第一篇：“小學生習慣養成的策略與研究”課題研究工作報告

教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既能建設良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。書桌是每天和孩子們最親近的物品之一，因此保持書桌整潔，有利于學習井然有序地開展的同時，還能讓孩子們養成整理物品的良好生活習慣。

“小學生習慣養成的策略與研究”課題研究工作報告

作者：佚名文章來源：威海市[實驗小學點擊數：1099更新時間：2010-10-1

32007年12月，我校申報了“小學生習慣養成和策略與研究”課題。經

過前期的準備，自2008年3月，我們進入了課題研究的實施階段。在這一階段中，我們從學習的禮儀習慣入手，帶動學生的學習習慣、生活習慣和行為習慣的培養，開展了一系列習慣養成教育活動,取得了良好的效果。

一、行為習慣養成篇

（一）成長有“禮”，文明禮儀伴我行。

我們將禮儀習慣匯編成個人禮儀、學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、生

活禮儀五部三字歌，并通過一系列活動，引導學生踐行文明禮儀，這是學生養成良好文明習慣的重要過程。課堂上、午飯前、吃飯時、排隊中??都能聽到孩子們的背誦。同時我們還開辟了：禮儀課堂、文明在線、陽光名言三渠道來強化孩子的禮儀。象禮儀課堂，是我們全校推行的校本課程，由音樂老師擔任，間周上一次，從學生基本的待人接物方式到行走坐姿都手把手的教。今年暑假，我們投資10萬建成學生形體室，并且在形體室投入使用的同時，每天晚上形體站立（即從腳后跟、屁股到后背都貼在墻上）10分鐘，這是我們實驗小學不變的家庭作業之一；“文明在線”是我們每個班長期開展的活動，通過發表主貼“文明只差一點點”的討論，讓孩子們自查、互查，有意識的去改變原來身上的小毛病；“陽光名言”就是每周老師都向孩子們推薦一句名人錦句，從思想到行動從古今到中外，讓孩子們從陽光名言中感受到禮儀風尚。我們組織學生從“文明在我口中”（講文明用語，正確使用稱呼、不講臟話粗話等）、“文明在我手中”（保持清潔、愛護公物、節約

水電等）、“文明在我腳下”（文明行走、文明乘車、文明游園等）、“文明在我心中”（擁有一顆感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面來踐行文明禮儀，使學生的文明禮儀修養得到真正提高。我們還組織學生每天寫文明日記，記錄每天所做的文明事，不斷總結自己的成長過程，激勵自己健康成長。

如今，孩子們見到客人打招呼、彎腰拾起垃圾、走路抬頭挺胸等已經成為了一種條件反射，良好的習慣已經內化到學生的一言一行中。翩翩小淑女、款款小紳士，他們就是校園一道流動的禮儀風景線！

（二）健康有“美”，讓美麗與健康同行。

健康是美麗的前提，健美是最美的形體。我們每天倡導三個一，即：跑一次步、做一套操、參與一項活動。學生每天都要跑一次步，早晨、課間操、體育課、晚飯后都可以，長短也要根據自己的身體素質確定；我們的課間操融合了動感古詩，英語兔子舞，太極拳，傳統的雛鷹起飛等，讓孩子們做一套操，強身健體，放松心情，讓每一個孩子都從運動中體會活動的快樂；精通一項運動，孩子們根據自己的愛好自由選擇，籃球、足球、踢毽子、跳皮筋、丟沙包、搖呼啦圈、羽毛球等等，課間、中午、課外活動，孩子們都三五成群，蹦蹦跳跳，我們的老師在博客里說我們這是陽光操場。我們學校每年五月份有個特長展示周，我們專門設立了運動類，羽毛球、花樣跳繩、搖呼啦圈、花樣滑冰，那展示的場面真的就是運動的美。

（三）讓生活有“律”，讓規律與生活相伴。

我們以引導為前提，以養成為目的，在學生的衣、食、住、行等生活方面，有規律地生活，培養他們自知、自愛、自理的能力，養成良好的習慣。

——每天背誦一首習慣三字歌。我們自編了實小學生《修心手冊》，手冊以朗朗上口的“三字歌”形式，讓學生們記得更牢，做得更好。如：“家務活，要學習，衣和物，放整齊??”“不挑吃，不挑穿，惜糧食，節水電，愛整潔，常洗澡，勤刷牙，習慣好??”。有規律的三字歌在日復一日的背誦中，滲透到了孩子們的生活中，變成了他們的一種習慣、一種自覺行為。

——每周強化一個生活習慣。每周安排一個具體的訓練項目，大到被褥折疊、衣物擺放，小到如何洗臉、洗手、系鞋帶、吃雞蛋，班主任 老師

和生活 老師總是手把手地教，耐心地指導，和學生一起動手整理，給他們以信心和克服困難的勇氣，讓學生感到“我能行”。

——每月糾正一個不良生活習慣。養成良好習慣與糾正不良習慣雙線并行。各班班主任根據自己班級情況，自主確定，比如偏食、不講衛生等。教師每天進行落實，與評價相結合，真正將不良習慣消滅在萌芽當中。

二、學習能力習慣培養篇

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。我們遵循“興趣——愛好——習慣”的培養方式，通過5個微型課堂培養孩子們終生受益的習慣。

習慣一：思維習慣

我們開設了數學思維訓練課。主要通過“會看、會聽、會說、會想、會做”，來調動學生的“眼”、“口”、“耳”、“腦”、“手”五種感官參與教學活動，通過觀察，思考、分析、判斷等來進行思維訓練，最大限度地培養學生對數學的興趣，挖掘學生的智慧潛能。我們每周安排一節數學思維訓練課，晚間也有20分鐘的思維訓練，如今我們已經形成了一套自己的訓練模式。去年年底，在學校特色展示時，我們孩子的思維展示讓與會領導驚嘆不已，今年已經作為全區推廣的內容。

習慣二：記憶習慣

我們在各學科中推行“一分鐘記憶”，把記憶和時間聯系起來，如一分鐘寫多少字、背幾首詩、記幾個單詞等，通過一分鐘注意、記憶來培養能力習慣。我們的微型課堂之一的“瘋狂背古詩”就迅速地培養了孩子記憶的習慣，朗朗上口的詩句、有節奏的律動讓孩子將注意力全部集中在古詩上，輕輕松松中不僅積累了古詩、提升了底蘊，更重要的是培養了記憶習慣。我們的學生2年內人人能背誦200首以上古詩。今年暑假，我們還將把速算心算教授請進校園，對全體教師進行培訓，從下學期開始，速算心算將成為我們每節數學課必須的熱身運動。

習慣三：傾聽、表達習慣

“傾聽”和“表達”是與人交往過程的重要元素，我們從三個渠道培養孩子“傾聽”“表達”的習慣。首先就是通過清晨的英語歌曲、韓語問候、童謠廣播開始一天的聽與說，“趣味英語”為孩子們創設了一個說唱英語的氛圍，孩子們因有趣而樂于表達；其次是通過主持特長班的活動，將理論和

實踐結合起來，孩子們因愛好而善于表達；第三是通過微型課堂“精彩播報”，傾聽家事、國事、天下事，交流一天的所思所想所做。讓每一個孩子參與到聽說中來，與老師交流、和同學互動，跟家長聊天，讓傾聽與表達成為一種自然，更成為一種習慣。

習慣四：反思習慣

孔子早就提出“吾日三省吾身”,而在學生反思習慣的養成中這句話有了更寬泛的意義，一日一思，增長智慧。反思習慣的培養我們主要通過“睡前日記”這一微型課堂來實現。我們要求學生每天寫一篇日記，日記要記錄出自己一天的心情指數，可以是自己與老師、家長、同學的知心話語，也可以是自己反思自我、體驗成長的過程，還可以是自己對于某件事情發表的評論等等，篇幅的長短并不重要，重要的是習慣的養成。

習慣五：書寫習慣

通過每天的“習字一刻鐘”，鬧中求靜，靜中求學，學中求樂，樂中優化，讓每一個學生養成提筆即練字的良好書寫習慣。

三、優秀品質塑造篇

亞里士多德說過：“卓越不是單一的舉動，而是習慣。”當擁有自信、堅持、感恩、樂觀等卓越的品質習慣后，他的人生充滿快樂，心情也會陽光燦爛。

（一）“搭建”出來的自信

“讓小能人有舞臺，讓平凡人也有平臺”，在實驗小學的校園里，我們時時處處都為每個孩子搭建起表現自我的舞臺和平臺，讓他們從中找到自信。學校每年的“英語文化節”、“科技節”、“特長展示節”等活動，讓孩子們享受著“過節”的快樂，吸吮著“節日文化”的營養，更重要的是在參與的過程中多了一份鍛煉，提升了一份自信。像我們的歡樂嘉年華活動，今年是第二年了，孩子們在申報項目的時候，不再是“我不報這項”，“哪項我不行，讓**報吧”，取而代之的是“我在下棋方面是最棒的”“舞蹈比賽我能拿冠軍”“讓我報滑冰吧，我一定行的。”看著孩子們自信的目光，我們也由衷的高興。

（二）“交談”出來的感恩與樂觀

在我們學校，每一位老師都是孩子的“知心姐姐”，教室里的循循善誘、樹蔭下的促膝長談、知心論壇中的傾心交流都為塑造孩子優秀的品質習慣提

供了沃土。每學期，每位班主任教師都要與每一位學生談心三次以上，每月在論壇中發表一個主貼與全班學生互動交流，每天都要對個別學生與家長進行短信交流。上學期，僅三年級五班就有3名問題生通過談心轉化，每月主貼的回復達50個，短信交流達5000條。就是這一字一句交流的積淀，才使孩子們學會了感恩，學會了樂觀。

（三）“評比”出來的堅持

在我校每班教室的后墻上，都有一塊多元評價臺，每個孩子都能從評價臺中發現自己優秀的方面，找到自己進步的足跡。評價臺一月以總結，以點點的評價是對孩子努力的肯定，前進的腳步為孩子走向卓越的品質習慣搭建了一條“綠色通道”。

點點滴滴，細數每一個教育細節，我們沒有驚天動地的偉業，沒有驚呆四座的語言，踏踏實實干好每一件事，幫學生養成良好習慣是我們實驗小學的教育觀。愿我們的教育能讓每一個學生播種良好習慣，收獲精彩人生。

第二篇：小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究

《小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究》課題階段總結

哈爾濱市華興小學課題組

課外閱讀是語文學習的重要渠道。“十二五”期間，華興小學立足學生的發展需求，加入了我省小學“中外優秀文化傳統教育閱讀行動計劃”課題研究。子課題是《小學生課外閱讀有效策略與習慣養成的研究》。

幾年來，我校也曾經開展過許多課外閱讀活動，但是由于沒有進行系統的研究，做的不夠全面。加入我省課外閱讀課題后，以課題為牽動，研究方向明確，研究的內容更加深入。課題于去年下半年啟動，目前研究已進入推進階段，取得了一些階段成果。

一、研究準備階段：找準解決重點，夯實實驗基礎

（一）課題培訓重在提升認知，掌握相關技能

課題開題論證后，我校課題組從兩方面進行了培訓：一是帶領全體實驗教師認真學習了蘇霍姆林斯基《給教師的100建議》及新修訂的《語文課程標準》中有關課外閱讀的內容，深刻認識課外閱讀對小學生成長的作用。二是進行專題培訓，幫助教師掌握課外閱讀的基本課型和指導策略。

（二）問題調查重在問題分析，確定研究重點

開題之處，課題組對學生課外閱讀的現狀做了問卷調查分析，根據分析數據得出以下結論：不同年級的學生對讀書有不同程度的認識；學生在選擇數目時大多以故事書為主，讀書種類單一；學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，閱讀收獲不大。

在分析得出以上結論后，課題組把研究內容明確定位在知道課外閱讀方法，培養良好閱讀習慣上。學校“低、中、高”三個學段的子課題組經過研討，明確了不同年級研究的內容，分年段制訂了《課外閱讀行動計劃》，力求課題的研究更實際、更合理、更科學。

（三）宣傳動員重在家長參與，形成家校合力

課題組教師一致認為，若要落實好課題研究的內容，除了學生的主體參與，教師的自我努力外，家長的支持配合非常重要。為營造濃厚的閱讀氛圍，動員全校家長參與課外閱讀，學校利用家長開放日和期末家長會，向家長宣傳、講解本課題研究的目的和價值，讓家長認識到閱讀的重要性，并在家長中發起親子閱讀的倡議，讓每一個家庭都行動起來，在親子共讀中與書同行。

二、課題實施階段：抓準突破點，打開實驗局面

在落實課外閱讀行動計劃的過程中，課題組結合學校的教研活動，邊研究邊實踐，抓住以下突破點，不斷推進有效課外閱讀的進程。

（一）精心設計閱讀環境，引領學生走入閱讀天地

在打造書香校園建設中，學校充分利用學校樓廊的每一塊空間，為廣大師生提供有價值的閱讀信息。我們在孩子們經常行走的樓梯兩側，為孩子們提供了20個人生必讀故事，孩子們每天經過這里，都會駐足閱讀，細細品味。孩子們從中領會并感悟了人生中的許多哲理。學習三層樓的長廊中，那一幅幅從經典中摘錄的語句時時在傳播著厚重的傳統文化。

走入各班教室，無不散發著濃厚的書香氣息。班級的“書香園地”展出的是學生的摘錄作品、讀后感及讀書手抄報等。學生時常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

（二）開設課外閱讀校本課程，實行課程化管理

實踐表明，開設穩固的課外閱讀課程，是提高學生閱讀能力的重要渠道。從今年起，我校把課外閱讀課納入了課表，每周一節長課時，每天一刻鐘短課時，有專人兼課，保證讀書時間，在全校形成閱讀的濃厚氛圍。每周的一節長課時，低年級一繪本閱讀為主，中高年級以閱讀和交流童話和長短篇故事、歷史等科普讀物為主。每天的一刻鐘短課時，主要以經典

誦讀為主。課外閱讀課的開設，將以往零散的、無序的閱讀，變為有計劃、有目的的閱讀。學生們在課上能及時得到老師對優秀讀物的推薦、讀書方法的指導、讀書收獲的分享、閱讀能力提高很快。

學校將課外閱讀作為一種常態課進行管理，隨時聽推門課，按照一定的標準進行課評，并計入對老師的考核績效。

每學期末，全校各班進行經典誦讀的展示匯報活動，從中評選出經典誦讀最佳班級和誦讀小標兵。

（三）推薦適合讀物，提供閱讀資源

課外閱讀讀什么？小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力差。如今的課外讀物良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，有責任將優質的精神食糧根據學生的年齡特點和認知水平，做好推薦工作，我校的做法是：

1.利用假期，課題組組織各學段老師將語文教材中來自于長篇作品片段的課文篩選出來，確定出本學期向學生推薦哪本長篇作品，讓學生一開學就讀起來。在學生對長篇作品呢有了一定閱讀感知的基礎上，在學課文，學生就很容易理解到位。

2.每學期初，學校都要精選一批有一定閱讀價值的讀物，作為必讀書目向各個學年學生推薦。閱讀的內容涉及古今中外的優秀讀物，其中包含：寓言、詩、中外名著等讀物，拓展了學生的閱讀視野。

3.豐富學校圖書室和校園網上電子書資源，每天中午開放閱覽室，微機室。

學校采用滾動式閱讀法，以班級為單位，統一向學校借閱圖書。學校的閱覽室每天向全校開放，每當中午，閱覽室里坐滿了如饑似渴讀書的學生，那里已經成為了名副其實的閱讀基地。網上閱讀時，各班學生按照學校安排好的閱讀時間表，進入圖書室或微機室閱讀，并填寫“課外閱讀記錄表”，記錄讀書收獲和感悟。

（四）開展課例研討活動，提煉課外閱讀策略，提高閱讀實效

1.以“讀書課”為載體，提煉課外閱讀策略，將課外閱讀教學研究常態化。課題組每月定期組織不同課型的“讀書課”觀摩研討，及時提煉階段性研究成果。

課題組先后研究了不同年齡的閱讀指導策略。針對一、二年級學生識字量少。理解力不強的特點，引進繪本閱讀，以師生共讀的方式進行課外閱讀的教學。針對中高年級學生，在基本可以自主閱讀的情況下，老師帶領學生共讀一本，按照“好書推薦——導讀推薦——交流提升”的流程展開課外閱讀的教學。

由于很多經典讀物往往并不淺顯，它們的深刻性沉睡在文字中，如果不點破，學生是感受不到的，學生的閱讀往往是淺層閱讀。因此，學生自讀基礎上的共讀交流，室提升學生閱讀品質，關注讀物核心價值的有效手段。

2.教給學生閱讀方法，提高閱讀實效。

掌握閱讀方法是高質高效閱讀的前提。在具體的閱讀環境中，教師們注重閱讀方法的滲透。引領學生根據閱讀內容和閱讀目的的不同，選擇不同的閱讀方法。精讀時，要求學生養成一邊讀一邊想，在書中勾畫語段，并批注的讀書習慣；略讀時，要求學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，概括大意，讓學生掌握閱讀的一般規律。同時，幫助學生根據讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇跳躍法、摘錄法等適宜的閱讀方法。

在讀書交流課上，教師指導學生養成寫讀書筆記的良好習慣，讓學生掌握讀書筆記的方法。本學期，學校重點推廣讀書儲蓄卡的使用，根據不同年段學情，讀書卡上設計不同的內容。低年級要設摘抄專欄，以摘抄文中好詞好句為主；中年級既設摘錄精彩段落專欄，又設讀書最突出收獲專欄。高年級，在學生養成精彩章節批注的基礎上，以寫讀后感為主。班主任老師定期組織學生進行讀后感交流，不斷提高學生做讀書筆記的能力。

（五）開展主題讀書活動，展示閱讀成果，品嘗閱讀樂趣

本學期，我們將班級讀書活動與學校的“書香校園”活動結合起來，通過一系列活動的開展，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。從而鞏固閱讀成果并進一步促進學生養成良好的閱讀習慣。

1.在學校層面，每周四的晨會時間，校電視臺定期開展“名著導讀”活動，邀請曾讀過名著的同學組成的“小小講師團”，以現場直播的形式，導讀經典名著。每學期，學校都要舉辦“讀書爭霸賽”、“手抄報比賽”、“經典誦讀比賽”等各類主題競賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

2.在班級層面，充分給學生搭建展示的平臺。比如，在課外閱讀匯報課中，開展“好書推薦會”、“讀書經驗交流會”等，課上同學們踴躍發言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

3.在學生層面，設立讀書儲蓄卡。學生沒讀完一本書，填寫一張儲蓄卡，到期末看誰存的卡多，誰得的評價星多，這些數量作為評選讀“知書愛書小標兵”的重要依據民。同時，儲蓄卡的內容也是讀書收貨的內容，可以定期在全班交流。這些方法對學生有很大的作用，使學生能始終保持積極向上的課外閱讀熱情。

（六）學校聯手，促進課外閱讀習慣養成學生的課外閱讀大多都在家中進行。我們只有爭取家長的配合、幫助和督促，課外閱讀才能有實效。為此，學校以“讀書儲蓄卡”為載體，及時聯結家校溝通反饋。我們在讀書儲蓄卡中設計了“家庭讀書反饋欄”，請家長填寫。（PPT）學校每周在課外閱讀課上，組織學生在小組間展示閱讀儲蓄卡，及時掌握家長的反饋情況，并跟進評價，促進學生閱讀習慣的養成。

三、課題研究取得的階段性成果

經過前一階段的研究，課題組在不斷實踐反思中，梳理出以下有效課外閱讀的成果。

（一）初步探索出小學課外閱讀指導的有效策略。

1.低年級繪本閱讀“三讀法”。即：一讀封面，了解信息，想象情節；二讀全篇，話題聊書，交流體會；三讀細節，情感升華，獲得啟迪。其中，在讀全篇，話題聊書，交流體會中，我們根據低段學生的特點，采取敘述與補白、猜測與印證、表演與體驗等閱讀策略，引導學生把繪本讀懂。

2.中高年級讀本導讀活動“一個系列”。即：激趣薦書、方法指導、推進閱讀、摘抄積累、成果展示、反思閱讀。我們將這一系列讀書活動歸為“好書推薦課”、“讀書指導課”、“讀書匯報交流課”等不同課型，深入研究各課型的指導策略。

3.針對不同體裁的讀物，課題組還研究出了專題性閱讀指導策略，如“科幻故事導讀策略”、“成長小說導讀策略”及“如何進行有實效的讀書交流”等策略。

（二）針對課外閱讀指導課的備課設計，課題組總結出備課“五步法”

以上課外閱讀課備課方法的提煉，提高了課外閱讀的教學效率，指導課外閱讀逐步走向深入。

學校每周在課外閱讀課上，組織學生在小組間展示閱讀儲蓄卡，及時掌握家長的反饋情況，并跟進評價，促進學生閱讀習慣的養成。

（三）初步建立課外閱讀評價體系，以評價促讀書習慣養成《好孩子爭章手冊》是華興學子人手一冊的評價量化本。其中在學習小標兵評價中，有一項為“知書愛書小標兵”。各班根據學生日常讀書儲蓄卡的摘記和交流匯報情況，每學期評一次“知書愛書小標兵”。凡是連續三次以上獲得此項小標兵的同學，可以獲得好孩子綠色獎章，再升級可獲得好孩子紅色獎章、好孩子金色獎章。在讀書活動中，學生每學期都會在爭章手冊上留下沖擊金牌的足跡。“知書愛書小標兵”的評選，很好地發揮了評價的促進

功能，孩子們的閱讀習慣正在悄然養成。

（四）學生閱讀水平有所提高，良好讀書習慣逐漸養成在有計劃、有指導的閱讀活動中，許多學生已經逐步掌握了一定的閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。學生讀書的積極性越來越高。伴隨著讀書量的積累，學生的分析理解能力明顯增強。良好的閱讀習慣已逐步養成。

回顧課題研究狀況，我們清楚地看到，研究中教師面向全體學生做得不夠，學生的閱讀能力有明顯差異，還沒有達到讓每個學生都自覺快樂地讀書的目標。有些閱讀課還缺少有效策略，沒有實質性的突破。這些問題將是我今后研究中要努力改進的重要方面。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信，在總課題組的帶領下，通過不斷的努力和實踐，我們的課外閱讀研究會結出更豐碩的成果！

謝謝大家！

第三篇：《小學生自主閱讀習慣的養成》課題研究實施方案

《小學生閱讀習慣的養成》課題

研究實施方案

寶都街道貴和小學劉淑霞、馮燕、劉愛霞、劉鳳萍

一、課題研究的意義

1.有利于全面了解學生的閱讀現狀，發現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養。

3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。

4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。

二、課題研究的內容：

1.培養閱讀興趣，養成閱讀習慣

小學生的閱讀興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成閱讀動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。

小學閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：

(1)加強情感投入，激發閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們閱讀的動力，進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動閱讀為主動閱讀，進而培養學生的自主閱讀能力。

(2)選好閱讀材料，引發閱讀興趣

布魯納曾說過：“閱讀的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

(3)利用閱讀成果，發展閱讀興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在閱讀上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對閱讀產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，閱讀興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到閱讀中來，變被動閱讀為主動探索。

(4)創設閱讀情境，培養閱讀興趣

寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的閱讀興趣和閱讀愿望，調動學生的閱讀積極性從而提高閱讀效率。

2.閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學學習的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？

(1)勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的閱讀習慣。

(2)積極參與課堂活動的習慣

在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的閱讀習慣。

(3)大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

(4)課外閱讀的習慣

要學好語文光靠課內練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生閱讀積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

三、課題研究的措施與方法

根據《小學語文課程標準》的要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時，課程標準還指出：“小學課外閱讀總量不少于100萬字”（課外閱讀總量低段不少于5萬字、中段不少于40萬字、高段不少于100萬字）。閱讀教學是語文的半壁河山，培養學生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學的重要目標。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”分析探討“自主閱讀興趣方法”對農村小學生“語文閱讀學習”的影響，探討農村小學如何培養學生自主閱讀的有效途徑和方法，解決農村小學生閱讀能力不高的問題，以便提高農村小學生的閱讀能力，為學生的成長與發展奠基。我們提出幾點策略：

1、研究思路：

首先鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益的課外讀物，把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間閱讀課外書籍。

其次教師要正確引導學生閱讀課外書籍，幫他們找到課外閱讀的途徑和方式。還與家長聯手重視學生的課外閱讀，讓家長也要認識到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學習的。教師要推薦適合當今小學生課外閱讀的讀物，并指導學生制訂切實可行的課外讀書計劃，搜取學習資料，以豐富自己的知識寶庫。如建立班級圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學習閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學生有書可讀，有主動去讀書的欲望，從而激發學生課外閱讀的興趣。

還要積極開展提高學生閱讀興趣的活動，如：中華經典誦讀比賽、舉辦紅色經典故事會、開展課外閱讀興趣小組、不定期組織學生閱讀競賽、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、每天利用晨誦10分鐘個人課外閱讀展現，午讀20分鐘自主讀書，評選和表彰閱讀小能手等活動可以讓更多的學生參與其中，既可以豐富學生精神生活，又可以更靈活更直觀地汲取豐富的知識營養，提高學生的課外閱讀興趣和能力。

2、課題研究方法：

（1）文獻法：通過廣泛查閱文獻資料，把握閱讀方法的類型，從文獻中確定課題的界定和研究內容。

（2）問卷法：通過對家長和學生一系列問題的調查，準確地了解學生課外閱讀的數目、時間、類型等

（3）觀察法：通過了解學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。選取不同層面的學生，進行全面調查，保證結果的客觀性和代表性。

（4）訪談法：通過與學生直接或間接交談，了解學生閱讀的基本情況（包括閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。（5）行動研究法：召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

（6）經驗總結法：及時對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法，用以指導教學。

四、課題研究的基本過程

課題研究擬初步分為五個階段進行： 第一階段： 撰寫開題論證報告。

第二階段： 進行實驗前期調查，摸清學生學情，第三階段： 收集相關數據和前沿研究成果（2015年2月—2015年7月）

第四階段： 進行分頭實施；課題組成員及時收集資料，教學反思。（2015年9月--2016年1月）

第五階段： 撰寫結題報告（2016年1月—2016年2月）

五、預期效果：

通過此研究要達到以下的教學效果：

（一）、學生形成強烈的讀書愿望和良好的讀書習慣。

（二）、學生掌握一些科學讀書的方法。

（三）、學生閱讀理解能力和作文能力得到提高

（四）、教師根據學生情況，調整指導方法和教學方法，從而提高了教學質量。

（五）、整個學校會形成良好的閱讀氛圍。

六、預期成果及形式

1、文字成果：各類調查資料、論文集、學生作品集。

2、圖片成果：學生閱讀活動圖片、其他圖片資料。

3、可操作性成果：優化閱讀方法指導，學生自主閱讀。

4、學校營造良好的閱讀環境。

第四篇：《小學生良好學習習慣養成的研究》課題研究方案

《小學生良好學習習慣養成的研究》課題研究

實施方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景：

習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“簡單地說，教育就是要養成習慣。”英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養學生良好的學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段，它廣泛存在于學習的所有內容中，體現在學習過程里。例如正確的坐姿、書寫習慣、閱讀習慣、聽課習慣、作業習慣等都屬于學習習慣內容。

少年兒童中卻普遍養成了一些不良學習習慣，如作業馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農村家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環境，這些因素都直接影響著學生學習習慣的養成。如果任其發展，必然影響學生日后的健康成長。

2、國內外關于同類課題的研究綜述：

學習習慣對學業成績的影響是明顯的，它是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。學會學習是指個體在以往活動中學到的態度、習慣、方法、技能技巧等綜合經驗，運用到新的學習情境時，使學習變為容易。學生學會了學習，必然使學習成績得以提高。早在本世紀三十年代，美國心理學赫爾在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，當內驅力為零時，反應勢能就會為零；當內驅力增大時，反應勢能就增高，增到多高，這就要視習慣強度而定。盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。以班杜拉為代表的社會學習理論強調人的行為即受外在因素的影響，同時也受個體的自我調節因素的制約，這從另一個側面指出了學習習慣對學習活動的影響。從本世紀七十年代開始，人們開始重視研究元認知在學習活動中的作用。所謂元認知是指個體對認知活動的自我意識與自我監控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三個部

分。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。”各項研究都證明了培養學生良好學習習慣的重要性。

3、課題研究的理論意義和實踐意義：

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33％，興趣占26％，智力占15％，家庭影響占5％，其它占25％，所以我們不能忽視學習習慣的培養。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

課程把培養學生學習習慣已作為首要學習內容，因為它為學生提供了一個可持續發展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。這不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發展和自我實現的基本條件和根本保證。可見良好的學習習慣對一個人的素質的提高和長遠發展具有重要、長遠的意義、價值。

二、課題研究的主要目的和基本內容：

1、課題研究的目的：

在小學教育教學中，以課堂教學為主，課外活動、家庭學習為輔，面向全體學生，開展學習行為習慣的養成教育，培養學生從小養成正確的學習習慣。

2、課題研究的內容：

本課題研究對象主要是小學生。良好的學習習慣的范圍很廣，在課堂上學生的良好學習習慣培養的內容、途徑探索；如何讓學生形成良好的課外學習習慣；如何利用少先隊陣地培養學生的良好學習習慣；學習習慣的評價方法初探。課題研究的重點是良好學習習慣培養的內容、途徑探索，難點是學習習慣的評價方法初探。

三、課題研究的方法：

本課題將使用示范誘導法、觀察法、調查法、對比法和行動研究法。

四、課題的組成領導：

課題組組長：羅壽文

課題主持人：鐘隨波

課題組成員：羅全新、王奎、五、課題研究過程及基本方法

該課題申報成為十堰市立項課題后，學校領導十分重視，把它當作主課題來抓，在注重科學性、規范性的同時，堅持一切從實際出發的原則，在實踐中逐步摸索經驗、澄清認識、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

（一）、精選組員，優化人力資源

要使本課題研究工作卓有成效地展開，關鍵是有一支具有先進教育理念，厚實的現代教育理論底蘊，樂于奉獻，善于思考，大膽實踐的研究隊伍。課題組開始成立時，學校與課題組成員簽定了《課題申請報告》《課題研究任務書》，對課題組成員的職責，權利作出明確的規定，保證他們認真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

（二）、課余充電，提高科研能力

1、強化理論學習

（1）規定每位課題組成員至少訂閱兩種優秀的教育報刊或雜志；

（2）邀請專家、領導進行講座，把新課程、教改的信息及時傳達給老師；

（3）鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；

（4）每月學習一次與課題相關的優秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。

2、參與各類培訓

（1）積極參與學校組織的課件制作培訓班，讓課題組成員能自己進行課件設計，提高課堂教學效率；

（2）到外事市以及周邊兄弟學校聽課學習，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報學習情況；

（3）學校教育寬帶網使用后，進行網絡常識和網絡教學技術的培訓。

四、研究策略及過程：

一、小學生學習習慣的現狀調查和分析：

課題研究的第一階段我們就設計了關于學習習慣的調查問卷，把本校小學部1—6年級學生分成低、中、高三個階段，以部分學生為研究對象，調查分析這些學生的學業水平，學習方法，學習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查。進行學習習慣現狀的調查分析。

調查內容包括：課堂聽講情況，預習復習情況，家庭作業環境情況，課外閱讀情況，對待各科作業的態度等18道試題。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等。

課題組要經過調查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

二、小學生良好學習習慣培養策略的研究：

針對調查報告，課題組成員要積極探索，采取點面結合，逐步有序推進的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實驗班學生良好學習習慣培養的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，論證，三、借助“各方”力量，內外因素結合，促使習慣的養成；

學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。

其次，我們要借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進行檢查和督促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學生起著潛移默化的作用，學校在新課程理念的指引下，改進活動課程，優化校園文化環境，通過“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的孩子好嗎？”等主題班會，以及召開“內因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業的好處與壞處”等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，并能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。

五、研究方法：

1、堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設科研沙龍，組織課題組成員開展學習交流活動；

2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、課堂評議五關，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽課筆記與課堂教學評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高；

3、撰寫研究性文章，理論與實踐結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文，參加各級各類論文評選，或向有關報刊、雜志投稿；

4、進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中的有價值的經驗。

六、研究階段及預期研究成果

七、課題人員分工

徐麗小學生數學、綜合科等學習習慣的養成李倩小學生語文學習習慣的養成尹鵬小學生英語科學習習慣的養成在學科教學中進行培養學生良好學習習慣的策略研究，需要教師邊實踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后此課題還應在深化的過程中進一步完善、豐富，更要重視學生心理品質的培養，使學生真正成為“理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者。”

第五篇：小學生閱讀習慣養成的實踐與研究

小學生閱讀習慣養成的實踐與研究

開題報告

一.課題研究的目的和意義：

1.《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，第一次明確規定了課內外閱讀量和背誦的篇數：小學階段背誦古今優秀詩文160篇。課外閱讀總量不少于145萬字。因此，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，養成良好的讀書習慣，也是當前小學語文教學的一項重要的任務。而我們的課外閱讀長期存在一些問題。目前，小學生課外閱讀沒有引起教師的普遍重視，忽視課外閱讀，課外閱讀呈無序狀態，閱讀習慣與能力較差。

2.人生是從讀書起步的，讀書是精神的探險，靈魂的遨游。人需要物質的食糧，也需要精神上的“食糧”，一個國家誰在看書，看了哪些書，決定一個國家的未來，作為培養、鑄就下一代，為下一代打根基的小學教育，應讓小學生從小養成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行動。具備良好的閱讀理解與表達交流的基本能力，這是現代社會對公民的要求。培養學生的閱讀習慣，是社會環境、學校教育、個人成長的需要。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。我們深信，在學生時代播下了種子，肯定能贏得未來的收獲，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學習生活中，在沒有任何強制的因素情況下，能饒有興趣去讀書、寫作、服務社會，這就是習慣，習慣的養成則是本課題研究的目的所在。

二.國內外研究現狀：

國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。在一些發達國家，課外閱讀已成為閱讀教學目標中不可缺少的一個部分，有些國家甚至由政府直接介入。如美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。從我們國內的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結出了不少可貴的經驗。著名兒童文學家梅子涵先生對小學生的課外閱讀十分推崇，他認為童年時代的課外閱讀為其一生的發展作鋪墊。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書 1

目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學習。江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標的課外閱讀教材研究與實驗在兒童閱讀教育理論、小學閱讀課程的構建方面都處于領先地位。以上課外閱讀的研究成果與實施措施，都為我們的課外閱讀研究提供了有力的指導、幫助與警示。但總的來說，缺乏從讀書習慣培養角度來探討習慣策略的研究。

三．課題研究的理論依據 ：

1.小學語文新課標要求

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2.馬克思主義哲學原理

事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學生課外閱讀也是如此，學生在教師有目的的引導與指導下，閱讀一本本書籍，達到一定的量，就能養成自主閱讀的習慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發與培養。

3.激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

4.時代賦予的責任

其它國家相比，就可以看出我們的讀書問題很嚴重。猶太人平均每人每年讀書64本，前蘇聯平均每人每年讀55本，美國自克林頓總統啟動了全民閱讀計劃，平均每人每年讀書要達50本。上海市對九年義務教育時期的閱讀量調整為4000萬字，平均每個學生每年讀書近50本。可見，使學生養成良好的讀書習慣是實現課程標準的重要途徑。由此可見，開辟多種有效途徑，培養學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力是形勢所趨、勢在必行的。

四．課題研究的主要內容和方法：

（一）課題研究內容：

1.做到“五個養成”：

（1）養成購書借書的習慣。廣泛閱讀，應有書源。鼓勵購書、借書，成立班級圖書角，保持書源不斷，讀時有書。

(2)養成自覺讀書的習慣。讀書習慣的養成，貴在“自覺”二字。當學生有了時間，就會自覺地讀書，閱讀習慣自然就形成了。

(3)養成讀書動筆的習慣。古人曰：“不動筆墨不讀書。”讀書能動筆，是讀書有收獲重要之處。“走馬觀花”式的讀書，將無法形成喜愛讀書，扎實讀書的態度，實效性不大。

(4)養成邊讀邊思的習慣。一邊讀書，一邊思考，是保持讀書習慣持久的關鍵之處。讀有所思，才會品出讀書的樂趣，讀書的益處。當讀書有了興趣，經常性的讀書才會成為自覺的行動。

(5)養成愛惜書籍的習慣。建立家庭自己的小書庫，改正隨便撕書，在書中亂寫亂畫的壞習慣。

2.實現“三個提高”：

(1)提高自覺意識。引導學生在良好閱讀習慣培養過程中去認識自覺讀書是自覺意識的體現，讓學生的自主意識在閱讀習慣中形為自覺讀書的行為。

(2）提高讀書水平。讀書習慣的養成，最終是要達到讀書水平不斷提高的目的。因此，在讀書習慣的養成的過程中，要注意幫助學生不斷提高讀書的水平。

(3)提高讀書成效。有成效的讀書，才是有收獲的讀書。因此，學校應多層次，多方面引導學生讀有所獲。

3.形成“兩個局面”：

(1)形成愛讀書的局面。當學生有了會讀書的興趣，讀書的愿望才會強烈。讀書的行動才會持久，這樣有利于讀書習慣的養成。

(2)形成會讀書的局面。當學生有了會讀書的能力，讀書的興趣會更濃，讀書的效果會更好，這樣有利于讀書水平的提高。

4.促進“一個創建”：

創建書香校園——把學校建成讀書樂園，營造自覺讀書，喜愛讀書，爭相讀書的氛圍。

（二）課題研究方法：

1、整體研究法：

將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究；將閱讀教學與課外閱讀指導作為一個整體來研究。課堂閱讀教學必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學為基礎。

2、文獻研究法：

組織課題組成員通過自學、輔導、培訓等形式學習相關理論，利用網絡、文獻資料廣泛收集國內外相關研究成果，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

3、問卷調查法：

對學生的閱讀習慣現狀進行前測與后測，前測將作為確立研究內容和培養目標的依據，并作為基礎數據進行保存；后測作為分析研究結果的重要依據，與前測結果對比，分析研究的實效。

4、實驗研究法：

借鑒已有的研究成果和經驗教訓，確定研究方向，明確實驗目標，分階段有側重點地開展實驗研究工作。

5、課例研究法：

開展課例研究（集體備課制定教學設計，開展聽課、說課、評課活動等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進行總結反思，提出新的構想等）。

6、經驗總結法：

在開展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫科研論文，總結經驗，揭示教訓。

五．研究工作的步驟：

本課題研究自2010年8月至2011年5月，具體的實驗分為以下三個階段：

（一）準備階段：（2010年8月——2010年9月）

1、明確本課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，申請立項。

2、建立課題組。

3、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。

（二）實施階段（2010年10月——2011年1月）

1、舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐的積極性。

2、收集信息，歸納整理。

A、發放學生問卷調查，從學生那里了解他們目前的閱讀習慣。

B、召開語文教師閱讀教學現狀論證會，摸清學生學習中存在的主要問題。

C、將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

3、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

4、階段性成果展示（各參研人員匯報），根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

5、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

（三）總結階段（2011年2月——2011年5月）

1、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷

地深入閱讀教學的改革。

2、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。

3、課題成果展示。

六．研究措施

1.加強教師的理論學習，讓教師明確課外閱讀對于語文學習的重要性，讓教師懂得如何指導學生進行課外閱讀。

2.對所有參研人員定期進行培訓，讓他們掌握研究的基本思想和操作要求。邀請專家診斷指導。每階段完后，邀請上級有關教育專家對課題進行驗證，進行評估和指導，為下一階段課題的進行提出明確的方向。

3.及時總結。定期召開專題研究會、經驗交流會，研討存在的問題，及時修訂方案，以有效地推動研究工作的開展。

七．課題參加人員的組成和專長：

本課題請縣教研室王廣良主任為指導，由校長馮曉寧，副校長李學剛，教導處主任張秀負責。王廣良主任曾指導過許多所學校的課題研究，有著豐富的科研指導經驗；王校長曾帶領我校的課題小組先后完成了多項國家級，省級教育科研課題的研究，取得了豐碩的研究成果。課題組成員都是長期從事語文教學的一線教學骨干，都具有大專學歷，教學經驗豐富，教科研能力強，一直致力于我校學生讀書習慣養成的研究，有豐富研究經驗，為課題的研究奠定了堅實的基礎。

學校各類教學設施完善先進，有網絡中心，千兆寬帶校園網覆蓋全校，班班擁有多媒體設備，引進了遠程教育網的教育資源，教師人手一本筆記本，真正實現了電子備課，多媒體教學，網絡資源共享，這些為我校實現課題研究提供了有利的保障。