第一篇：英語說課感想

說課感想

上周五第五節課我們初中外語組進行了說課活動。雖然精心準備了很長時間，然而第一次真正站到臺前說課我還是有些緊張。老師們最后做了總結點評，讓我受益匪淺。下面我想就如何做好說課活動說說自己的想法。

第一：說課內容來源于教學實踐，具有很強的操作性。

第二：說課結構擺脫傳統說課框架的限制，雖說是隨心所至、真情流露，但又絕對不是凌亂一片、雜亂無章，而是本著要把教學目的說明白開始進行介紹，說清怎樣去教，說清為什么這樣教，層次清晰、步步深入。將必須要交代清楚的幾個問題如：教材分析、教學方法、學法指導、教學過程等巧妙地融合到自己的介紹之中。整個過程渾然一體，娓娓道來。

第三：語言簡潔、清晰、易懂。沒有什么高談闊論，但又有足夠的理論支持；沒有什么華麗的詞語，但卻將整個過程介紹的清楚明了，而且絕不是課堂內容的簡單重復，這都是語言的魅力。

第四：說課的輔助手段———多媒體的運用

除了稿件精彩，多媒體幻燈片準備也需要很充分。課件集視頻短片、照片、圖片、學生幻燈片，教學幻燈片，融合動聽的音樂，精美的背景不僅給人以美得享受，而且能夠有效地為說課服務，為整個說課增色不少。

第二篇：說課感想

說課有感

學校領導為了讓我們這些專業教師盡快進入教學角色，做好上課前的準備，要求教師進行說課，我被排在了第一位。剛開始我滿腦子一片空白，就目前的情況來看，專業知識缺乏，教學設備沒有到位，設計一堂完整的課真的很難，簡直是“一窮二白”。但是如果想作為一名優秀的通用技術選修課程的教師，必須強迫自己盡早進入角色，所以接到任務后我幾乎每一分鐘都在設計我的課堂，直到走上講臺的前幾分鐘我還在修改，在肖琳主任的指導下，我成功地設計了我第一堂課。為了設計好這堂課（90分鐘），我前期做了大量的準備工作，從設計課堂中每個小細節到親手設計每個教具，整整花了兩周的時間。我從以下幾個方面入手：

一、研究課標教材

一切教學活動都是以課程標準為依據的，所以我又一次認真地學習了電子控制技術的課程標準，領悟了其中的教學宗旨的內涵，技術課堂一定要體現“創新意識”，注重“技術素養”的培養，防止過于專業化的教學。以此為目標，我仔細研究蘇教版、河南版的教材的第一章內容以及必修2中與該模塊緊密相關的知識，直至每句話都理解、消化，用了整整一周的時間。研究完教材，我發現我們的課時很限，教材的內容又非常廣泛，在有限的時間內把重點的內容傳授給學生，只能把教材中的知識點抽取出來，再把知識點融入到我設計的具體可行的案例中，才能達到教學目標，并讓學生真正地體會到電子控制技術的價值。所以在設計時，我完全打破了教材的內容的先后順序及列舉的案例，自己設計了環環相扣的教學環節。

二、大膽設計課堂

“沒有做不到，只有想不到”。這句話一直以來都是我創造的力量源泉。在現有的條件下如何能很完美地設計一堂課呢？我認為中職的項目教學法很適合我們的技術課堂的教學，“做中學做中教”的思想對我的啟發和幫助非常的大。我經過無數次的設計-推倒-設計的過程，設計了以下環節：復習—電子演播室—聯系實際大討論—典型案例分析—我愛發明—作品展示、評價—小結—作業幾個環節。然后通過網絡等手段收集教學資源并進行比較篩選，正是由于我的大膽設計，才使得我的教學設計走上了一個新臺階。

二、自制教具學具

由于實驗室的設備還沒有到位，為了讓教學達到良好的效果，我自制了“皮影”“下雨關窗”小房子、模塊化的教具。這些教具不但環保、直觀形象、更把學生置于真實的情境中，有利于學生對知識的理解和掌握。為了制作更真是的“皮影”，我通過網絡了解皮影的歷史、制作過程，用紙板、廢棄的木棍等整整花了一天的時間制作。這些教具同時也給學生樹立了榜樣，讓學生對這些小發明感興趣。在制作教具的過程中也鍛煉了我的動手能力和創新意識，為今后的教學工作準備了素材。

三、反復修改完善

為了讓課堂更加完美，讓學生在我的課堂上學有所成，我每天都在研究我的課堂設計的每個環節，比如：導入新課如何導，用哪個視頻最合適？復習的環節放在什么位置最合適？再說課前，我至少寫了4個版本的教學設計，通過多次的比較、揣摩。為了今后的課堂更完美，我還會不斷地修改、完善我的教學設計。

四、評課提高水平說課完畢，由方振強老師帶領所有的聽課老師對我的課堂進行評價，我的收獲頗多。每位老師對我的課堂設計都給予了肯定和認可，同時也提出了建設性的建議，比如：視頻資料可以再前沿些、教師引導可以再給學生一些思考的空間??這些寶貴的建議會使我的課堂更加完美。

通過此次說課，我對電子控制技術的教材理解更深入了一層，通過設計課堂，使我的思路打開，形成了我自己的教學風格，為以后的內容的設計打下了良好的基礎。同時搜集了大量的視頻、自制的教具、學具等資料，為今后的教學做好了大量得教學資源。同時通過此次說課，使我更加地喜歡這個專業的教學工作，對自己能很好地上好這門課更加地有信心。

第三篇：說課大賽感想

青年教師說課大賽感想

我校青年教師說課大賽已圓滿結束，大多數評委在點評課時，對在這次大賽中青年教師的突出表現感受頗深。經歸納總結，談幾點感想與建議：

一、感想

1．全體評委一致認為：這次說課大賽，舉辦得很成功，收到了良好的效果。全體參賽教師語言流暢，普通話規范，教態自然，方法靈活，令所有評委折服。無論從說課程目標、方法和過程、說重點難點，完全符合新課程下的教育教學理念要求。有的青年教師參加工作時間很短，但說課水平使人敬佩。我們可以這樣自豪地說，教研工作如能這樣堅持下去，一中的明天將會更加燦爛。

2．說方法過程，是這次說課的重點和難點，大多數青年教師能擺脫傳統教學模式的束縛，從培養學生的能力著手，重視教學過程的重難點突破。在方法上，重視教法和技巧的結合，對有的重難點知識，敢大膽地啟發學生思維，調動學生的積極性，結合新教材特點，精講個案，總結規律，讓學生掌握方法后，提出問題，合作探究，鍛煉了學生遷移、應用知識的能力。通過探究分析，讓學生學會了運用，提升了思維，培養了能力，總結了規律，實現了真正意義上的讓過程變得精彩、讓結果來得自然。

3．在說課過程中，多數青年教師在平行班任教，他們

能面對不同對象的學生，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，對課本上的重難點大膽采用分散難點的教學方法，讓學生循序漸進，使基礎差的學生逐步掌握，效果理想。對一些凌亂而必須記憶的內容，則總結了很好的速記方法，使學生在短時間內能牢固地掌握。同時，又大膽地使用現代教學手段，提高教學效率，收到滿意效果。

二、建議與希望

1．關注青年教師的培養。青年教師知識新，接受新事物快，但在實際說課過程中，面對新課程下的新教材，知識的系統性和規律性的總結，個別教師存在明顯不足。對于中老年教師來講，他們教過老教材，知識系統性強，在講授新教材時，通過新老教材比較，能找出相同點和不同點。這樣，就很好地實現了新老教材的過渡與統一。而青年教師大多沒有接觸過老教材，直接講授新教材，缺乏知識的系統性把握，在說課過程中知識的銜接顯得不自然。因此，我們希望中老年教師，應發揮其長處，多給青年教師以教法指導，特別是重難點的突破，一定要重視方法和步驟，這樣會更好。青年教師要主動與中老年教師溝通、交流、討論、研究，盡快提升業務技能。

2．個別教師教材生疏。這次說課活動，內容是早已選定的，有的教師說課基本不脫稿子，離開稿子，說課顯得很慌亂。特別是在說方法過程的重難點時，也是照著稿子讀，這充分說明備課的不認真和教材的生疏；有的說探究內容，卻出現了探究內容與課標重難點不符，沒有實現課堂前后知識的有機統一，效果也自然不好，學生完成作業也一定很困難。因此，教師講什么，學生學什么，應該心中有數。

3．有的教師基本功還有待提高。例如板書、做圖等。一個好的教師，語言和板書能給人留下難忘的印象；還有個別教師，對時間把握不準，有的時間未到內容已結束，有的時間到了所說內容還較多，希望能在今后的說課活動中引起注意。

總而言之，有幸參加這次活動，也是每一個評委學習的好機會，我們愿與青年教師一道，互相學習，共同進步，為提高教育教學水平做出應有的貢獻。

第四篇：說課活動感想

說課活動感想

寫說題稿過程中，對高中知識遺忘比較多，題目中的知識點羅列得不齊全，一些題目難以解答。有機會可以多回顧高中知識，最好可以找到曾經做過的筆記；對于數學思想方法認識不齊全，可以每做一道題目可以都分析它的思想方法；教材的地位作用認識有所偏差，可以多看一些參考材料，把整個高中教程聯系在一起進行分析；題目的數學背景不熟悉，可以多看一些參考材料；解題的格式與表述不標準，可以多看有標準答案的題目，對其進行分析、學習；變式題不好找，可以把做過的類型題整理出來；缺少經驗對教學分析做的不透徹，多多爭取機會上臺說課，做教學分析。

每位選手總體上都做的很好，優點不少，這里說一說缺點。我覺得他們的板書做的不夠好，需要改進。部分選手的說題邏輯不夠嚴謹，ppt吸引力不強，內容可以繼續修改潤色。

什么是說題？所謂“說題”教學，是指讓學生在課堂上說題目的條件、結論、涉及的知識點(包括概念、公理、定理、原理等);說條件、結論之間的轉化;說與學過的哪一類問題相似;說可能用到的數學思想方法;說自己的想法和猜測;說解題方法是如何想到的;包括學生說題和教師說題。說題，把審題、分析、解答和問題的思維過程按一定的規律，一定的要求講述出來。說清題，怎樣解，為什么這樣解，與新課程理念、標準的聯系，對培養學生的數學素養的作用。從解題角度看，主要是指解說解題的思路、方法及其規律。

怎樣說題？說題目的結構、內涵；說基本數學思想（歸一，數形結合，轉化，化繁為簡等）；說學情分析；說題目解決的策略；說變式，對數學概念和問題進行不同角度、不同情形的變換；說反思，對整個解題過程思路的回顧和歸納。

第五篇：英語說課

如何掌握初中英語教學的說課

隨著優化課堂教學的深入，“說課”已成為考核教師教學能力的重要方式和提高教師教學水平的重要途徑,越來越受到普遍重視。

那么如何正確認識“說課”，在我們的教學實踐中“說課”究竟有什么作用，如何掌握初中英語中的“說課”，卻是許多教師特別是青年教師亟待了解的。



一、正確認識“說課”：

說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統、全面和具體的闡述。但是必須注意,說課不同于一般意義上的備課,說課并不是讀教案。

說課的過程是教師對教學理論再學習并用于指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化、升華到理性認識的過程。

在“說課”過程中，教師要明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，要對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏以及自己所選擇的教學方法、手段和預期效果加以論述和說明。

說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。

二、“說課”的作用：



1、“說課”具有提高教學效率的作用。“說課”的過程，就是教師教學思維條理化過程，因而使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。



2、“說課”具有利于取得較好教學效果的作用。教師通過在“說課”過程中對教學思維的條理化和教學理論的運用，優化課堂教學設計，從而得到好的教學效果。



3、“說課”具有提高教師整體水平的作用。“說課”的過程是教師在正確教學理論指導下進行教學實踐預演的過程，促使教學理論與教學實踐緊密結合；“說課”的過程又是教師對實踐經驗進行總結的過程，因此又加速使實踐經驗上升為教學理論，加速完成由“怎樣教”向“為什么這樣教”的升華，促使教師的理論水平和業務素質得到很快提高。

4、“說課”是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。通過“說課”，可及時發現教師運用教育理論是否正確、采用教學方法是否得當、分析理解教材是否準確，從而判定該教師是否勝任所承擔的教學工作。目前職稱考核、選聘教學崗位、參加教學比賽，均將“說課”作為一個重要環節。

因此，“說課” 可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用于進行教師個人的教學經驗總結，可用來作為考核教師教學水平和理論水平的手段。



三、正確進行“說課” 

1、說課前的準備工作：

（1）首先要確定課題，一般有自選和指定兩種。

自選課題，說課者可以有較充分的思想、內容、技術和方法準備。指定課題，說課者沒有足夠的時間進行準備，但必須有充分的思想和心理準備。

（2）分析本課題的教學目的、要求和授課主體的基本情況，明確教學目標。

（3）確定本課題的焦點問題，一般為重點、難點。

（4）確定教學思路、方法、步驟。要盡量合理采用輔助設備進行準備，如掛圖、實物教具、錄音、錄像、計算機課件等教學輔助手段。（5）形成講稿。把以上內容系統化、細化，形成說課教案。該教案應包括教學標、教材分析、處理方法和手段等主要教學思路和教學過程。特別要說明采用的教學方法和手段的理論依據及如何指導學生的學法。



2、說課的過程：

說課的過程應圍繞六個重要環節進行，即

（1）準確說出授課內容在整個知識體系中的地位和作用，這要求教師在精通教材的基礎上，深刻理解各項知識之間的內在聯系。具體到英語教學，還必須明確所授單元、課時在教學大綱所列項目中的地位和作用，以及與前、后單元的內在聯系，它所涉及的語言功能、語法知識、教學要求及在教學大綱中的歸類等等。這反映了教師的知識水平和對教學大綱的認識、理解程度。

以Unit 23 Lesson 91 JEFC Book II為例: 本單元的教學內容是: 單詞、詞組項目要求掌握 ① 17個四會單詞、詞組, ② 10個三會單詞、詞組, ③ 2個二會單詞;日常交際用語項目要求掌握 ① 6個四會日常交際用語, ② 3個三會日常交際用語。語法項目要求掌握: ①情態動詞must，② when，before，after等引導時間狀語從句。③ if條件句。

上述內容在大綱中的要求是: ①語法項目中,狀語從句是要求掌握內容, ②交際用語項目中“ must”是大綱第 22項“禁止和警告”中的一項,是四會內容,本課所涉及的語句是 You must wait for your turn.狀語從句是常用語法項目,在初中教學段中處于重要地位,在本單元出現,是學生實踐一段后的歸納小結,是由感性認識向理性認識的升華。

情態動詞在初中段也是常見語法項目,在本單元中,學生要通過對 must的學習、歸納和總結,加深對情態動詞的了解。因此 ,本單元的教學內容具有承前啟后的作用。（2）闡明本課的教學目標。

教學目標既是教師的授課目標,又是學生的學習目標，是所有教學活動的出發點和歸宿。它的確定必須實事求是,既要符合教材要求,又要符合學生的學習實際,使教學雙方在教學目標上統一起來,才可能達到預期教學效果。

教學目標應包括三個方面。知識目標,即各語言點的認知要求。

能力目標,即學生在聽、說、讀、寫諸方面運用所學基本知識和技能的能力。

情感目標,即德育目標,結合所學內容,落實思想教育、學科德育等方面的目標,同時還包括對學生端正學習目的、態度和人生觀,培養學習毅力和科學思維等方面的內容。

確定的教學目標必須完整、具體、貼切。仍以 Lesson 91為例。本課的教學目標是: ①前面提到的教學要求；

②鞏固 Lessons 89--90兩課所學的重點內容;③訓練學生的閱讀技巧。本課的能力目標是：

通過學習，準確使用“must”造句,學會獨立閱讀的方法,復述課文,能將短文改寫成對話。本課的情感目標是: 遵守公共道德,關心愛護老人、病人,不取笑別人。

在確定教學目標時要充分考慮學生的學習水平和認知能力,即使在同一年級、同一班級,學生也有差別,有的差別會很大。因此確定的教學目標要盡量符合大多數學生的實際。一般來講,經過努力,使80%的學生能達到所確定的目標,該目標即為合理目標。

在教學實踐中,有的教師僅注重知識目標的落實,往往忽略能力目標和情感目標的落實,這是對教育要求認識不全面的表現。現行英語教材包含的能力目標很寬泛,而其情感目標除特有的深度外,更具有很強的綜合性和現實性。教師在備課中應深挖教材本身的能力和德育要求, 全面體現教育思想。

（3）闡述本課教學的重、難點。

現行教材每一課都有豐富的內容。教師必須嚴格按照大綱和教學指導用書規定范圍,經過精心加工,抓住重點，突破難點，把教材轉化為語言訓練話題,使學生通過課堂操練,實踐訓練,內化為自己運用英語準確完成思想感情輸入、輸出功能的能力。因此,在說課中教師要做到: ①準確找出教材的重點、難點,并提出其確定依據;②結合學生實際,分別列出需精講、略講、自學、操練的內容； ③根據由淺入深、由易到難的認知規律,安排好各部分內容的連接和教學順序。

現仍以 Lesson 91課為例。

本課為閱讀訓練課 ,結合學生學習的特點 ,本課重點應放在培養學生閱讀能力上。基于這一重點 ,要突破的難點就是語言知識和閱讀技巧兩方面。由此即可設計本課的教學內容和順序了。

教師的教學活動主要是 :指導學生粗讀、細讀課文 , 在講解部分詞匯及用法的同時 ,就課文提問,使學生掌握課文大意。

學生的活動主要是在教師指導下掌握粗讀、細讀方法 ,學會分析課文大意,能找出關鍵詞語,并能運用重點詞組、句型造句,練習復述課文 ,在聽、說、讀、寫諸方面都有所收獲。（4）闡明授課過程設計。

教學過程設計,是貼近教學實踐的一個環節,應在確定了教學目標和教學內容的基礎上進行。設計教學過程要做到內容安排合理 ,環節緊湊 ,方法得當 ,重點突出 ,難點準確 ,教學設計有新意 ,學科德育有滲透。

以 Lesson 91為例 ,本課的教學過程應是: Step 1.Revision復習本單元前兩課重點內容，操練“must”句型。Step 2.由上一步自然引入語句“You must wait for your turn ”掌握此語句。

Step 3.根據此句創設“if”情景,訓練“if”從句。

Step 4.開始閱讀訓練。先粗讀,由教師介紹課文,(可通過錄音、錄像)提出問題,即課本中“Was a queue jumper really a queue jumper?”然后由學生回答上述問題。

Step 5.開始細讀。要求在規定時間內完成閱讀 ,回答練習冊中的問題。

Step 6.教師指出課文中的重點詞組 ,舉一反三 ,并訓練學生造句。

Step 7.學生朗讀課文 ,進行復述課文的訓練。Step 8.完成練習冊。首先完成練習冊中的聽力訓練。Step 9.布置作業 ,將短文改成對話。

必須指出 ,在日常教學中 ,大多數教師比較重視教材 ,較善于根據教材確定重點、難點 ,而對如何將學生的學習實際與教材相結合 ,如何突出運用語言的能力訓練較少重視。因此說課時要特別注意提出訓練方法。在此需要強調的是 ,訓練運用語言的能力應是四會能力 ,而不僅僅是其中的某幾個能力。雖然在每一課中四會能力有所偏重 ,但在總體上不能偏廢任何一項。

（5）闡明授課時采取的教學方法和教學手段。

教學內容好比要由此岸（教師）渡河到達彼岸（學生）的渡客。渡河要有船，這船就是教學方法。沒有好的教學方法，教學內容就不好被學生接受。因此，研究不同教學內容的教學方法，是教師的根本任務之一。科學的教學方法使教師聰明，也使學生聰明。

教學過程是師生的雙向活動,尤其在語言訓練中,創設適當的語言情景,是當前交際功能和意念相結合的教材要求的最基本的施教方法之一。在說課的過程中,必須介紹為達到素質教育目的而在課堂教學中針對不同教學內容所采用的不同方法及其依據。在闡述教學方法時,要把握以下幾點: ①緊密聯系學生的學習生活實際,激發學生的學習興趣,如在 Lesson.91中,可在復述課文時假設看病、排隊等候等情景,由學生自己表演,提高學習興趣。

②盡量合理采取各種直觀手段,如錄像、掛圖、簡筆畫或計算機課件等輔助教學手段,也可以采用由學生模擬表演等形式。③教師的語言要精練、準確、生動。

④在闡述教學方法時,一定要說明如何教給學生學法,比如在Lesson.91中,要教會學生自己閱讀課文的方法(當然許多方法不是在一節課中就能完全掌握的,可以說明通過若干節這樣的訓練課,最終能使學生達到什麼能力)。

須強調的是,英語課的實踐性很強,所確定的教學方法要和實踐緊密相連,要與教學目標緊密相連,不能脫節。所以介紹方法時必須說明通過哪種訓練使學生獲得何種技能,具備什麼樣的能力。（6）闡明課堂反饋的方法和內容。

課堂教學效果如何 ,是否達到預期目標 ,是教學雙方都非常關心的問題。而要檢驗教學效果 ,就必須進行教學反饋。因此 ,反饋是教學的重要環節 , 反饋的形式、方法、內容則是說課的重點之一。在說課中要把握以下三點：

①說明反饋的形式 :在英語教學中反饋的形式是多樣的,學生表演對話、復述課文、書面表達、聽寫、筆試等均可作為反饋形式。確定反饋形式必須依課堂教學需要而定,以有利于獲取信息,如Lesson 91中,可采取聽寫或復述課文的形式進行反饋。

②反饋的內容 : 反饋的內容必須是當堂教學內容中最主要、最重要的部分,是要求學生必須掌握的精髓。如在 Lesson 91中,反饋的內容應是課文中的關鍵詞組、語句 ,對要求四會的內容必須落實。安排反饋內容,還要考慮“鞏固”和“提高”的層次問題。③反饋的時間 :反饋的時機應視課堂教學需要而定,其時間一般以 5--10分鐘為宜。

以上是我從工作中體會到的說課的六個重要環節。但是由于每課的要求不一樣,每位教師的教學經驗、思路、方法有所區別,面對的學生也不盡相同,所以具體到每位教師，在說課時的側重點和先后順序上均可充分發揮自己的特長,做出具有不同風格的安排，體現出個人特色。總而言之，“說課”就是教師在教學實踐經驗基礎上，依照教學大綱要求、教材內容、學生基本狀況和現有教學條件，從教學理論的高度，對自己的備課思路、課堂教學設計進行全面、綜合、具體和有條理的闡述。要通?quot;說課“明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。

因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握”說課"這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業務水平，成長為教育領域的棟梁。

撰寫英語說課講稿的注意事項

說課有別于講課。講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。說課講稿的撰寫要注意以下幾點。

（一）突出理論性

說課講稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據。

（二）簡明扼要

說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標—Student will learn about the present perfect tense；能力目標—Improve the students’ abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達。

（三）不拘一格

由于教學內容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述（說課的各個要素不逐項列出）或分塊論述（說課鈉各個要素逐條列出），都能達到說課教研的最終目的。

（四）突出英語學科特點，但要量力而行

原則上講，英語說課講稿最好用英語寫。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力提出了更高的要求，因此，在有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力準確翻譯某些教學理論時，最好慎重用英語寫說課講稿。筆者認為，現階段英語說課講稿用英語撰寫或用漢語撰寫均可。因此，說課是陳述教學方案設計及其理論依據教學研究，提高教師的教研水平，而不側重于提高教師的英語口語表達能力。

三、說課對英語教師提出更高要求

說課能較為全面地考查教師的專業水平和教育理論水平、駕馭教材和實施教學的能力。至于語言、板書、教態等教師職業素質，在說課過程中更容易觀察和評價。實施素質教育要求教師由“經驗型”向“研究型”轉變，說課對督促英語教師提高自身素質起了很大的促進作用。筆者認為。說課對英語教師提高自身素質提出了以下要求。

（一）深入學習教育學、心理學、英語學科教學論教育科學理論

英語教師要用科學的教育教學理論武裝自已。只有掌握了現代英語學科教育理論知識和教學研究方法，才能與時俱進，以現代科學理論指導英語教學實踐。

（二）熟悉中小學英語課程標準和教材

英語教師只有熟悉英語課程標準和教材，才能科學地熟練地駕馭教材，準確地把握重點、難點、關鍵點，確定明確的教學目標，并通過科學的教學方法實現課程教學目標。

（三）掌握先進的教育教學技術

英語教師應學習掌握先進的教育教學技術，應根據教學內容恰當地選擇教學方法和教學手段，科學地進行課堂教學設計，靈活地運用先進的教育教學技術，提高課堂教學效率。

（四）樹立正確的素質教育觀

英語教師應樹立正確的素質教育觀，應面向全體學生實施素質教育，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性發展，遵循學生的身心發展規律，使每個學生都能在教師的指導下主動地、生動活潑地學習。

綜上所述，說課有利于教師認真備課。深入鉆研教材，研究教法、學法，學習教育教學理論，提高教學能力和教研能力，是大面積提高教師素質、促進教學質量全面提高的新途徑，英語教師應不斷地探索英語課堂教學的新思路和新方法，學習英語學科教育教學的最新理論并應用于教學實踐，努力實現教學過程教研化，同步提高教學水平和教研水平；提高教書育人水平。

課題：初中英語教材第二冊下第26單元的102課Miss Evans 各位評委，老師下午好！

今天我說課的內容是初中英語教材第二冊下第26單元的102課。這一課是閱讀課文，閱讀課教學是英語教學重要一環，如何培養學生良好閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是素質教育中對英語教學的要求。即要求學生盡可能的獲取大量信息，開闊視野，提高興趣，擴大詞匯量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。下面我將從以下幾個方面闡述說課內容。

對教材的分析和理解：

在即將要講授楓葉第四單元Titanic一課，恰好在統編教材下找到與此匹配的內容。通過對教材分析，眾閱覽兩篇課文難易度，綜合知識與語言點，我認為這一課比較適合學生的水平，同時又符合了新課標要求的語言材料要源于教材又要超出教材，為此我選擇這篇課文。此課屬于記敘性閱讀文章，這一題材部分學生感興趣，但缺乏閱讀方面的技巧，因此需擴展相應知識，教授閱讀方面技巧，從而提高閱讀能力。

教學目標：

依據初中英語新課標對閱讀課的要求，并根據素質教育中面向全體培養學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和德育目標。

1.知識目標：幫助學生掌握三會、四會單詞，如：set, pleasant, iceberg, sink, join and lose;同時讓學生掌握故事發生的時間、地點、人物，事件發生的起因、高潮與結果。

2.能力目標：訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，即跳讀、略讀、速讀和現時閱讀等，同時注意開發學生記憶能力、觀察能力、想象、比較和分析等多種能力。

3.德育目標：滲透在日常生活中樂于助人、舍己為人的思想品質。

教學重點：

因為是一篇閱讀課，所以本課的重點在于培養和發展學生閱讀能力，在有效時間內提高閱讀效率，同時讓學生在最短時間找到故事發生的背景和事件經過、高潮與結局，抓住主要內容。

教學難點：

讓學生學會用動詞過去式準確地表述在過去發生的事情，同時這也是教學大綱規定的初二上半學期教學重點。

教學手段：

多媒體輔助教學，有助于把學生引入到身臨其境當中，增強故事真實感，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，從而優化英語教學過程。

學法指導：

教會學生“三先三后”的學習方法，即先預習后學習，先看書后做題，先思考后提問。本課重點在于最后一個方法---先思考后提問。

教學設計過程：

課堂的整體設計我遵循整體教學的思路，運用情景教學法和交際法，分五個主要步驟進行，即：導入, 展示, 鞏固操練, 5分鐘檢測和布置作業。

第一，導入（pre-reading）：（2’--3’）

一直以來，對于學生來說，最困難問題之一是背了單詞就忘，即使記住單詞，又存在不會應用的現象。形成這種現象的主要原因在于缺少運用語言的環境與場景。為此，如何讓學生輕松自覺地回憶、掌握和運用單詞呢？于是我想到了多媒體技術。導入部分我設計了3個與教學內容相關的電影片段，在這邊大家可以看到，通過投影儀上的生動畫面，使學生回憶起當時的情景，并激發他們用盡可能多的詞匯來描述事件發生的過程。學生通過迅速聯想和回憶，會編出若干個短句，如：“There were many people on board.Titanic hit the icebergs.Everyone tried to save their lives.The man was too bad.等”，從而達到新課標要求下的知識目標一部分。我會用2—3分鐘時間。

第二，展示（while-reading）：(15’)

這一部分既是培養學生良好閱讀習慣，又是提高英語閱讀能力的階段，因此我將分二部分進行。

1.掃讀（skimming）：

這一過程是讓學生快速瀏覽全文，抓住文章主要內容，同時將為學生獲取某種特定信息而閱讀，只要求學生從材料中找到特定信息，領會主旨，可忽略大部分內容。此處我根據加方校長Maggie編寫的英語教師手冊中故事曲線圖（story graph）來設計的。大家可以看到此處包括背景（即時間、地點與人物），高潮和結局。讓學生帶著這些問題去閱讀，認真思考，之后通過提問的方式找出正確答案。從而體現出新課標要求下的對學生進行先思考后提問的學法指導。

2.細讀(scanning)：

在領會了主旨，抓住文章大致內容之后，就應該要求學生再次對課文進行深入細致

閱讀---細讀。我這樣做的目的是為了指導學生理解文章的細節，段落大意，段與段之間的聯系，使學生對篇章結構有更深層次的理解，為此設計了幾項具體的操練形式。

首先由四人一組，分組討論，給文章分段并歸納出段落大意，找出topic sentences。這樣以來不僅體現了學生之間合作與探索意識，同時又有助于培養學生分析歸納能力與合作解決問題能力。

然后是解釋explaining:

這一部分主要是對學生在閱讀中遇到的問題進行排疑解難，同時提出文章中的語法點，讓學生學習語言知識。設計步驟：重新回到文章當中，學生自主獨立學習，找到并畫出自己認為難懂、不會的詞、短語與句子，提出問題，讓其他學生幫助解決問題，如若有疑義，老師在進一步講解。這樣做的目的是學生能做的讓他們去做，讓每一個學生都主動投入到課堂活動中來，始終堅持以學生為本，教師起主導作用這一理念。

第三，鞏固操練（post-reading）(15’)

這一步我分兩步進行： a)設置了競賽----得蘋果，分兩組進行，是對動詞過去式的理解和應用，讓一組同學把另一組同學的句子在規定時間內，用過去式的形式正確表達出來，兩組輪流轉換。通過這一形式，調動學生積極性，激勵學生主動思考與分析。從而化難為易，讓學生進行歸納總結，如若不完整，老師再補充。

b)設置了采訪內容。同樣，當今英語教學過程已不僅是知識傳授，應付考試過程，同時也是滲透思想、文化教育的過程。我采取兩位學生相互采訪的形式，一位是CCTV—9記者，一位是當時獲救的文章主人公Miss Evans, 就其學生之間語言的交流與應用可以進一步了解他們的世界觀與人生觀。

通過這種形式不單讓學生獲取某種知識，更是開闊了視野，激發學生興趣并擴大了詞匯量。達到了新課改對閱讀課教學的要求------即讓學生自主應用英語進行實踐。

第四，5分鐘檢測：(5’)

其主要考察不規則動詞的過去式特殊形式和三個短語的用法，進一步鞏固課上所學內容。

第五，布置作業：(2’)

這一環節既為這一課做好鞏固，收尾，又為下節課做好鋪墊和準備工作，故非常

重要。其一，針對整個閱讀課內容，首先讓學生對文章進行縮寫或改寫，來培訓學生組織語言、應用語言的綜合能力。其二，將此篇閱讀文章改寫成一個短劇，由小組合作完成，發揮學生的創造力和想象力，把語言切實應用到生活實際中來。最后，預習下一課內容。

板書設計：

我努力做到板書的清晰有序，安排合理。在主板書處列出語言點，副板書位置列出三會、四會及擴展詞匯，這樣可以使學生清晰記在心理。