第一篇：小學數(shù)學教學課例

小學數(shù)學教學課例（面積的認識）

——李梅

教學內(nèi)容： 蘇教版小學數(shù)學教科書三年級下冊82—85頁。教材分析：

活動一，通過師生觀察教室內(nèi)物品的對話，引入新知識的學習，教材設(shè)計了“ 室里哪些物體表面的形狀是長方形的，哪些是正方形的”這個問題和觀察身邊事物的活動，以及指出課本封面和鉛筆盒表面哪個大、哪個小的問題討論。上面活動的目的，主要是讓學生在熟悉的事物和已有知識的背景下，開始新知識的學習。

活動二，把兩個不同但容易比較的長方形紙進行大小比較，在學生操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，通過黃色的紙比藍色的紙大，就是黃色紙的面積比藍色紙的面積大；引出“面積”的概念。

活動三，比較物品表面和圖形面積大小的操作活動。教學目標：

1.在操作活動中，經(jīng)歷用不同的方法比較兩個物品表面、兩個圖形面積大小的過程。

2.認識面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法。

3.積極參加觀察、比較、交流活動，愿意與他人交流自己的方法。

教學設(shè)計：

1、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)搿?/p>

同學們，新校舍正在建造之中，老師想請你當一名小小的美化師，為我們新校舍的草坪添上亮麗的一筆。（出示兩塊大小差異較大的草坪形狀），哪位美化師愿為它們涂上美麗的顏色？

要求給草坪涂滿色，并比一比誰第一個涂完，其余同學分成兩組為他們加油。（學生對比賽結(jié)果產(chǎn)生異議）

為什么不公平？看來比賽結(jié)果和草坪面的大小有關(guān)，今天我們就一起來學習這方面的知識。探究“面積”概念。

2、教學物體表面的面積。

請同學們觀察一下，我們教室里哪些物體表面的形狀是長方形，哪些是正方形？

讓學生觀察這些物體的表面一樣大嗎？并摸一摸身邊物體的表面。說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小？

師小結(jié)：我們觀察到的物體的表面是有大有小的。

黑板表面的大小是黑板面的面積；桌子表面的大小是桌子表面的面積；凳子表面的大小是凳子表面的面積。

指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個面的面積大些，哪個面的面積小些？重點說出是怎樣知道的，同桌互說。而后全班交流。

師小結(jié)：我們把物體表面的大小叫做它的面積。

3、教學平面圖形的面積。

出示教科書附頁中兩個長方形紙片，現(xiàn)在請你觀察一下，手中的兩個長方形紙片，哪一個紙片大，哪一個紙片小？

學生獨立操作，比一比。

交流：（學生將兩個紙片重疊在一起，進行比較。）

黃色的長方形紙片比藍色紙片大。

師：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？

學生討論，教師參與。

師小結(jié)：黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形紙的面積比藍色長方形紙的面積大。

4、總結(jié)“面積”的含義：物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。

5、比較面積的大小。

出示孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，比較兩把芭蕉扇的表面哪個大？

出示實物：手絹和方巾哪個面積小？

學生演示，進行比較。

6、鞏固拓展應(yīng)用。

（1）下面三個圖形，哪個圖形面積最大，哪個最小？（做“練一練”第1題）

學生獨立審題后嘗試解決，反饋時重點讓學生說說自己比較的

方法——數(shù)格子比大小。

使用數(shù)格子比大小方法的條件——圖形上的方格大小必須統(tǒng)一。）

（2）比一比哪個圖形面積大。（做“練一練”第2題）

學生獨立思考，嘗試解決問題后在小組內(nèi)交流自己的想法。

全班交流：讓學生說說自己的想法和計算結(jié)果，引導其他學生通過質(zhì)疑掌握不滿一格情況的處理方法。

7、師生總結(jié)概括。

學生說說這節(jié)課，我們學習了什么？談?wù)勛约簩γ娣e的認識。

第二篇：小學數(shù)學教學課例（小編推薦）

小學數(shù)學教學課例《圖形的面積》

教材分析： 這一課時，安排了三個主要活動。

活動一，通過師生觀察教室內(nèi)物品的對話，引入新知識的學習，教材設(shè)計了“ 室里哪些物體表面的形狀是長方形的，哪些是正方形的”這個問題和觀察身邊事物的活動，以及指出課本封面和鉛筆盒表面哪個大、哪個小的問題討論。上面活動的目的，主要是讓學生在熟悉的事物和已有知識的背景下，開始新知識的學習。

活動二，把兩個不同但容易比較的長方形紙進行大小比較，在學生操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，通過黃色的紙比藍色的紙大，就是黃色紙的面積比藍色紙的面積大；引出“面積”的概念。

活動三，比較物品表面和圖形面積大小的操作活動。

1.比較物品表面的大小。教材呈現(xiàn)了兩組實物，即不同形狀的兩片樹葉的圖片，手帕和方巾的圖片，讓學生在直觀比較的過程中，進一步認識面積的含義。

2.對一個長方形和一個正方形面積的大小進行比較。這是一個具有開放性和挑戰(zhàn)性的操作、探索活動，也是本節(jié)課的重點內(nèi)容。教材呈現(xiàn)了用透明紙描下來，把圖形剪下來等比較方法。在學生親身感受到，用直觀的比較圖形的方法很難判斷哪個面積大、哪個面積小的情況下，引導學生“把兩個圖形分別劃分成許多同樣大小的方格”來試

著比較。在學生交流不同比較方法的基礎(chǔ)上，引導學生討論自己喜歡哪種方法，為什么。使學生了解劃成同樣的方格對兩個圖形進行比較的方法很科學，對任意圖形都適用。教學目標：

1.在操作活動中，經(jīng)歷用不同的方法比較兩個物品表面、兩個圖形面積大小的過程。

2.認識面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法。

3.積極參加觀察、比較、交流活動，愿意與他人交流自己的方法。教學目標確立分析：

這一課是在學生通過觀察、操作認識了長方形、正方形的特征，經(jīng)歷了用不同方式測量物體長度的過程，探索并掌握了長方形、正方形周長公式等知識基礎(chǔ)上學習的。本課的教學主要是運用觀察、交流、操作等方法，進行一系列的探索活動。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在同學們熟悉的事物和已有知識背景下，開始新知識的學習。我力求讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，把學生置于主體地位，保證學生有充足的觀察、交流、思考時間，使教學過程成為學生自主探究的過程。在教學中，我做到尊重學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生的思路，并有意識地促進學生進行深入探究和組織學生展開探究活動。

教學實錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)搿?/p>

同學們，新校舍正在建造之中，老師想請你當一名小小的美化師，為我們新校舍的草坪添上亮麗的一筆。（出示兩塊大小差異較大的草坪形狀），哪位美化師愿為它們涂上美麗的顏色？

要求給草坪涂滿色，并比一比誰第一個涂完，其余同學分成兩組為他們加油。

（學生對比賽結(jié)果產(chǎn)生異議）

為什么不公平？看來比賽結(jié)果和草坪面的大小有關(guān)，今天我們就一起來學習這方面的知識。探究“面積”概念。

二、物體表面的面積。

1.請同學們觀察一下，我們教室里哪些物體表面的形狀是長方形，哪些是正方形？

讓學生觀察這些物體的表面一樣大嗎？并摸一摸身邊物體的表面。說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面??？

師小結(jié)：我們觀察到的物體的表面是有大有小的。

2.黑板表面的大小是黑板面的面積；桌子表面的大小是桌子表面的面積；凳子表面的大小是凳子表面的面積。

指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個面的面積大些，哪個面的面積小些？重點說出是怎樣知道的，同桌互說。而后全班交流。

師小結(jié)：我們把物體表面的大小叫做它的面積。平面圖形的面積。

1.出示教科書附頁中兩個長方形紙片，現(xiàn)在請你觀察一下，手中的兩個長方形紙片，哪一個紙片大，哪一個紙片?。?/p>

學生獨立操作，比一比。

交流：（學生將兩個紙片重疊在一起，進行比較。）黃色的長方形紙片比藍色紙片大。

2.師：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？ 學生討論，教師參與。

師小結(jié)：黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形紙的面積比藍色長方形紙的面積大。

3.總結(jié)“面積”的含義。

物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。

三、比較面積的大小。

直觀比較面積的大小。

1.出示孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，比較兩把芭蕉扇的表面哪個大？

2.出示實物：手絹和方巾哪個面積??？ 學生演示，進行比較。操作比較圖形的大小。

最近老師遇到了一個難題，老師家的小孩要上幼兒園了，我想為他選一個運動場地面積大一些的幼兒園。（出示兩個長方形和正方形的運動場地的圖片）

你能用眼睛直觀看出哪個面積大，哪個面積小嗎？

老師也觀察不出哪個幼兒園的運動場地的面積大些，你能幫老師想個辦法嗎？

鼓勵學生用多種不同的方法比較。組織方式：先獨立操作，再在小組里交流。方法： 1.剪下重疊。2.用同一張紙條量。

3.用小正方形擺。

4.用格子紙擺后數(shù)。（有順序地數(shù)，不重復(fù)，不漏，不滿格算半格。）

重點交流平均分成小方格的比較方法。

交流教材中“說一說”的問題：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種，為什么？

師總結(jié)：當兩個面的面積大小一眼就能看出時，可以用觀察的方法，當兩個面的面積比較接近時用眼睛觀察面積的大小，有時就不太準確了，我們可以選用合適的方法進行面積大小的比較。

四、鞏固拓展應(yīng)用。

（一）下面三個圖形，哪個圖形面積最大，哪個最??？（做“練一練”第1題）

1.學生獨立審題后嘗試解決，反饋時重點讓學生說說自己比較的方法——數(shù)格子比大小。

2.使用數(shù)格子比大小方法的條件——圖形上的方格大小必須統(tǒng)一。）

（二）比一比哪個圖形面積大。（做“練一練”第2題）1.學生獨立思考，嘗試解決問題后在小組內(nèi)交流自己的想法。

2.全班交流：讓學生說說自己的想法和計算結(jié)果，引導其他學生通過質(zhì)疑掌握不滿一格情況的處理方法。

五、師生總結(jié)概括。

學生說說這節(jié)課，我們學習了什么？談?wù)勛约簩γ娣e的認識。教學個案：

充分感知，理解面積含義。1.摸一摸，看一看。

摸一摸你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，看一看哪個大些，哪個小些？

師小結(jié)并滲透觀察法。

（通過學生親自動手摸一摸、看一看，讓學生初步感知面積的含義。）

2.做一做、比一比。

（1）師：摸一摸自己的手掌面，再和同桌比一比誰的手掌面大？ 你們是怎么比的？

師小結(jié)：同學們的手掌面的大小比較接近，可以重疊在一起比較大小。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為下面的重疊法做鋪墊。比較自己和別人手的大小，學生會很認真，很積極。）

請同學們拿出事先剪下的附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？ 同桌合作：把藍色的長方形放在黃色的上面。比較得出黃色長方形大。

黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？ 總結(jié)“面積”含義。

（通過學生親自動手操作比一比，讓學生再次感知面積的含義。這其中也滲透了另一種比較的方法——重疊法。）

教學反思：

回顧《面積的認識》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。對此，我有如下啟發(fā)：

強化感知，主動參與。

學生在日常生活中，對“面積”的感知較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認識。因此，我在教學設(shè)計時充分考慮為學生參與學習過程創(chuàng)造條件，以使學生在原有認知基礎(chǔ)上較好地完成新知識的建

構(gòu)過程。在教學中努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)探究熱情，引導學生動手操作、自主探索，組織學生廣泛交流，培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識和思維的靈活性，這樣的教學真正讓學生體驗到知識的產(chǎn)生和變化，體驗到合作學習的樂趣和成果。由于學生是初次認識面積，在回答交流中經(jīng)常會說出“桌子比書大”、“左邊這個大”等類似不準確的語言，因此教師應(yīng)有意識地糾正，強化面積的含義，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

不斷激趣，引導探究。

新課標指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會?！币虼?，課一開始，我就讓學生為新校舍的草坪涂色。巧妙的創(chuàng)設(shè)了矛盾，這樣就激起了學生的求知欲。在教學中，我又從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。

教材中“比一比”的第（1）題是“兩片葉子的表面哪個大？”我覺得讓學生準備葉子可能找的不太一致，什么樣的都有，即使同一種花或樹的葉子，也有大小的區(qū)別。因此，我出示了孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，激發(fā)學生的學習興趣。而后，請同學們幫老師解決難題，激起了學生主動參與的欲望。

第三篇：小學數(shù)學教學課例《圓錐的認識》

小學數(shù)學教學課例《圓錐的認識》

上饒市鉛山縣鵝湖小學 葉小青

教學內(nèi)容：課程標準實驗教科書（人教版）小學數(shù)學六年級下冊《圓錐的認識》第一課時。

教材分析：

《圓錐的認識》是《數(shù)學課程標準》“空間與圖形”領(lǐng)域中“圖形的認識”的重要內(nèi)容，這一部分是在學生掌握了圓和圓柱的相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上而安排的內(nèi)容。我們要想認識圓錐，進一步學習有關(guān)它的知識，首先要了解它的特征。因此教材把它安排在這一部分內(nèi)容的第一節(jié)，為下面學習起到一個良好的鋪墊作用。

學情分析：

六年級的學生，學習的主觀性和能動性都有了較大的提高，同時，他們的思維能力、分析能力、動手操作能力、語言表達能力都有所發(fā)展。在幾何圖形的學習中，學生最感興趣的是動手操作，親自實踐所以本節(jié)課的教學應(yīng)著重讓學生自主探究，合作交流，動手實踐，讓學生在具體情境中親自體驗感知圓錐的特征。

學習目標：

1、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。

3、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學學習的情感、態(tài)度。教學重點：掌握圓錐的特征。教學難點：圓錐的高的測量方法。

教學流程

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習舊知，情境導入。

1、復(fù)習提問

師：我們已經(jīng)學習了圓柱的有關(guān)知識，誰能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)

2、導入新課

請同學們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，它與圓柱有什么不一樣? 生觀察感知后，說出自己的結(jié)果，師肯定：這個物體有一個曲面，一個頂點和一個面是圓。

教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。(板書課題：圓錐的認識)

3、利用課件動態(tài)展示圓錐的形成過程。觀察圓柱和圓錐，它們最明顯的不一樣 在哪里？ 圓錐還有哪些特征呢？這節(jié)課我們一起來研究。

【設(shè)計意圖】課前我們圓柱的有關(guān)知識，自然引入新課的學習；動態(tài)地展示圓錐的形成過程，學生能形象地體會圓與圓柱、圓錐之間的聯(lián)系；說一說圓柱和圓錐最明顯的不一樣在哪？引起學生進一步探究的興趣。

第二環(huán)節(jié)：動手操作，探究發(fā)現(xiàn)

（一）探究圓錐的特征

①觀察學具：圓錐與圓柱有什么相同點？有什么不同點？ ②動手操作：

剪一剪，滾一滾，探究圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的。量一量，明確圓錐的高指的是什么？怎樣正確測量圓錐的高。

【設(shè)計意圖】一是在學生交流、補充、質(zhì)疑的過程中，使認識漸趨完善、深化，有利于形成思維之間的對話，營造民主和諧的課堂氛圍。二是在操作驗證環(huán)節(jié)中，通過圍卷、展開、轉(zhuǎn)動等操作，讓學生親自感知、體驗圓柱和圓錐的側(cè)面展開的過程，加深對側(cè)面的理解和認識。

第三環(huán)節(jié)：看書梳理，解疑提高 引導學生通過看書梳理知識，發(fā)現(xiàn)疑問。

【設(shè)計意圖】在看書的過程中，讓學生靜下心來，對所學知識有一個梳理沉淀和思考質(zhì)疑的過程，有利于學生更深刻地理解所學知識。

第四環(huán)節(jié)：當堂練習，拓展延伸

①找一找：哪些圖形是圓柱，哪些圖形是圓錐。②連一連：把圓柱、圓錐與相對應(yīng)的側(cè)面展開圖連起來。③轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：將長方形、直角三角形和半圓形的小旗的旗桿快速轉(zhuǎn)，想象一下，小旗旋轉(zhuǎn)一周各能成什么形狀？ ④分一分：怎樣把圓柱或圓錐分成完全相同的兩部分。

【設(shè)計意圖】設(shè)計不同形式的練習，意在調(diào)動學生各感官參與學習活動。通過轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、分一分等活動，使學生動態(tài)地認識圓柱和圓錐，培養(yǎng)學生的空間觀念和想象能力，為后續(xù)學習做準備。

精彩片段

課堂故事一：一石激起千層浪。

教學“圓錐的側(cè)面”時，我拋出問題：“圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，圓柱的側(cè)面展開后是長方形，想一想，圓錐的側(cè)面展開會是什圖形呢？”這個問題一出，同學們發(fā)現(xiàn)的欲望一下子被調(diào)動起來，很快就有很多同學舉起手來，“三角形”、“半圓形”、“梯形”、“扇形”??，同學們紛紛說出了自己的想法。

意見不統(tǒng)一，這更激發(fā)了學生繼續(xù)探究、明確真相的興趣。師：這些都是同學們猜測的結(jié)果，把圓錐的側(cè)面展開后究竟是什么圖形呢？下面同學們想辦法通過動手操作，來驗證尋找答案。

有的學生把圓錐形紙筒的側(cè)面用小剪刀剪開了，有的試著用紙把圓錐形學具的側(cè)面圍起來，還有兩個同學想到了把圓錐的側(cè)面滾一滾的方法。師：同學們，有答案了嗎？誰來說一下？

鄭文壯：我把圓錐的側(cè)面剪開后，得到的是一個扇形。徐優(yōu)悅：我把圓錐的側(cè)面剪開后，得到的是一個半圓形。徐靜怡：半圓形也是圓的一部分，是扇形的一種，我認為把圓錐的側(cè)面展開后得到的圖形是扇形。師:把圓錐的側(cè)面展開可能是三角形嗎？ 徐天錫：不可能是三角形。師:為什么？ 徐天賜：我把圓錐的側(cè)面在桌面上滾動，發(fā)現(xiàn)它是以頂點為圓心，沿曲線滾動的，連續(xù)滾動下去，會形成一個圓。三角形的邊都是直線，沒有曲線，所以不可能圍成一個圓錐。

徐俊龍：圓錐從正面看是三角形，側(cè)面展開圖不是三角形，而是扇形。

師：你能在黑板上的這個圓里，畫出扇形嗎？ 鄭紅凱上來在圓里畫出了兩條半徑。師：你能指出哪一部分是扇形嗎？ 鄭紅凱：上、下兩部分都是扇形。師：我們會畫扇形了，也就能自己制作一個圓錐了。

對圓錐的側(cè)面的認識，由一個有效的提問開始，從大膽猜測、操作驗證到得出結(jié)論，層層遞進，水到渠成。事實證明，給學生足夠的時間，學生是有能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。如果這個問題的結(jié)論是教師直接告訴學生的，沒有經(jīng)歷猜測、驗證的過程，那教學效果肯定是大打折扣的。

課堂故事二:層層追問，精彩不斷。

在認識圓錐的高時，有下列一段對話: 師：圓柱的高指的是兩個底面之間的距離，誰知道圓錐的高指的是什么？” 周偉琪：圓錐的尖到底面的距離。

師：圓錐的尖，換一個詞，就是圓錐的——。周偉琪：頂點。

師：從圓錐的頂點到底面的距離是圓錐的高，這樣表述準確嗎？ 徐文利：應(yīng)該是從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。師：為什么要加上“底面圓心”這個條件？

徐文利：因為連接圓錐的頂點到底面圓心的線段垂直于底面。師:圓錐有多少高呢？

徐寶樂：只有一條高。因為圓錐只有一個頂點，只有一個底面圓心。師：怎樣測量圓錐的高呢？

徐乃天：拿著兩把尺子下來準確地測量出圓錐的高。

師：像測圓柱的高一樣，把尺子靠在圓錐的側(cè)面上，這樣測圓錐的高行嗎？ 徐靜怡：這樣測不行。這樣測的不是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。這樣測比實際結(jié)果大了。

有效的追問，能牽動學生的思維，讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣我們期待的課堂精彩就會如約而至。

自我反思

本節(jié)課，經(jīng)過多次試講、修改，最后的教學效果還是比較好的，學生積極參與，思維活躍，教學氛圍和諧融洽。前后授課對比，有以下兩點深刻感受。

（一）放飛思維，收獲意外的驚喜 我在本節(jié)課的第一次試講時，對“圓錐的側(cè)面展開是什么形狀的”的問題的探究，只是局限了一種“剪一剪”的方法，讓學生把圓錐的側(cè)面剪開，展開后觀察是什 么圖形。這樣做實際上是讓學生順著教師的設(shè)計在走，限制了學生思維的發(fā)散，體現(xiàn)不出學生的主動探究，其結(jié)果也是平淡無奇。第二次修改教案，把教師的提示改為讓學生自己想一想用什么方法,怎樣操作能驗證自己的猜想？這個開放的問題把學生的思維打開了，出現(xiàn)了各式各樣的方法：有把側(cè)面剪開的，也有先把側(cè)面用紙圍起來，再展開的。最讓我贊嘆的是，有的學生想到把圓錐的側(cè)面滾一滾，進行比較，觀察滾過的面分別是什么形狀的，這是在課前預(yù)設(shè)中我沒有想到的。這些奇思妙想閃動著創(chuàng)新的思維與火花，給我們帶來意外的收獲和驚喜，更讓我們的課堂更加魅力精彩。能帶給我們驚喜和振奮的往往就是這些意外的收獲。

（二）運用對比，突出比較的價值

圓錐的認識是在學生掌握了圓柱的相關(guān)知識之后進行學習，兩者間存在著聯(lián)系和對比。第一次授課，我并沒有意識到這一點，在學生認識了圓柱的特征之后，又領(lǐng)著學生一步一步分析圓錐的特征。課后，教研組老師評課時提到，圓錐的特征可以完全放給學生主動探究。于是，第二次授課，我拋給學生這樣的問題“圓錐與圓柱相比，哪些地方是相同的，哪些地方是不同的？”學生很自然把圓柱和圓錐進行比較，在比較中尋找異同，學生探究和參與的熱情也明顯的提高，前后教學效果大為不同。

第四篇：數(shù)學教學課例研討總結(jié)

數(shù)學課例研討總結(jié)

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個人已有的教學經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的國臣。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。“課例研究”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。“策劃與準備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻資料、制訂課堂觀察表。“實施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測?！笆崂砼c提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結(jié)論”部分、明確報告的字數(shù)。

課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態(tài)教學的質(zhì)量。在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。同時也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書怎么設(shè)計？提哪些問題等技術(shù)問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎(chǔ)與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設(shè)計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。

課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現(xiàn)在新課程教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學情境能力訓練的方式。初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過參見此次活動，實際操作和理論知識使我明白了其真正內(nèi)涵：即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：問題——設(shè)計——實踐——反思——總結(jié)。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”。回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個充分展示研討過程的平臺。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。而今我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！

第五篇：數(shù)學教學典型課例評課

數(shù)學教學典型課例評課、研討

數(shù)學教學典型課例評課、研討新課程與教師色轉(zhuǎn)變新課程下教師角色有三方面的轉(zhuǎn)變 ：

（1）由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；（2）教師成為學生的促進者；（3）教師成為研究者。

1、教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

2、教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個新舊課程與教師教學行為的逐步過渡、漸進與交替的過程。

3、新課程條件下知識傳授者角色的變化：

4、教師成為促進者，其角色行為表現(xiàn)有

5、教師成為研究者

二、關(guān)于備課問題

1、新課程備課的要求

新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么新課程對教師的備課應(yīng)有什么樣的要求呢？

（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異(2)體現(xiàn)課標，注重三維整合

（3）體現(xiàn)教與學統(tǒng)一，注重學習方式的轉(zhuǎn)變(4)凸顯教學過程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成(5)體現(xiàn)教材，解讀并超越教材 2.為學生找準真實的學習起點

3.生成與預(yù)設(shè)——綜合的、最佳的動態(tài)平衡

(1)設(shè)計彈性化教學方案，在預(yù)設(shè)中留足空間尋求平衡(2)適時調(diào)整，在促進預(yù)設(shè)與生成的融合中尋求平衡 ①質(zhì)疑問難，插問追索

②擱置、拒絕，在巧妙延伸中尋求平衡

三、教學情景創(chuàng)設(shè)問題

1、教學情景的內(nèi)在要求

2、創(chuàng)設(shè)教學情境的基本思路

根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情景的目的差異，不同的教學情境在創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)上各有不同。一般情況下創(chuàng)設(shè)一個較完整的教學情境大致需要經(jīng)歷一下幾個過程。（四、教師主導與學生主體作用問題

1、主導與主體

“主導”的本意應(yīng)從兩個方面理解：一是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生“指明方向，引導上路”，全面發(fā)展；二是輔導。意即輔導與疏導。針對學生課內(nèi)外學習中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導一樣。長期以來，人們有一種錯覺，認為發(fā)揮主導作用就是教師滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學生如流水般地答應(yīng)。也就是“教師講學生聽，教師問學生答”。教師的精講、精問往往可以起到畫龍點睛、恍然大悟的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。

“主體”，哲學上原指“有認識和實踐能力的人”。在教育上，學生的主體作用既教師“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進發(fā)展的過程。當今強調(diào)學生的自主學習，或促進學生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導作用，或放棄教師的責任，實行“大放手、大撒手”的“放羊式”教學。

2、主導與主體的關(guān)系

課堂教學是由教與學兩個部分組成，兩者是平等的關(guān)系。但從教學的角度來看，學生是學習的主人，是主體；教師是學生學習的組織者、協(xié)作者、引導者，起著主導的作用。教師的主導作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到學生的主體地位的體現(xiàn)。而教師的主導作用表現(xiàn)在各個方面，如激勵學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，拓寬學生的知識面，教給學生學習方法等。

在課堂教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）全面制定和實現(xiàn)教學目標

教師要制定比較全面、科學、具體的教學目標，這里包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三個維度的教學目標，同時在教學過程中要采取一定的方法和策略落實這些目標。（2）實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變

①滲透新教學理念，擺正自身的位置，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變要發(fā)揮教師主導作用，就要轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己的位置。第一，要樹立主體性學生觀，確立教學要面向全體學生的觀念。第二，在教學實踐操作中，必須突出強調(diào)教師主導作用的充分展示。第三，要培養(yǎng)學生的主體意識，逐漸增強學生的自主學習能力。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，對課本、對教師的內(nèi)容“思考、質(zhì)疑、消化、吸收”。

要發(fā)揮教師主導作用，就要轉(zhuǎn)變自身的角色。第一，教師是教學活動的設(shè)計者。教師在組織教學活動之前要制訂好教學目標，充分認識教育對象，認真鉆研教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計好教學程序。第二，教師是教學活動的組織者。教師要充分組織教學活動的各個因素，充分發(fā)揮學生積極、能動因素，讓學生動起來、思起來，并協(xié)調(diào)多種因素，保證教學任務(wù)完成和教學目標實現(xiàn)。第三，教師是教學活動過程中的主導者。一方面，教師采用一定的教學方法對教學內(nèi)容進行一定的講授、示范、指導；另一方面，教師還要根據(jù)學生的情況，矯正自己的教育方法，引導學生的學習方法、學習興趣、學習需要。

②創(chuàng)設(shè)教學情境，營造和諧氛圍，激發(fā)學生學習興趣

教師要擔負起激發(fā)學生主體積極性的責任?；蚪柚F(xiàn)代化視聽手段，或從學生熟悉的生活情境入手，使課堂變得寬松、愉悅，激發(fā)學習興趣與熱情，活躍學生的思維，為學生主體能動性良好表現(xiàn)創(chuàng)造條件。③提供學習資料、資源

為了支持學生學習和探索，教師要做到學習過程中教師要為學生提供各種信息資源。同時，教師還要在信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取以及如何有效地加以利用等方面提供幫助。

④創(chuàng)造問題情境，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學生思維

課堂以問題為中心，圍繞問題來進行教學設(shè)計。教師要讓課堂教學充滿問題，由問題開頭，由問題結(jié)束，中間是分析和解決問題。開頭和中間出現(xiàn)問題、有問題大家都能理解，現(xiàn)在教學應(yīng)該讓學生帶著問題走出課堂。⑤實現(xiàn)評價的多元化

在課堂教學中，要實現(xiàn)師生互動和交流，實現(xiàn)對學生多元性、多元化的評價。教學過程中，教師要在學生回答問題后，給予有效的反饋，判斷回答問題的對與錯，并給予明確、積極地評價。教師的這個評價要有鼓勵性，促進學生思維習慣的養(yǎng)成，也要很好地保存學生的自信心。（3）改變學生學習方式 ①提高學生課堂教學的參與度

學生是課堂教學的主體。在課堂上學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。學習是學生的自我建構(gòu)過程，這就要求學生要參與課堂教學，不僅要積極參與，還要有效參與。

積極參與主要有幾個表現(xiàn)：情緒飽滿；交往互動；參與面廣。

有效參與有五種表現(xiàn)：學生擁有更多的獨立學習時間；學生的思維活躍；獲得學習策略；充分動起來，機會充分；創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。②給學生充分時間

教師在教學過程中要留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習?；蛘咦寣W生帶著預(yù)習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結(jié)，自己解決問題。③恰當選擇合作學習時間和內(nèi)容

教師在課堂教學中，只有把握好合作學習的時間、內(nèi)容、方式，才能提高合作學習的時效性，使合作學習不流于形式。合作學習的設(shè)計要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的重點和難點上。④讓學生用探究的方法獲得知識

現(xiàn)代教學把知識看作一種過程，它除關(guān)心所傳授的知識數(shù)量外，更關(guān)心的是通過什么途徑和方法獲得知識。課堂教學中，教師要提出核心問題，引導學生帶著問題深入閱讀教材，深入研究和探究、交流、歸納、概括、總結(jié)。

探究學習是非常重要的，在教學過程中常用到的，要想探究，必須具備：探究的欲望，探究的空間，探究的時間。3．教師如何“導”

（1）教師的“導”要“恰到好處”

學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到“疑難”是必然的、正常的，教師只有在學生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻，“恰到好處”的給予點撥，才能真正鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。同時，遇到學生見解、學生活動、學生討論等發(fā)生偏離教學目標與文本時要及時引導。（2）教師的“導”還要“點到為止”

教師“引導”的根本目的是在于把握裹在疑難問題上的一層“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學生提供繼續(xù)探究的契機和空間，讓其展開思維的翅膀，獨自去領(lǐng)略“洞”的世界。這正如教師讓學生跳起來摘桃子，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他繼續(xù)夠，而決不是直接把桃子放到學生手里。否則，學生就永遠嘗不到成功的艱辛和喜悅。墊好了臺階之后，教師就不能包辦代替，該是隱身而退的時候了。

五、教材使用問題

1.教材分析

教師對教材進行分析研究，是教師對工作科學性的重要體現(xiàn)，是教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。教材分析大致可分為以下幾個階段：

（1）閱讀感知階段

這一階段是從多角度感知教材。影響對教材全面感知的最大障礙是教師自己，自認為熟悉教材而不認真鉆研。教師應(yīng)將通讀全套、整本教材與精讀所教單元或課題緊密結(jié)合起來系統(tǒng)閱讀；將咬文嚼字細讀課文內(nèi)容與親自動手做練習、習題結(jié)合起來深入閱讀；將本文學科教材與其他學科教材、參考資料、各種雜志結(jié)合起來廣泛閱讀。這樣，才能多方位深層次感知教材，真正把握教材。（2）思維加工階段

這一階段是在感知教材的基礎(chǔ)上，對大量資料進行分析、綜合、歸納、演繹，從本質(zhì)上理解教材的加工階段。在這個階段里，要揭示這一部分教材的知識結(jié)構(gòu)，挖掘知識的價值與功能，理解教材的目的要求，找出教材的重點與難點。

（3）想象構(gòu)思階段

在這一階段要運用閱讀感知和思維加工的成果，想象構(gòu)思如何處理教材，如何實施教學，使之更符合教學的實際情況。想象構(gòu)思，既是前階段鉆研教材的總結(jié)概括、優(yōu)化組合，又是結(jié)合師生素質(zhì)和教學條件等實際情況進行創(chuàng)造的過程。通過想象構(gòu)思進一步對教材的內(nèi)容分解組合、增刪改換，精心處理教材，形成教學的初步方案，為教學設(shè)計打下基礎(chǔ)。

教書是用教材教，而不是只教教材；“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個可參照的藍本，是在此基礎(chǔ)上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞；而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工，不斷地從學生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，補充、豐富其內(nèi)容，使教材服務(wù)于學生，而不是讓學生適應(yīng)教材。2.依循教材與“改造”教材

義務(wù)教育課標指出：“教材要有開放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。教材編寫自有一套體系，它面對虛擬的學生，具有完整性、嚴整性的特點，又有抽象性、模糊性和未定性的特點。因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造關(guān)系。怎樣才能把握好依循與改造關(guān)系呢？通常可以有以下幾點：

① 認真解讀課標，把握新課標新理念。

② 搜集和聽取教材編寫者的提示，領(lǐng)會編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點。

③搜集和聽取實驗區(qū)介紹的經(jīng)驗，對可用的經(jīng)驗實行“拿來主義”。隨著新課程實驗的全面實施各種先進的教學經(jīng)驗將層出不窮，擇其善者而從之。

④依據(jù)自己對教材的獨立理解和判斷，并依據(jù)學生需要來調(diào)整教學策略。⑤聽取學生意見，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

改造教材可以把不符合學生認知現(xiàn)實的改為貼近學生生活實際的，可以把呈現(xiàn)方式枯燥的改為有趣的、容易引發(fā)學生探究的，可以把簡單的內(nèi)容改造為現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題。3.把握好利用教材資源與開發(fā)課內(nèi)資源的關(guān)系

對新課程教學要充分利用和開發(fā)廣泛的課程資源。要加強學科之間的溝通，實現(xiàn)課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的結(jié)合，要把課內(nèi)外教學資源當作教材資源的一種擴大、延伸。像過去那樣一本教材、一本教參完成一學期的歷史一去不復(fù)返了。新視野下的教程資源可以說無處不在，無時不有。怎樣理解教材資源和可課內(nèi)外資源的關(guān)系呢？

①教材是主要的，教材規(guī)定的目標應(yīng)該達到，這是教學之本。

②廣泛開發(fā)課內(nèi)外教學資源是為了更好的配合教材的使用，使教學更加豐富多彩、生動活潑。

③開發(fā)課外資源是為課內(nèi)教學服務(wù)，將課內(nèi)的方法、技能遷移于課外，著重于個體探究式學習和群體合作式學習，講求實效。

總之，以教材和課堂為圓心或軸心，逐層次擴大教學資源，將教材變成開放性教材，將課堂變成開放性課堂。

六、課堂活動組織問題 1.小組合作

（1）小組合作存在的問題

<1>小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格，家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與、很好活動。部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。

<2>選擇時機不當，沒有保證有效交流。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

<3>活動中缺乏平等的合作精神。在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發(fā)。再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出個人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。<4>小組合作中材料的過于缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支持學生學習知識的平臺，過猶不及。因此，教學材料的運用要具有科學性。

<5>大班級中小組合作學習有一定的難度。過多的小組使教師不能很好地分組與管理。

<6>教師合作學習教學還需進一步提高。在實踐中摸索總結(jié)，提高小組技能，發(fā)揮小組合作最好的潛能。（2）合作的內(nèi)容要符合學生的認知特點

合作學習總是圍繞某些學生要學習、掌握的內(nèi)容進行的，因此，要使合作富有成效，教師一定要事先精心設(shè)計好合作學習的內(nèi)容。<1>內(nèi)容應(yīng)在學生的能力范圍之內(nèi)

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