第一篇：小學生閱讀習慣養成的實踐與研究

小學生閱讀習慣養成的實踐與研究

開題報告

一.課題研究的目的和意義：

1.《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量和背誦的篇數：小學階段背誦古今優秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，養成良好的讀書習慣，也是當前小學語文教學的一項重要的任務。而我們的課外閱讀長期存在一些問題。目前，小學生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態，閱讀習慣與能力較差。

2.人生是從讀書起步的，讀書是精神的探險，靈魂的遨游。人需要物質的食糧，也需要精神上的“食糧”，一個國家誰在看書，看了哪些書，決定一個國家的未來，作為培養、鑄就下一代，為下一代打根基的小學教育，應讓小學生從小養成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行動。具備良好的閱讀理解與表達交流的基本能力，這是現代社會對公民的要求。培養學生的閱讀習慣，是社會環境、學校教育、個人成長的需要。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。我們深信，在學生時代播下了種子，肯定能贏得未來的收獲，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學習生活中，在沒有任何強制的因素情況下，能饒有興趣去讀書、寫作、服務社會，這就是習慣，習慣的養成則是本課題研究的目的所在。

二.國內外研究現狀：

國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。在一些發達國家，課外閱讀已成為閱讀教學目標中不可缺少的一個部分，有些國家甚至由政府直接介入。如美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。從我們國內的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結出了不少可貴的經驗。著名兒童文學家梅子涵先生對小學生的課外閱讀十分推崇，他認為童年時代的課外閱讀為其一生的發展作鋪墊。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書 1

目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學習。江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標的課外閱讀教材研究與實驗在兒童閱讀教育理論、小學閱讀課程的構建方面都處于領先地位。以上課外閱讀的研究成果與實施措施，都為我們的課外閱讀研究提供了有力的指導、幫助與警示。但總的來說，缺乏從讀書習慣培養角度來探討習慣策略的研究。

三．課題研究的理論依據 ：

1.小學語文新課標要求

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2.馬克思主義哲學原理

事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學生課外閱讀也是如此，學生在教師有目的的引導與指導下，閱讀一本本書籍，達到一定的量，就能養成自主閱讀的習慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發與培養。

3.激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币胧箤W生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

4.時代賦予的責任

其它國家相比，就可以看出我們的讀書問題很嚴重。猶太人平均每人每年讀書64本，前蘇聯平均每人每年讀55本，美國自克林頓總統啟動了全民閱讀計劃，平均每人每年讀書要達50本。上海市對九年義務教育時期的閱讀量調整為4000萬字，平均每個學生每年讀書近50本?？梢姡箤W生養成良好的讀書習慣是實現課程標準的重要途徑。由此可見，開辟多種有效途徑，培養學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力是形勢所趨、勢在必行的。

四．課題研究的主要內容和方法：

（一）課題研究內容：

1.做到“五個養成”：

（1）養成購書借書的習慣。廣泛閱讀，應有書源。鼓勵購書、借書，成立班級圖書角，保持書源不斷，讀時有書。

(2)養成自覺讀書的習慣。讀書習慣的養成，貴在“自覺”二字。當學生有了時間，就會自覺地讀書，閱讀習慣自然就形成了。

(3)養成讀書動筆的習慣。古人曰：“不動筆墨不讀書?！弊x書能動筆，是讀書有收獲重要之處?！白唏R觀花”式的讀書，將無法形成喜愛讀書，扎實讀書的態度，實效性不大。

(4)養成邊讀邊思的習慣。一邊讀書，一邊思考，是保持讀書習慣持久的關鍵之處。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益處。當讀書有了興趣，經常性的讀書才會成為自覺的行動。

(5)養成愛惜書籍的習慣。建立家庭自己的小書庫，改正隨便撕書，在書中亂寫亂畫的壞習慣。

2.實現“三個提高”：

(1)提高自覺意識。引導學生在良好閱讀習慣培養過程中去認識自覺讀書是自覺意識的體現，讓學生的自主意識在閱讀習慣中形為自覺讀書的行為。

(2）提高讀書水平。讀書習慣的養成，最終是要達到讀書水平不斷提高的目的。因此，在讀書習慣的養成的過程中，要注意幫助學生不斷提高讀書的水平。

(3)提高讀書成效。有成效的讀書，才是有收獲的讀書。因此，學校應多層次，多方面引導學生讀有所獲。

3.形成“兩個局面”：

(1)形成愛讀書的局面。當學生有了會讀書的興趣，讀書的愿望才會強烈。讀書的行動才會持久，這樣有利于讀書習慣的養成。

(2)形成會讀書的局面。當學生有了會讀書的能力，讀書的興趣會更濃，讀書的效果會更好，這樣有利于讀書水平的提高。

4.促進“一個創建”：

創建書香校園——把學校建成讀書樂園，營造自覺讀書，喜愛讀書，爭相讀書的氛圍。

（二）課題研究方法：

1、整體研究法：

將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究；將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎。

2、文獻研究法：

組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

3、問卷調查法：

對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養目標的依據，并作為基礎數據進行保存；后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。

4、實驗研究法：

借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。

5、課例研究法：

開展課例研究（集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構想等）。

6、經驗總結法：

在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，揭示教訓。

五．研究工作的步驟：

本課題研究自2010年8月至2011年5月，具體的實驗分為以下三個階段：

（一）準備階段：（2010年8月——2010年9月）

1、明確本課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，申請立項。

2、建立課題組。

3、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。

（二）實施階段（2010年10月——2011年1月）

1、舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐的積極性。

2、收集信息，歸納整理。

A、發放學生問卷調查，從學生那里了解他們目前的閱讀習慣。

B、召開語文教師閱讀教學現狀論證會，摸清學生學習中存在的主要問題。

C、將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

3、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

4、階段性成果展示（各參研人員匯報），根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

5、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

（三）總結階段（2011年2月——2011年5月）

1、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷

地深入閱讀教學的改革。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。

3、課題成果展示。

六．研究措施

1.加強教師的理論學習，讓教師明確課外閱讀對于語文學習的重要性，讓教師懂得如何指導學生進行課外閱讀。

2.對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3.及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

七．課題參加人員的組成和專長：

本課題請縣教研室王廣良主任為指導，由校長馮曉寧，副校長李學剛，教導處主任張秀負責。王廣良主任曾指導過許多所學校的課題研究，有著豐富的科研指導經驗；王校長曾帶領我校的課題小組先后完成了多項國家級，省級教育科研課題的研究，取得了豐碩的研究成果。課題組成員都是長期從事語文教學的一線教學骨干，都具有大專學歷，教學經驗豐富，教科研能力強，一直致力于我校學生讀書習慣養成的研究，有豐富研究經驗，為課題的研究奠定了堅實的基礎。

學校各類教學設施完善先進，有網絡中心，千兆寬帶校園網覆蓋全校，班班擁有多媒體設備，引進了遠程教育網的教育資源，教師人手一本筆記本，真正實現了電子備課，多媒體教學，網絡資源共享，這些為我校實現課題研究提供了有利的保障。

第二篇：小學生良好學習習慣養成的實踐研究

《小學生良好學習習慣養成的實踐研究》

第三階段研究計劃與總結

《小學生良好學習習慣養成的實踐研究》第三階段研究計劃

經過兩年的研究，本課題已經完成了前兩個階段的研究，現將進入研究的第三階段，結合2012年11月9日，在吳忠一中參加的課題研討工作，專家在聽取我的匯報后進行的指導與

建議，又結合我的研究實際，現將本課題第三階段計劃如下：

研究時間：2013年1月至2013年10月

研究目標：

1、完成課題研究結題報告；

2、收集整理課題研究論文等成果，匯編成集；

3、課題組撰寫課題研究的結題報告，申請上級專家對課題進行評估鑒定。

具體安排：

時間 主要工作、任務 執行人

2013.1

1、召開課題組會議，研討本課題研究工作；

2、明晰本課題研究目標及主要內容。周桂玲

2013.2 2013.6

1、整理資料、匯集數據，參與課題研究實驗的老師寫出實驗總結；

2、對實驗板塊進行評估驗收。課題組 全體成員 2013.7 至

2013.8

1、組織評選優秀校本課程和子課題研究成果；

2、評選優秀校本課程的實施及子課題實驗報告給予表彰。課題組 全體成員

2013.9

1、召開課題組會議，全面總結課題研究工作；

2、完成課題研究結題報告。課題組 全體成員

2013.10

1、整理收集課題研究資料，匯編成冊；

2、上報課題研究報告及相關成果。周桂玲

《小學生良好學習習慣養成的實踐研究》第三階段研究總結為結題報告（略）

第三篇：《小學生閱讀習慣養成的實踐與研究》結題報告

《小學生閱讀習慣養成的實踐與研究》結題報告

一、選題背景和意義

（一）選題背景

我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x的作用，人人皆知。古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。前不久，北京有個機構調查表明，中小學生的學習成績與家庭藏書成正比，家里一本書沒有或者僅有很少幾本書的家庭，孩子大多學習成績不好。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能?！?/p>

堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養成課外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，特別是小學低年級的學生接觸課外閱讀還不多，所以他們需要養成課外閱讀習慣。我校學生來源比較復雜。許多家庭在教育問題上存在不少誤區，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的語文閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。

綜上所述，在小學階段中，特別是在農村小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

（二）研究意義

（1）閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎。

良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生的閱讀習慣和能力有著密切的關系。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時，我國課程目標是培養學生全面和諧發展和健康人格，因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

（2）閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。

這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

（3）閱讀習慣培養與人格發展的關系密切

人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此，習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

二、研究的內容

（一）本課題研究的主要思路：

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。

鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

1、總體目標：“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”。

2、建立組織機構，并制定相應的職責和保證措施：

組織保證——校長負責，帶領語文教研組成員，共同制定具體研究方案并組織實施；開展多渠道，多形式讀書活動；制定相應的評價標準；

物質保證——在經費緊張的情況下仍然堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書；圖書館全天候開放；班級設立圖書角、閱讀交流園地等。

時間保證——設立每周一節閱讀課；每周兩次全校共同閱讀時間。

3、研究方式：以小課題研究的方式，圍繞總目標分設低、中、高年段三個子課題進行研究：低年段開展“大聲讀給孩子聽——師生共讀活動”，培養學生的閱讀興趣，指導學生學會閱讀；中年段結合聽說訓練，開展文學賞析啟蒙教育；高年段以“班級讀書會”的形式，為學生搭建交流的平臺。

（二）研究重點與難點

1、實施小學語文課外閱讀實踐活動研究使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發展，各層次的學生都有不同程度的發展。但優等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發展速度愈快，從而加速了班級的兩極分化。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，這將是我們研究的重點，需要我們在教學實踐中作更加深入的思考。

2、小學課外閱讀實踐活動的獨特性使學生的閱讀活動受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，語文教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個研究的難點。

（三）目標內容：

通過近一年時間的課題實驗，我們基本上實現了預期研究目標：

1、通過本課題的研究，分析農村小學高年級學生課外閱讀開展情況，指出普遍存在問題。

2、通過本課題的研究，探索農村小學高年級學生課外閱讀興趣培養方法。

3、探討適合農村小學培養學生良好課外閱讀習慣的途徑、方法，為今后廣泛深入的研究提供某些基本思路或策略。

（1）分年段開展研究：

一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。

四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（2）家校同步開展研究：

師生共讀，教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。

親子互讀，創學習型家庭。家長引導營造良好的閱讀環境，全程參與研究，引導學生養成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子、與課題、與學校一起進步成長。

（3）快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

（四）途徑方法：

運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。

1、發揮課堂主渠道作用。

2、發揮學生自主參與作用。

3、發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。

4、發揮團體輔導訓練作用。

5、發揮各種教育活動的滲透作用。

6、發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。

7、發揮家庭教育合力育人作用。

本課題研究主要以行動研究法（開展多種讀書活動）為主，輔之以文獻研究、問卷調查、數據分析、談話、家長反饋、經驗總結等多種方法。

三、研究價值

1、探索閱讀習慣與人格的關系，促進和提高學校、家庭對學生閱讀習慣培養的重視；

2、探討閱讀習慣培養模式，形成可推廣方案，為教育教學實踐服務；

3、補充和豐富教育心理學理論，為理論指導實踐探索途徑。

四、研究基礎

在校長的領導和老師的努力下，我校的家長學校開展得比較出色，為新課題研究打下深厚的基礎。

1、用快樂教育培養良好習慣。我們把校本課題“快樂教育”中創造的方法、手段用于閱讀習慣培養，把課題研究與學校德育工作、與心理健康教育工作緊密結合，突出“以人為本、科學創新、和諧發展”。

2、家長積極參與課題研究。請家長全程參與研究，使不少家長素質已得到很大的提高，為新課題研究做好了充分準備。我們成立了讀書小組，創建學習型家庭；開展起“家長沙龍”活動，發揮學習型家庭的輻射作用，讓更多的家庭行動起來，從而構建起和諧家庭和諧校園和諧社區，為塑造孩子的良好閱讀習慣和健康品格，培養孩子的創新能力以及為他們的終身學習成為可持續發展人才而奠基。

3、在課題研究中的廣大教師提高了科研能力，為新課題的開展打下堅實的基礎。

五、課題研究的實施過程與措施

課題研究過程是整個課題管理的重頭戲。我們高度重視課題過程管理，認真按照課題實驗方案扎扎實實地開展研究活動：

（一）課題研究準備階段（20xx年8月~20xx年9月）

該階段所做的主要工作為：對我鎮及周邊農村小學高年級學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關教師學習相關教育理論，建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。

1、認真進行了問卷調查與分析。認真對本校高年級學生從課外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查，尋找出當前農村小學高年級學生課外閱讀存在的普遍問題：

（1）有關學生的信息。

①學生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看，實驗班只有23人喜歡課外閱讀，僅占全班的32.6%，其中僅有16.2%的學生選擇看課外書，68.9%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。

②學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。

③學生沒有養成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調查結果得出，我班只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

④學校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30% 。

⑤學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。

（2）有關家長的信息。

①40%的家長認識上不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。

②50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。

③85%的家長影響力不夠，因為絕大多數家長從事經商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。

（3）有關教師的信息。

大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰”仍處于“正在進行時”。

2、為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們對實驗班74名學生家長發放了《告家長書》，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養成。

3、為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力，我們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關課題知識：怎樣填寫課題申報書，教育科研系列培訓內容；學習有關農村小學高年級課外閱讀指導相關的各級各類文獻資料；學習《小學語文課程標準》，了解課標對課外閱讀的具體要求等。

4、建好實驗班學生閱讀成長記錄檔案袋。

5、該階段出現的問題及解決辦法。

本期因節假日放假，各種活動的開展，加之期末考試提前，縮短了教學時間，所以大多數時間教師們都一直疲于趕進度，生怕進度沒趕上而耽誤總復習的時間，準備工作有些松懈。再加之課題研究剛起步，什么都要親歷親為，任務繁重，所以主研教師覺得身心疲憊，實驗班學生更是覺得疲勞和厭煩。家訪的面不夠寬，家訪量有限，與家長溝通交流還不夠深刻等。發現這些問題，學校領導高度重視，通過對課題組成員及時召開思想動員會，鼓足研究信心，并根據需要積極支持，使準備階段研究工作順利完成。

（二）課題研究實施和總結階段（20xx年10月~20xx年5月）

針對調查得出的結論，課題組認真研究解決方法，使實驗班迅速進入了研究階段，就解決“激發課外閱讀興趣”和“培養課外閱讀習慣”兩大難題開展了如下工作：

1、如何激發學生課外閱讀興趣。

通過問卷調查、分析，我們發現多數學生不愿意讀書的根本原因在于學生缺乏課外閱讀興趣。大家一致認為要想全面提高學生的語文素養，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，才會將學生的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會，讓其從中獲得信息，產生閱讀的滿足感和成就感，才能提高學生課外閱讀的興趣。因此，培養學生課外閱讀興趣成了課題研究的重點。為此，我們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣：

①舉行師生比賽激發學生課外閱讀興趣

根據小學生不服輸的心理特征，主研教師堅持舉行了與實驗班學生課外閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀，然后開展比賽活動，大大激發了學生課外閱讀的興趣，很好地調動了學生課外閱讀的積極性。活動中，主研教師指導學生課外讀書的方法，在要求學生閱讀課外讀物的同時，教師也必須讀，師生每讀完一本書必須交流一次讀書心得，談自己閱讀后的收獲、感受，比誰能抓住故事主要內容，比誰的體會深刻，比誰的觀點新穎，比誰讀的課外書籍多。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情，特別是教師在“PK”中輸給了學生，學生充滿了無限的成就感，更加激發了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后，學生們書包里的課外書籍日漸多了起來?！缎W生學習報》《童話》《漫畫》《故事大王》《少年百科知識》有之，關于習作的，科技的，軍事方面的，經濟方面的等各種書籍也有之，不少學生還把《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀，一改往日課余追打無所事事的局面，學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。因此，還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法。一年多來，主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書?，F在，自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次，師生比賽詞句積累：教師每天必須帶頭說出至少三個以上成語，而且要在具體的語境中加以運用；學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了，“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后，師生還比賽積累好句好段：教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦，學生每天積累一段好句，并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質”。幾個學期下來，學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡，當他們再次翻閱自己的勞動果實時，臉上寫滿了自豪，顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句，寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學到了許多東西，很多是教師以前聞所未聞的。

如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

②利用學校圖書資源激發學生課外閱讀興趣

學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一?；趯W校圖書資源浪費現象，主研教師加大力度充分利用學校圖書資源，定期帶領學生選擇書目，與學生共同學習。一年來共向圖書室集體大量借閱圖書幾次，確保課外閱讀總量的完成。通過多樣化閱讀活動形式，帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中，激發了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄（可隨時添加新書目錄），讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱，品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。

③發揮榜樣作用激發學生課外閱讀興趣

利用學生從眾、向上的心理，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等，還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。

④設置故事懸念借助“故事遷移”激發學生課外閱讀興趣

教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生，或開頭，或結尾，然后將故事情節進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引，便是迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。如：我經常給學生講三國中他們喜歡的人物的故事，講到一半突然停止，如講《林沖棒打洪教頭》的故事時，還講了其它的水滸傳的故事，這樣激發了學生強烈的閱讀欲望，他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分，從而閱讀整本書。

⑤借助課本延伸激發學生課外閱讀興趣

借助課本延伸，培養閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段，讓學生得法于課內，得益于課外。為了培養學生課外閱讀興趣，抓住課內指導，延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后，根據本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關的讀物進行課外閱讀?？梢赃x擇同一個作者的多篇文章來讀，還可以尋找同一題材的相關內容讓學生比較對照讀。

⑥發揚自主閱讀激發學生課外閱讀興趣

學生的生理、心理等方面存在差異，因此，在課外閱讀中老師允許學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物（當然所選擇的書本要求內容健康、思想積極向上），自由閱讀，自由筆記，自我表現，充分發揮學生的個性喜好，讓學生成為了閱讀活動的主人，既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論，又有力激發了學生課外閱讀之興趣。通過激發學生閱讀動機，讓學生以自主、能動的心態投入了課外閱讀。通過學生多讀書，以外促內，既培養創新能力，又提高其語文素養，既讓這部分學生閱讀興趣倍增，也養成了良好的課外閱讀習慣。

⑦利用成果展示激發學生課外閱讀興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如：

（1）剪貼展覽。教指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。

（2）摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

（3）手抄報交流展示。組織學生自辦手抄小報活動，學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以插圖，一學期一次；課題實驗研究以來學生共計自辦手抄報四期，自發辦黑板報三期。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。

（4）讀書心得交流。每讀完一本書，指導學生寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

2、怎樣培養學生課外閱讀習慣。

有人說過“好的習慣對一個人來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終生的財富，是人生的格調?！薄昂昧晳T會使成功不期而至?！睂嶒灠嗤ㄟ^以下措施，促進了學生良好的課外閱讀習慣的養成。

①方法指導促課外閱讀習慣養成

“方法”猶如航標燈，會給學生找到成功的捷徑。于是，主研教師通過指導學生閱讀方法，課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來讓學生自主閱讀，使學生養成了良好的課外閱讀習慣。

閱讀課堂上教師指導學生精讀、略讀、快速閱讀相結合，教給閱讀方法。然后督導學生養成查閱工具書，勤做筆記，做到不動筆墨不讀書等良好閱讀習慣。運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，讓學生學會閱讀。通過廣泛的閱讀，學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

②動手操作促課外閱讀習慣養成

培養學生“動手操作”，既可以培養學生的耐性，又可以讓學生在操作后倍加珍惜自己的勞動果實，當學生看見自己的勞動果實越來越豐厚后，興趣會大增，自然會在不斷的操作中形成良好的習慣。因此，主研教師通過教會學生做剪貼本和摘錄本，既鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書興趣欠濃的學生加油努力，久而久之，學生的課外閱讀習慣在不斷“操作”中逐漸養成。

③品嘗成功促課外閱讀習慣養成

有人說“興趣是最好的老師”，但我們認為感受成功的喜悅也是激發興趣的有效途徑。研究過程中，通過鼓勵學生把課外閱讀所得應用于實踐，把自己從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文，然后讓優秀習作作者談自己的經驗，教師及時鼓勵，做到了以讀促說，以讀促寫。所有學生明白了是廣泛課外閱讀之法寶使自己作文水平得以提高，品嘗到了課外閱讀給自己帶來的成功與喜悅，漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強，不知不覺間廣泛課外閱讀的習慣就這樣慢慢形成。

④加強督導促課外閱讀習慣養成

任何人都有惰性，每一種較艱難的良好習慣都必須通過自己潛意識地培養，或在外力的監督作用下才能形成。為了讓學生養成良好的課外閱讀習慣，主研教師通過開展“課前五分鐘”活動、小組檢查、家訪等形式檢查、了解學生課外閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，形成了制度，堅持不懈，鍛煉了學生的閱讀意志，讓學生養成了良好的閱讀習慣。比如：1）“每日閱讀”。每天課外讀書時間不得少于半個小時，很多學生睡覺前自覺閱讀三十分鐘以上已成習慣（通過告家長書和家訪取得家長配合），并做好每日閱讀記錄，定期組織檢查、評比、展示。為了保證閱讀時間，實驗班還規定每周拿出一節課作為課外閱讀專用，不得挪作他用，交流閱讀情況；提醒學生利用節假日、雙休日大量讀課外書；2）“課前五分鐘”。

實驗班堅持每日5分鐘左右的聽說訓練，時間安排在新課學習前，讓學生按座位輪流上臺，交流課外閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，既鍛煉了學生膽量，又培養了學生語言表達能力，更好地促進了學生課外閱讀習慣的養成。

3、本階段存在的問題及解決辦法

在實施研究的過程中，初始階段同學們感到新鮮、好奇，課外閱讀的積極性高，但“三分鐘的熱情”后，不少學生就不能堅持了，出現“畏難”情緒，中等生、學困生表現尤為明顯：“偷工減料”、“敷衍塞責”、索性干脆不讀。具體表現在每日閱讀記錄、好詞佳句的摘抄、寫讀書筆記、做剪貼本等的質和量上。這就意味著學生沒有去很好閱讀課外書籍，閱讀習慣養成何以得成？面對如此局面，一方面，主研教師繼續樹立榜樣，發揮榜樣無聲的作用，同時主研教師自己也率先垂范，潛移默化的影響他們，良好的閱讀氛圍感染了這部分學生又開始堅持閱讀起來。第二，加大檢查監督力度。教師、小組長、家長形成合力督促落實有“畏難”情緒學生的課外閱讀。第三，與“畏難”學生溝通、交流，了解他們的內心世界，講解一些青少年勵志故事激勵他們知難而進、持之以恒。第四，抓住“畏難”學生的點滴進步，找準閃光點，不吝嗇鼓勵、表揚的語言，讓其獲得成就感，從而喜歡課外閱讀，逐步養成習慣。課外閱讀還對課內閱讀學習產生了輻射作用，實驗班不完成作業的人數急劇下降，從十幾人降到幾人，目前只有極個別學生偶爾不能按時完成作業，其余學生無論成績好壞都能堅持認真完成。

七、課題研究的成效

通過近一年來課題組全體師生的共同努力，課題實驗取得了明顯成效。

1、更新了教師的觀念，豐富了教師知識儲備，開闊了教師知識視野，提高了教師課外閱讀指導的水平。在本次實驗中，教師們對課外閱讀重要性的認識從來沒有像今天這樣清醒過，教師們都深刻意識到必須多讀書，不讀書就要落后，都覺得很難想象一個遠離課外書的老師，根本不可能向學生推薦好書，也無法與學生進行閱讀交流。課外閱讀方法指導已成大家共同探討實踐的話題。部分實驗老師在報刊上也發表了論文，如《豐富語言積累提升語文素養》發表于《運河報》，《借助“有形”的朗讀提升“無形”的語感》發表于《運河報》，《讓書香飄滿校園——談農村小學如何培養學生課外閱讀的能力》發表于《七級天堂》。

2、學生已經產生濃厚的課外閱讀興趣。通過調查，實驗班級100℅的學生都喜歡上了課外閱讀，普遍認為課外閱讀使自己受益匪淺，既增長了見識，開闊了眼界，陶冶了情操，又豐富了自己的語言積累，提高了各種能力，改善了人際關系，增強了自信心，愛上了學語文。書也成為大家的良師益友，給自己帶來了無盡的快樂。同時，各自對課外閱讀的解讀又是那么的個性鮮明

此外，課外閱讀還提高了學生閱讀的速度，現在實驗班人人的閱讀速度都達到課標要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學生已超過這個標準。

3、學生課外閱讀面大大拓寬。現在實驗班學生已不再是只看故事性極強的書籍，漫畫、連環畫、中外童話、科普讀物、中外名著、古今詩詞、優秀作文、名家名篇、中華散文……都已成為了學生的最愛。在提高學生閱讀量的同時，開闊了學生的眼界，豐富了學生的語言積累，陶冶了學生的情操，培養了學生搜集、處理信息的能力、動手操作能力、審美能力，促進了學生思維和語言的發展，豐厚了學生的文化底蘊。每個學生每期至少閱讀3本課外書，部分學生達到兩周一本，學生人人有讀書筆記、讀書心得、手抄報、剪貼本、好詞佳句本、課前五分鐘交流記錄等

4、學生養成了良好的閱讀習慣。學生學會了有目的地選擇讀物；學會了主動閱讀相關課外書籍；學會了合理安排課外閱讀時間；學會了制訂課外閱讀計劃；養成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習慣，養成了敢于質疑、勤于思考的習慣，養成了圈點勾劃，記筆記的習慣，養成了每日閱讀的習慣。

5、豐富了學生的精神世界，使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如一位同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”

6、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力都得到了不同程度提高，全面提高了學生的語文素養。實驗班學生在課堂上落落大方、敢于質疑、回答精彩等表現贏得了聽課領導、老師一陣陣的掌聲。

7、豐富了學生的課余生活?，F在，學生一有空，就會手捧一本喜愛的書籍，在教室，在寢室，在家里，在閱覽室，看得愛不釋手。如今實驗班已經形成了濃厚的閱讀氛圍。

8、構建了新的班級文化氛圍。實驗班學生一改往日課余追打，無所事事的局面，坐得住、靜得下心來看書。“孩子回家以后與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了?！奔议L們與教師碰面后首先反映的話題就是這個。

9、影響了其余班級的學生，書香校園正在形成。實驗班學生的瘋狂閱讀影響了其他班級學生。從學校圖書室的統計來看，其他班級辦理借書證的學生已達到90%，圖書借出率提高了近十個百分點。

10、改變了家長觀念，多數家長對學生課外閱讀的態度發生了根本變化。實驗班學生家長為孩子購買書籍、征訂報刊比例由原來的9.4%上升到83.3%，有二十余位家長還堅持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評閱讀筆記。學生真正養成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。

11、基本找到了農村小學高年級學生閱讀興趣、習慣培養的可行策略。即通過舉行師生“PK”活動，利用學校圖書資源，發揮榜樣作用，設置故事懸念借助“故事遷移”，借助課本延伸，發揚自主閱讀，利用成果展示等有效方法充分激發了學生課外閱讀之興趣；通過閱讀方法指導，動手操作，品嘗成功，加強督導等有效措施促使學生良好課外閱讀習慣得以養成。

12、課題研究促進了教師的成長。主研教師的知識面進一步擴大了，教學水平得到大幅度提升，連續兩年被評為縣優秀教師，并在市級以上的刊物上發表多篇論文。同時，通過這一課題的開展，激發了廣大教師的科研熱情，使廣大教師的科研意識得到增強，科研水平得到提高，并為該校今后的課題研究積累了寶貴的經驗。

八、對本課題研究的一點討論和分析。

1、課題的開展使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發展，閱讀習慣得以養成，各層次的學生都有不同程度的提高。但優等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發展速度更快，從而加速了班級學生閱讀水平的兩極分化，給部分學困生造成了壓力。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在今后的教學實踐中作更加深入的思考、研究。

2、還有一部分家長雖然思想上十分支持子女閱讀，但是在具體行動上不是很關注，比較依賴于學校老師，而學生的課外閱讀大多需要在校外在家中的閱讀才能保證。家長如果沒有采取行之有效的督促檢查的方法，往往會造成有些學生在閱讀時走馬觀花、囫圇吞棗，達不到一定的閱讀質量。再加上學生閱讀習慣必須較長一段時間的堅持才能形成，對于部分意志不夠堅定，剛剛養成的習慣仍需家長的督導。如何更好地爭取每一位家長的配合還需要開展更深入的研究，為努力培養一個個書香少年、書香班級、書香校園、書香家庭、書香村應該是我們今后努力的方向。

3、開展課題研究以來，我們在如何激發學生課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，積累閱讀經驗等方面作出了一定探索，取得了一定成效，但是在如何處理好課內與課外、閱讀與活動、家長與學生等方面的關系上，還有待于進一步深究。再者，課外閱讀習慣的培養不可能一蹴而就，課題的結題不是閱讀研究的終止。閱讀習慣良性發展等是我們即將研究的課題。實現“熱愛讀書、每天閱讀、養成習慣、堅持終生”的目標，我們還有很長的路要走，很多的事要做。

第四篇：《小學生閱讀習慣養成的實踐與研究》結題報告

《小學生閱讀習慣養成的實踐與研究》結題報告

執筆人：陽谷縣七級鎮明德小學

張秀

一、選題背景和意義

（一）選題背景

我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x的作用，人人皆知。古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。前不久，北京有個機構調查表明，中小學生的學習成績與家庭藏書成正比，家里一本書沒有或者僅有很少幾本書的家庭，孩子大多學習成績不好。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能?！?/p>

堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養成課外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，特別是小學低年級的學生接觸課外閱讀還不多，所以他們需要養成課外閱讀習慣。我校學生來源比較復雜。許多家庭在教育問題上存在不少誤區，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的語文閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。

綜上所述，在小學階段中，特別是在農村小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

（二）研究意義

（1）閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎

良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須 通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生的閱讀習慣和能力有著密切的關系。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時，我國課程目標是培養學

生全面和諧發展和健康人格，因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

（2）閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。

這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

（3）閱讀習慣培養與人格發展的關系密切

人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此，習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

二、研究的內容

（一）本課題研究的主要思路：

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。2 鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼私處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

1、總體目標：“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”。

2、建立組織機構，并制定相應的職責和保證措施：

組織保證——校長負責，帶領語文教研組成員，共同制定具體研究方案并組織實施；開展多渠道，多形式讀書活動；制定相應的評價標準；

物質保證——在經費緊張的情況下仍然堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書；圖書館全天候開放；班級設立圖書角、閱讀交流園地等。

時間保證——設立每周一節閱讀課；每周兩次全校共同閱讀時間。

3、研究方式：以小課題研究的方式，圍繞總目標分設低、中、高年段三個子課題進行研究：低年段開展“大聲讀給孩子聽——師生共讀活動”，培養學生的閱讀興趣，指導學生學會閱讀；中年段結合聽說訓練，開展文學賞析啟蒙教育；高年段以“班級讀書會”的形式，為學生搭建交流的平臺。

（二）研究重點與難點

1、實施小學語文課外閱讀實踐活動研究使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發展，各層次的學生都有不同程度的發展。但優等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發展速度愈快，從而加速了班級的兩極分化。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，這將是我們研究的重點，需要我們在教學實踐中作更加深入的思考。

2、小學課外閱讀實踐活動的獨特性使學生的閱讀活動受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，語文教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個研究的難點。

（三）目標內容：

通過近一年時間的課題實驗，我們基本上實現了預期研究目標：

1、通過本課題的研究，分析農村小學高年級學生課外閱讀開展情況，指出普遍存在問題。

2、通過本課題的研究，探索農村小學高年級學生課外閱讀興趣培養方法。

3、探討適合農村小學培養學生良好課外閱讀習慣的途徑、方法，為今后廣泛深入的研究提供某些基本思路或策略。

（1）分年段開展研究：

一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。

四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（2）家校同步開展研究：

師生共讀，教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養閱讀習慣；在學生身上得到啟發，加強閱讀，修養提高。

親子互讀，創學習型家庭。家長引導營造良好的閱讀環境，全程參與研究，引導學生養成課外閱讀的習慣，以身作則，向孩子學習，使家長與孩子、與課題、與學校一起進步成長。

（3）快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得提升。

（四）途徑方法：

運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。

A.發揮課堂主渠道作用。

B.發揮學生自主參與作用。

C.發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。

D.發揮團體輔導訓練作用。

E.發揮各種教育活動的滲透作用。

F.發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。

G.發揮家庭教育合力育人作用。

本課題研究主要以行動研究法（開展多種讀書活動）為主，輔之以文獻研究、問卷調查、數據分析、談話、家長反饋、經驗總結等多種方法。

三、研究價值

1、探索閱讀習慣與人格的關系，促進和提高學校、家庭對學生閱讀習慣培養的重視；

2、探討閱讀習慣培養模式，形成可推廣方案，為教育教學實踐服務；

3、補充和豐富教育心理學理論，為理論指導實踐探索途徑。

四、研究基礎

在校長的領導和老師的努力下，我校的家長學校開展得比較出色，為新課題研究打下深厚的基礎。

1、用快樂教育培養良好習慣。我們把校本課題“快樂教育”中創造的方法、手段用于閱讀習慣培養，把課題研究與學校德育工作、與心理健康教育工作緊密結合，突出“以人為本、科學創新、和諧發展”。

2、家長積極參與課題研究。請家長全程參與研究，使不少家長素質已得到很大的提高，為新課題研究做好了充分準備。我們成立了讀書小組，創建學習型家庭；開展起“家長沙龍”活動，發揮學習型家庭的輻射作用，讓更多的家庭行動起來，從而構建起和諧家庭和諧校園和諧社區，為塑造孩子的良好閱讀習慣和健康品格，培養孩子的創新能力以及為他們的終身學習成為可持續發展人才而奠基。

3、在課題研究中的廣大教師提高了科研能力，為新課題的開展打下堅實的基礎。

四、課題研究的實施過程與措施

課題研究過程是整個課題管理的重頭戲。我們高度重視課題過程管理，認真按照課題實驗方案扎扎實實地開展研究活動：

（一）課題研究準備階段（2010.8-----2010.9）

該階段所做的主要工作為：對我鎮及周邊農村小學高年級學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關教師學習相關教育理論，5 建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。

1、認真進行了問卷調查與分析。認真對本校高年級學生從課外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查，尋找出當前農村小學高年級學生課外閱讀存在的普遍問題：

（1）有關學生的信息。

①學生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看，實驗班只有23人喜歡課外閱讀，僅占全班的32.6%，其中僅有16.2%的學生選擇看課外書，68.9%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。

②學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。

③學生沒有養成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調查結果得出，我班只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

④學校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30%。

⑤學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。

（2）有關家長的信息。

①40%的家長認識上不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。

②50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。

③85%的家長影響力不夠，因為絕大多數家長從事經商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。

（3）有關教師的信息。

大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰”仍處于“正在進行時”。

2、為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們對實驗班74名學生家長發放了《告家長書》，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養成。

3、為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力，我們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關課題知識：怎樣填寫課題申報書，教育科研系列培訓內容；學習有關農村小學高年級課外閱讀指導相關的各級各類文獻資料；學習《小學語文課程標準》，了解課標對課外閱讀的具體要求等。

4、建好實驗班學生閱讀成長記錄檔案袋。

5、該階段出現的問題及解決辦法。

本期因節假日放假，各種活動的開展，加之期末考試提前，縮短了教學時間，所以大多數時間教師們都一直疲于趕進度，生怕進度沒趕上而耽誤總復習的時間，準備工作有些松懈。再加之課題研究剛起步，什么都要親歷親為，任務繁重，所以主研教師覺得身心疲憊，實驗班學生更是覺得疲勞和厭煩。家訪的面不夠寬，家訪量有限，與家長溝通交流還不夠深刻等。發現這些問題，學校領導高度重視，通過對課題組成員及時召開思想動員會，鼓足研究信心，并根據需要積極支持，使準備階段研究工作順利完成。

（二）課題研究實施和總結階段（2010.10---2011.5）

針對調查得出的結論，課題組認真研究解決方法，使實驗班迅速進入了研究階段，就解決 “激發課外閱讀興趣”和“培養課外閱讀習慣”兩大難題開展了如下工作：

1、如何激發學生課外閱讀興趣。

通過問卷調查、分析，我們發現多數學生不愿意讀書的根本原因在于學生缺乏課外閱讀興趣。大家一致認為要想全面提高學生的語文素養，必須培養學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，才會將學生的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會，讓其從中獲得信息，產生閱讀的 7 滿足感和成就感，才能提高學生課外閱讀的興趣。因此，培養學生課外閱讀興趣成了課題研究的重點。為此，我們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣：

①舉行師生比賽

激發學生課外閱讀興趣

根據小學生不服輸的心理特征，主研教師堅持舉行了與實驗班學生課外閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀，然后開展比賽活動，大大激發了學生課外閱讀的興趣，很好地調動了學生課外閱讀的積極性。活動中，主研教師指導學生課外讀書的方法，在要求學生閱讀課外讀物的同時，教師也必須讀，師生每讀完一本書必須交流一次讀書心得，談自己閱讀后的收獲、感受，比誰能抓住故事主要內容，比誰的體會深刻，比誰的觀點新穎，比誰讀的課外書籍多。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情，特別是教師在“PK”中輸給了學生，學生充滿了無限的成就感，更加激發了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后，學生們書包里的課外書籍日漸多了起來?！缎W生學習報》《童話》《漫畫》《故事大王》《少年百科知識》有之，關于習作的，科技的，軍事方面的，經濟方面的等各種書籍也有之，不少學生還把《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀，一改往日課余追打無所事事的局面，學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。因此，還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法。一年多來，主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書?，F在，自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次，師生比賽詞句積累：教師每天必須帶頭說出至少三個以上成語，而且要在具體的語境中加以運用；學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了，“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后，師生還比賽積累好句好段：教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦，學生每天積累一段好句，并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質”。幾個學期下來，學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡，當他們再次翻閱自己的勞動果實時，臉上寫滿了自豪，顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句，寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學到了許多東西，很多是教師以前聞所未聞的。

如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

②利用學校圖書資源

激發學生課外閱讀興趣

學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一?；趯W校圖書資源浪費現象，主研教師加大力度充分利用學校圖書資源，定期帶領學生選擇書目，與學生共同學習。一年來共向圖書室集體大量借閱圖書幾次,確保課外閱讀總量的完成。通過多樣化閱讀活動形式，帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中，激發了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄（可隨時添加新書目錄），讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱，品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。

③發揮榜樣作用

激發學生課外閱讀興趣

利用學生從眾、向上的心理，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。

④設置故事懸念

借助“故事遷移”

激發學生課外閱讀興趣

教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生，或開頭，或結尾，然后將故事情節進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引，便是迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。如：我經常給學生講三國中他們喜歡的人物的故事，講到一半突然停止，如講《林沖棒打洪教頭》的故事時，還講了其它的水滸傳的故事，這樣激發了學生強烈的閱讀欲望，他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分，從而閱讀整本書。

⑤借助課本延伸

激發學生課外閱讀興趣

借助課本延伸，培養閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段，讓 9 學生得法于課內，得益于課外。為了培養學生課外閱讀興趣，抓住課內指導，延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后，根據本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關的讀物進行課外閱讀。可以選擇同一個作者的多篇文章來讀，還可以尋找同一題材的相關內容讓學生比較對照讀。

⑥發揚自主閱讀

激發學生課外閱讀興趣

學生的生理、心理等方面存在差異，因此，在課外閱讀中老師允許學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物（當然所選擇的書本要求內容健康、思想積極向上），自由閱讀，自由筆記，自我表現，充分發揮學生的個性喜好，讓學生成為了閱讀活動的主人，既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論，又有力激發了學生課外閱讀之興趣。通過激發學生閱讀動機，讓學生以自主、能動的心態投入了課外閱讀。通過學生多讀書，以外促內，既培養創新能力，又提高其語文素養，既讓這部分學生閱讀興趣倍增，也養成了良好的課外閱讀習慣。

⑦利用成果展示

激發學生課外閱讀興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如：

(1)剪貼展覽。教指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。

(2)摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

(3)手抄報交流展示。組織學生自辦手抄小報活動，學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以插圖，一學期一次；課題實驗研究以來學 10 生共計自辦手抄報四期，自發辦黑板報三期。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。

(４)讀書心得交流。每讀完一本書，指導學生寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

2、怎樣培養學生課外閱讀習慣。

有人說過“好的習慣對一個人來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終生的財富，是人生的格調?！?/p>

“好習慣會使成功不期而至?！睂嶒灠嗤ㄟ^以下措施，促進了學生良好的課外閱讀習慣的養成。

①方法指導促課外閱讀習慣養成

“方法”猶如航標燈，會給學生找到成功的捷徑。于是，主研教師通過指導學生閱讀方法，課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來讓學生自主閱讀，使學生養成了良好的課外閱讀習慣。

閱讀課堂上教師指導學生精讀、略讀、快速閱讀相結合，教給閱讀方法。然后督導學生養成查閱工具書，勤做筆記，做到不動筆墨不讀書等良好閱讀習慣。運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，讓學生學會閱讀。通過廣泛的閱讀，學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。

②動手操作促課外閱讀習慣養成

培養學生“動手操作”，既可以培養學生的耐性，又可以讓學生在操作后倍加珍惜自己的勞動果實，當學生看見自己的勞動果實越來越豐厚后，興趣會大增，自然會在不斷的操作中形成良好的習慣。因此，主研教師通過教會學生做剪貼本和摘錄本，既鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書興趣欠濃的學生加油努力，久而久之，學生的課外閱讀習慣在不斷“操作”中逐漸養成。

③品嘗成功促課外閱讀習慣養成

有人說“興趣是最好的老師”，但我們認為感受成功的喜悅也是激發興趣的有效途徑。研究過程中，通過鼓勵學生把課外閱讀所得應用于實踐，把自己 11 從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文，然后讓優秀習作作者談自己的經驗，教師及時鼓勵，做到了以讀促說，以讀促寫。所有學生明白了是廣泛課外閱讀之法寶使自己作文水平得以提高，品嘗到了課外閱讀給自己帶來的成功與喜悅 ,漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強，不知不覺間廣泛課外閱讀的習慣就這樣慢慢形成。

④加強督導促課外閱讀習慣養成

任何人都有惰性，每一種較艱難的良好習慣都必須通過自己潛意識地培養，或在外力的監督作用下才能形成。為了讓學生養成良好的課外閱讀習慣，主研教師通過開展“課前五分鐘”活動、小組檢查、家訪等形式檢查、了解學生課外閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，形成了制度，堅持不懈，鍛煉了學生的閱讀意志，讓學生養成了良好的閱讀習慣。比如：１）“每日閱讀”。每天課外讀書時間不得少于半個小時，很多學生睡覺前自覺閱讀三十分鐘以上已成習慣（通過告家長書和家訪取得家長配合），并做好每日閱讀記錄，定期組織檢查、評比、展示。為了保證閱讀時間，實驗班還規定每周拿出一節課作為課外閱讀專用，不得挪作他用，交流閱讀情況；提醒學生利用節假日、雙休日大量讀課外書；２）“課前五分鐘”。

實驗班堅持每日 5 分鐘左右的聽說訓練，時間安排在新課學習前，讓學生按座位輪流上臺，交流課外閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，既鍛煉了學生膽量，又培養了學生語言表達能力，更好地促進了學生課外閱讀習慣的養成。

3、本階段存在的問題及解決辦法

在實施研究的過程中，初始階段同學們感到新鮮、好奇，課外閱讀的積極性高，但“三分鐘的熱情”后，不少學生就不能堅持了，出現“畏難”情緒，中等生、學困生表現尤為明顯：“偷工減料”、“敷衍塞責”、索性干脆不讀。具體表現在每日閱讀記錄、好詞佳句的摘抄、寫讀書筆記、做剪貼本等的質和量上。這就意味著學生沒有去很好閱讀課外書籍，閱讀習慣養成何以得成？面對如此局面，一方面，主研教師繼續樹立榜樣，發揮榜樣無聲的作用，同時主研教師自己也率先垂范，潛移默化的影響他們，良好的閱讀氛圍感染了這部分學 12 生又開始堅持閱讀起來。第二，加大檢查監督力度。教師、小組長、家長形成合力督促落實有“畏難”情緒學生的課外閱讀。第三，與“畏難”學生溝通、交流，了解他們的內心世界，講解一些青少年勵志故事激勵他們知難而進、持之以恒。第四，抓住“畏難”學生的點滴進步，找準閃光點，不吝嗇鼓勵、表揚的語言，讓其獲得成就感，從而喜歡課外閱讀，逐步養成習慣。課外閱讀還對課內閱讀學習產生了輻射作用，實驗班不完成作業的人數急劇下降，從十幾人降到幾人，目前只有極個別學生偶爾不能按時完成作業，其余學生無論成績好壞都能堅持認真完成。

七、課題研究的成效

通過近一年來課題組全體師生的共同努力，課題實驗取得了明顯成效。

1、更新了教師的觀念，豐富了教師知識儲備，開闊了教師知識視野，提高了教師課外閱讀指導的水平。在本次實驗中，教師們對課外閱讀重要性的認識從來沒有像今天這樣清醒過，教師們都深刻意識到必須多讀書，不讀書就要落后，都覺得很難想象一個遠離課外書的老師，根本不可能向學生推薦好書，也無法與學生進行閱讀交流。課外閱讀方法指導已成大家共同探討實踐的話題。部分實驗老師在報刊上也發表了論文,如《豐富語言積累提升語文素養》發表于《運河報》，《借助“有形”的朗讀 提升“無形”的語感》發表于《運河報》，《讓書香飄滿校園——談農村小學如何培養學生課外閱讀的能力》發表于《七級天堂》

2、學生已經產生濃厚的課外閱讀興趣。通過調查，實驗班級100℅的學生都喜歡上了課外閱讀，普遍認為課外閱讀使自己受益匪淺，既增長了見識，開闊了眼界，陶冶了情操，又豐富了自己的語言積累，提高了各種能力，改善了人際關系，增強了自信心，愛上了學語文。書也成為大家的良師益友，給自己帶來了無盡的快樂。同時，各自對課外閱讀的解讀又是那么的個性鮮明

此外，課外閱讀還提高了學生閱讀的速度，現在實驗班人人的閱讀速度都達到課標要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學生已超過這個標準。

3、學生課外閱讀面大大拓寬?，F在實驗班學生已不再是只看故事性極強的書籍，漫畫、連環畫、中外童話、科普讀物、中外名著、古今詩詞、優秀作文、名家名篇、中華散文??都已成為了學生的最愛。在提高學生閱讀量的同 13 時，開闊了學生的眼界，豐富了學生的語言積累，陶冶了學生的情操，培養了學生搜集、處理信息的能力、動手操作能力、審美能力，促進了學生思維和語言的發展，豐厚了學生的文化底蘊。每個學生每期至少閱讀３本課外書，部分學生達到兩周一本，學生人人有讀書筆記、讀書心得、手抄報、剪貼本、好詞佳句本、課前五分鐘交流記錄等

4、學生養成了良好的閱讀習慣。學生學會了有目的地選擇讀物；學會了主動閱讀相關課外書籍；學會了合理安排課外閱讀時間；學會了制訂課外閱讀計劃；養成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習慣，養成了敢于質疑、勤于思考的習慣，養成了圈點勾劃，記筆記的習慣，養成了每日閱讀的習慣。

5、豐富了學生的精神世界，使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如一位同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透?！?/p>

6、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力都得到了不同程度提高，全面提高了學生的語文素養。實驗班學生在課堂上落落大方、敢于質疑、回答精彩等表現贏得了聽課領導、老師一陣陣的掌聲。

7、豐富了學生的課余生活?，F在，學生一有空，就會手捧一本喜愛的書籍，在教室，在寢室，在家里，在閱覽室，看得愛不釋手。如今實驗班已經形成了濃厚的閱讀氛圍。

8、構建了新的班級文化氛圍。實驗班學生一改往日課余追打，無所事事的局面，坐得住、靜得下心來看書?！昂⒆踊丶乙院笈c以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。”家長們與教師碰面后首先反映的話題就是這個。

9、影響了其余班級的學生，書香校園正在形成。實驗班學生的瘋狂閱讀影響了其他班級學生。從學校圖書室的統計來看，其他班級辦理借書證的學生已達到90℅，圖書借出率提高了近十個百分點。

10、改變了家長觀念，多數家長對學生課外閱讀的態度發生了根本變化。實驗班學生家長為孩子購買書籍、征訂報刊比例由原來的9.4℅上升到83.3℅，14 有二十余位家長還堅持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評閱讀筆記。學生真正養成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。

11、基本找到了農村小學高年級學生閱讀興趣、習慣培養的可行策略。即通過舉行師生“PK”活動，利用學校圖書資源，發揮榜樣作用，設置故事懸念借助“故事遷移”，借助課本延伸，發揚自主閱讀，利用成果展示等有效方法充分激發了學生課外閱讀之興趣；通過閱讀方法指導，動手操作，品嘗成功，加強督導等有效措施促使學生良好課外閱讀習慣得以養成。

12、課題研究促進了教師的成長。主研教師的知識面進一步擴大了，教學水平得到大幅度提升，連續兩年被評為縣優秀教師，并在市級以上的刊物上發表多篇論文。同時，通過這一課題的開展，激發了廣大教師的科研熱情，使廣大教師的科研意識得到增強，科研水平得到提高，并為該校今后的課題研究積累了寶貴的經驗。

八、對本課題研究的一點討論和分析。

1、課題的開展使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發展，閱讀習慣得以養成，各層次的學生都有不同程度的提高。但優等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發展速度更快，從而加速了班級學生閱讀水平的兩極分化，給部分學困生造成了壓力。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在今后的教學實踐中作更加深入的思考、研究。

2、還有一部分家長雖然思想上十分支持子女閱讀，但是在具體行動上不是很關注，比較依賴于學校老師，而學生的課外閱讀大多需要在校外在家中的閱讀才能保證。家長如果沒有采取行之有效的督促檢查的方法，往往會造成有些學生在閱讀時走馬觀花、囫圇吞棗，達不到一定的閱讀質量。再加上學生閱讀習慣必須較長一段時間的堅持才能形成，對于部分意志不夠堅定，剛剛養成的習慣仍需家長的督導。如何更好地爭取每一位家長的配合還需要開展更深入的研究，為努力培養一個個書香少年、書香班級、書香校園、書香家庭、書香村應該是我們今后努力的方向。

3、開展課題研究以來，我們在如何激發學生課外閱讀興趣，培養課外閱讀習慣，積累閱讀經驗等方面作出了一定探索，取得了一定成效，但是在如何處理好課內與課外、閱讀與活動、家長與學生等方面的關系上，還有待于進一步深究。再者，課外閱讀習慣的培養不可能一蹴而就，課題的結題不是閱讀研究的終止。閱讀習慣良性發展等是我們即將研究的課題。實現“熱愛讀書、每天閱讀、養成習慣、堅持終生”的目標，我們還有很長的路要走，很多的事要做

第五篇：小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究

《小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究》課題階段總結

哈爾濱市華興小學課題組

課外閱讀是語文學習的重要渠道?！笆濉逼陂g，華興小學立足學生的發展需求，加入了我省小學“中外優秀文化傳統教育閱讀行動計劃”課題研究。子課題是《小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究》。

幾年來，我校也曾經開展過許多課外閱讀活動，但是由于沒有進行系統的研究，做的不夠全面。加入我省課外閱讀課題后，以課題為牽動，研究方向明確，研究的內容更加深入。課題于去年下半年啟動，目前研究已進入推進階段，取得了一些階段成果。

一、研究準備階段：找準解決重點，夯實實驗基礎

（一）課題培訓重在提升認知，掌握相關技能

課題開題論證后，我校課題組從兩方面進行了培訓：一是帶領全體實驗教師認真學習了蘇霍姆林斯基《給教師的100建議》及新修訂的《語文課程標準》中有關課外閱讀的內容，深刻認識課外閱讀對小學生成長的作用。二是進行專題培訓，幫助教師掌握課外閱讀的基本課型和指導策略。

（二）問題調查重在問題分析，確定研究重點

開題之處，課題組對學生課外閱讀的現狀做了問卷調查分析，根據分析數據得出以下結論：不同年級的學生對讀書有不同程度的認識；學生在選擇數目時大多以故事書為主，讀書種類單一；學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，閱讀收獲不大。

在分析得出以上結論后，課題組把研究內容明確定位在知道課外閱讀方法，培養良好閱讀習慣上。學?！暗汀⒅?、高”三個學段的子課題組經過研討，明確了不同年級研究的內容，分年段制訂了《課外閱讀行動計劃》，力求課題的研究更實際、更合理、更科學。

（三）宣傳動員重在家長參與，形成家校合力

課題組教師一致認為，若要落實好課題研究的內容，除了學生的主體參與，教師的自我努力外，家長的支持配合非常重要。為營造濃厚的閱讀氛圍，動員全校家長參與課外閱讀，學校利用家長開放日和期末家長會，向家長宣傳、講解本課題研究的目的和價值，讓家長認識到閱讀的重要性，并在家長中發起親子閱讀的倡議，讓每一個家庭都行動起來，在親子共讀中與書同行。

二、課題實施階段：抓準突破點，打開實驗局面

在落實課外閱讀行動計劃的過程中，課題組結合學校的教研活動，邊研究邊實踐，抓住以下突破點，不斷推進有效課外閱讀的進程。

（一）精心設計閱讀環境，引領學生走入閱讀天地

在打造書香校園建設中，學校充分利用學校樓廊的每一塊空間，為廣大師生提供有價值的閱讀信息。我們在孩子們經常行走的樓梯兩側，為孩子們提供了20個人生必讀故事，孩子們每天經過這里，都會駐足閱讀，細細品味。孩子們從中領會并感悟了人生中的許多哲理。學習三層樓的長廊中，那一幅幅從經典中摘錄的語句時時在傳播著厚重的傳統文化。

走入各班教室，無不散發著濃厚的書香氣息。班級的“書香園地”展出的是學生的摘錄作品、讀后感及讀書手抄報等。學生時常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

（二）開設課外閱讀校本課程，實行課程化管理

實踐表明，開設穩固的課外閱讀課程，是提高學生閱讀能力的重要渠道。從今年起，我校把課外閱讀課納入了課表，每周一節長課時，每天一刻鐘短課時，有專人兼課，保證讀書時間，在全校形成閱讀的濃厚氛圍。每周的一節長課時，低年級一繪本閱讀為主，中高年級以閱讀和交流童話和長短篇故事、歷史等科普讀物為主。每天的一刻鐘短課時，主要以經典

誦讀為主。課外閱讀課的開設，將以往零散的、無序的閱讀，變為有計劃、有目的的閱讀。學生們在課上能及時得到老師對優秀讀物的推薦、讀書方法的指導、讀書收獲的分享、閱讀能力提高很快。

學校將課外閱讀作為一種常態課進行管理，隨時聽推門課，按照一定的標準進行課評，并計入對老師的考核績效。

每學期末，全校各班進行經典誦讀的展示匯報活動，從中評選出經典誦讀最佳班級和誦讀小標兵。

（三）推薦適合讀物，提供閱讀資源

課外閱讀讀什么？小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差。如今的課外讀物良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，有責任將優質的精神食糧根據學生的年齡特點和認知水平，做好推薦工作，我校的做法是：

1.利用假期，課題組組織各學段老師將語文教材中來自于長篇作品片段的課文篩選出來，確定出本學期向學生推薦哪本長篇作品，讓學生一開學就讀起來。在學生對長篇作品呢有了一定閱讀感知的基礎上，在學課文，學生就很容易理解到位。

2.每學期初，學校都要精選一批有一定閱讀價值的讀物，作為必讀書目向各個學年學生推薦。閱讀的內容涉及古今中外的優秀讀物，其中包含：寓言、詩、中外名著等讀物，拓展了學生的閱讀視野。

3.豐富學校圖書室和校園網上電子書資源，每天中午開放閱覽室，微機室。

學校采用滾動式閱讀法，以班級為單位，統一向學校借閱圖書。學校的閱覽室每天向全校開放，每當中午，閱覽室里坐滿了如饑似渴讀書的學生，那里已經成為了名副其實的閱讀基地。網上閱讀時，各班學生按照學校安排好的閱讀時間表，進入圖書室或微機室閱讀，并填寫“課外閱讀記錄表”，記錄讀書收獲和感悟。

（四）開展課例研討活動，提煉課外閱讀策略，提高閱讀實效

1.以“讀書課”為載體，提煉課外閱讀策略，將課外閱讀教學研究常態化。課題組每月定期組織不同課型的“讀書課”觀摩研討，及時提煉階段性研究成果。

課題組先后研究了不同年齡的閱讀指導策略。針對一、二年級學生識字量少。理解力不強的特點，引進繪本閱讀，以師生共讀的方式進行課外閱讀的教學。針對中高年級學生，在基本可以自主閱讀的情況下，老師帶領學生共讀一本，按照“好書推薦——導讀推薦——交流提升”的流程展開課外閱讀的教學。

由于很多經典讀物往往并不淺顯，它們的深刻性沉睡在文字中，如果不點破，學生是感受不到的，學生的閱讀往往是淺層閱讀。因此，學生自讀基礎上的共讀交流，室提升學生閱讀品質，關注讀物核心價值的有效手段。

2.教給學生閱讀方法，提高閱讀實效。

掌握閱讀方法是高質高效閱讀的前提。在具體的閱讀環境中，教師們注重閱讀方法的滲透。引領學生根據閱讀內容和閱讀目的的不同，選擇不同的閱讀方法。精讀時，要求學生養成一邊讀一邊想，在書中勾畫語段，并批注的讀書習慣；略讀時，要求學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，概括大意，讓學生掌握閱讀的一般規律。同時，幫助學生根據讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇跳躍法、摘錄法等適宜的閱讀方法。

在讀書交流課上，教師指導學生養成寫讀書筆記的良好習慣，讓學生掌握讀書筆記的方法。本學期，學校重點推廣讀書儲蓄卡的使用，根據不同年段學情，讀書卡上設計不同的內容。低年級要設摘抄專欄，以摘抄文中好詞好句為主；中年級既設摘錄精彩段落專欄，又設讀書最突出收獲專欄。高年級，在學生養成精彩章節批注的基礎上，以寫讀后感為主。班主任老師定期組織學生進行讀后感交流，不斷提高學生做讀書筆記的能力。

（五）開展主題讀書活動，展示閱讀成果，品嘗閱讀樂趣

本學期，我們將班級讀書活動與學校的“書香校園”活動結合起來，通過一系列活動的開展，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。從而鞏固閱讀成果并進一步促進學生養成良好的閱讀習慣。

1.在學校層面，每周四的晨會時間，校電視臺定期開展“名著導讀”活動，邀請曾讀過名著的同學組成的“小小講師團”，以現場直播的形式，導讀經典名著。每學期，學校都要舉辦“讀書爭霸賽”、“手抄報比賽”、“經典誦讀比賽”等各類主題競賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

2.在班級層面，充分給學生搭建展示的平臺。比如，在課外閱讀匯報課中，開展“好書推薦會”、“讀書經驗交流會”等，課上同學們踴躍發言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

3.在學生層面，設立讀書儲蓄卡。學生沒讀完一本書，填寫一張儲蓄卡，到期末看誰存的卡多，誰得的評價星多，這些數量作為評選讀“知書愛書小標兵”的重要依據民。同時，儲蓄卡的內容也是讀書收貨的內容，可以定期在全班交流。這些方法對學生有很大的作用，使學生能始終保持積極向上的課外閱讀熱情。

（六）學校聯手，促進課外閱讀習慣養成學生的課外閱讀大多都在家中進行。我們只有爭取家長的配合、幫助和督促，課外閱讀才能有實效。為此，學校以“讀書儲蓄卡”為載體，及時聯結家校溝通反饋。我們在讀書儲蓄卡中設計了“家庭讀書反饋欄”，請家長填寫。（PPT）學校每周在課外閱讀課上，組織學生在小組間展示閱讀儲蓄卡，及時掌握家長的反饋情況，并跟進評價，促進學生閱讀習慣的養成。

三、課題研究取得的階段性成果

經過前一階段的研究，課題組在不斷實踐反思中，梳理出以下有效課外閱讀的成果。

（一）初步探索出小學課外閱讀指導的有效策略。

1.低年級繪本閱讀“三讀法”。即：一讀封面，了解信息，想象情節；二讀全篇，話題聊書，交流體會；三讀細節，情感升華，獲得啟迪。其中，在讀全篇，話題聊書，交流體會中，我們根據低段學生的特點，采取敘述與補白、猜測與印證、表演與體驗等閱讀策略，引導學生把繪本讀懂。

2.中高年級讀本導讀活動“一個系列”。即：激趣薦書、方法指導、推進閱讀、摘抄積累、成果展示、反思閱讀。我們將這一系列讀書活動歸為“好書推薦課”、“讀書指導課”、“讀書匯報交流課”等不同課型，深入研究各課型的指導策略。

3.針對不同體裁的讀物，課題組還研究出了專題性閱讀指導策略，如“科幻故事導讀策略”、“成長小說導讀策略”及“如何進行有實效的讀書交流”等策略。

（二）針對課外閱讀指導課的備課設計，課題組總結出備課“五步法”

以上課外閱讀課備課方法的提煉，提高了課外閱讀的教學效率，指導課外閱讀逐步走向深入。

學校每周在課外閱讀課上，組織學生在小組間展示閱讀儲蓄卡，及時掌握家長的反饋情況，并跟進評價，促進學生閱讀習慣的養成。

（三）初步建立課外閱讀評價體系，以評價促讀書習慣養成《好孩子爭章手冊》是華興學子人手一冊的評價量化本。其中在學習小標兵評價中，有一項為“知書愛書小標兵”。各班根據學生日常讀書儲蓄卡的摘記和交流匯報情況，每學期評一次“知書愛書小標兵”。凡是連續三次以上獲得此項小標兵的同學，可以獲得好孩子綠色獎章，再升級可獲得好孩子紅色獎章、好孩子金色獎章。在讀書活動中，學生每學期都會在爭章手冊上留下沖擊金牌的足跡?！爸獣鴲蹠吮钡脑u選，很好地發揮了評價的促進

功能，孩子們的閱讀習慣正在悄然養成。

（四）學生閱讀水平有所提高，良好讀書習慣逐漸養成在有計劃、有指導的閱讀活動中，許多學生已經逐步掌握了一定的閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。學生讀書的積極性越來越高。伴隨著讀書量的積累，學生的分析理解能力明顯增強。良好的閱讀習慣已逐步養成。

回顧課題研究狀況，我們清楚地看到，研究中教師面向全體學生做得不夠，學生的閱讀能力有明顯差異，還沒有達到讓每個學生都自覺快樂地讀書的目標。有些閱讀課還缺少有效策略，沒有實質性的突破。這些問題將是我今后研究中要努力改進的重要方面。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信，在總課題組的帶領下，通過不斷的努力和實踐，我們的課外閱讀研究會結出更豐碩的成果！

謝謝大家！