第一篇：保溫材料試驗(yàn)機(jī)功能特點(diǎn)簡(jiǎn)析

濟(jì)南鉑鑒測(cè)試技術(shù)有限公司

保溫材料試驗(yàn)機(jī)功能特點(diǎn)簡(jiǎn)析

保溫材料試驗(yàn)機(jī)是在電子萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)的基礎(chǔ)上，增加了用于各種保溫系統(tǒng)、膠黏劑、柔性耐水膩?zhàn)拥?套用于多種力學(xué)試驗(yàn)的附具。試驗(yàn)附具與試驗(yàn)機(jī)主機(jī)相互合作完成拉伸、壓縮、彎曲等試驗(yàn)。其特征如下：

1.空間分工明確：試驗(yàn)機(jī)通常分為單空間、雙空間，對(duì)于材料試驗(yàn)要求簡(jiǎn)單且試驗(yàn)項(xiàng)目不多的時(shí)候可以采用但空間，這里我們不作為重點(diǎn)。雙空間是大家日常使用中使用最多的機(jī)型，所謂雙空間即有兩個(gè)試驗(yàn)空間，我們通常分為上空間、下空間。而對(duì)于保溫材料來(lái)說(shuō)上空間通常用于檢測(cè)保溫材料、膠黏劑的拉伸試驗(yàn)，而下空間則用于以上材料的壓縮、剪切等試驗(yàn)。兩者分工明確，雖然有時(shí)候上、下空間會(huì)互相交換一下位置，但那僅僅是根據(jù)客戶的要求及高空間便于試驗(yàn)附具的安裝而調(diào)整的。

2.安全裝置全方位保護(hù)：設(shè)備的安全裝置是用來(lái)保護(hù)機(jī)械設(shè)備和試驗(yàn)人員的人身安全的，一臺(tái)設(shè)備會(huì)存在一個(gè)或者多個(gè)安全裝置，最常見(jiàn)的安全裝置包括限位裝置和急停裝置（這與電子萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)是一致的）。該系列產(chǎn)品的安全裝置都安裝在試驗(yàn)機(jī)的正面，限位裝置安裝在左側(cè)鈑金上，而急停裝置則安裝在下面的工作臺(tái)上。當(dāng)試驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)載且試驗(yàn)設(shè)備還繼續(xù)的時(shí)候就可以用手觸動(dòng)一下限位開(kāi)關(guān)，讓他自動(dòng)停止，當(dāng)然限位開(kāi)關(guān)只適用于速度并不是很大的時(shí)候，對(duì)于高速度運(yùn)行的中橫梁有時(shí)，限位裝置是不起作用的，為了避免傳感器等一些數(shù)據(jù)采集裝置損壞，此時(shí)就必要要按下急停按鈕了。從限位到急停兩者之間既有相同的功能，又有不同的職責(zé)，兩者相互合作，從而實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)設(shè)備的全方位保護(hù)。

3.符合人體工學(xué)：該系列試驗(yàn)機(jī)不管是試驗(yàn)空間的高度、寬度，還是試驗(yàn)按鈕的安裝位置等都依照人體的自然形態(tài)而設(shè)計(jì)。即通過(guò)該種設(shè)計(jì)，操作者可以以舒服、自然的姿勢(shì)高效而持久的工作。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)功能特點(diǎn)

直真網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)功能特點(diǎn)

1.★安裝維護(hù)簡(jiǎn)便：采用一鍵式安裝，數(shù)據(jù)庫(kù)、WEB服務(wù)以及中心管理平臺(tái)均通過(guò)程序安裝時(shí)部署自動(dòng)完成；

2.★無(wú)版本糾紛：系統(tǒng)基于免費(fèi)開(kāi)源的Linux+MySQL+Apache的平臺(tái),無(wú)版權(quán)糾紛，同時(shí)也可以基于Windows操作系統(tǒng)；

3.★系統(tǒng)管理采用B/S架構(gòu)，系統(tǒng)管理員可以在任何可以上網(wǎng)地方通過(guò)IE對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，操作簡(jiǎn)便，功能強(qiáng)大；

4.★功能強(qiáng)大的多點(diǎn)會(huì)議控制單元(MCU)： 為適應(yīng)多種寬帶和大量的交互式的音視頻流，系統(tǒng)采用了先進(jìn)的MCU流技術(shù)。單一MCU可支持20個(gè)會(huì)議室同時(shí)召開(kāi)會(huì)議，一個(gè)會(huì)議室可同時(shí)支持50－100個(gè)點(diǎn)的客戶端進(jìn)行視音頻交流，延時(shí)少于100ms；并且采用分布式級(jí)聯(lián)和集群技術(shù)，支持多臺(tái)MCU熱備份，任意一臺(tái)掛機(jī)，系統(tǒng)也正常運(yùn)行；

5.★支持多級(jí)分權(quán)管理：可以分為超級(jí)管理員、機(jī)構(gòu)管理員、部門(mén)管理員等，每一級(jí)的管理權(quán)限各不相同；同時(shí)開(kāi)會(huì)者身份可分為主持人、與會(huì)者、旁聽(tīng)者，根據(jù)情況同時(shí)延伸有主席和發(fā)言人。主持人擁有最高的權(quán)限可以隨時(shí)授權(quán)給與會(huì)者參與控制，交互式中可以得到的一致性的控制和相互協(xié)助。

6.★虛擬會(huì)議中心技術(shù)：在系統(tǒng)平臺(tái)上可以虛擬多個(gè)獨(dú)立的會(huì)議室中心，可分開(kāi)訪問(wèn)、獨(dú)立控制、互不干擾；

7.★強(qiáng)大的視頻瀏覽和高清顯示功能；系統(tǒng)提供100多種視頻模板，支持16：9液晶寬屏模式，支持畫(huà)中畫(huà)模式，同時(shí)模板各窗口之間允許任意拖動(dòng)，操作靈活。桌面分辨率最高支持4096X2048的高清分辨率，在會(huì)議中所有與會(huì)者與主持人的模板實(shí)時(shí)同步，★視頻方面采用mpeg4、H263、H263+、H.264等多種壓縮編碼方式，幀率和碼流可調(diào)可選，網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性強(qiáng)。視頻輸入支持多種輸入方式如：AV端子、S端子、電視信號(hào)和USB攝像頭輸入。同時(shí)每個(gè)會(huì)議終端最高支持8路視頻信號(hào)輸入，滿足各種不同場(chǎng)合的應(yīng)用。

★音頻方面采用多種G723.1、GSM、G722、G711(A/U)、MP3壓縮編碼方式，支持靜音檢測(cè)(VAD)、噪聲抑制(NS)、回音消除(AEC)、自動(dòng)增益(AGC)、防止抖動(dòng)(JitterBuffer)技術(shù)，確保較低的帶寬要求下不花屏。并支持高達(dá)32路混音,可以單獨(dú)調(diào)整每路聲音的大小；

★優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)音視頻流傳輸技術(shù)：采用RTP傳輸協(xié)議，自主研究的丟包自動(dòng)重傳、亂序自動(dòng)恢復(fù)、防止緩沖抖動(dòng)、自動(dòng)糾錯(cuò)等的傳輸算法，在100kbps左右的低帶寬條件下，能保證圖像實(shí)時(shí)流暢，圖像永不破碎，視音頻能在50KBPS-100MBPS帶寬的LAN、ADSL、ISDN、CDMA、VPN、INTERNET等多種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行正常傳輸；支持用戶通過(guò)隧道模式（Http Tunnel）、代理(Http Proxy, Socks5 Proxy)、防火墻、VPN、NAT交互傳輸視音頻。

★強(qiáng)大的會(huì)議數(shù)據(jù)控制功能：可支持多方協(xié)助畫(huà)圖的電子白板，能將計(jì)算機(jī)里的資料文檔進(jìn)行屏幕共享，如：PPT、Excel、Word、網(wǎng)頁(yè)、課件、軟件界面等讓所有與會(huì)者實(shí)時(shí)同步的觀看，常用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)場(chǎng)合；支持可以通過(guò)遞紙條和會(huì)議聊天方式進(jìn)行溝通和交流而不影響正常的會(huì)議；支持相互間的文件傳遞功能；支持會(huì)議公告，即將重要內(nèi)容以屏幕底部游動(dòng)字幕的方式通知所有與會(huì)者；支持在會(huì)議中播放VCD、DVD格式的視頻文件，滿足多媒體會(huì)議的需求。

★支持即時(shí)通信功能:視頻會(huì)議系統(tǒng)集成了一套即時(shí)通信系統(tǒng)，有文字聊天、傳送文件、電子白板協(xié)作、屏幕共享、遠(yuǎn)程控制、視音頻對(duì)話、多方對(duì)話、聯(lián)系人查找、進(jìn)入會(huì)議、8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.邀請(qǐng)會(huì)議等功能，可部署在企業(yè)內(nèi)部，方便企業(yè)員工之間的工作上的交流溝通，同時(shí)為企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全性和企業(yè)的管理方面都起到了重要的作用。★支持會(huì)議錄像功能:可以將整個(gè)開(kāi)會(huì)的過(guò)程，音視頻、電子白板、屏幕數(shù)據(jù)等錄入到一個(gè)文件里保存，以便日后回放重看或者教學(xué)，并且支持遠(yuǎn)程點(diǎn)播； ★控制面板自動(dòng)隱藏和彈出消息通知功能: 會(huì)議控制面板自動(dòng)隱藏，鼠標(biāo)移動(dòng)到最左邊或最右邊就會(huì)自動(dòng)顯示出來(lái)，使用方便，此外在與會(huì)者進(jìn)入、退出會(huì)議時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出消息提示，一目了然； ★嚴(yán)密的數(shù)據(jù)安全機(jī)制：系統(tǒng)采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的DES和MD5加密，可以保障通信數(shù)據(jù)安全性； ★支持帶寬測(cè)試功能：系統(tǒng)提供一個(gè)帶寬測(cè)試工具軟件，可以在任何一個(gè)與服務(wù)器連通的地方測(cè)試該點(diǎn)與服務(wù)器的上下行帶寬值是多少。以便準(zhǔn)確知道該點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)帶寬情況，決定同時(shí)能打開(kāi)幾路流暢的視頻圖像。★多國(guó)語(yǔ)言支持：系統(tǒng)采用了UNICODE多國(guó)語(yǔ)言編碼技術(shù)，所有軟件界面均支持：簡(jiǎn)體中文、繁體中文、英文版，如果有需要，將很容易擴(kuò)展其它語(yǔ)言。★軟件可靠易用性：支持web簡(jiǎn)易客戶端和軟件客戶端，具有簡(jiǎn)單易用的特點(diǎn)，人機(jī)界面更加美觀友好； ★強(qiáng)大的軟件開(kāi)發(fā)能力：系統(tǒng)軟件具備強(qiáng)大的擴(kuò)展能力，可以引入新功能模塊，并且可以針對(duì)不同的行業(yè)需求為客戶進(jìn)行度身定制

第三篇：填空題的特點(diǎn)和功能

填空題的特點(diǎn)和功能

填空題和選擇題同屬客觀性試題，它們有許多共同的特點(diǎn)：其形態(tài)短小精悍；考查目標(biāo)集中；答案簡(jiǎn)短、明確、具體，不必填寫(xiě)解答過(guò)程；評(píng)分客觀、公正、準(zhǔn)確；等等．對(duì)于答案都是數(shù)字或符號(hào)的一組填空題，在試卷的編排上還可將其“選擇化”，這時(shí)同樣可用電腦閱卷評(píng)分和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，節(jié)省人力和物力．

不過(guò)填空題和選擇題也有質(zhì)的區(qū)別．首先，表現(xiàn)為填空題沒(méi)有備選項(xiàng)，因此，解答時(shí)既有不受誘誤的干擾之好處，又有缺乏提示的幫助之不足，對(duì)考生獨(dú)立思考和求解，在能力要求上會(huì)高一些．長(zhǎng)期以來(lái)，填空題的答對(duì)率一直低于選擇題的答對(duì)率，也許這就是一個(gè)重要的原因．其次，填空題的結(jié)構(gòu)，往往是在一個(gè)正確的命題或斷言中，抽去其中的一些內(nèi)容(既可以是條件，也可以是結(jié)論)，留下空位，讓考生獨(dú)立填上，考查方法比較靈活．在對(duì)題目的閱讀理解上，較之選擇題，有時(shí)會(huì)顯得較為費(fèi)勁．當(dāng)然并非常常如此，這將取決于命題者對(duì)試題的設(shè)計(jì)意圖．

填空題與解答題比較，同屬提供型的試題，但也有本質(zhì)區(qū)別．首先，解答題應(yīng)答時(shí)，考生不僅要提供出最后的結(jié)論，還得寫(xiě)出或說(shuō)出解答過(guò)程的主要步驟，提供合理、合法的說(shuō)明．填空題則無(wú)此要求，只需填寫(xiě)結(jié)果，省略過(guò)程，而且所填結(jié)果應(yīng)力求簡(jiǎn)練、概括和準(zhǔn)確．其次，試題內(nèi)涵，解答題比起填空題要豐富得多．填空題的考點(diǎn)少，目標(biāo)集中，否則，試題的區(qū)分度差，其考試信度和效度都難以得到保證．這是因?yàn)椋禾羁疹}要是考點(diǎn)多，解答過(guò)程長(zhǎng)，影響結(jié)論的因素多，那么對(duì)于答錯(cuò)的考生便難以知道其出錯(cuò)的真正原因．有的可能是一竅不通，人手就錯(cuò)了，有的可能只是到了最后一步才出錯(cuò)，但他們?cè)诖鹁砩媳憩F(xiàn)出來(lái)的情況一樣，得相同的成績(jī)。盡管他們的水平存在很大的差異．對(duì)于解答題，則不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況，這是因?yàn)榻獯痤}成績(jī)的評(píng)定不僅看最后的結(jié)論，還要看其推演和論證過(guò)程，分別情況評(píng)定分?jǐn)?shù)，用以反映其差別，因而解答題命題的自由度，較之填空題大得多．

從上面的討論可見(jiàn)，填空題這種題型介于選擇題與解答題這兩種 題型之間，而且確實(shí)是一種獨(dú)立的題型，有其固有的特點(diǎn)．要編制出高質(zhì)量的填空題，也不是一件容易的事情．

填空題這種題型的考查功能，大體上與選擇題的考查功能相當(dāng)．而且，為了真正發(fā)揮好這種題型的考查功能，同樣要靠群體效應(yīng)．但是，由于填空題的應(yīng)答速度難以追上選擇題的應(yīng)答速度，因此在題量的使用上，難免又要受到制約．從這一點(diǎn)看，一組好的填空題雖然也能在較大的范圍內(nèi)考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法，但在范圍的大小和測(cè)試的準(zhǔn)確性方面，填空題的功能要弱于選擇題．不過(guò)，在考查的深入程度方面，填空題則優(yōu)于選擇題．

作為數(shù)學(xué)填空題，絕大多數(shù)是計(jì)算型(尤其是推理計(jì)算型)和概念(性質(zhì))判斷型的試題，應(yīng)答時(shí)必須按規(guī)則進(jìn)行切實(shí)的計(jì)算或者合乎邏 輯的推演和判斷，幾乎沒(méi)有間接方法可言，更是無(wú)從猜答，懂就是懂，不懂就是不懂，難有虛假，因而考查的深刻性往往優(yōu)于選擇題。但是比起解答題，其考查深度還是差得多．就計(jì)算和推理來(lái)說(shuō)，填空題始終都得控制在低層次上．

填空題的另一個(gè)考查功能，是可以有效的考查閱讀能力、觀察和分析能力．這是因?yàn)槲覀兛梢园言囶}編制成“讀懂了，正確的結(jié)論也就出來(lái)了”的形態(tài)，并且可使這個(gè)審讀分析過(guò)程既無(wú)干擾又無(wú)提示．這一點(diǎn)，對(duì)于選擇題或解答題都是難以做到的，選擇題總得還要備選項(xiàng)，解答題總得要有一定的推演、說(shuō)明步驟．

在中考數(shù)學(xué)考試中，由于受到考試時(shí)間和試卷篇幅的限制，在權(quán)衡三種題型的利弊和考查功能的互補(bǔ)時(shí)，填空題由于上述特殊性，往往被放在比較輕的位置上，題量不多，而且在考查功能的搭配、調(diào)整和總體分析時(shí)，一般也把它與選擇題放在一起來(lái)考慮，做出統(tǒng)籌的安排．

這里，讓我們對(duì)填空題的教學(xué)教育功能也來(lái)做一些簡(jiǎn)要的討論：注意到填空題應(yīng)答必須概括、扼要和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常利用它來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、法則和公式的理解和掌握-這是填空題題型的一個(gè)重要的教學(xué)教育功能．此外，較明顯的教學(xué)教育功能是：促進(jìn)推理計(jì)算能力的提高；推動(dòng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)時(shí)間觀念、加快解題速度的訓(xùn)練。

第四篇：試驗(yàn)機(jī)新員工工作總結(jié)

新入職員工工作總結(jié)

為了提升銷售員工職業(yè)素養(yǎng)，打造優(yōu)秀銷售團(tuán)隊(duì)，向試驗(yàn)機(jī)行業(yè)其他公司學(xué)習(xí)先進(jìn)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步提高銷售部的銷售能力做鋪墊，新入職銷售人員在元老銷售人員的帶領(lǐng)下于3月20日至30日，前赴五家兄弟企業(yè)進(jìn)行為時(shí)10天的學(xué)習(xí)交流。這次學(xué)習(xí)交流時(shí)間雖短，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻很有深度，學(xué)習(xí)形式也打破常規(guī)，所有人員按照試驗(yàn)機(jī)種類的不同逐個(gè)至生產(chǎn)一線深入學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)人員重點(diǎn)講解，主要學(xué)習(xí)各種試驗(yàn)機(jī)的分類型號(hào)、基本參數(shù)及產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)等方面的內(nèi)容。通過(guò)參觀現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)技術(shù)人員介紹、現(xiàn)場(chǎng)操控機(jī)器、員工座談交流等活動(dòng)，使我們學(xué)到了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自身的不足，可以說(shuō)獲益頗多。

在此次的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們新入職員工收獲：

一、一諾試驗(yàn)機(jī)細(xì)節(jié)成就管理的高水平：我們擁有一條高水平的生產(chǎn)線，無(wú)論是產(chǎn)品制造、工藝創(chuàng)新、設(shè)備維修、隊(duì)伍建設(shè)方面都十分出色，并且在這些方面都已經(jīng)取得各項(xiàng)表彰和榮譽(yù)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)考察，我們終于明白所有銷售成績(jī)的取得離不開(kāi)車間高水平的管理。

二、一諾試驗(yàn)機(jī)各種萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)機(jī)、彈簧試驗(yàn)機(jī)、沖擊試驗(yàn)機(jī)等系列產(chǎn)品所擁有的獨(dú)特進(jìn)口零部件以及測(cè)量范圍等各種參數(shù)上的優(yōu)勢(shì)，足以讓它在銷售上得天獨(dú)厚。

三、細(xì)膩周到的售后服務(wù)：每銷售出一臺(tái)機(jī)器總會(huì)有專業(yè)的技術(shù)人員詢問(wèn)使用情況，并且會(huì)告知顧客嚴(yán)格按照設(shè)備保養(yǎng)規(guī)范使用，隨著設(shè)備運(yùn)行時(shí)間的變長(zhǎng)預(yù)防性維修的成果也更加顯現(xiàn)，在日常的工作中避免因?yàn)樵O(shè)備的故障而影響生產(chǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。恰恰是用實(shí)際行動(dòng)展示一諾的企業(yè)宗旨：管理科學(xué)、品質(zhì)優(yōu)良、服務(wù)完善；經(jīng)營(yíng)理念：創(chuàng)新發(fā)展，誠(chéng)信服

務(wù)；企業(yè)目標(biāo)：為您的產(chǎn)品保駕，為您的質(zhì)量護(hù)航； 企業(yè)精神：一諾重于千金。

當(dāng)然，作為新入職的員工，我們對(duì)于公司產(chǎn)品的學(xué)習(xí)還是比較膚淺的，需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，而且記憶不夠熟練到在對(duì)客戶介紹時(shí)應(yīng)答如流，這一點(diǎn)還是要在日常的工作中抽取時(shí)間多學(xué)習(xí)，多交流的。

朦朧的年華、迷茫的旅途，站在人生新起點(diǎn)上的我們不會(huì)像以前那樣無(wú)憂無(wú)慮，我們也必須為將來(lái)奔忙，而不能一味沉迷于往昔的好日子，感嘆曾經(jīng)滄海難為水，因?yàn)槲覀冃枰磥?lái)更美好，不希望向隅而泣，不希望自己一事無(wú)成，有為的生命才是永恒的，這種對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的孜孜追求，將是我們?cè)诮窈蠊ぷ鳌W(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。作為新員工的我們已然感覺(jué)在精神上融入了一諾世紀(jì)試驗(yàn)儀器公司。我們對(duì)公司充滿信心，相信自己可以為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

第五篇：教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能

教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能

(一)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.指向性

由于任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普遍有效的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的教學(xué)模式。最好的教學(xué)模式就是，在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

2.操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

3.完整性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。

4.穩(wěn)定性

教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶普遍性的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參照作用，具有一定的穩(wěn)定性。

但教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想提出來(lái)的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)物，因此，教學(xué)模式總是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平相聯(lián)系，受到教育方針和教育目的的制約。因此這種穩(wěn)定性是相對(duì)的。

5.靈活性

作為并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

(二)教學(xué)模式的功能

1.教學(xué)模式的中介作用

教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供有一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。

一方面，教學(xué)模式來(lái)自于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具有了理論層面的意義。

另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖示和關(guān)系的解釋，來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性框架，便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也為這種教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐提供了較為完備的可操作性的實(shí)施程序。所以說(shuō)教學(xué)模式又是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

2.教學(xué)模式的方法論意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诮虒W(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的歷史發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)不自覺(jué)中按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過(guò)這里有一個(gè)你采取的教學(xué)模式合理不合理、科學(xué)不科學(xué)的問(wèn)題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對(duì)當(dāng)代各種新的教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

(一)教學(xué)模式的演變

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開(kāi)始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論則遲至20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過(guò)在古代中國(guó)和西方的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，已經(jīng)含有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式是教授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中文字與教師的講解完全一致，學(xué)生對(duì)答與書(shū)本或教師的講解完全一致，學(xué)生是靠機(jī)械重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)方法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講課、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)中的觀念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾窘o學(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。從這樣一個(gè)基本思想出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

但是，所有這些教學(xué)模式都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握知識(shí)，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以當(dāng)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)生深刻變化時(shí)，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論及教學(xué)模式便成為資本主義大工業(yè)迅速發(fā)展、資產(chǎn)階級(jí)個(gè)人主義普遍流行的障礙。于是杜威的實(shí)用主義教育理論應(yīng)運(yùn)而生，并促使教學(xué)模式的研究向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以兒童為中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢查假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；為當(dāng)代教學(xué)模式的研究開(kāi)辟了道路。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也存在缺陷。它把教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程等同起來(lái)，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)而忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，自20世紀(jì)50年代末以來(lái)受到了人們的強(qiáng)烈批評(píng)。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促使人們用新的科學(xué)理論、新的科學(xué)觀念和新的技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、信息論、控制論、人工智能、電子計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式的研究提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

1.由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段式”教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)其弟子的實(shí)踐和發(fā)展，逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以前的教學(xué)模式就一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾在1980年的統(tǒng)計(jì)，西方的教學(xué)模式有23種之多，我國(guó)在教學(xué)實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也有10多種。

2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式指的是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納出來(lái)的教學(xué)模式，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成的思維過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)證實(shí)其有效性。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成的思維過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免帶有思辯的色彩。而演繹型教學(xué)模式是從科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的，有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)。理論指導(dǎo)下的更自覺(jué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。

3.由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述的，忽視了學(xué)生如何學(xué)這一教學(xué)的重要方面。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此而開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”和“學(xué)”的活動(dòng)。

4.教學(xué)模式日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始注意利用信息加工、人工智能、計(jì)算機(jī)等新的科學(xué)技術(shù)理論和成果。教學(xué)條件的科技含量越來(lái)越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求的。由于任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，其效力的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，所以教師要能針對(duì)具體的教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師要熟悉和掌握多種教學(xué)模式，并有充分的心理準(zhǔn)備，隨著教學(xué)條件的變化靈活地調(diào)整教學(xué)模式。為了有效地選用教學(xué)模式，教師要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然在選擇教學(xué)模式時(shí)教師也要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

教學(xué)模式的涵義和結(jié)構(gòu)(一)教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還可以譯為“模型”、“范例”、“典型”等意思。一般是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯輪廓，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種具有可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化了的結(jié)構(gòu)形式。將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國(guó)的喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃”。實(shí)際上教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，而失去了理論性的色彩。我們將“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來(lái)，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。

因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

(二)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。1.理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)的教學(xué)行為范型。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。概念獲得模式和先行組織概念模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知活動(dòng)中的統(tǒng)一。

2.教學(xué)目標(biāo) 任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生組合，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

3.操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么，后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

4.實(shí)現(xiàn)條件 是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

是指某種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)亦有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

傳遞—接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人對(duì)該模式進(jìn)行了重新改造。傳入我國(guó)后，我國(guó)又在此基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，融入了我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想與方法，成為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的、廣為人知的一種教學(xué)模式。

(一)理論導(dǎo)向

該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的理性認(rèn)識(shí)與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)技能方面的潛能，以使學(xué)生比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的信息，體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約化的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)；同時(shí)注重教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位與作用，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工均有較高的要求。近幾十年來(lái)，由于我國(guó)的教育工作者在使用該模式時(shí)，注意了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和改善其他教學(xué)條件，使得該模式不斷被注入新的合理內(nèi)核，因而成為我國(guó)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。

(二)教學(xué)基本程序

該教學(xué)模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于接受教師所提供的信息的被動(dòng)地位，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)來(lái)說(shuō)就具有特別重要的意義。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括，一般來(lái)說(shuō)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下四種主要途徑：一是闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于生活的重要意義；二是介紹這節(jié)課所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的重要位置；三是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望；四是創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于生活的輻射，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.復(fù)習(xí)舊課

該教學(xué)模式重在通過(guò)人的理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有機(jī)的重復(fù)逐步加深理解、強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，是這種教學(xué)模式的必然要求。根據(jù)教學(xué)需要，既可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.講授新課

這一程序是該模式的核心。教師將一門(mén)學(xué)科系統(tǒng)地按課時(shí)進(jìn)行單元分配，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)法的加工，通過(guò)自己的講授，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)教師對(duì)新課的講授，能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)迅速有效地掌握較多的信息。

4.鞏固運(yùn)用

即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的閱讀、思考、練習(xí)或?qū)嶋H操作，進(jìn)一步理解、消化，以達(dá)到鞏固和運(yùn)用的目的。

5.檢查評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試或組織學(xué)生進(jìn)行自檢、互檢等方法來(lái)印證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

(三)教學(xué)原則

教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的加工，力求使所傳授的內(nèi)容同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)作為掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合，掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合。

在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時(shí)，要特別注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

(四)輔助系統(tǒng)

傳遞接受式教學(xué)的輔助系統(tǒng)包括師生完成教學(xué)活動(dòng)所采用的常規(guī)用具，如場(chǎng)所、課本、黑板、粉筆、板擦、圖表、模具以及這些常規(guī)用具的換代產(chǎn)品，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、投影儀、實(shí)物反射幻燈機(jī)等。

(五)教學(xué)效果

該種模式的教學(xué)，旨在使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和提高他們的邏輯思維能力也能起到積極的作用。

(六)掌握運(yùn)用本模式的建議

1.由于在運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于接受教師所提供信息的地位，因此不利于學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮。如果教師只是機(jī)械地套用該教學(xué)模式的程序，容易形成“注入式”、“滿堂灌”。教學(xué)過(guò)程中教師要特別注意教學(xué)原則的貫徹。

2.該模式是在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)模式，也是教師最熟悉的一種教學(xué)模式。選用這一模式時(shí)，要注意本模式的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，參照其他教學(xué)模式的可行環(huán)節(jié)對(duì)該模式進(jìn)行適度的加工和改造。

示范—模仿式

示范—模仿式是通過(guò)教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。

(一)理論導(dǎo)向

示范—模仿，即口耳相授、形體相傳。這是歷史上最古老的模式之一，也是教學(xué)中最基本的模式之一，多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)。因?yàn)樵S多行為技能是由一系列的單一動(dòng)作有機(jī)組合而成的，而口耳相授、形體相傳是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟(jì)的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動(dòng)作不斷得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)作不斷得到糾正，短時(shí)間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。

(二)教學(xué)基本程序 一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)復(fù)雜的行為技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是認(rèn)知階段，即明確所學(xué)行為技能的分解動(dòng)作要求；二是聯(lián)系階段，即通過(guò)反復(fù)練習(xí)，各分解技能逐步結(jié)合成技能系統(tǒng)，并使一些對(duì)抗性反應(yīng)得到消除；三是自主階段，這時(shí)的行為技能程序已無(wú)需學(xué)習(xí)者通過(guò)思考來(lái)完成了。其基本程序是：定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。

1.定向

定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)：一是要對(duì)學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；二是對(duì)學(xué)生作形體演示。

2.參與性練習(xí)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。

3.自主練習(xí)

學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，求得錯(cuò)誤動(dòng)作的消失和技能的熟練掌握。4.遷移

在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。(三)教學(xué)原則

由于技能獲得的刺激是通過(guò)練習(xí)由肌肉活動(dòng)本身的反饋提供的，因此，為使練習(xí)正確進(jìn)行，則要求教師對(duì)學(xué)生的每次練習(xí)提供信息反饋。

教師應(yīng)該注重行為技能的原理、程序及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的說(shuō)明和演示。

由于教師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生、每一次動(dòng)作和技能的練習(xí)都作出評(píng)價(jià)，因此，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間的相互交流和觀摩。

(四)輔助系統(tǒng)

該模式的教學(xué)輔助系統(tǒng)可依據(jù)行為技能對(duì)主體的意義分為二類系統(tǒng)：一類行為技能的獲得體現(xiàn)了主體對(duì)形體藝術(shù)的追求、娛樂(lè)和保健等方面的需要，如舞蹈、體操等，這一類的輔助物品多為人的執(zhí)、著之物和借用其他一些器具；另一類行為技能的獲得是為了駕馭生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)，如操作機(jī)床、使用顯微鏡等，這一類的輔助物品多為機(jī)械工具和各類儀器。

(五)教學(xué)效果

示范—模仿式教學(xué)有利于學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。這種方式的教學(xué)，學(xué)生手腦并用，行為質(zhì)量可以及時(shí)得到反饋，效果較好，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察等良好的學(xué)習(xí)方法和相互幫助、遵守紀(jì)律、加強(qiáng)自主性等品質(zhì)和觀念。

(六)掌握和運(yùn)用本模式的建議

1.這種模式的運(yùn)用范圍較廣，尤其適用以行為技能的掌握為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生對(duì)行為技能的掌握，常常會(huì)打破常規(guī)分布，許多原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較突出的學(xué)生，在掌握行為技能時(shí)，往往會(huì)失去他們的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)注意對(duì)這類學(xué)生在行為和心理二個(gè)方面的調(diào)適。

3.那些在掌握行為技能方面有突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，雖然他們以往的學(xué)習(xí)成績(jī)可能不理想，但教師應(yīng)引導(dǎo)他們勇于用自身的優(yōu)勢(shì)去幫助其他同學(xué)，求得一同提高。教師還應(yīng)以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生的興致向其他教學(xué)活動(dòng)遷移，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

掌握學(xué)習(xí)模式

掌握學(xué)習(xí)模式是布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)”這一信念而提出來(lái)的。他認(rèn)為95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并無(wú)大的差異，通過(guò)“掌握學(xué)習(xí)模式”完全能縮小和克服這種差異。為了幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，他把教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類，正是在這六類教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中使學(xué)生的知識(shí)和能力都得到發(fā)展。

其基本程序是：定向—單元掌握—形成性測(cè)驗(yàn)—終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。

運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，教師首先要向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心的形成。教學(xué)要按事先劃分好的單元序列進(jìn)行教學(xué)，以保證對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格控制。單元的劃分要能使已掌握的事實(shí)、概念、原則、技能及評(píng)價(jià)在以后的各單元學(xué)習(xí)中多次運(yùn)用。在學(xué)習(xí)完每一單元后，對(duì)全班進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)。對(duì)未達(dá)到規(guī)定成績(jī)者，采用集體、小組或個(gè)別矯正的方式進(jìn)行矯正。最后進(jìn)行終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，評(píng)定學(xué)生成績(jī)的等級(jí)。

這種教學(xué)模式的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆要求把教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成新型的反饋教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使大多數(shù)學(xué)生掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

掌握教學(xué)模式由于有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段，能獲得信息反饋，因而可以有效地控制教學(xué)，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種模式對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展注意不夠，易增加師生的負(fù)荷，不利于優(yōu)等生的發(fā)展，在一定程度上低估了教學(xué)行為的復(fù)雜性。

概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成來(lái)發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中起決定作用的外部條件是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二種狀態(tài)。在如何組織學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，該模式是根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建的。

其基本程序是：準(zhǔn)備范例—展示范例—分析特征—形成概念。范例是概念獲得活動(dòng)的中心，因此教師必須注意范例的準(zhǔn)備工作，事先選擇好充分體現(xiàn)概念的肯定例證和否定例證，安排好向?qū)W生展示范例的順序，選擇呈現(xiàn)范例的媒體；教學(xué)過(guò)程中教師展示有關(guān)媒體后，應(yīng)要求學(xué)生提出包含這個(gè)肯定范例的種類并要求學(xué)生對(duì)所提供的其他范例進(jìn)行分析；通過(guò)分析提煉出這類范例的特征，以使學(xué)生形成概念。

在使用這種教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己得出關(guān)于概念的最后判斷，并盡力告訴學(xué)生，要能識(shí)別概念，不在于教師，而在于材料(范例)，這樣就等于把識(shí)別和檢驗(yàn)概念的任務(wù)交給了學(xué)生。

這種教學(xué)模式能使學(xué)生通過(guò)分析材料、進(jìn)行推理，提高學(xué)生處理信息的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。但是這一模式不適宜于事實(shí)和概括(命題)的教學(xué)。

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它是依據(jù)杜威、布魯納等人所提倡的“問(wèn)題—假設(shè)—推論—驗(yàn)證”程序，并結(jié)合我國(guó)的一些教育工作者的教學(xué)成果歸納而成的一種教學(xué)模式。

(一)理論導(dǎo)向

該模式以培養(yǎng)學(xué)生的探新求知、概括歸納的能力為教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作的關(guān)系，通過(guò)學(xué)生積極能動(dòng)的探索研究獲得新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。它主要運(yùn)用于定理、原理、法則一類內(nèi)容的教學(xué)。

(二)教學(xué)基本程序

該模式的教學(xué)基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高。

1.問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

2.假設(shè)

教師盡量在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗(yàn)證

用其他類似的事例來(lái)對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過(guò)程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來(lái)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。

(三)教學(xué)原則

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，過(guò)難或過(guò)易的學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)失去引導(dǎo)的意義。該模式以積極開(kāi)發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，因此，教師必須熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律等思維過(guò)程，并掌握一定的認(rèn)知策略。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)引導(dǎo)目標(biāo)的有用性、趣味性、科學(xué)性還是對(duì)引導(dǎo)途徑的藝術(shù)性，均有較高的要求。

師生情感的融合程度，決定著引導(dǎo)過(guò)程的狀態(tài)特征和結(jié)果，因此，應(yīng)該建立團(tuán)結(jié)、合作和民主的新型師生關(guān)系。

教師對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的精深程度，是教師在整個(gè)教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。這種模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵則正在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

學(xué)習(xí)者應(yīng)具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，這樣才能形成強(qiáng)烈的探索意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行假設(shè)環(huán)節(jié)的分析、綜合、比較、類推，驗(yàn)證環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和分析提供了基礎(chǔ)。

(四)輔助系統(tǒng)

運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要借用一定的工具、儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有時(shí)，為了進(jìn)一步掃清“引導(dǎo)”過(guò)程中的障礙，加快學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，也需要給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料。但是它的主導(dǎo)功能應(yīng)該是啟迪智慧、拓展視野和引發(fā)思路。

(五)教學(xué)效果

使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于不斷地促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何進(jìn)行信息加工，對(duì)提出的假設(shè)如何推理和驗(yàn)證。這種模式的選用，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人類傳授知識(shí)和掌握知識(shí)所提出的新的要求。

(六)掌握運(yùn)用本模式的建議

(1)該模式重在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析和概念的形成，因此，教材必須是結(jié)構(gòu)性的、發(fā)現(xiàn)式的，故這種教學(xué)模式較適用于數(shù)理學(xué)科的符合探究活動(dòng)等高級(jí)思維方式的教學(xué)。

(2)引導(dǎo)的方式、方法決定著能否“發(fā)現(xiàn)”及“發(fā)現(xiàn)”的質(zhì)量。因此，教師決不能因?yàn)橐龑?dǎo)只是一種手段而忽略其決定性功能。

情境—陶冶式

情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)際工作者積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而成的。

(一)理論導(dǎo)向

人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這就是情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。情境—陶冶式教學(xué)是從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，學(xué)習(xí)是兩種意識(shí)交互作用的協(xié)調(diào)過(guò)程這一視角出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，力求在教學(xué)過(guò)程中把各種無(wú)意識(shí)活動(dòng)組合起來(lái)，把積極情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，服務(wù)于意識(shí)的和理智的活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、輕松愉快的環(huán)境中，以一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握知識(shí)，享受學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容，并且在情感和思想上受到觸動(dòng)和感化。

(二)教學(xué)基本程序

該教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動(dòng)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染或場(chǎng)景表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。

2.參與各類活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)參與各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng)，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩校e極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化

通過(guò)教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和道德情感的內(nèi)化。(三)教學(xué)原則

教學(xué)力求愉快而不緊張。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂(lè)享受，而不是枯燥無(wú)味的艱苦勞動(dòng)，學(xué)習(xí)中不應(yīng)伴有任何一種外部的精神壓力，只有這時(shí)人的思維活動(dòng)才最活躍。

注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一。教師要正視學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的存在，并善于利用它，不能只顧有意識(shí)心理活動(dòng)而忽視無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，只顧理性而不顧感性。只有兩者和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的記憶力、理解力、想象力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。

注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和多種交互手段的利用。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能為大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意接受，產(chǎn)生興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并以能觸動(dòng)學(xué)生的多種感官為佳。教師還要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏營(yíng)造教學(xué)氣氛，建立與學(xué)生相互信任、相互尊重的關(guān)系，控制學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。

(四)輔助系統(tǒng)

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不同，需要的輔助條件也不同。如可能需要一定的物品來(lái)組織游戲，借用一定的樂(lè)器及電子音響設(shè)備唱歌、聽(tīng)音樂(lè)，使用一定的道具和實(shí)物進(jìn)行場(chǎng)景表演和操作等活動(dòng)。(五)教學(xué)效果

情境—陶冶式教學(xué)法，有利于學(xué)生快而扎實(shí)地掌握知識(shí)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。由于無(wú)意識(shí)注意和情感活動(dòng)的參與，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，因此有利于大容量、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種模式能夠拓展和深化教學(xué)的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

(六)掌握運(yùn)用本模式的建議

(1)該模式普遍適用于思想品德、外語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)。近年來(lái)由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，該模式也可以嘗試運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

(2)情境的創(chuàng)設(shè)是該模式的核心，應(yīng)根據(jù)教育、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)條件，靈活地選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式。(3)努力提高情境覆蓋教學(xué)信息的程度，防止情境與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

自學(xué)—輔導(dǎo)式

自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是我國(guó)教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。這種教學(xué)模式在我國(guó)取得成功的實(shí)驗(yàn)主要有“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“六課型單元教學(xué)法”、“語(yǔ)文六步教學(xué)法”等。

(一)理論導(dǎo)向 該模式以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力為主要目標(biāo)。由于充分發(fā)揮視覺(jué)分析器的作用，有利于學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在探索中求得知識(shí)的掌握與內(nèi)化；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行廣泛的交流，相互提示，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，它比單靠“講授—聽(tīng)講”單通道進(jìn)行信息傳送的質(zhì)量要高得多。

(二)教學(xué)基本程序

該教學(xué)模式的基本程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—練習(xí)和總結(jié)。

1.自學(xué)

自學(xué)是該模式的核心程序和主要教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)和要求獨(dú)立閱讀教材，使學(xué)生將原有的知識(shí)同新的要求相對(duì)照，揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要矛盾，以便有的放矢地組織教學(xué)。由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在自學(xué)過(guò)程中因人而異進(jìn)行指導(dǎo)，以求不同的學(xué)生逐步達(dá)到以下三個(gè)層次的水平：①使學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀教材的能力，對(duì)教材內(nèi)容的理解基本正確；②絕大部分學(xué)生在自學(xué)結(jié)束后，能夠在理解的基礎(chǔ)上整理出正確的課題內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)；③學(xué)生能夠把自學(xué)的內(nèi)容同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)其中結(jié)構(gòu)不同或差異較大的新知識(shí)能找到解決的突破口，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。

2.討論

這個(gè)環(huán)節(jié)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，對(duì)自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論旨在集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)問(wèn)題的共同探討中，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括等思維能力和演繹、歸納等推理能力以及協(xié)作精神。討論可以在同桌之間進(jìn)行，可以在鄰近的幾位同學(xué)間進(jìn)行，還可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論。分組討論時(shí)最好能注意按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性心理特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。

3.啟發(fā)

對(duì)經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)仍然存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，但要注意教學(xué)方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，避免直接呈現(xiàn)答案。

4.練習(xí)和總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成各類作業(yè)和實(shí)踐操作消化、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并要求學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)、強(qiáng)化、總結(jié)，使所學(xué)的內(nèi)容能納入已有的知識(shí)體系中去。

(三)教學(xué)原則

所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適合于自學(xué)，難易要適中。過(guò)難或過(guò)易都不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、范圍、所要達(dá)到的程度都要有明確的要求。

在自學(xué)和討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改“以講為主”為“以導(dǎo)為主”，突出學(xué)生的學(xué)。嚴(yán)禁教師對(duì)理解能力低、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，要善于愛(ài)護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(四)輔助系統(tǒng)

注意在學(xué)生自學(xué)前為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)材料，以幫助學(xué)生彌補(bǔ)新舊知識(shí)間的“間隙”，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

(五)教學(xué)效果

這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生理解教材、系統(tǒng)知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于教師解決集體教學(xué)中因材施教的矛盾。該模式的應(yīng)用有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及主體意識(shí)。

該模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、尊重他人和團(tuán)體協(xié)作的精神。(六)掌握運(yùn)用本模式的建議

(1)并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生自學(xué)。采用該模式進(jìn)行教學(xué)，要注意選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)ｉT(mén)編寫(xiě)適合該教學(xué)模式的教材。

(2)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

(3)自學(xué)是本模式的中心環(huán)節(jié)，它關(guān)系著整個(gè)教學(xué)模式功能的發(fā)揮，教師要力戒以“講”代“學(xué)”。(4)該模式的運(yùn)用，要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平，善于啟發(fā)和組織學(xué)生自學(xué)，能夠有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。否則就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

非指導(dǎo)性教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”源于羅杰斯的“非指導(dǎo)性咨詢”，羅杰斯將“非指導(dǎo)性顧客中心療法”的理論擴(kuò)充到教學(xué)理論，體現(xiàn)了他的人本主義的思想觀念。羅杰斯認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的地位相當(dāng)懸殊。在教學(xué)中教師采用灌輸?shù)姆椒ǎ荚嚦闪藴y(cè)量學(xué)生獲得知識(shí)的唯一手段。教師不信任學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常受到教師的督促、檢查、指責(zé)、嘲笑，對(duì)失敗懷有極大的恐懼感，對(duì)教學(xué)也沒(méi)有發(fā)言權(quán)，致使學(xué)生失去了一個(gè)“完整的人”的形象。因此，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的、灌輸?shù)摹⒂兄笇?dǎo)性的教學(xué)。羅杰斯根據(jù)他多年從事心理治療的經(jīng)驗(yàn)，將“以病人為中心”的理論直接運(yùn)用于教學(xué)。在他看來(lái)，學(xué)生同病人一樣，是一個(gè)知情合一的人，他只渴望用自己的情感和認(rèn)知方式行事。教學(xué)就是要提供一種人道的、令人愉快的環(huán)境氣氛。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生的個(gè)性能最大限度地得到發(fā)展。教師不以指導(dǎo)者自居，而是為學(xué)生提供條件，由學(xué)生選擇如何學(xué)，教師只起顧問(wèn)作用，應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索、研究。也就是說(shuō)，教學(xué)是非指導(dǎo)性的，從而形成了以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”。

這一模式著眼于長(zhǎng)期的、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展。按照羅杰斯的意見(jiàn)，這一模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。

其教學(xué)的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—開(kāi)放性探索—個(gè)人或小組鑒別。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)造一種有利于學(xué)生接受的氣氛或問(wèn)題的情境；在這種情境中學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)放性探索”，學(xué)生不受任何束縛可以盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的任何觀點(diǎn)。教師只應(yīng)他們的要求參加討論，發(fā)表自己的看法，幫助學(xué)生澄清和明確自己的意識(shí)，不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做任何評(píng)價(jià)。同時(shí)開(kāi)放性還表現(xiàn)在探索形式的豐富多彩，不受任何束縛；最后學(xué)生對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)行反思和討論。在這種教學(xué)中往往沒(méi)有結(jié)果和結(jié)論，結(jié)論不統(tǒng)一也是常有的現(xiàn)象，但這無(wú)關(guān)要緊，因?yàn)檫@種教學(xué)的目的就在于通過(guò)這樣一種過(guò)程對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和工作。

運(yùn)用這種教學(xué)模式要特別注意創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣學(xué)生才能沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，可以自由地表達(dá)自己的想法，才能認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)自己；教學(xué)中要注意建立良好的師生關(guān)系，民主的人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)的前提；教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的意愿，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，由學(xué)生自己選擇如何學(xué)習(xí)，教師以非指導(dǎo)性應(yīng)答為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)表的見(jiàn)解應(yīng)表示理解和同情。這樣才能使學(xué)生全身心的投入，使學(xué)生的自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到自我完善。

這種教學(xué)模式突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感和價(jià)值觀的作用，其主要功能不在于傳遞系統(tǒng)的學(xué)科理論和發(fā)展學(xué)生的智能，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。但這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師只能以顧問(wèn)、參預(yù)者的身份出現(xiàn)，這就必然會(huì)忽視教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用。同時(shí)它完全放棄課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，這對(duì)教學(xué)也是不利的。

奧蘇貝爾模式

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)，這就決定了學(xué)生獲取大量知識(shí)必須是接受性的。他用有意義學(xué)習(xí)的理論來(lái)加以分析，認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)并不都是機(jī)械式學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向(主動(dòng)的將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的傾向)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而只要清晰地組織教材并設(shè)法使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又有利于學(xué)生發(fā)展智力。

其基本程序是：提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。

先行組織者是在一節(jié)課前面的一種介紹性質(zhì)的陳述，包括三種類型：概念的定義、概括和推理，它能幫助學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，并提供參考構(gòu)架，有利于學(xué)習(xí)者把課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。教師在提出和讓學(xué)生討論先行組織者后，就為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。分化的過(guò)程有三種形式：一是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的概念或概括；二是用實(shí)例說(shuō)明概念或概括；三是識(shí)別或討論一個(gè)概念的特性。通過(guò)逐步分化，使學(xué)生在要教的知識(shí)層次里區(qū)分出每一個(gè)概念或概括，認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分及它們之間的聯(lián)系；然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合貫通，保證把新概念作為連貫的整體的一部分來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中逐步分化和綜合貫通可以交替進(jìn)行，直到所有的內(nèi)容都已討論，課結(jié)束為止。因此，概括地說(shuō)奧蘇貝爾模式是從提出先行組織者開(kāi)始，通過(guò)發(fā)展結(jié)構(gòu)層次或概念層次而進(jìn)行下去，并且采用逐步分化再綜合貫通的過(guò)程。

運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在介紹新的概念或概括時(shí)必須提供經(jīng)驗(yàn)，以保證新教的抽象概念具有意義，同時(shí)還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注意概念的演繹程序。