第一篇：UPS的應(yīng)用領(lǐng)域和功能特點

整流器 單相/三相交流市電通過匹配隔離變壓器送至整流器的輸入，當(dāng)市電電壓在±10%，負(fù)載在100%的范圍內(nèi)變化時，整流器輸出直流電壓穩(wěn)定在±1%內(nèi)。

逆變器 采用高頻載波的正弦脈寬調(diào)制技術(shù)，通過IGBT模塊逆變器把直流電壓變換為標(biāo)準(zhǔn)的正弦波交

流電壓，就可以最大程度地降低失真，減小濾波器的體積。這樣在負(fù)載變 化時取得極好的動態(tài)特性。

直流屏 在市電欠壓或故障時，與直流端相聯(lián)的直流屏就會自動毫無間斷地供電。直流屏放電時會給

出信號。如果放電至極限電壓，系統(tǒng)就會轉(zhuǎn)入備電運行。在接近終止放電電壓時，系統(tǒng)將給出警示信號

。市電/備電 在使用雙路交流（市電為主電，另外一組為備電）的機型時，市電異常或故障時，轉(zhuǎn)為備

用電源供電。兩路交流輸入都故障時，才轉(zhuǎn)為直流屏供電。靜態(tài)開關(guān) 靜態(tài)開關(guān)可實現(xiàn)不間斷的完成旁

路與逆變的切換功能，切換可以自動完成也可以通過手動完成。智能監(jiān)控 通過RS232/RS485、無源接點、電量變送信號將UPS的工作狀態(tài)和數(shù)據(jù)實時的傳輸?shù)紻CS系統(tǒng)，實現(xiàn)智能監(jiān)控應(yīng)用領(lǐng)域： 發(fā)電廠、變電站、配電所等

性能特點

●采用電力標(biāo)準(zhǔn)屏柜設(shè)計

●采用DSP數(shù)字化控制技術(shù)

●智能型檢測及監(jiān)控功能

●數(shù)字化控制靜態(tài)開關(guān)零切換

●高速IGBT驅(qū)動逆變器

●輸入輸出全隔離

●直流屏與市電的完全隔離

●具有過壓、欠壓、過流、短路等多種保護(hù)功能

●大屏幕LCD中文操作監(jiān)控界面

電力UPS與常規(guī)UPS顯著區(qū)別

電力UPS 常規(guī)UPS

輸入、輸出、旁路均需要完全隔離 一般工頻的只有輸出隔離

旁路帶有穩(wěn)壓功能 旁路不帶穩(wěn)壓功能

標(biāo)配帶有干接點 干接點是選配件

帶有配電系統(tǒng)，輸出分路系統(tǒng) 無輸出分路系統(tǒng)

標(biāo)準(zhǔn)電力柜外形尺寸 一般塔式相對比電力柜小很多

由三部分組成（主機柜、配電柜、旁路穩(wěn)壓柜）主機

電池由直流屏直流輸入 需要單獨配電池

沒有充電模塊 帶有充電部分

（此文轉(zhuǎn)自 一覽 電機英才網(wǎng)）

第二篇：輕質(zhì)隔墻板的特點及應(yīng)用領(lǐng)域

節(jié)能輕質(zhì)隔墻板有眾多特點

一、容量輕：每平方米墻板重量45kg。比磚混墻重量下降80%左右，降低了工程基礎(chǔ)造價。

二、墻體薄：90mm厚的性能與240mm磚墻相當(dāng)，可擴(kuò)大房屋使用面積10%-13%。

三、各項力學(xué)、物理指標(biāo)：抗壓強度、抗彎荷載、抗沖擊、隔音、保溫、防火、干收縮超過國家建材行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的指標(biāo)。

四、價格便宜：優(yōu)于當(dāng)前多種內(nèi)隔墻板、砌塊。每平方米價格低于傳統(tǒng)磚墻價格，降低了工程綜合造價。

五、結(jié)構(gòu)獨特、國內(nèi)首創(chuàng)：兩板凹凸對接，使用新型工藝方法，使整個墻體成一體，提高了墻體的抗沖擊力和抗震效果，很好地解決了墻板裂縫的問題。

六、提高施工速度：墻體可直接刷漿或貼壁紙、瓷磚等裝飾，加快施工速度3-5倍。

七、板面平整：免去兩道抹灰工序，墻面達(dá)到高級粉刷標(biāo)準(zhǔn)。把、安裝簡便快捷：干法作業(yè)，可訂、可鋸、可鉆、可刨、切割容易，埋管及走線方面，安裝快捷。

輕質(zhì)隔墻板能應(yīng)用在

一、適用于各種框架結(jié)構(gòu)的高層建筑內(nèi)墻、隔斷墻。（輕）

二、適用于學(xué)校、賓館、酒樓、飯店、KTV房、舞廳等的改造隔斷。（隔音）

三、適用于建造冷庫、暖房、洗浴中心及房頂歌熱屋。（隔熱、保溫）

四、適用于商場、超市的隔斷，房上接樓及長期使用的高檔活動房的建設(shè)。（快捷）

（7）防火、防水、保溫節(jié)能

★90mm厚該墻板在1000℃高強燒下的耐火極限超過4小時，而且不散發(fā)有毒的氣體、不燃性能達(dá)到國家A級標(biāo)準(zhǔn)；

★墻板的面板是專業(yè)的防水板，良好的防水、防潮性能，可直接用于廚房、衛(wèi)生間、地下室等潮濕區(qū)域；

★導(dǎo)熱系數(shù)為0.22W/MK，遠(yuǎn)優(yōu)于砌塊數(shù)材料，節(jié)能效果提高20-30%；

（8）釘掛力強、可直接粘貼瓷片、墻紙等

★該墻板在任意部位打釘或上膨脹螺栓都能緊固而且可吊重物，如空調(diào)等，單點吊掛力在50Kg以上；

★墻板的面板表面平整，不需再抹灰批蕩，能直接粘貼大理石、瓷片、玻璃馬賽克、木飾板、鋁塑板、墻紙等。

一：以節(jié)省室內(nèi)空間為前提。如果對房屋改造中，不能節(jié)省室內(nèi)空間，反而使室內(nèi)空間更狹小。那還不如不改更省事。所一定要在節(jié)省空間的前提下對室內(nèi)進(jìn)行改造。從紅磚和木質(zhì)墻板還有輕質(zhì)隔墻板中。紅磚的寬達(dá)到240mm.是不可用的。

二：居家保持個人隱私也是一種必要，所以隔音效果一定要好。隔間效果好，可以讓你睡覺時避免外面嘈雜的聲音傳入臥室影響你的睡眠。同時隔音效果好的房子也顯得很有檔次。所以三種材料中，木質(zhì)隔墻板肯定是不被看中的。三：墻板質(zhì)量要好耐磨且要有防火防潮功能。一般的紅磚做隔墻，只能防磨和防火。但不能防潮。紅磚隔墻一般都比較容易受潮，而且不好做漆。占室內(nèi)面積也比較大。所以不能很好起到節(jié)省和擴(kuò)大室內(nèi)空間的效果。木質(zhì)隔墻板節(jié)省空間，也有一點的防潮能力，但隔音效果和防火能力太差。所以也不是上好的隔墻板。

因些在這些條件里面，只有輕質(zhì)隔墻板能起到很好的擴(kuò)大室內(nèi)空間的作用。他只有60mm和90mm的寬度，里面所用的薄型纖維水泥以及EPS聚苯已烯泡沫顆粒和硅酸鈣板作為面板能起到很好的。

輕質(zhì)隔墻板是新時代的產(chǎn)物，一個新的東西想要被大眾所接受，需要一個過程，但，為什么輕質(zhì)隔墻板自打一面世就以不可阻擋的氣勢廣受好評呢？這是一個值得探討的問題，只有討論清楚了這個問題，才能揚長避短保證輕質(zhì)隔墻板的經(jīng)久不衰。

輕質(zhì)隔墻板在建筑中的應(yīng)用早已不是什么稀罕事，早在上世紀(jì)八十年代，輕質(zhì)墻板就進(jìn)入了建筑市場。但據(jù)業(yè)內(nèi)人士觀察，最近幾年輕質(zhì)墻板正以前所未有的勢頭在諸多墻體材料中一枝獨秀，贏得了越來越多的認(rèn)可，市場份額也在穩(wěn)步擴(kuò)大。

輕質(zhì)隔墻板從最初的簡單加工制作，僅滿足比較低檔的需要，經(jīng)多年發(fā)展，到現(xiàn)在產(chǎn)品品種繁多，功能齊全，性能大大提到，其應(yīng)用的領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，從最初的臨時性建筑到現(xiàn)在的高檔住宅、寫字樓、商業(yè)場所。由此不難看出，輕質(zhì)墻板在建筑行業(yè)中逐漸被普遍接受。最近幾年，隨著建設(shè)成本的提高，特別是人工成本的明顯上升，輕質(zhì)墻板更是受到了青睞。輕質(zhì)墻板因其施工簡單，安裝工期短，在節(jié)省建設(shè)成本方面具有不可比擬的優(yōu)勢，這也促使更多的施工單位轉(zhuǎn)而使用輕質(zhì)墻板。

當(dāng)然，由于技術(shù)門檻看似不高，越來越多的建材廠家開始從事生產(chǎn)輕質(zhì)墻板，規(guī)模大小不一，產(chǎn)品的質(zhì)量也良莠不齊，很多建筑中使用的輕質(zhì)墻板并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，這也給輕質(zhì)墻板的推廣使用帶來的一些負(fù)面影響。因此，新型墻體材料的推廣要想有更大的發(fā)展，必須加強行業(yè)的管理和規(guī)范。在安裝輕質(zhì)隔墻板之后，是不是什么都不用做了呢？如果你也追求完美，如果你也想利用有效的資源發(fā)揮最大的用處，那么對安裝好后的輕質(zhì)隔墻板的抹灰處理工藝就少不了。

很多人以為輕質(zhì)隔墻板安裝好之后，就什么事也不用做了，其實那是錯的。結(jié)果恰恰相反在輕質(zhì)隔墻板安裝好之后，我們還要對其進(jìn)行很多的處理工作，才能確保最大限度的發(fā)揮出輕質(zhì)隔墻板的各種優(yōu)異性能。其中，抹灰處理就是一項關(guān)鍵的處理工藝，他能使輕質(zhì)隔墻板更好的發(fā)揮防水、防火、保溫、隔音、隔熱、防潮、防震等的功能。下面是輕質(zhì)隔墻板的處理方法：

1、首先抹灰處理是在輕質(zhì)墻板安裝完成之后，要等到墻板完全牢固了才可以對其進(jìn)行抹灰處理工藝。

2、其次要在抹灰工藝處理前將墻面打濕，然后將膠水泥砂漿涂抹在墻面上，等干燥后在將墻面上的膠水泥砂漿進(jìn)行抹灰。

3、再次就是對砂漿的選材，抹灰處理的砂漿一定要選用中粗砂，同時為了防止墻面出現(xiàn)裂痕，要在砂漿中添加塑劑。

4、最后是對廚房、衛(wèi)生間輕質(zhì)隔墻的防水、防潮的抹灰處理，這個工序很重要，通常我們會對墻面進(jìn)行防水劑的涂抹，以確保起到防水、防潮的一個作用。

5、結(jié)束以上的工作后，就是檢查有沒有全面的進(jìn)行了抹灰，還有哪些方面需要修改的以保證工作的質(zhì)量。

在輕質(zhì)隔墻板安裝后，對墻板進(jìn)行抹灰處理過程中，做好上面的這幾項工作。就能保障輕質(zhì)隔墻板能夠最大限度的發(fā)揮其優(yōu)良性能，保證給你一個既綠色又環(huán)保的家庭。

輕質(zhì)隔墻板生產(chǎn)廠家電話：0315-4165859 唐 山瑞爾法新材料科技有限公司 手機：***（趙亮）

第三篇：填空題的特點和功能

填空題的特點和功能

填空題和選擇題同屬客觀性試題，它們有許多共同的特點：其形態(tài)短小精悍；考查目標(biāo)集中；答案簡短、明確、具體，不必填寫解答過程；評分客觀、公正、準(zhǔn)確；等等．對于答案都是數(shù)字或符號的一組填空題，在試卷的編排上還可將其“選擇化”，這時同樣可用電腦閱卷評分和統(tǒng)計成績，節(jié)省人力和物力．

不過填空題和選擇題也有質(zhì)的區(qū)別．首先，表現(xiàn)為填空題沒有備選項，因此，解答時既有不受誘誤的干擾之好處，又有缺乏提示的幫助之不足，對考生獨立思考和求解，在能力要求上會高一些．長期以來，填空題的答對率一直低于選擇題的答對率，也許這就是一個重要的原因．其次，填空題的結(jié)構(gòu)，往往是在一個正確的命題或斷言中，抽去其中的一些內(nèi)容(既可以是條件，也可以是結(jié)論)，留下空位，讓考生獨立填上，考查方法比較靈活．在對題目的閱讀理解上，較之選擇題，有時會顯得較為費勁．當(dāng)然并非常常如此，這將取決于命題者對試題的設(shè)計意圖．

填空題與解答題比較，同屬提供型的試題，但也有本質(zhì)區(qū)別．首先，解答題應(yīng)答時，考生不僅要提供出最后的結(jié)論，還得寫出或說出解答過程的主要步驟，提供合理、合法的說明．填空題則無此要求，只需填寫結(jié)果，省略過程，而且所填結(jié)果應(yīng)力求簡練、概括和準(zhǔn)確．其次，試題內(nèi)涵，解答題比起填空題要豐富得多．填空題的考點少，目標(biāo)集中，否則，試題的區(qū)分度差，其考試信度和效度都難以得到保證．這是因為：填空題要是考點多，解答過程長，影響結(jié)論的因素多，那么對于答錯的考生便難以知道其出錯的真正原因．有的可能是一竅不通，人手就錯了，有的可能只是到了最后一步才出錯，但他們在答卷上表現(xiàn)出來的情況一樣，得相同的成績。盡管他們的水平存在很大的差異．對于解答題，則不會出現(xiàn)這個情況，這是因為解答題成績的評定不僅看最后的結(jié)論，還要看其推演和論證過程，分別情況評定分?jǐn)?shù)，用以反映其差別，因而解答題命題的自由度，較之填空題大得多．

從上面的討論可見，填空題這種題型介于選擇題與解答題這兩種 題型之間，而且確實是一種獨立的題型，有其固有的特點．要編制出高質(zhì)量的填空題，也不是一件容易的事情．

填空題這種題型的考查功能，大體上與選擇題的考查功能相當(dāng)．而且，為了真正發(fā)揮好這種題型的考查功能，同樣要靠群體效應(yīng)．但是，由于填空題的應(yīng)答速度難以追上選擇題的應(yīng)答速度，因此在題量的使用上，難免又要受到制約．從這一點看，一組好的填空題雖然也能在較大的范圍內(nèi)考查基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法，但在范圍的大小和測試的準(zhǔn)確性方面，填空題的功能要弱于選擇題．不過，在考查的深入程度方面，填空題則優(yōu)于選擇題．

作為數(shù)學(xué)填空題，絕大多數(shù)是計算型(尤其是推理計算型)和概念(性質(zhì))判斷型的試題，應(yīng)答時必須按規(guī)則進(jìn)行切實的計算或者合乎邏 輯的推演和判斷，幾乎沒有間接方法可言，更是無從猜答，懂就是懂，不懂就是不懂，難有虛假，因而考查的深刻性往往優(yōu)于選擇題。但是比起解答題，其考查深度還是差得多．就計算和推理來說，填空題始終都得控制在低層次上．

填空題的另一個考查功能，是可以有效的考查閱讀能力、觀察和分析能力．這是因為我們可以把試題編制成“讀懂了，正確的結(jié)論也就出來了”的形態(tài)，并且可使這個審讀分析過程既無干擾又無提示．這一點，對于選擇題或解答題都是難以做到的，選擇題總得還要備選項，解答題總得要有一定的推演、說明步驟．

在中考數(shù)學(xué)考試中，由于受到考試時間和試卷篇幅的限制，在權(quán)衡三種題型的利弊和考查功能的互補時，填空題由于上述特殊性，往往被放在比較輕的位置上，題量不多，而且在考查功能的搭配、調(diào)整和總體分析時，一般也把它與選擇題放在一起來考慮，做出統(tǒng)籌的安排．

這里，讓我們對填空題的教學(xué)教育功能也來做一些簡要的討論：注意到填空題應(yīng)答必須概括、扼要和準(zhǔn)確的特點，長期以來，在數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常利用它來強化學(xué)生對概念、法則和公式的理解和掌握-這是填空題題型的一個重要的教學(xué)教育功能．此外，較明顯的教學(xué)教育功能是：促進(jìn)推理計算能力的提高；推動認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生加強時間觀念、加快解題速度的訓(xùn)練。

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其功能和特點

團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其功能和特點

團(tuán)體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的主要形式之一。目前，團(tuán)體輔導(dǎo)被逐漸推廣運用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊、社區(qū)、醫(yī)院等自然有團(tuán)體機構(gòu)的心理健康教育和心理素質(zhì)提高培訓(xùn)及其它活動之中，發(fā)揮了很好的作用。有學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)工作經(jīng)驗教師的實踐也證明，學(xué)校老師尤其是輔導(dǎo)員，在日常對學(xué)生的教育工作若能很好地掌握和運用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，可以很好地幫助他們的工作，提高工作的績效。

但是，作為輔導(dǎo)員，要想成功地帶領(lǐng)團(tuán)體，成為合格的輔導(dǎo)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，還需要了解并掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)和方法。在這個行業(yè)當(dāng)中我們京師博仁心理老師有獨到的見解，如果您想了解更多的團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其功能和特點請認(rèn)真的看本文章對您或許會有一點點的幫助。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)及其功能

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)與治療的形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。心理學(xué)研究證明團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。因為人是社會動物，每個人的成長都離不開團(tuán)體，在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)已經(jīng)在學(xué)校、家庭、醫(yī)院、企業(yè)、軍隊等眾多的社會領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，成為輔導(dǎo)與治療的一種新的發(fā)展趨勢。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的特點

1、團(tuán)體輔導(dǎo)的定義

“團(tuán)體”(group)一詞內(nèi)涵豐富，不僅僅指那些為解決個人的問題而組織起來的輔導(dǎo)和咨詢團(tuán)體。團(tuán)體是由兩個以上人組成的，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，相互依存、彼此間互動的人群結(jié)合體。團(tuán)體的特征表現(xiàn)為：有一定規(guī)模，成員具有共識，彼此互動，有團(tuán)體規(guī)范。

團(tuán)體輔導(dǎo)是通過團(tuán)體內(nèi)人際互動以幫助個人的歷程。團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理是“催化”，即發(fā)揮團(tuán)體內(nèi)的助力，減少阻力；在團(tuán)體中運用自我表露、反饋、嘗試、澄清等策略，促進(jìn)成員的自我成長。一般而言，團(tuán)體輔導(dǎo)是由1－2名領(lǐng)導(dǎo)者主持，根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性組成團(tuán)體，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共有的發(fā)展課題或心理困擾。

一個完整的團(tuán)體輔導(dǎo)，參加團(tuán)體成員的人數(shù)和聚會次數(shù)的多少沒有一定之規(guī)。具體主要是由團(tuán)體成員心理問題的性質(zhì)不同而不等，少則3人－5人，多則十幾人到幾十人；團(tuán)體成員聚會次數(shù)可以是一次，也可以是幾次，甚至十幾次。

2、團(tuán)體輔導(dǎo)的要素

臺灣最著名心理學(xué)家吳教授提出團(tuán)體輔導(dǎo)有下列四項要素：（1）溫暖、真誠、支持、信任、同感的助人性的團(tuán)體情境（2）持續(xù)的、動力的、有目標(biāo)的團(tuán)體歷程（3）有效、負(fù)責(zé)、經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)者

（4）能促使成員“順勢而為”并遵守團(tuán)體規(guī)范的團(tuán)體壓力 ３、團(tuán)體輔導(dǎo)的類型

以團(tuán)體形式為人們提供心理幫助的輔導(dǎo)可分為團(tuán)體輔導(dǎo)(group guidance)，團(tuán)體咨詢

（group counseling）和團(tuán)體治療（group therapy)三個層次。

心理學(xué)家墨勒(Mahler, 1971）根據(jù)團(tuán)體的目標(biāo)、大小、內(nèi)容、持續(xù)時間、領(lǐng)導(dǎo)者的角色、成員問題的嚴(yán)重程度等標(biāo)準(zhǔn)將行李輔導(dǎo)的團(tuán)體分為團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體治療三種基本類型。

團(tuán)體輔導(dǎo)（Group Guidance）是面向普通人群開展的一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作，它是通過運用團(tuán)體的情景，設(shè)計出活動、課程，用來預(yù)防個體在各發(fā)展階段中會碰到的各類問題及其所引發(fā)的一般性困擾；團(tuán)體咨詢(Group Counseling)是針對有心理困擾的人而開展的具有補救性和問題解決性質(zhì)的工作，參加者在團(tuán)體中通過較深入的自我探索、自我了解，達(dá)到自我悅納；團(tuán)體心理治療(Group Therapy)是針對少數(shù)有心理障礙的、需要長期性、人格改變的成員的臨床服務(wù)。一般由臨床心理學(xué)家或心理醫(yī)生實施，在一個較正式組成且有保護(hù)的團(tuán)體中進(jìn)行，主要是協(xié)助參加者個人的人格和行為的改變。

上述可見，三種團(tuán)體的聯(lián)系表現(xiàn)在：遵循的理論與使用的方法相似，服務(wù)的對象、介入的層面不同，對領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)術(shù)背景和要求也所不同。但在實際服務(wù)工作中三者難以嚴(yán)格的區(qū)分。

在學(xué)校學(xué)生輔導(dǎo)中，一般對以上三者不會做嚴(yán)格界定，通稱團(tuán)體輔導(dǎo)。

第五篇：教學(xué)模式的特點和功能

教學(xué)模式的特點和功能

(一)教學(xué)模式的特點

1.指向性

由于任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普遍有效的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的教學(xué)模式。最好的教學(xué)模式就是，在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

2.操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運用。

3.完整性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4.穩(wěn)定性

教學(xué)模式是大量教學(xué)實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶普遍性的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參照作用，具有一定的穩(wěn)定性。

但教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此，教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平相聯(lián)系，受到教育方針和教育目的的制約。因此這種穩(wěn)定性是相對的。

5.靈活性

作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。

(二)教學(xué)模式的功能

1.教學(xué)模式的中介作用

教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供有一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。

一方面，教學(xué)模式來自于實踐，是對一定的具體教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具有了理論層面的意義。

另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖示和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性框架，便于人們對某一教學(xué)理論的理解，也為這種教學(xué)理論運用于實踐提供了較為完備的可操作性的實施程序。所以說教學(xué)模式又是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中運用的中介。

2.教學(xué)模式的方法論意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的歷史發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺中按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個你采取的教學(xué)模式合理不合理、科學(xué)不科學(xué)的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新的教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

(一)教學(xué)模式的演變

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論則遲至20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在古代中國和西方的教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，已經(jīng)含有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式是教授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解完全一致，學(xué)生是靠機械重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)方法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講課、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗和已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中的觀念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾窘o學(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這樣一個基本思想出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

但是，所有這些教學(xué)模式都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，片面強調(diào)以灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握知識，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。所以當(dāng)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)生深刻變化時，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論及教學(xué)模式便成為資本主義大工業(yè)迅速發(fā)展、資產(chǎn)階級個人主義普遍流行的障礙。于是杜威的實用主義教育理論應(yīng)運而生，并促使教學(xué)模式的研究向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以兒童為中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢查假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學(xué)模式的不足；強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)活動，有利于使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧，獲得探究問題和解決問題的能力；為當(dāng)代教學(xué)模式的研究開辟了道路。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也存在缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗而忽視了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，自20世紀(jì)50年代末以來受到了人們的強烈批評。

20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促使人們用新的科學(xué)理論、新的科學(xué)觀念和新的技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機制的揭示，發(fā)生認(rèn)識論對個體認(rèn)識過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、信息論、控制論、人工智能、電子計算機的產(chǎn)生，對教學(xué)實踐和教學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式的研究提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1.由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段式”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其弟子的實踐和發(fā)展，逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以前的教學(xué)模式就一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾在1980年的統(tǒng)計，西方的教學(xué)模式有23種之多，我國在教學(xué)實踐中提出的教學(xué)模式也有10多種。

2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式指的是從教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)、歸納出來的教學(xué)模式，它的起點是經(jīng)驗，形成的思維過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗證實其有效性。它的起點是科學(xué)理論假設(shè)，形成的思維過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)，不免帶有思辯的色彩。而演繹型教學(xué)模式是從科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)設(shè)計出來的，有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)。理論指導(dǎo)下的更自覺的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。

3.由以“教”為主向著重“學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述的，忽視了學(xué)生如何學(xué)這一教學(xué)的重要方面。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此而開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”和“學(xué)”的活動。

4.教學(xué)模式日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用信息加工、人工智能、計算機等新的科學(xué)技術(shù)理論和成果。教學(xué)條件的科技含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。

教學(xué)模式的選擇與運用

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學(xué)模式的選擇和運用是有一定的要求的。由于任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，其效力的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，所以教師要能針對具體的教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師要熟悉和掌握多種教學(xué)模式，并有充分的心理準(zhǔn)備，隨著教學(xué)條件的變化靈活地調(diào)整教學(xué)模式。為了有效地選用教學(xué)模式，教師要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和自己的教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)然在選擇教學(xué)模式時教師也要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

教學(xué)模式的涵義和結(jié)構(gòu)(一)教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還可以譯為“模型”、“范例”、“典型”等意思。一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓，是經(jīng)驗與理論之間的一種具有可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的結(jié)構(gòu)形式。將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國的喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃”。實際上教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，而失去了理論性的色彩。我們將“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

(二)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。1.理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)的教學(xué)行為范型。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。概念獲得模式和先行組織概念模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知活動中的統(tǒng)一。

2.教學(xué)目標(biāo) 任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生組合，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

3.操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么，后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

4.實現(xiàn)條件 是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

5.教學(xué)評價

是指某種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)亦有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

傳遞—接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人對該模式進(jìn)行了重新改造。傳入我國后，我國又在此基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，融入了我國的一些傳統(tǒng)的教育思想與方法，成為我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來普遍采用的、廣為人知的一種教學(xué)模式。

(一)理論導(dǎo)向

該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點在于充分挖掘人的理性認(rèn)識與間接經(jīng)驗在掌握知識技能方面的潛能，以使學(xué)生比較迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的信息，體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約化的認(rèn)識過程的特點；同時注重教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位與作用，對教師的知識儲備及對教學(xué)內(nèi)容的加工均有較高的要求。近幾十年來，由于我國的教育工作者在使用該模式時，注意了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和改善其他教學(xué)條件，使得該模式不斷被注入新的合理內(nèi)核，因而成為我國課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。

(二)教學(xué)基本程序

該教學(xué)模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運用—檢查評價。1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于接受教師所提供的信息的被動地位，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于運用該模式進(jìn)行教學(xué)來說就具有特別重要的意義。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗的概括，一般來說激發(fā)學(xué)習(xí)動機有以下四種主要途徑：一是闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于生活的重要意義；二是介紹這節(jié)課所講內(nèi)容在整個知識體系中的重要位置；三是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望；四是創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容對于生活的輻射，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.復(fù)習(xí)舊課

該教學(xué)模式重在通過人的理性認(rèn)識學(xué)習(xí)系統(tǒng)的間接經(jīng)驗。通過有機的重復(fù)逐步加深理解、強化記憶，加強新舊知識之間的聯(lián)系，是這種教學(xué)模式的必然要求。根據(jù)教學(xué)需要，既可以復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.講授新課

這一程序是該模式的核心。教師將一門學(xué)科系統(tǒng)地按課時進(jìn)行單元分配，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)法的加工，通過自己的講授，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科新知識的基本結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。通過教師對新課的講授，能使學(xué)生在單位時間內(nèi)迅速有效地掌握較多的信息。

4.鞏固運用

即指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的閱讀、思考、練習(xí)或?qū)嶋H操作，進(jìn)一步理解、消化，以達(dá)到鞏固和運用的目的。

5.檢查評價

通過學(xué)生作業(yè)、測試或組織學(xué)生進(jìn)行自檢、互檢等方法來印證學(xué)生對知識掌握的程度。

(三)教學(xué)原則

教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的加工，力求使所傳授的內(nèi)容同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。

激發(fā)學(xué)生積極主動地從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來作為掌握新知識的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中注意學(xué)科理論與實踐的結(jié)合，掌握知識與培養(yǎng)能力的結(jié)合。

在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時，要特別注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

(四)輔助系統(tǒng)

傳遞接受式教學(xué)的輔助系統(tǒng)包括師生完成教學(xué)活動所采用的常規(guī)用具，如場所、課本、黑板、粉筆、板擦、圖表、模具以及這些常規(guī)用具的換代產(chǎn)品，如語言實驗室、投影儀、實物反射幻燈機等。

(五)教學(xué)效果

該種模式的教學(xué)，旨在使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生具有較強的組織紀(jì)律性，同時對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和提高他們的邏輯思維能力也能起到積極的作用。

(六)掌握運用本模式的建議

1.由于在運用該模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者處于接受教師所提供信息的地位，因此不利于學(xué)生主動性的充分發(fā)揮。如果教師只是機械地套用該教學(xué)模式的程序，容易形成“注入式”、“滿堂灌”。教學(xué)過程中教師要特別注意教學(xué)原則的貫徹。

2.該模式是在我國中小學(xué)教學(xué)中普遍運用的一種教學(xué)模式，也是教師最熟悉的一種教學(xué)模式。選用這一模式時，要注意本模式的特點，根據(jù)教學(xué)需要，參照其他教學(xué)模式的可行環(huán)節(jié)對該模式進(jìn)行適度的加工和改造。

示范—模仿式

示范—模仿式是通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識技能的一種教學(xué)模式。

(一)理論導(dǎo)向

示范—模仿，即口耳相授、形體相傳。這是歷史上最古老的模式之一，也是教學(xué)中最基本的模式之一，多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)。因為許多行為技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，而口耳相授、形體相傳是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟(jì)的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。

(二)教學(xué)基本程序 一般來說，一個復(fù)雜的行為技能的形成要經(jīng)歷三個階段：一是認(rèn)知階段，即明確所學(xué)行為技能的分解動作要求；二是聯(lián)系階段，即通過反復(fù)練習(xí)，各分解技能逐步結(jié)合成技能系統(tǒng)，并使一些對抗性反應(yīng)得到消除；三是自主階段，這時的行為技能程序已無需學(xué)習(xí)者通過思考來完成了。其基本程序是：定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。

1.定向

定向階段教師要完成兩項基本任務(wù)：一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；二是對學(xué)生作形體演示。

2.參與性練習(xí)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。

3.自主練習(xí)

學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。4.遷移

在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。(三)教學(xué)原則

由于技能獲得的刺激是通過練習(xí)由肌肉活動本身的反饋提供的，因此，為使練習(xí)正確進(jìn)行，則要求教師對學(xué)生的每次練習(xí)提供信息反饋。

教師應(yīng)該注重行為技能的原理、程序及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的說明和演示。

由于教師無法對每一位學(xué)生、每一次動作和技能的練習(xí)都作出評價，因此，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間的相互交流和觀摩。

(四)輔助系統(tǒng)

該模式的教學(xué)輔助系統(tǒng)可依據(jù)行為技能對主體的意義分為二類系統(tǒng)：一類行為技能的獲得體現(xiàn)了主體對形體藝術(shù)的追求、娛樂和保健等方面的需要，如舞蹈、體操等，這一類的輔助物品多為人的執(zhí)、著之物和借用其他一些器具；另一類行為技能的獲得是為了駕馭生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)，如操作機床、使用顯微鏡等，這一類的輔助物品多為機械工具和各類儀器。

(五)教學(xué)效果

示范—模仿式教學(xué)有利于學(xué)生將課本知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化所學(xué)的知識。這種方式的教學(xué)，學(xué)生手腦并用，行為質(zhì)量可以及時得到反饋，效果較好，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察等良好的學(xué)習(xí)方法和相互幫助、遵守紀(jì)律、加強自主性等品質(zhì)和觀念。

(六)掌握和運用本模式的建議

1.這種模式的運用范圍較廣，尤其適用以行為技能的掌握為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生對行為技能的掌握，常常會打破常規(guī)分布，許多原來學(xué)習(xí)成績較突出的學(xué)生，在掌握行為技能時，往往會失去他們的優(yōu)勢，教師應(yīng)注意對這類學(xué)生在行為和心理二個方面的調(diào)適。

3.那些在掌握行為技能方面有突出優(yōu)勢的學(xué)生，雖然他們以往的學(xué)習(xí)成績可能不理想，但教師應(yīng)引導(dǎo)他們勇于用自身的優(yōu)勢去幫助其他同學(xué)，求得一同提高。教師還應(yīng)以此為契機，實現(xiàn)這些學(xué)生的興致向其他教學(xué)活動遷移，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

掌握學(xué)習(xí)模式

掌握學(xué)習(xí)模式是布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”這一信念而提出來的。他認(rèn)為95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機等方面并無大的差異，通過“掌握學(xué)習(xí)模式”完全能縮小和克服這種差異。為了幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)評價，他把教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類，正是在這六類教育目標(biāo)的實現(xiàn)中使學(xué)生的知識和能力都得到發(fā)展。

其基本程序是：定向—單元掌握—形成性測驗—終結(jié)性測驗。

運用這種模式進(jìn)行教學(xué)，教師首先要向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，說明學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心的形成。教學(xué)要按事先劃分好的單元序列進(jìn)行教學(xué)，以保證對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格控制。單元的劃分要能使已掌握的事實、概念、原則、技能及評價在以后的各單元學(xué)習(xí)中多次運用。在學(xué)習(xí)完每一單元后，對全班進(jìn)行單元形成性測驗。對未達(dá)到規(guī)定成績者，采用集體、小組或個別矯正的方式進(jìn)行矯正。最后進(jìn)行終結(jié)性測驗，評定學(xué)生成績的等級。

這種教學(xué)模式的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆要求把教學(xué)與評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時查漏補缺，使大多數(shù)學(xué)生掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。

掌握教學(xué)模式由于有明確的教學(xué)目標(biāo)和評價手段，能獲得信息反饋，因而可以有效地控制教學(xué)，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種模式對學(xué)生個性的發(fā)展注意不夠，易增加師生的負(fù)荷，不利于優(yōu)等生的發(fā)展，在一定程度上低估了教學(xué)行為的復(fù)雜性。

概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點，即強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中起決定作用的外部條件是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動機二種狀態(tài)。在如何組織學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，該模式是根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點來構(gòu)建的。

其基本程序是：準(zhǔn)備范例—展示范例—分析特征—形成概念。范例是概念獲得活動的中心，因此教師必須注意范例的準(zhǔn)備工作，事先選擇好充分體現(xiàn)概念的肯定例證和否定例證，安排好向?qū)W生展示范例的順序，選擇呈現(xiàn)范例的媒體；教學(xué)過程中教師展示有關(guān)媒體后，應(yīng)要求學(xué)生提出包含這個肯定范例的種類并要求學(xué)生對所提供的其他范例進(jìn)行分析；通過分析提煉出這類范例的特征，以使學(xué)生形成概念。

在使用這種教學(xué)模式時教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己得出關(guān)于概念的最后判斷，并盡力告訴學(xué)生，要能識別概念，不在于教師，而在于材料(范例)，這樣就等于把識別和檢驗概念的任務(wù)交給了學(xué)生。

這種教學(xué)模式能使學(xué)生通過分析材料、進(jìn)行推理，提高學(xué)生處理信息的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成更加主動的學(xué)習(xí)者。但是這一模式不適宜于事實和概括(命題)的教學(xué)。

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它是依據(jù)杜威、布魯納等人所提倡的“問題—假設(shè)—推論—驗證”程序，并結(jié)合我國的一些教育工作者的教學(xué)成果歸納而成的一種教學(xué)模式。

(一)理論導(dǎo)向

該模式以培養(yǎng)學(xué)生的探新求知、概括歸納的能力為教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作的關(guān)系，通過學(xué)生積極能動的探索研究獲得新知，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。它主要運用于定理、原理、法則一類內(nèi)容的教學(xué)。

(二)教學(xué)基本程序

該模式的教學(xué)基本程序是：問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高。

1.問題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

2.假設(shè)

教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗證

用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認(rèn)識和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。

(三)教學(xué)原則

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，過難或過易的學(xué)習(xí)目標(biāo)都會失去引導(dǎo)的意義。該模式以積極開發(fā)學(xué)生思維活動為基礎(chǔ)，因此，教師必須熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律等思維過程，并掌握一定的認(rèn)知策略。同時，在教學(xué)過程中，無論對引導(dǎo)目標(biāo)的有用性、趣味性、科學(xué)性還是對引導(dǎo)途徑的藝術(shù)性，均有較高的要求。

師生情感的融合程度，決定著引導(dǎo)過程的狀態(tài)特征和結(jié)果，因此，應(yīng)該建立團(tuán)結(jié)、合作和民主的新型師生關(guān)系。

教師對所學(xué)知識掌握的精深程度，是教師在整個教學(xué)模式運行過程中起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。這種模式運用成功的關(guān)鍵則正在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

學(xué)習(xí)者應(yīng)具有一定的先行經(jīng)驗儲備，這樣才能形成強烈的探索意識，同時也為學(xué)生進(jìn)行假設(shè)環(huán)節(jié)的分析、綜合、比較、類推，驗證環(huán)節(jié)的檢驗和分析提供了基礎(chǔ)。

(四)輔助系統(tǒng)

運用該模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要借用一定的工具、儀器和實驗設(shè)備，有時，為了進(jìn)一步掃清“引導(dǎo)”過程中的障礙，加快學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)程，也需要給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料。但是它的主導(dǎo)功能應(yīng)該是啟迪智慧、拓展視野和引發(fā)思路。

(五)教學(xué)效果

使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于不斷地促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題和如何進(jìn)行信息加工，對提出的假設(shè)如何推理和驗證。這種模式的選用，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。

(六)掌握運用本模式的建議

(1)該模式重在學(xué)生對現(xiàn)象的分析和概念的形成，因此，教材必須是結(jié)構(gòu)性的、發(fā)現(xiàn)式的，故這種教學(xué)模式較適用于數(shù)理學(xué)科的符合探究活動等高級思維方式的教學(xué)。

(2)引導(dǎo)的方式、方法決定著能否“發(fā)現(xiàn)”及“發(fā)現(xiàn)”的質(zhì)量。因此，教師決不能因為引導(dǎo)只是一種手段而忽略其決定性功能。

情境—陶冶式

情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國教學(xué)實際工作者積累的有效經(jīng)驗加以概括而成的。

(一)理論導(dǎo)向

人的認(rèn)識是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是理智與情感活動的統(tǒng)一，這就是情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。情境—陶冶式教學(xué)是從學(xué)生是一個完整的個體，學(xué)習(xí)是兩種意識交互作用的協(xié)調(diào)過程這一視角出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生個人的潛能，力求在教學(xué)過程中把各種無意識活動組合起來，把積極情感調(diào)動起來，服務(wù)于意識的和理智的活動，使學(xué)生在一個心情舒暢、輕松愉快的環(huán)境中，以一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握知識，享受學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容，并且在情感和思想上受到觸動和感化。

(二)教學(xué)基本程序

該教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。

2.參與各類活動

學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化

通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。(三)教學(xué)原則

教學(xué)力求愉快而不緊張。在教學(xué)過程中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂享受，而不是枯燥無味的艱苦勞動，學(xué)習(xí)中不應(yīng)伴有任何一種外部的精神壓力，只有這時人的思維活動才最活躍。

注意教學(xué)過程中學(xué)生有意識和無意識心理活動的統(tǒng)一。教師要正視學(xué)生無意識心理活動的存在，并善于利用它，不能只顧有意識心理活動而忽視無意識心理活動，只顧理性而不顧感性。只有兩者和諧統(tǒng)一時，學(xué)生的記憶力、理解力、想象力和個性才能得到充分的發(fā)展。

注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和多種交互手段的利用。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能為大多數(shù)學(xué)生樂意接受，產(chǎn)生興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并以能觸動學(xué)生的多種感官為佳。教師還要善于運用語調(diào)、節(jié)奏營造教學(xué)氣氛，建立與學(xué)生相互信任、相互尊重的關(guān)系，控制學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動。

(四)輔助系統(tǒng)

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不同，需要的輔助條件也不同。如可能需要一定的物品來組織游戲，借用一定的樂器及電子音響設(shè)備唱歌、聽音樂，使用一定的道具和實物進(jìn)行場景表演和操作等活動。(五)教學(xué)效果

情境—陶冶式教學(xué)法，有利于學(xué)生快而扎實地掌握知識，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，因此有利于大容量、長時間地進(jìn)行教學(xué)活動。這種模式能夠拓展和深化教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

(六)掌握運用本模式的建議

(1)該模式普遍適用于思想品德、外語、語文等學(xué)科教學(xué)。近年來由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，該模式也可以嘗試運用于其他學(xué)科的教學(xué)。

(2)情境的創(chuàng)設(shè)是該模式的核心，應(yīng)根據(jù)教育、教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)條件，靈活地選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式。(3)努力提高情境覆蓋教學(xué)信息的程度，防止情境與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

自學(xué)—輔導(dǎo)式

自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是我國教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在實踐、實驗的基礎(chǔ)上形成的。這種教學(xué)模式在我國取得成功的實驗主要有“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“六課型單元教學(xué)法”、“語文六步教學(xué)法”等。

(一)理論導(dǎo)向 該模式以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力為主要目標(biāo)。由于充分發(fā)揮視覺分析器的作用，有利于學(xué)生積極開動腦筋，在探索中求得知識的掌握與內(nèi)化；教學(xué)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行廣泛的交流，相互提示，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，它比單靠“講授—聽講”單通道進(jìn)行信息傳送的質(zhì)量要高得多。

(二)教學(xué)基本程序

該教學(xué)模式的基本程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—練習(xí)和總結(jié)。

1.自學(xué)

自學(xué)是該模式的核心程序和主要教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)和要求獨立閱讀教材，使學(xué)生將原有的知識同新的要求相對照，揭示學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾，以便有的放矢地組織教學(xué)。由于學(xué)生知識背景的差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的實際閱讀能力，在自學(xué)過程中因人而異進(jìn)行指導(dǎo)，以求不同的學(xué)生逐步達(dá)到以下三個層次的水平：①使學(xué)生基本具備獨立閱讀教材的能力，對教材內(nèi)容的理解基本正確；②絕大部分學(xué)生在自學(xué)結(jié)束后，能夠在理解的基礎(chǔ)上整理出正確的課題內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)；③學(xué)生能夠把自學(xué)的內(nèi)容同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對其中結(jié)構(gòu)不同或差異較大的新知識能找到解決的突破口，順利實現(xiàn)知識的同化。

2.討論

這個環(huán)節(jié)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，對自學(xué)中存在的問題進(jìn)行討論。討論旨在集思廣益、取長補短，在對問題的共同探討中，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括等思維能力和演繹、歸納等推理能力以及協(xié)作精神。討論可以在同桌之間進(jìn)行，可以在鄰近的幾位同學(xué)間進(jìn)行，還可以將班級的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論。分組討論時最好能注意按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性心理特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。

3.啟發(fā)

對經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)仍然存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點撥、指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑點，但要注意教學(xué)方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，避免直接呈現(xiàn)答案。

4.練習(xí)和總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生通過完成各類作業(yè)和實踐操作消化、鞏固和運用所學(xué)的知識，對學(xué)生的練習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價，并要求學(xué)生及時改錯、強化、總結(jié)，使所學(xué)的內(nèi)容能納入已有的知識體系中去。

(三)教學(xué)原則

所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適合于自學(xué)，難易要適中。過難或過易都不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、范圍、所要達(dá)到的程度都要有明確的要求。

在自學(xué)和討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明示教學(xué)的重點和難點，以引起學(xué)生的重視。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、點撥，改“以講為主”為“以導(dǎo)為主”，突出學(xué)生的學(xué)。嚴(yán)禁教師對理解能力低、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，要善于愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(四)輔助系統(tǒng)

注意在學(xué)生自學(xué)前為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)材料，以幫助學(xué)生彌補新舊知識間的“間隙”，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

(五)教學(xué)效果

這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生理解教材、系統(tǒng)知識、分析問題和解決問題的能力，也有利于教師解決集體教學(xué)中因材施教的矛盾。該模式的應(yīng)用有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及主體意識。

該模式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、尊重他人和團(tuán)體協(xié)作的精神。(六)掌握運用本模式的建議

(1)并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生自學(xué)。采用該模式進(jìn)行教學(xué)，要注意選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)ｉT編寫適合該教學(xué)模式的教材。

(2)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

(3)自學(xué)是本模式的中心環(huán)節(jié)，它關(guān)系著整個教學(xué)模式功能的發(fā)揮，教師要力戒以“講”代“學(xué)”。(4)該模式的運用，要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平，善于啟發(fā)和組織學(xué)生自學(xué)，能夠有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。否則就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

非指導(dǎo)性教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”源于羅杰斯的“非指導(dǎo)性咨詢”，羅杰斯將“非指導(dǎo)性顧客中心療法”的理論擴(kuò)充到教學(xué)理論，體現(xiàn)了他的人本主義的思想觀念。羅杰斯認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的地位相當(dāng)懸殊。在教學(xué)中教師采用灌輸?shù)姆椒ǎ荚嚦闪藴y量學(xué)生獲得知識的唯一手段。教師不信任學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常受到教師的督促、檢查、指責(zé)、嘲笑，對失敗懷有極大的恐懼感，對教學(xué)也沒有發(fā)言權(quán)，致使學(xué)生失去了一個“完整的人”的形象。因此，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的、灌輸?shù)摹⒂兄笇?dǎo)性的教學(xué)。羅杰斯根據(jù)他多年從事心理治療的經(jīng)驗，將“以病人為中心”的理論直接運用于教學(xué)。在他看來，學(xué)生同病人一樣，是一個知情合一的人，他只渴望用自己的情感和認(rèn)知方式行事。教學(xué)就是要提供一種人道的、令人愉快的環(huán)境氣氛。在這個環(huán)境中，學(xué)生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動和認(rèn)知活動有效地統(tǒng)一起來，學(xué)生的個性能最大限度地得到發(fā)展。教師不以指導(dǎo)者自居，而是為學(xué)生提供條件，由學(xué)生選擇如何學(xué)，教師只起顧問作用，應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索、研究。也就是說，教學(xué)是非指導(dǎo)性的，從而形成了以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”。

這一模式著眼于長期的、間接的效果、傾向、變化和整個人格的發(fā)展。按照羅杰斯的意見，這一模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。

其教學(xué)的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—開放性探索—個人或小組鑒別。

首先教師要創(chuàng)造一種有利于學(xué)生接受的氣氛或問題的情境；在這種情境中學(xué)生進(jìn)行“開放性探索”，學(xué)生不受任何束縛可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點。教師只應(yīng)他們的要求參加討論，發(fā)表自己的看法，幫助學(xué)生澄清和明確自己的意識，不對學(xué)生的觀點做任何評價。同時開放性還表現(xiàn)在探索形式的豐富多彩，不受任何束縛；最后學(xué)生對探索的結(jié)果進(jìn)行反思和討論。在這種教學(xué)中往往沒有結(jié)果和結(jié)論，結(jié)論不統(tǒng)一也是常有的現(xiàn)象，但這無關(guān)要緊，因為這種教學(xué)的目的就在于通過這樣一種過程對學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和工作。

運用這種教學(xué)模式要特別注意創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，這樣學(xué)生才能沒有心理負(fù)擔(dān)，可以自由地表達(dá)自己的想法，才能認(rèn)識自己，承認(rèn)自己；教學(xué)中要注意建立良好的師生關(guān)系，民主的人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)的前提；教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的意愿，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，由學(xué)生自己選擇如何學(xué)習(xí)，教師以非指導(dǎo)性應(yīng)答為基礎(chǔ)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)表的見解應(yīng)表示理解和同情。這樣才能使學(xué)生全身心的投入，使學(xué)生的自信心、獨立性、創(chuàng)造性得到自我完善。

這種教學(xué)模式突出了教學(xué)活動中學(xué)生的情感和價值觀的作用，其主要功能不在于傳遞系統(tǒng)的學(xué)科理論和發(fā)展學(xué)生的智能，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，促使學(xué)生實現(xiàn)自我完善。但這種教學(xué)模式過分強調(diào)了要以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師只能以顧問、參預(yù)者的身份出現(xiàn)，這就必然會忽視教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用。同時它完全放棄課程內(nèi)容對學(xué)生的影響，這對教學(xué)也是不利的。

奧蘇貝爾模式

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這就決定了學(xué)生獲取大量知識必須是接受性的。他用有意義學(xué)習(xí)的理論來加以分析，認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)并不都是機械式學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向(主動的將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有知識發(fā)生聯(lián)系的傾向)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而只要清晰地組織教材并設(shè)法使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，就會使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握知識，又有利于學(xué)生發(fā)展智力。

其基本程序是：提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。

先行組織者是在一節(jié)課前面的一種介紹性質(zhì)的陳述，包括三種類型：概念的定義、概括和推理，它能幫助學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，并提供參考構(gòu)架，有利于學(xué)習(xí)者把課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。教師在提出和讓學(xué)生討論先行組織者后，就為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。分化的過程有三種形式：一是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的概念或概括；二是用實例說明概念或概括；三是識別或討論一個概念的特性。通過逐步分化，使學(xué)生在要教的知識層次里區(qū)分出每一個概念或概括，認(rèn)識所學(xué)知識的各個部分及它們之間的聯(lián)系；然后對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合貫通，保證把新概念作為連貫的整體的一部分來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中逐步分化和綜合貫通可以交替進(jìn)行，直到所有的內(nèi)容都已討論，課結(jié)束為止。因此，概括地說奧蘇貝爾模式是從提出先行組織者開始，通過發(fā)展結(jié)構(gòu)層次或概念層次而進(jìn)行下去，并且采用逐步分化再綜合貫通的過程。

運用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在介紹新的概念或概括時必須提供經(jīng)驗，以保證新教的抽象概念具有意義，同時還要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注意概念的演繹程序。