第一篇：西十路小學觀看精品課例小結

西十路小學假期觀看《精品課例》小結

今年寒假期間，我校安排全體教師利用休息時間在家觀看遼寧省基礎教育資源網上的精品課例，全體教師積極響應，不但觀看了課例，有的還將聽課內容寫在了聽課筆記上，并紛紛撰寫了觀后感。教師上班后，學校利用學生沒來上學的這幾天里，組織教師以年組為單位，進行觀后感交流。教師們在交流過程中，一致反映精品課例觀看的有必要，有收獲，這種坐在家里就可以看到優秀課的學習方法太值得推廣了。50多歲的李秀艷老師有點激動的說：“北臺小學成宏的《給予樹》這課我覺得非常好，我反復看了三遍”想法，決定不僅僅是假期觀看精品課例，今后的時間里也會搶時間、擠時間來觀看精品課例以及其他的優秀課視頻。

在此次活動中，全校教師共觀看精品課例78節，上交觀后感63篇，6個年組進行了觀后感交流，收益豐厚。

西十路小學2013.3.6

第二篇：課例研究小結

第十小學語文課例研究小結

單 位：鄭州航空港區第十小學時 間:2012年10月

第十小學語文課例研究小結

本學期10月份，我們語文組按照學期教研計劃一步一個腳印，以課題研究為基礎，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。這個月有李晴老師、王煥娜老師、孫小凡老師三位老師進行了公開課，現將課題研究工作做如下總結:

三位老師的教課水平較去年都有較大的提高，不管是在教學技能、語言素養、還是在與學生的互動，進步都非常的大。我們在每節課結束時，都會全體語文老師對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期我們加強了對學生的閱讀指導，提高學生閱讀水平。結合本月舉行的寫字比賽、作文比賽等活動并且繼續加強對學生課內的書寫指導，狠抓寫字教學，強調書寫教學規范。

改進建議：

低年級在教學生發音的時候，要讓學生注意自己口型的變化，并要注意時間的把握，讀和寫要適量，對加練習。鼓勵學生，表揚學生，增加孩子的自信心，教師應范寫，學會讀、寫、練相結合。豐富課堂語言。讓孩子發揮想象力和創新力。

“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴。我們將一如既往，再接再厲，把工作搞好。

語文教研組2012年10月30日

附活動照片：

2012.10.31

第三篇：進步小學觀看焦裕祿小結

五星街道進步小學

觀看電視劇《焦裕祿》情況小結

近期，我校在接到中心學校關于收看30集電視劇《焦裕祿》的通知后，我校領導對此項工作進行了及時的安排。號召全體黨員干部及教職員工按時觀看了電視劇《焦裕祿》。劇中再次重溫了“親民愛民、艱苦奮斗、迎難而上、無私奉獻”的焦裕祿精神，而且進一步詮釋了全心全意為人民服務的深刻內涵和黨的群眾路線教育實踐活動的基本宗旨和重要意義，是當前開展黨的群眾路線教育實踐活動的生動教材。

本次觀看活動采取集中觀看與自主觀看相結合，要求按時收看，不得漏看或忘看，并且，根據觀影感受，人人撰寫了心得體會，共計22份體會。

通過觀看，我校教職工尋著焦裕祿同志的足跡，一致認為：這些優秀的黨員干部身上都有著相同的崇高品質——為民的情懷，艱苦奮斗的精神，實事求是、求真務實的精神，克己奉公，為黨的事業鞠躬盡瘁死而后已的精神，不唯上只唯實的擔當精神。

結合當前學校開展的黨的群眾路線教育實踐活動，大家表示：在今后的工作中，我們要大力學習弘揚這些精神，嚴于修身，嚴于用權，嚴于律己，謀事實，創業實，做人實，增強自覺改進工作作風的自覺性、主動性和責任感、使命感，結合自身實際工作，統籌兼顧、合理安排，穩步推進黨的群眾路線教育實踐活動，凝聚共識，堅定信心，轉變作風，狠抓落實，確保圓滿完成學校各項目標任務。

第四篇：課例研究階段小結

《高中物理學生規范化解題習慣的養成策略實驗研究》階段小結

——學生解題不規范的形成原因

我們的研究課題《高中物理學生規范化解題習慣的養成策略實驗研究》自2011年9月份提出，到11月份正式啟動，直到現在。我這段時間主要負責搜集和整理學生解題不規范的原因，現小結如下：

１、教材對解題規范性要求不高

新教材對解題的規范性要求不高，沒有做硬性的規定，只在相關的內容中有出現相應的文字，例如關于正方向的規定只有勻變速運動的速度計算的例題1(第一冊第31頁)有提到規定速度方向為正方向，還有(第二冊第6頁)動量定理例題１解題中有規定正方向。實際上高一物理教學中在講解“力的合成和分解”內容時就已經涉及到研究對象的確定和正方向的規定問題了，就是牛頓運動三定律這么重要的內容，都沒有提到有關正方向的規定問題。對于研究對象的確定就更沒有在解題的過程提出了，只是在分析過程中有指出，學生會認為只是分析時要知道研究的對象是什么物體或系統，在解題過程中不需要寫出來，而80年代和90年代的教材中這方面的內容就說明的比較清楚。教材的這種編輯方法客觀上是為了降低對學生的要求，而主觀上卻使學生誤解了編者的意圖，反而認為解題的規范性不是很重要。這也使教師強調解題規范性沒有了依據，有的學生還拿出教材對老師說“教材都不要求嚴格的規范性”，反說教師教學死板保守，對于一些剛任教高中的新教師，就更容易誤導他們認為新教材不要求解題的規范性。

2、教師授課不大重視解題規范性

由于高中物理教學課時少，任務重，教師為了按時完成教學任務，在教學過程中雖然強調了解題規范的重要性，卻沒有從根源上去規范學生的解題不規范行為，只是課堂上做了強調，沒有從學生的作業和試卷批改中去規范學生的解題行為，學生看老師在批改時沒有把他不規范的解題過程進行改正，久而久之就認為他的解題過程是規范的。因此學生解題不規范的根源在教材和教師。

3、初高中教材體系的差異導致學生解題不規范

初中教材只要求學生寫出已知、求、解、答和帶單位進行運算，不要求學生解題有分析過程，不要求選擇判定研究對象，不要求建立物理模型和分析物理過

程。學生經過兩年的初中學習，已經養成了初中的解題習慣。升入高中學習之后，學生普遍反映高中的物理知識難學，究其原因我認為一個重要的原因是初高中的教材體系不同，初高中的教材跨度和梯度太大。特別是一些只有初中的初級中學，他們為了提高中考的升學率，中考沒有要求的內容都沒有講授。例如初二的“互成角度的兩個力的合成”，就普遍沒有講授。學生升入高中學習這個內容時就認為是全新的內容，這就增加了高中學生學習的梯度，也加重了高中教師教學的任務。教師安排不出時間專題講解題的規范性，只有在平時的教學中潛移默化的強調解題規范性，對于優秀生和中等生來說，只要她們上課認真聽課，解題規范還是可以做到，但對于一些平時學習比較馬虎，不認真的同學就容易養成解題不規范的習慣了。

4、學生學習的思維定勢養成解題不規范的習慣

每一個人都有自己的行為習慣，對于他們已經形成習慣的行為，要改變這種習慣是很困難的，需要較長的時間才有可能改變。首先學生自己要認識到思維定勢和不規范解題習慣的危害性，學生要有改變不良習慣的要求和愿望，教師才能因勢利導的引導學生去改正這種不良習慣，學生才能主動和積極配合，雙管齊下才可能改變學生的思維定勢和不良習慣。例如，我講“一個靜止在光滑水平面上的物體受到一個正向不斷增加的力作用時，物體速度不斷增大，如果這個力突然變為反向不斷增加時，物體的運動速度將如何變化”？這個問題講了十多遍了，一些思維定勢頑固的同學，每次考試遇到這個問題還是犯同樣的錯誤，總是認為力增大了速度就增大。再加上一些同學聽課不認真，從小養成不良的學習習慣，上課不專心聽講，做作業應付了事，根本沒有把學習放在心上。這樣的學生做的作業談何規范性，考試自然是分數低，能力差，素質低下。

第五篇：觀看優秀課例《嫦娥奔月》教學設計

義務教育課程標準蘇教版語文五年級上冊

第三單元《嫦娥奔月》教學設計

【教材分析】

《嫦娥奔月》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第九冊第三單元的課文。這是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥升天成仙的故事。課文情節曲折，人物特點鮮明，洋溢著對真和善的追求，對學生有較大的教育意義。

【學情分析】

學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，不能以老師的講解來取代學生個人閱讀，也不能遠離文本過度發揮。本課教學，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中我一方面引導學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情表達出來，所謂：“扣讀導悟，讀中見悟”；另一方面。課堂上引導學生抓住關鍵語段切入，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來表達所思所悟，以取得“提領而頓，百毛皆順”的效果。【教學目標】

1.知識與技能

正確、流利、有感情的朗讀課文。復述課文。2.過程與方法

通過聽故事，讀課文，小組討論，個性化的朗讀，情景表演等方式，學習探究課文內容，讀議結合，以情動人，從不同側面體會三個主要人物的性格特點。

3.情感、態度與價值觀

通過語言材料，理解相關語句，感受嫦娥心地善良，舍己為民的品質。【教學重難點】

重點：通過聽故事，讀課文，小組討論，個性化的朗讀，情景表演等方式，學習探究課文內容，讀議結合，以情動人，從不同側面體會三個主要人物的性格特點。

難點：通過語言材料，理解相關語句，感受嫦娥心地善良，舍己為民的品質。復述課文內容。

【教法、學法】

教法：運用聽故事，讀課文，小組討論，個性化的朗讀，情景表演等方式，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會三個主要人物的性格特點。

（1）①、我們小組學習的人物是后羿，我們認為后羿是一個 的人。②、請聽我們小組讀課文中的語段：（個人朗讀或小組齊讀）

（2）①、我們小組學習的人物是逢蒙，我們認為逢蒙是一個 的人。②、請聽我們小組讀課文中的語段：

（3）①、我們小組學習的人物是嫦娥，我們認為嫦娥是一個 的人。②、請聽我們小組讀課文中的語段：

③、請看我們小組的角色情景表演。（展開想象進行情景表演）

【設計意圖：讓學生在理解的基礎上進行合理的想象,既是對文本的理解再開發,又加強了語言文字的朗讀指導訓練。】

2、多媒體課件出示相關語段，教師相機評價，點撥，指導朗讀和適時板書。【設計意圖:尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在教學中,我充分組織學生展開與文本對話過程,憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗，通過對重點詞句的賞析解讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵。】

3、品讀想象

（1）、（師激情配樂朗讀）：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地．．．．．．”（強調飄飄悠悠，碧藍碧藍的構詞特點，仿寫詞語）

曾經生活在人間的嫦娥幸福又快樂，如今面對月宮中凄涼孤獨的嫦娥你最想說些什么呢？（先同桌互說在舉手說）

【設計意圖：讓學生在理解的基礎上進行合理的想象,既是對文本的理解再開發,又加強了語言文字的朗讀指導訓練。】

（2）你們不會忘記嫦娥，老師也不會忘記，相信人們都不會忘記美麗善良的嫦娥，讓我們全班齊讀最后一個自然段。

【設計意圖：語文課程標準指出——語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下堅實的語文基礎。這個環節的設計，一方面引導學生抓住典型詞語、句子，指導熟讀感悟，讓學生在讀讀、說說、想想中理解課文，學生在多種感官的參與下獲得情感共鳴；另一方面學生在語言組織中既豐富和延伸了課文內容，又內化了文章情感，引起在思想上共鳴，極大的升華了情感。】

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、讓我們又一次重溫這個美麗的神話故事，復述《嫦娥奔月》的故事，比一比誰能把這個故事講得最生動。

2、冥想小結：