第一篇：讀寫繪活動總結

永和完小繪本教學公開課

活動總結

為了讓老師們進一步了解新教育實驗，更加清楚地領悟到讀寫繪的內涵，明確地學習到讀寫繪的操作方法，2014年5月7日，我校語文教研組組織語文組年輕教師上了一堂繪本教學研討課，語文組全體教師都參與了聽課評課課活動。通過課堂教學，老師們對“讀寫繪”有了新的認識，同時也發現了一些還不夠完善的地方，現對本次活動總結如下：

一、總體情況：

1、從整個聽課活動來看，首先值得肯定的是老師們的態度非常的認真，課前收集相關資料、了解相關信息，課堂準備的也比較充分。

2、明確讀寫繪理念：“讀寫繪”簡單說主要指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。繪本，即圖畫書，它是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。

3、教學中培養了學生的想象力，讓學生大膽想象。

4、在繪本閱讀中，有針對性的進行了語文知識的培養，還貫穿了德育，安全教育。

5、在知識傳授中，強調學生進行探究性學習，探究理念，探究解題方式，作為教師真正的充當起了組織者的角色，學生在這樣的教學活動中，對知識掌握得更加的扎實、靈活。

6、教師嚴謹的態度也得到了體現，嚴密的組織課堂，并努力改善自身的語言，一絲不茍的教育學生，充分的體現出了一名老師良好的素質。

二、存在的問題：

在看到進步的同時，也應發現存在的一些不足。首先是存在的一些共性的問題。

1、初次接觸繪本教學，在教學過程中，每個環節的時間把握不夠好，課堂上多數時間都是老師講，還受一些傳統觀念的影響，課堂上會有些放不開，害怕學生學不會，往往出現多講的現象。

2、選材上也考慮不周全，對讀寫繪的理念了解有所偏頗。

3、教師的語言需有待提高。目前在課堂教學中普遍存在的一個語言方面的問題是課堂上，教師重復的話語太多，總是害怕學生聽不清再重復一遍。還有就是，教學設計中的一些過渡語、結語并不連貫，特別是有些環節過渡的很不自然。另外就是教師的語言評價還不到位，效果并不明顯，再有就是，教師用語言調控課堂的能力還有待提高。

三、改進措施：

加強學習。尤其是加強對新教育的研究，轉變教學觀念，改革課堂教學。本次活動為學校開展讀寫繪課程營造了初步的輿論氛圍，奠定了初步的理論基礎，喚醒了教師的自覺意識，激發了教師工作的熱情。相信時間，繪本在孩子們心中種下的一顆顆美好的種子，會生根發芽，開出絢麗的花朵。相信歲月，讀寫繪在我校一定會撐起的一小片天空，會更加五彩繽紛。

第二篇：繪本讀寫繪總結

《繪本讀寫繪》校本課程總結

柳林二小：張艷琴

王君

根據兒童的年齡特征與認知心理，小學低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們年級段的校本主題定為“繪本讀寫繪”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為繪本閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這樣繪本教學才能讓孩子越來越喜歡。

本學期讓學生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典繪本，如:《我爸爸》、《大腳丫跳芭蕾》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》、《花婆婆》等等。學生讀繪本多了以后，自然就有了自己創作繪本的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創作，但決不作統一要求。其實，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。寫一寫、畫一畫對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。從繪本的內容來說，可以從對所閱讀繪本的續寫、仿寫到自創；從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現，是想象和欣賞力的體現，也是動手實踐能力的體現，那何樂而不為呢？

我覺得繪本教學，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養成良好的閱讀習慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的 “風味”。同時在教學活動中讓我更深刻的體會到：教師對繪本深入準確地挖掘是閱讀教學的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現在教育目標中，滲透到教育過程中。優秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情節的大致了解，要做深層次地挖掘和準確地引導，教師注重教育機智，開展有效的提問。那么這樣的閱讀帶給孩子的發展是無限的。

在繪本教學中，在與學生分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓學生成為閱讀主人的態度去開展。讓學生真正的走進繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

第三篇：讀寫繪階段性總結

一年級“讀寫繪”小課題階段性總結

一、實施“讀寫繪”研究的背景與概況

通過對低年級小學生閱讀現狀調查，發現：學生有讀課外書的熱情，且喜歡讀以圖畫為主、字較少的繪本類圖書的學生，占到總人數的87%。雖然大多數家長支持購買課外書，但購買量有限，學生的課外書擁有量少，更新率低。家長也沒有個人讀書及與孩子共閱讀的習慣，因此每天堅持閱讀的學生很少，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍。

繪本閱讀非常適合低年級學生的特點和讀書喜好。與一般的閱讀文本相比，繪本閱讀具有其自身的特點：繪本以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，強調了敘述性故事與視覺藝術的整合。沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在低年級開展繪本閱讀，可以培養學生閱讀的興趣，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，讓他們享受故事的同時也在感悟故事的真諦。目前國際上公認，繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環。在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史，是發達國家兒童首選的讀物，在我國臺灣，對繪本閱讀的研究也已經有了20多年的歷史。而在我們大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。

“ 讀寫繪”簡單說主要指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀。

“ 讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），通過大量閱讀人類最優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。

“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。一句話，因為“讀寫繪”在培養低年級孩子閱讀興趣和習慣、發展學生想象和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈方面的魅力，我們選擇了這項實驗。

二、“讀寫繪”研究目標

低年級教師專業發展的目標：通過對低年級學生繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

三、“讀寫繪”研究的內容：

1、選擇低年級經典繪本閱讀內容的研究。

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

在繪本的選擇上，我們堅持適應性、價值性、豐富性、系統性的原則。

適應性：篇幅適中，符合一上年級至二下年級孩子的接受能力。價值性：不求實用，但求審美，選擇在語言、內涵、內容情節上均有較高的審美價值，且繪圖、設計、印刷、裝幀精美的。

豐富性：內容上、類型上力求豐富，知識性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。

系統性：避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。

2、教師對繪本的研究性閱讀。

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。讀寫繪指導課可分為幾種課型：賞讀型、表演型、想象型、創作型。（1）以繪本為學習語言與表演的素材。

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式，教師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子，吸引著他們反復朗讀回味自己特別喜歡的句段。除了讀中積累，有的語言也可以讓孩子進行模仿表達，孩子總能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。

（2）以繪本為審美與想象的藍本。

優秀的繪本，是一件精美的藝術品，審美與想象是繪本最應具有的特質。它簡明優美的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視孩子讀圖能力與想象能力的培養，可以選擇最富想象最動人的圖畫引導孩子細細地觀賞畫面中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情緒，所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。并讓孩子在對精美畫面的欣賞中提高對美的感受力。此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓人形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍產生愛不釋手的情懷。（3）以繪本為探究與創造的平臺。繪本閱讀過程中的探究主要有這幾種形式：

一是由繪本內容拓展引發的探究。低年級孩子，對世界的認識是很有限的，繪本豐富的內容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗，使他們在閱讀過程中產生對自然、科學、社會、藝術、人生的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領著不斷地觀察自然與社會，持續地開展閱讀。

二是由繪本作者引發的探究，在讀了一定的繪本之后，有的孩子會對某一作者或繪者產生特別的喜愛之情，從而產生閱讀其更多作品的興趣與研究的內驅力。

三是閱讀過程中對故事情節的推想。像播放電視連續劇那樣，教師在為孩子讀故事的時候要在情節發展的關鍵之處戛然而止，讓孩子們猜猜后面的故事，孩子們會憑著各自對前文的理解、對事物的認識以及生活體驗、想象能力等作種種猜想推測，也許與故事的發展不謀而合，也許相差懸殊，結果并不重要，重要的是經歷探索思考的過程。

在閱讀了一定數量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子產生制作繪本的念頭，而繪本制作對孩子語文綜合素養的培養是具有全方位的作用的，可以激發創造的熱情，培養動手實踐能力、表達能力、想象能力、欣賞美表現美的能力等。孩子制作繪本要以興趣為基點，由易到難，由仿到創。

（4）以繪本為感動與快樂的源泉。

在快樂中發展心智是繪本的根本，在繪本閱讀的過程中，要以繪本為感動與快樂的源泉，讓孩子在類似游戲的活動中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感。

3．指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究。

我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。本課題分三個階段進行，現已進入研究階段。

1、準備階段：（2013年9月——2013年10月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。主要措施：

（1）關于繪本親子閱讀現狀的調查研究。（2）收集、整理、購買國內現有出版社引進的幼兒經典圖畫書，和關于圖畫書研究的理論書籍；（3）了解繪本的知識，深入學習彭懿的《圖畫書——閱讀與經典》。（4）教師依據理論深入閱讀圖畫書。

2、研究階段：（2013年10月——2014年12月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。主要措施：

（1）在前期調查問卷的基礎上，召開家長關于低年級學生繪本閱讀指導的座談會。主要內容是關于低年級繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導等。

（2）開展繪本的主題性閱讀指導教研活動。圍繞繪本的主題閱讀指導開展多種形式的教研活動。如對經典圖畫書設為想象、童年、自我等不同主題閱讀；如同一經典圖畫書的不同教學活動的設計；同一圖畫書不同年段的設計；經典圖畫書呈現方式探討；經典圖畫書閱讀環境的創設等。

（3）把繪本閱讀列入學生的正常教育活動中。每周進行一次繪本閱讀活動，并作好反思記錄。每月校內圖畫書教學活動展示一次，并進行研討。成立 “低年級繪本閱讀”社團。問題討論：

雖然我們在研究過程中取得了一些成績，但是仍然有一些問題值得繼續探討：

1、注重利用。如何充分利用學校與現實生活中的許多資源也有利因素，開展快樂閱讀體驗活動。

2、學生寫繪作品的設計感覺還要挖掘，要創新。怎樣挖掘。怎樣創新是今后探索的方向。

短短近兩個月的時間內，“我閱讀我快樂”在一年級幾個班級已經生根、發芽、開花。我們忙碌著，但我們快樂著，幸福著。因為我們在做著一件讓世界更美麗的事。

我們堅信：只要行動就會有收獲，只有堅持就會有奇跡。在彌漫書香的路上，我們將會越走越寬，越走越遠。

第四篇：讀寫繪展示活動方案

東勝區萬佳小學

關于一、二年級讀寫繪展示活動的實施方案

一、指導思想

新教育把童年看作是兒童成長的一段彩色的階梯。每一個年齡，需要不同的童書，和不同的閱讀方式。小學低年級“讀寫繪” 閱讀活動，即在低年級倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低年級學生的學習力與創造力得到自由地發揮。這一活動正是回歸了低年級孩子的生活方式，讓他們在自己的童年時期讀到自己喜愛的，又適合于自己的圖書。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有讓低年級學生產生閱讀讀本的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，使讀寫繪成為學生生活中的一種樂趣。讀寫繪能將兒童閱讀、情感、思維、表達整合為一體，引導低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，過一種幸福完整的教育生活.二、讀寫繪工作人員構成組長:白蕊

成員：

一、二年級語文老師

三、方法與目標

（一）針對低年級學生的特點，選擇的圖畫應更重于文

本。我們要重視孩子的感受性，鼓勵他們用畫筆表達自己內心的感受。

（二）開展評比活動

低年級孩子情趣不穩定。為使他們逐漸養成良好的閱讀習慣，需要開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。而“寫”與“繪”的活動正好滿足了學生這一需求。

一、二年級將共講一個繪本故事《笨拙的螃蟹》，共繪一幅作品。每班擇優推薦5幅作品，讀寫繪工作小組將對他們的作品作出評價：繪畫方面，比如細心、愛思考、色彩協調等；故事方面，比如完整性、獨特性、趣味性等。又比如在教室的一角，設置作品欄，展出學生的作品。同時，將在報告廳進行慶典表彰。

一年級設一等獎六名，二等獎十二名，三等獎十八名 二年級設一等獎四名，二等獎八名，三等獎十二名。

四、注意事項

（一）一、二年級共定繪本故事內容，采用同課異構的方式在讀寫繪課中進行講授。

（二）紙章相同，各班將推薦的五幅作品在10月21日上交李生友老師處，介時工作人員將對作品進行評價。10月25日下午2：40在報告廳進行小慶典。

（三）讀寫繪慶典：讀書如歌

1全體學生誦讀兩首古詩《讀書有感》和《勸學》。

2一年級一等獎選手講《笨拙的螃蟹》

3頒獎

請侯曉菊主任為三等獎獲獎選手頒獎

請谷昳副主任為二等獎獲獎選手頒獎

請白蕊副校長為一等獎獲獎選手頒獎

4一等獎選手講述創編故事

5侯曉菊老師針對參賽作品進行點評

6家長發言

7學生誦詩：愛讀書的孩子

8學校領導講話

9全體學生再次誦讀《讀書有感》和《勸學》

東勝區萬佳小學教科室

二○一三年十月十五日

第五篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現，成為動態的，孩子的想象力和創造力也由此得到滋養，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入。現在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發展史，在國內出版的經典繪本已經超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網查閱網絡上閱讀推薦的繪本，根據低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純為觀察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創造性地續編并以“繪畫+文字”的方式呈現出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）。● 口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。● 文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內容：（1）、續寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據故事創作了繪本。（3）、創造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創編詩歌，并根據詩歌內容繪畫。

3、指導寫繪作業時的注意點在故事講完后，老師根據故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環節上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現在作業中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現成的卡通。

三、讀寫繪作業的評價孩子的寫繪作業，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態會讓孩子產生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優秀作品，發到網上，讓孩子們在網上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發現每個伙伴寫繪作品中的優點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!