第一篇：小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究

《小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究》課題實施方案

一、研究課題的提出

1.現代社會發展的需要。現代社會要求培養具有人文精神的人，而人文精神的培養離不開好書的滋養與熏陶。但目前人們的人文精神、道德素質有待提高。因此，我們要開展讀書活動，讓讀書成為一種習慣，成為一種樂趣，成為一種風氣，以培養學生的人文精神。

2.新課程改革實驗的需要。長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力差，分析其原因不乏以下幾個方面：

（1）學生閱讀的自主性不強。孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。

（2）學生閱讀的方法不當。教師缺乏對學生閱讀方法的指導，導致學生閱讀的隨意性比較大，不能科學地進行閱讀。

（3）閱讀的內容過于片面。教師向學生推薦的讀物偏重于教育性、科普性、知識性，家長也按自己的意愿選擇安排孩子的閱讀，學生受自身知識和審美能力的局限，不能很好地選擇有益的書籍。相對而言，對文學作品的推薦顯得比較薄弱。

（4）學生閱讀的時間不能保證。受應試教育心理定勢的影響，教師平時的教學側重于基礎知識的理解與鞏固，學生沉迷在題海、試卷中，沒有時間去閱讀優美的經典。這些嚴重制約了學生的讀書興趣，扼殺了學生的讀書欲望，阻礙了學生讀書能力的形成。

3.開展校園文化建設的需要。讀書在學生的成長中起著重要的作用。近年來，學校積極開展以“書香校園”為主題的校園文化，營造自主、和諧、進取的校園文化精神氛圍；培育會學習、行為良好、愛好文雅、綠色環保的具有現代人文理念的人，為學生可持續學習、發展奠定堅實的基礎。

二、課題研究內容：

1.整理適合我校實際情況的教師必讀書目、學生必讀書目、家長必讀書目。

2.創設讓人渴望的閱讀環境，整合讓人驚奇的閱讀資源，開展讓人神往的讀書活動，探索一套能激發師生與家長閱讀熱情的可操作性策略。

3.構建教師、學生、家長共同成長的讀書沙龍，營造開放、人文、和諧的校園環境。

三、課題研究的主要目標：

1.顯性目標：探索多樣的讀書活動形式，讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發展個性，豐富自

己的精神世界。讓人人參與讀書成為學校、家庭一道亮麗的風景線。

2.隱性目標：提升全校師生的人文素養，形成豐厚的人文底蘊，培養崇高的精神境界，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學校文化特色，努力達到“讀書，讓學校精神起來”的目標。創設濃郁的閱讀氛圍，注重硬、軟件建設，每個班集體要盡力營造讀書氛圍，以激發學生學習的動力，以培養學生的閱讀興趣和能力為核心。

3.綜合目標：形成新的教學理念，提高學校各學科教學效率，形成開放的校園、開放的課堂、開放的教學，探索以課堂為主體，課外校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。

四、課題研究對象：

本校低年級學生。

五、課題研究的操作實施和做法

1.營造適于學生閱讀的校園文化環境。

（1）每幢教學樓的走廊上分別懸掛名人名言和師生的優秀書畫作品、座右銘等，設計成文學藝術長廊。

（2）開展書香班級創意布置比賽，發動學生收集家庭藏書目錄，讓教室里的圖書角“活”起來。讓學生每天與書相伴，使學生在校的每時每刻受到熏陶，讓師生生活在一個充滿讀書氣息的潛在課堂里，達到潤物細無聲的效果。

（3）學校設立圖書室，圖書室要豐富藏書量，開架向學生借閱圖書，鼓勵學生利用網絡讀書，圖書管理員每月要設計好書推薦的宣傳畫，引導學生讀好書。

2．營造良好的讀書氛圍。

（1）探索教師閱讀習慣的培養途徑。要求師生制訂個人讀書計劃，安排好讀書時間，思考讀書反饋形式，定期對照，督促自己抽時間讀書，逐步養成讀書習慣。倡議教師每年至少自費訂閱兩種教育教學刊物雜志。每年要求教師填寫讀書卡，交流讀書樂。讓教師填寫一年中閱讀的各種書目，發表自己的一句話感受，并且將自己讀的一本好書推薦給其他教師。力求在教師隊伍中營造學習的氛圍，研討的氛圍，以提高教師的文化底蘊，促使教師更具有人文精神。

（2）探索學生閱讀習慣的培養措施。

①向學生推薦小學生必讀書,每半月每班開設一次書刊閱讀課。

② 開展“好書天天讀”活動。指導學生廣泛閱讀古今中外的經典作品。學校畫出表格展出每個學生的閱讀的進展、進步情況（二年級以上學生都要摘抄讀書筆記，根據筆記或背誦情

況，學生將所讀的書名貼到讀書板上）。班級要制定班級讀書計劃，要求學生每天進行20－30分鐘的閱讀；每周背誦一首古詩和一句名人名言（各班可根據學生年齡、特點選擇“每周二首詩或二句名言”等）。每半月教師要帶學生到圖書館上一節閱讀課。每月學生要讀2本左右的好書。第四周的星期四綜合時間活動時間開展一次班級讀書交流活動，評選讀書之星。

③背誦讀書名言。學校開展全校學生、教師、家長共同參與的收集讀書名言活動，向全校推薦100條讀書名言，要求班級布置中外名言上墻、上黑板報；再根據年級不同要求選擇背誦。

④開展教師、家長、學生讀書情況調查。及時、準確地了解他們的閱讀狀況。讓教師了解學生、家長的讀書情況，開展有針對性的引導和教育，同時針對調查內容審視自己的讀書情況，讓每位教師真正成為終身學習的踐行者。

3．組織多樣的讀書活動。

（1）組建教師、學生、家長讀書沙龍，為開展文學導讀活動搭建平臺。每周有班級讀書沙龍，每月有年級讀書沙龍，每兩周業務學習有教師分組的讀書沙龍。定期有家長和全體教師的讀書沙龍。讀書沙龍每次活動都有組織、有主題、有記載、有照片，以此營造良好的讀書氛圍。讓教師在讀書中不斷提升自己，豐富自身內涵。并組織教師、家長、學生共同暢談讀書之樂，相互交流，資源共享，讓學校真正開放。

（2）開展系列讀書活動。

①訂好一個計劃。教師和孩子們一起制訂讀書計劃，并根據所推薦的讀書目錄有選擇地進行閱讀，每周二、四早上8：00~8：15為晨讀時間，教室里必須有瑯瑯的書聲；每周三、五中午12：00~12：20為閱讀時間，學生須靜心看書，每天回家需保證半小時的閱讀。

②制作一張書簽，可以把書簽設計成自己喜歡的卡通形象，可以把書簽設計成各種書的形狀，可以在書簽上寫上勤奮讀書的格言和名句，各班進行展評。

③開展一次交流會，各班級由語文教師組織一次“讀書交流會”，以“名人名言”、“我最喜歡的——”、“好書推薦者”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

④開展美文誦讀活動，以美文的滋養達到陶冶身心的目的。

⑤開展“好書伴我成長”的講故事比賽，讓優秀的文學作品占據學生的精神世界，從而發揮其潛存的能量。

4.將讀書活動與課堂教學結合。

（1）注意教給學生讀書方法。定期召開班級讀書交流會，從形式上看，有競賽、辯論、朗誦、介紹、交流等等；從內容上看，有名著欣賞、方法介紹、讀書體會交流、好書推薦、古詩文朗誦、名言成語積累等等。

（2）滲透于課堂。課前一分鐘閱讀活動。此活動是一種常規性的導讀活動，內容豐富，有課前一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘即興讀新聞、一分鐘欣賞同學們摘錄的精彩一句話等。

5.讀寫結合。要求學生每天至少讀半小時的課外書，建立讀書成長記錄冊，摘錄好詞好句好段，寫一寫讀后感。引導學生用心觀察生活，用筆記錄自己的成長過程，記錄生活中的真、善、美等等。養成記日記的習慣，每周至少寫一篇周記。

六、研究工作的步驟

本課題研究時間為一年，分以下幾個階段實施

第一階段：課題準備階段（2011年5月——2011年6月）。

進行前期論證和文獻資料的搜集、整理和學習，成立課題研究小組，寫好申報表，制定詳細計劃。

第二階段：實施方案階段（2011年7月——2011年11月）。

實踐研究，出版學生刊物，舉行座談會，初評研究成果，舉行專題論文研討會。驗證取得的初步成果，舉行專題研討會，活動心得交流，編輯師生優秀作品。撰寫實驗報告、經驗論文、個案分析，編印成果材料，邀請專家鑒定。

第三階段（2011年12月——2012年1月）結題工作

出版課題論文專輯，收集實驗資料，課題實驗研討會，完成課題實驗報告，做好實驗結題準備工作，上交有關實驗資料本階段采用的方法有理性概括、經驗交流、研究報告、論文集、示范課、音像資料。

七、課題研究預期成果

1.《小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究》課題研究報告。

2.有關《小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究》的學生成果資料。

3.相關教學論文的匯編。

4.用實績展覽、現場活動等形式，接受專家領導進行評估驗收。

第二篇：培養閱讀習慣提高小學生閱讀能力的研究與實踐的主題研究的工作總結

培養閱讀習慣提高小學生閱讀能力的研究

與實踐的主題研究的工作總結

沙城五小楊孝云

本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，加強自我學習，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的準備工作，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。

一、課題進展情況：

1、確定重點，制定計劃。

(1).確定學期研究重點：自“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”的課題立項后，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點：

a.了解學生閱讀能力的現狀及成因，并研究策略。b.更新觀念，結合教研活動，促進語文教師專業化發展。

c.加強教師間的學習交流，學習相關理論、文獻資料，提高個人素質。

d.做好學生問卷調查，使主題研究有針對性、實效性。

(2).制定學期研究計劃：

學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃：

作為六年級的老師，我們確立的研究內容是：增加課外閱讀量，提高閱讀能力；

a、認真調查，深入分析。

為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我班學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：

1、學生缺乏指導，盲目閱讀；

2、閱讀興趣不濃，自覺性差；

3、家長忽視閱讀，觀念落后。b、更新了觀念、提高了素質。

(1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織課題組語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。為了給自己充電，我不僅認真培訓，做好筆記，還在業余時間和同年級組的老師交流看法，發現自身的不足，并虛心求教，為搞好課題做了充分的準備

（2）.為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，做出了定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動的計劃，我不僅認真學習了

課題組提出的要求，還對自己的職責進一步明確，爭取事半功倍地完成好課題研究。

明確并認真履行自己的職責。

（3）為了做好課題研究工作，我還查閱了大量文獻資料，從中汲取營養，使自己研究的課題站位更前沿。

二、確立了研究方法與措施：

(1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們確定要把把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。要通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。

(2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力

1、確立以營造閱讀氛圍為基本方法，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。

2、把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；并根據學生的能力差異，規定閱

讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

3、.在班級中成立圖書角，同學之間可以調換借閱，使圖書角靈活增容

4、結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。

5、向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

三、在實施中的問題和思考：

通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，本人還存字很大不足，主要說來是存在畏難情緒，由于缺乏研究經驗。因為日常教學任務繁重，對于課題的思考深入的學習有一些畏難情緒。今后要努力改正。

第三篇：培養小學生閱讀興趣與習慣的實踐研究“學習心得 -

閱讀天下 豐樂人生

——參加“培養小學生閱讀興趣與習慣的實踐研究”課題開題會心得體會

施秉縣城關鎮中心小學 舒繼榮

2013年4月11日至12日，我參加了貴州省教育科學院院內課題“培養小學生閱讀興趣與習慣的實踐研究”課題開題會。

這兩天的學習，我耳濡目染了遵義紅花崗區豐樂小學特色教學——“尚讀教育”成果展示，觀摩了豐樂小學五年級優秀教師詹永的《永遠的童年》課堂教學展示。聆聽了西南大學教育學部課程與教學系于澤元教授的《群文閱讀》專題講座和遵義紅花崗區教培中心小語教研員王川燕的《做幸福訴閱讀推廣人》課題匯報。分享了我省三個不同地區的教研員及教師教研教改經驗，她們分別是：遵義市匯川區小語教研員童賽君的《堅持與展望》、黔東南雷山縣小語教研員徐先敏的《讓書香陪伴學生成長》、黔南州都勻市第三小學語文教師談開香的《大聲讀書給孩子聽》。最后，“培養小學生閱讀興趣與習慣的實踐研究”課題負責人袁克麗對142個課題實驗基地參會教研人員進行了課題實施培訓。

特色教學——“尚讀教育”成果展示中，遵義紅花崗豐樂小學分別表演了《好書推薦》、《千人誦讀》、《律動》、《尚讀》等四個節目。他們先后有上千師生把經典古詩、散文、勸學勵志的名言警句等，通過巧妙串連和古典音樂韻律、柔美的動作融為一體，完美呈現在各地區前去參會的教研員和老師眼前。壯大的場面、有素的才藝表

演，簡直就是一頓豐富的精神食糧，不僅讓觀眾一飽眼福，還給了觀眾極大的由衷震撼。“臺上一分鐘，臺下十年功。”豐樂小學師生的精彩“尚讀”教育成果展示，充分表現了學校全體師生尚讀精神風貌和校園特色文化氛圍。豐樂小學教書育人兩不誤：語文與思品相結合、課內與課外相結合、樂曲與文體相結合。和諧、向上、生機盎然。一次又一次讓我嘖嘖贊嘆，“尚讀教育”是當代教研教改的成功范例，是我貴州省當代教育變革的一面鮮艷的旗幟。

詹永老師《永遠的童年》的課堂教學中。大綱教材與課外讀物緊密聯系，把課堂內外同一個議題的文本有機融為一體，給予了學生足夠的自由空間，充分讓學生自主閱讀、感悟、品析，巧妙引導學生同化作者的情感。學生始終是學習活動的主人，詹老師一直跟著學生的學習思路走，因勢利導，遵循了學生是學習活動主體的教育理念。讓學生、文本、作者、老師四位一體。通過群文閱讀這種新型模式，全面提高學生語文綜合素養。表面只重讀，實則聽、說、讀、寫并重，學生參與面廣，主動性、互動性強，課堂氣氛輕松愉快，把學生的閱讀理解、歸納概括、思品教育、生活實際等方面緊密聯系在一起，板書規范，教學思路清晰，重難點突出，手段多樣，勇于創新，尚讀、樂讀成效顯著。

西南大學教育學部課程與教學系于澤元教授的《群文閱讀》專題講座，從閱讀對孩子一生的重要影響闡述了群文閱讀的核心理念、定義，用通俗易懂的語言和案例解說了群文閱讀的關鍵詞，如“選文”、“議題”、“集體建構”、“共識”等。用新課標來詮釋了群文閱讀 的必要性，解析了群文閱讀的教學特征及教學意義。讓我茅塞頓開，受益匪淺。

聆聽遵義紅花崗區教培中心小語教研員王川燕的《做幸福訴閱讀推廣人》課題匯報及我省三個不同地區的教研員、教師教研教改經驗交流發言，（遵義市匯川區小語教研員童賽君的《堅持與展望》、黔東南雷山縣小語教研員徐先敏的《讓書香陪伴學生成長》、黔南州都勻市第三小學語文教師談開香的《大聲讀書給孩子聽》）讓我深切的感覺到做專家型教師、做研究型教師是當代教育發展的必然走向和趨勢，雖然在這條路上會充滿荊棘和坎坷，會遇到很多困難和困惑，但只要心里有奮斗目標，堅定不移，努力拼搏進取，知難而進，勇往直前，勇于創新，持之以恒，不為名利左右，做一個良心“工程師”，就一定能找到出路，就一定能樂在其中。

課題開題會的最后一項是：課題“培養小學生閱讀興趣與習慣的實踐研究”的負責人袁克麗對來自我省不同地區的142個課題實驗基地參會人員進行了課題實施培訓。對課題的確立、研究目標、研究重點、難點、研究思路和方法、預期成果等一一作了解說，明確了2013年課題研究活動開展實施計劃。袁老師強調了課題實施的實驗基地學校在研究過程中，要一步一個腳印務實地走，不求名利、不敷衍了事，做一個良心“工程師”，用自己的閱讀經歷和人格魅力去影響孩子的一生。

兩天的緊張學習讓我受益匪淺，感受頗多，從今以后，在教研教改工作和教學實踐工作中，我會謹記各位專家、教研員的教導，在

他們先進的教育教學理念、方法的牽引下，嚴格要求自己，竭力運用新方法、新理念去上好每節課，按照課題組研究計劃的進度安排表來組織實施本人的子課題——任務驅動法在小學語文中高年級閱讀課文教學中的運用的實驗與研究。努力提高自己的教學水平和專業技能，努力改變傳統的教學模式，努力全面提高學生的語文綜合素養。

2013年4月12日

第四篇：小學生語文自主學習習慣與能力培養

小學生語文自主學習習慣與能力培養

課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景

課程性質背景：

語文學科，是我們的母語課程，是一門最基礎而又最難進行質量評價（亦即實效評價）的學科。它的難，難在其教學質量很難憑借某一份書面測試卷看出。從本質來講，語文教學質量的好壞應體現在學生的語文素養上。《語文課程標準》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

那么，“語文素養”與我們通常所講的“語文教學質量”到底有何差異呢？其實，在一定范疇里，“語文素養”和“語文教學質量”都指稱語文教育的一種結果形態和存在（即通過語文課程達到我們希望在學生身上形成的東西）。但如果對這種結果形態進一步作生成上的分析，就會發現，“語文教學質量”是某個時間節點上靜態的特征，而“語文素養”由動詞性的詞素“養”，反映出學生在語文學習過程中持續的自主發展作用。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態，而是必須由學生自己借助語文課程將優秀的語言文化成果內化成生命個體的一部分，內化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養”要比“語文教學質量”概括得更準確，更貼合學生自主學習、終身學習的需要。

“語文素養”的概念內涵是非常豐富的，從“養”這一動態要求上講，語文自主學習的習慣與能力應該是其重要的組成部分。只有有了自主學習的習慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學生時代，更在人生的每一天，都接觸語文，學習語文，提升語文素養。這與“學會發展”、“終身學習”的教育理念是緊密貼合的。

時代要求背景：

近年來，各級教育行政部門都在加大力度，大力倡導和推進素質教育的持續發展。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項規定”以來，更是打出了一組組素質教育的“組合拳”。這組組合拳當中，“減負增效”是關鍵。“減負不減質量”、“減負推動學生發展”的理念深入人心。那么，如何做到長效的“減負增效”呢？這其中，教給學生學習的方法，讓學生獲得自學的能力就是一項重要的舉措。蘇州市教育局鮑寅初局長說：“教會學

生自學是‘教好每一個學生’的重要內容，老師要針對不同的學生設計不同的自學方案。”蘇州市教育局適時在今年暑假開展了“會休息、會自學、會健體”優秀學生評選，又在本學期開展“指導學生自學先進教師”的評選。蘇州市教科院又正在全市開展中小學“指導學生自學”微型課題的研究。可以說，一系列的舉措，使廣大教師進一步領會了培養學生自學能力的重要性。這也是本課題提出的一個非常具有時代意義的背景。

2、概念的界定

語文自主學習習慣：

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”《教育學》中對“學習習慣”的解釋：是指在長時間的學習過程中逐漸養成的不易改變的行為傾向，是極為穩定的思維和行為的動力定型。良好的學習習慣，是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。本課題所指的“語文自主學習習慣”，我們把它定義為：是指小學生在語文自學過程中逐漸養成的，并可幫助學生提高自學效果的極為穩定的思維和行為的動力定型。

語文自主學習能力：學習能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現，是所有能力的基礎。《新課程標準》從.識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習五個方面對學生提出了語文能力要求。而本課題所指的是語文自主學習能力，它是指學生在語文自學過程中運用的，幫助學生提高自學效果的具體的方法與技巧。

3、研究的意義

本課題的研究，旨在探索小學生應該形成哪些語文自主學習的習慣與能力，如何來培養小學生語文自主學習的習慣與能力。研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，不但能促進教師在培養小學生語文自主學習的習慣與能力方面教學經驗的積累、理論水平的提高、專業的成長，更能有效地促進學生學習能力的增強，語文素養的提升。不言而喻，對于提高語文教學質量也是有著極大的益處的。同時，課題組的研究，也必將有效地促進學校語文教研組的校本教研，帶動其他老師共同進步。

二、研究目標

通過課題研究，我們希望達成以下三個目標：

1、指導學生“學會自學”，通過語文自主學習習慣的養成與能力的增強，促進其語文素養的提升，為學生的“終身發展”奠定良好的基礎。

2、通過學生語文自主學習習慣的養成與能力的增強，更好地做到在“減負高效”基礎上的語文教學質量提高。

3、通過課題研究，促進研究者的專業成長，促進學校語文教研組的校本教研，帶動學校其他老師共同進步，共同發展。

三、研究內容

本課題的研究對象是學生，因此，研究內容也著眼于學生的素養發展。主要包含以下五個具體內容：

1、小學生應該養成哪些語文自主學習的習慣，形成哪些自主學習的能力；

2、如何來培養小學生語文自主學習的習慣與能力；

3、在培養小學生語文自主學習的習慣與能力的過程中，如何更好地利用家校合力、課內課外；

4、如何評價學生語文自主學習的習慣與能力水平。

5、如何利用學生的語文自主學習習慣與能力提高教學質量。

四、研究方法

1、行動研究法

行動研究法是本課題研究的最重要的一個方法。兩位研究者要自覺地將課題研究與教學實踐緊密結合，按照“預診(觀察、調查以了解情況，發現問題)——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價”的步驟踏踏實實地進行研究。行動研究室一個動態的過程，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態系統中，都是可修改的。行動研究還應有較強的聯合性與參與性，兩個研究者，以及家長、學生要全程參與行動研究法實施的全過程。同時，在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價要貫穿于行動研究法工作流程的始終。行動研究還要特別重視留下研究的過程性資料。

2、觀察法

通過觀察，了解本班學生在自主學習習慣與能力方面的情況。我校是一所新開辦的學校，研究者都是新接班，所以這一點尤為重要。觀察的內容如：學生有哪些自學的習慣與能力？哪些學生具有了初步的自學習慣與能力？學生自學的習慣有哪些差異？學生對待自主學習的態度如何？是積極主動的，還是消極被動的？哪些家長比較注重孩子的自學習慣？

3、調查法

通過調查，更清楚地了解本班學生在自主學習習慣與能力上的真實情況和真實水平，從而更好地指導研究，指導實踐。調查的對象是自己班與平行班，自己學校與其他學校，學生與學生之間。調查的內容主要有：學生是否有自主學習的習慣？已有哪些習慣？目前能力水平如何？別的班、別的學校是如何具體指導、操作這項工作的？學生對于自主學習態度如何？家長的認識是怎樣的？調查后要認真分析，得出一定的結論，用于指導課題研究，指導實踐。

4、測驗法

在進行課題研究的過程中，特別是課題研究中期階段，我們希望借“測驗法”來檢驗之前課題研究的成果，來論證培養學生自主學習習慣與能力的實踐是否有效，是否要作必要的修正。

5、個案研究法

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。本課題個案研究的主要目的是通過對單一個體的研究追蹤，論證良好的自主學習習慣與能力對學生學習質量的促進作用。當然，學習質量不單是指學習成績，更不僅僅指一時的測試分數，而是著眼于學生的質量動態發展。

6、經驗總結法

在課題研究過程中，特別是課題研究的后期，要全面細致地將課題研究的有關經驗、做法加以總結，加以完善，并清楚、系統地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導教研組內其他老師。

五、研究步驟及具體安排

（一）啟動、準備階段（2009年9月~11月）

1、運用觀察法、調查法，全面細致地了解學生情況。

2、深入進行理論學習，結合觀察、調查情況，商議確定課題研究的方向和內容。

3、制訂課題研究方案，做好課題的申報立項工作。

（二）研究、推進階段（2009年12月~2010年2月）

1、遵照課題研究方案，有計劃、有步驟地進行研究、推進。

2、研究者在各自的班級積極行動，反復指導、實踐，側重培養學生良好的自主學習習慣。

3、積極利用家校合力，借助家長會、家校路路通、個別交流指導、告家長書等形式讓家長提高意識，齊抓共管。

4、利用積極的評價激勵策略，推動學生養成良好的自主學習習慣。

5、確定好個案研究對象，作研究的追蹤調查。

6、利用公開研討課的形式，展示研究內容、過程和方法。

（三）反思、調整階段（2010年3月~2010年6月）

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養成情況以及能力水平，對全體學生在“習慣與能力“上作出一個階段性的評估。

3、及時總結研究工作經驗，認真做好階段性研究反思，及時調整研究行動。

4、召開家長會和學生座談會，傾聽家長和學生的感受、意見、建議，及時調整研究行動。

5、繼續積極、深入地開展行動研究工作。

（四）總結、分享階段（2010年7月~2010年10月）

1、利用調查法、測驗法對比、了解學生在課題研究前后在“習慣與能力”上的差異以及學習質量的差異。

2、舉行一個課題研究成果分享會，邀請相關教科研專家、其他語文老師、學生以及家長共同參與，利用講座、主題發言、座談等形式分享研究成果。

3、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現的各種現象和問題，歸納總結成功的做法和經驗，撰寫課題結題報告。

4、匯編課題研究論文、優秀教學設計以及其他課題研究成果。

5、將課題研究成果推廣至學校語文教研組全體老師應用。有機會的，可以在更大的范圍內作推廣、分享。

六、預期成果

1、課題研究論文、優秀教學設計。

2、課題結題報告。

3、《小學生語文自主學習習慣與能力培養序列表》。

4、個案研究案例匯編。

七、研究組成員及分工

1、主持人：陸林珍

分工：全面主持、管理課題的研究工作；承擔本班的具體行動研究工作；撰寫課

題研究方案、結題報告；撰寫課題研究論文、教學設計、《小學生語文自主學習習慣與能力培養序列表》。

2、參與人：吳敏、徐卉、唐雯、査澄娟

分工：積極配合主持人開展課題研究工作；承擔本班的具體行動研究工作；撰寫課題研究論文、教學設計；個案研究案例匯編。

第五篇：小學生創新能力與實踐能力培養計劃

學生創新能力與研究能力的培養計劃

東高平聯小

一、提出課題研究的背景：

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，把創新能力的培養提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創新能力的人，這是新世紀人才規格的特點。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能夠運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。培養學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發現和創新，提供最大的空間，是素質教育的重要內容之一。在學校教育中培養學生的創新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質教育的全面推開和不斷深入，教育創新改革向縱深的發展，在教育教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養學生的創新能力和實踐能力，是與現代科學技術發展的要求相適應的，是與新技術革命的興起，以及對人才培養的要求相適應的。它既是素質教育的要求和客觀條件的產物，又是人們認識深化的必然結果。廣泛、深入、持久地開展培養學生的創新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質的提高和全面發展。二十一世紀，是科技創新的世紀。隨著科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發達國家科學技術內容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養學生的創新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創新教育，在科學發展觀、創新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創新教育在學校里蓬勃發展奠定了良好的基礎。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質教育，培養學生具有創新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者，實現“科教興國”戰略為目標；結合學校實施創新教育實踐活動，經過不斷探索、研究而產生的。它全面概括了提高學生創新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質和良好的心理素質；培養學生參與、動手和適應社會發展的實踐能力。以科學發展觀和科技創新教育理念為指導，積極引領青少年學生創新教育向深層次發展。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養學生創新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創新教育實踐培養學生的創新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉變教學觀念，優化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉變為以學為主的創造性教學。

③能促使學生優化學習行為，從原來的接受式學習轉變為自主學習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內容：

①明確實施培養學生創新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

③總結培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

3.研究假設和創新點：

重 點：培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

難 點：探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

創新點：構建學科間滲透、課內外聯系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創新教育新體系，有機地向學生進行創新教育，使學生的創新思維品質得到訓練，科學素質得到培養，科技創新能力和實踐能力得到快速發展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創新素養和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養的認識，進而把握發展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創新實踐活動，全面提升學生的創新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內外有關創新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創新教育規律，驗證研究假設的基本方法。

④調查研究和經驗總結相結合，依據我們制定的課題規劃，結合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術的創新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發現問題，探索規律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創新素養的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內容的落實，達到預期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現學生創新能力與實踐能力培養活動的創新，總結實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創新指導方法，保證學生創新能力與實踐能力培養活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結學生創新能力與實踐能力培養活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預期的活動目的。

學生創新能力與實踐能力的培養計劃

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2013.09