第一篇：教育均衡發展,應從課堂開始

教育均衡發展，應從課堂均衡發展開始

還地橋中學張勇軍

記得有位領導說過這樣的一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。閑暇時，反復咀嚼這句話，是啊，難道那些成績差的學生真的是學不會嗎？真的是智商很低嗎？高效課堂模式下如何調動差生的積極性？班級教育均衡發展的出路在哪里？

那天上午第二節課，正好空堂，看了看課表，明保華老師（校語文教研組組長）在902班有一節語文課，于是電話聯系，知道內容是小說《我的叔叔于勒》，就萌生了去看一看的愿望。上課鈴響過之后，明保華老師走下講臺，為了引發學生學習的興趣，就故作不知的問：“今天我們學習什么內容？”學生異口同聲的回答：“你講什么，我們就學什么??”明老師似乎一下子愣住了，又問：“那你們想學什么？”大家都不做聲了，“要是這節課你們自己學行嗎？”沒想到學生竟齊聲叫好，于是老師又問：“那你們知道學習什么嗎？”學生齊聲答道“知道，字音、字形、字義、作家作品??”沒想到他們回答的竟如此干脆，下面開始議論開了，老師說：“這不是我領著學習的內容嗎？”一個學生站起來說：“那不一樣，我們可以學自己不會的，而老師領著學的不管會不會的都得寫??”學生的一席話讓旁聽的我眼前一亮，是啊，我們該放手讓學生自己自由的去學習一下了，也許這樣的效果會更好??

于是，分發導學案，明老師要求以組為單位，自由的學習，一會兒各組匯報自己的成果。課堂立刻活躍起來，記筆記的，翻書查找的，急切詢問的??老師這時候真正的成了指導者，一兩句的點撥，令有些同學茅塞頓開，臨下課前15分鐘左右，開始驗收各組的成果，令我很吃驚的是，學生總結的知識點似乎比老師總結的還要充分，語段比老師說的更精彩，下課鈴聲響了，學生不無感慨的說：“這節課時間太短了??”

總以為精彩的課堂是老師講的眉飛色舞，激情無限，學生學的生

龍活虎，興趣盎然；總以為精彩的課堂容量最大，板書最精；總以為精彩的課堂話題環環相扣，高潮此起彼伏???，于是，為了創設這樣的精彩，我努力著，實踐著，卻從未找到想象中的精彩課堂的感覺，那天那節語文課，讓我茅塞頓開，原來，課堂可以這樣更精彩。這又讓我深深的體會到，不是聲勢浩大的課堂才精彩，有時潤物細無聲的課堂更精彩，因為只要是“好雨”，就會孕育一個多姿多彩的春天。

在課堂教學過程中，關心愛護每一位學生，課堂上針對學生實際做到教學方法靈活多樣，尤其對中下等生多關心，多引導，激發他們的學習興趣，讓他們在小組自主合作學習中體會到學習的快樂。洋思中學和杜郎口中學原本是不為人知的薄弱學校，辦學條件簡陋。如今，它們從薄弱、落后的教育狀態，一躍成為全國名校。其發展源頭都是從課堂教學模式的改革開始的，杜郎口中學找到了“三三六”自主學習模式，洋思中學找到了“先學后教，當堂訓練”模式?？傊?，我認為教育均衡發展，首先要從課堂均衡發展開始。

第二篇：少兒英語應從口語開始

少兒英語應從口語開始

少兒學英語，一般都是家長的意愿，少兒剛開始學習英語都會覺得很痛苦，如果在少兒英語教育中能采用一些新穎、有趣的教學方法，便可以引起幼兒的求知欲，從而對少兒英語產生興趣。然而，在少兒英語教育中，利用游戲教學，盡可能地將枯燥乏味的語言為少兒樂于接受。

愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。少兒英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果少兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。

在玩中學，學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發少兒的成就感，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了。這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得少兒英語教育充滿活力。

相信家長們都知道，故事對少兒來說具有極大的吸引力，情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使少兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高少兒英語學習興趣。

孩子生來是好動的，是以游戲為生命的，游戲是少兒最喜歡的形式之一，游戲能激起少兒學英語的興趣，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了少兒英語教育的樂趣。

少兒英語教育必須以培養少兒英語學習興趣為目，只有適應少兒年齡特點，采用靈活多樣的教學方法，運用不同的教學手段，才能使少兒在輕輕松松之間培養起學習英語的興趣。這也是家長和老師在少兒英語教育過程中最需要重視的。

第三篇：走訪應從訪心開始

走訪應從訪心開始

教師節剛過，中秋節、國慶節、重陽節相繼到來，這是學校對離退休教師和困難師生家庭集中走訪的好機會，這既能體現學校對他們的關懷與尊重，更能拓展學校建設發展尋計問策的渠道。然而，縱觀周圍，“送點錢物拍張照，每戶三分鐘結束了”的過場式慰問還是大行其道。

那么，印象中在面對面手拉手上拉家常的環節，向困難師生詢問生活需求的環節，同吃同住同學習的環節，該怎樣找回呢？我想應從訪心開始。

一要讓人安心。領導帶著一大幫隨從人員，乘著豪華轎車在前呼后擁中送糧油，或是衣物，或現金鈔票，報紙電視臺的應景式采訪，這種幾分鐘“節日慰問送溫暖大戲”讓受贈者心不安，在某種程度上他們的隱私暴露于眾。所以，走訪最忌講排場，少拍照，少采訪，少在媒體前亮相為好。我校高一一新生因身體原因需要親人照料，學?？朔Ｉ峋o張的困難，為其單獨安排住處，從動議到安置妥當，學校、年級組和班主任都是默默中進行，這讓該生及家長都沒有心理負擔。

二要讓人暖心。到走訪對象家中，要靜下心來，和他們聊聊天、談談心，說說心里話，讓他們感到沒被組織忘記，被組織尊重。今年教師節期間，我校走訪了幾位離退休老同志，在感謝他們對教育事業付出的心血同時，傾聽他們對學校建設和發展建議。我們的身到心到，讓他們感到十分的溫暖，表示愿發揮余熱，為學校謀求校園東擴獻計獻策，為未成年人教育多做工作。

三要讓人下決心。深入到困難家庭噓寒問暖、訪貧問苦，送上組織的一份關愛，不可居高臨下，不可頤指氣使，本著對他們的體貼之情，俯下身去詢問他們的生活情況需求，盡所能及為他們解決問題，發自內心地給予他們真誠幫助，只有這樣才能讓他們從心底感受到組織的關懷。我校一職工孩子在讀大學，妻子無固定工作，加上今年雙親去世，生活和家庭壓力很大，學校黨支部急人所難，深入家中了解情況，鼓勵其克服困難，曉以情，暖其心，該教師身受感動，工作更積極。教師節前夕，該教師被縣里表彰為先進教師。

走群眾路線，走出真情，訪出真心，是走訪的基本要義，教育如此，其他工作更是如此。（岳西縣湯池中學 王業文）

第四篇：廉政建設應從選拔用人開始

廉政建設應從選拔用人開始

近日，中共中央組織部印發《關于加強干部選拔任用工作監督的意見》，要求各地區各部門貫徹落實黨要管黨、從嚴治黨方針，嚴明組織紀律，嚴格選人用人監督，大力營造風清氣正的用人環境。（2014年1月25日 新華網）

所謂“十年樹木，百年樹人。”“教育要從娃娃抓起！”選人用人也要從根基抓起，要從選擇的最開始抓起，不能放松“選拔”關，即要選擇能干的人才，更要選擇能真正做事、真正心思于民、心系于民的人。

有些人在一個工作崗位上呆的久了難免會有所懈怠，有時候這種懈怠會讓我們找這樣活著那樣的理由，懈怠也容易讓腐敗滋生。但是這并不能否定選人和用人的制度，因為腐敗不是從選擇用人開始的而是從逐漸的工作之中產生的。

即便是這樣選拔用人也是重中之重，因為，選一個對的人，未必可以保持一輩子的清正廉潔，但是若是選一個不廉潔的人那么從一開始就會埋下腐敗的禍根。

再者來說，若是在用人上出現了違規、違紀的現象，出現了跑官要官、拉票賄選、買官賣官、說情打招呼等問題，那么這可能牽扯的并不是一個人了，而是一個利益集團或者是一個利益體系，這種“團伙”式的利益關系，比一個人的“腐敗”的危害程度要大的多的多。更有甚者會危害一個地方、一個市、乃至一個省的廉政之風。

廉政建設的發展并不是一朝一夕、一蹴而就的，也許會經過一代人，乃至幾代人的耐心經營才會有一片廉政清風。這就需要我們在選拔用人之始就加強對黨員干部的思想教育，切實增強黨性，嚴格執行組織人事紀律，堅決抵制和糾正用人上的不正之風。培養后備干部堅持原則、公道正派、敢于擔當的革命氣節。不折不扣地貫徹執行廉政建設的標準，嚴格按照規定的用人原則、標準、條件、資格、程序和紀律辦事，做到有規必依、執規必嚴、違規必究。

在用人審查時也要認真調查核實人選對象的有關問題反映，查閱和核實個人有關事項報告，深入考察了解干部的黨風廉政情況，堅決防止“帶病提拔”。在核查被選人基本情況的同時也要核查被選人的家庭及關系背景，防止“裸官”提拔，防止“裙帶關系”提拔。

在嚴格選人制度的同時，廉政建設還需要積極追蹤選用之后黨員干部的“作為”情況，對上任后于上任前調查不符的給及嚴格的紀律處分，對上任后于上任前“表里不一”的給予二次乃至三次的資格重新審查工作。

只有不斷的對黨員干部進行審查，才能不斷提升黨員干部的思想觀念；只有不斷的敦促黨員干部，才能讓他們更加的進步；只有不斷的加強廉政建設的考察力度才能營造風清氣正的用人環境。

第五篇：教育均衡發展自查報告

教育均衡發展自查報告

學生有差異，教師有差別，學校內部肯定存在教育不均衡的現象。縮短差距，讓每位學生都享有相對均衡的教育資源是學校的責任。為此學校在全面貫徹教育方針，開足開齊課程；深化教育改革，加速學校發展；加強教師培訓，提高每位教師的教學水平等各方面做出了種種努力，現將自查情況匯報如下：

一、控制辦學規模，優化教育資源。

我校現有22個教學班，學生1083人。4、5、6年級班容量超過50人，1、2、3年級班容量都控制在45人以內。按學校的建設標準，我校的發展應控制在四軌，最多不超過24個教學班。

隨著政府對教育投入地增加，學校的辦學環境不斷改善，軟、硬件建設都得到了長足地發展，老百姓口碑越來越好。本學區的孩子不再到外校擇校，并出現了回流現象。而不是本施教區的孩子，紛紛要求到我校入學，面對這種情況我們按招生計劃，嚴禁擇校。一年級新生招生教育局為我們把關，教育科查房本和戶口本；轉學經學校核實確屬我學區后，經局長簽字方能辦理學籍手續。近三年我學區學生的入學率為100%，輟學率為0。我們的班容量都控制在45人以內。一年級每班學生不足40人，我們正在探索小班化教學模式。嚴禁擇校，讓本學區的孩子享有優質的教育資源。

二、深化教育改革，加強薄弱學科建設。

我校按《基礎課程改革綱要》的要求，認真落實課程計劃，開齊開足三級課程，特別加強薄弱學科的課程建設。課程實施的薄弱課程是校本課程，因為沒有教材。難以推進的是綜合實踐活動課程，因為習慣了班級授課制的教師不知道怎么指導學生實踐。對這兩個課程校長親身參與，親自上課。1．加強校本課程研究，形成學校特色。我校的校本課程有必修課和選修課。必修課單周是地域文化，雙周是國學。地域文化課程的上課教師是李海波、郝英紅、高穎、唱曉旭、高靜這些學校領導為主。國學是語文教師。選修課我們已經下放到年級和班級，出現了班級特色課程。如：四年級二班的文學社，每月要出一期校報。三年級三班的籃球特色，一年級十一以后增加的游戲課程等。選修沒有到人人走班上課，是因為場地和師資所限。我們的原則是做就做好，不糊弄自己。所以，我們的校本課程成果顯著。我們學校聯合西港路合鄒呂莊小學開發的第一本地域文化啟蒙讀物——《神奇美麗的秦皇島》被秦皇島人民政府授予社會科學成果一等獎。我校被確定為河北省校本課程實驗校，區校本課程先進校，主抓這一課程的高靜主任在市、全區校本課程現場會上分別做經驗介紹。高靜、李靜坤講的校本課分獲市級優質課和區級優質課一等獎。參加校本課程活動展演獲一等獎。高靜撰寫的《校本課程開發指南》獲區級一等獎。

2．推行綜合實踐活動課程，發展師生綜合能力。綜合實踐活動課程我們由班主任任課，因為沒有統一的教材，教師實施起來還是有一定的困難，由高主任何老師們一起制定了課程實施計劃，共同備課，大家在探索的過程中總結了一些經驗。我校在區首屆綜合實踐學生學習成果展示活動評比中獲一等獎。我們有一些典型案例不錯。如：“XX，我們都是東道主”，“大家給我過六一，我為長城頭一票”等活動多家報紙進行了報道。這學期我們全校推了一個綜合實踐活動就是“我的校服我做主”這個活動時讓每一位教師參與其中，讓每一教師會上綜合實踐活動課。

3．增強輔助學科師資力量，實現每個學科都有帶頭人。我校體育、美術、音樂、科學、品生、微機每個學科都由專職教師任課，其中美術、音樂、科學、品生等學科都有區級骨干教師。在教師配備上，考試學科與非考試學科的師資力量均衡。對于這些學科的教師我們不要求他們全面發展，但一定要有一技之長。以便發揮教師之長培養學生廣泛的興趣。讓每個孩子找到適合自己發展的空間。

三、加強校本研究，實現資源共享。

教師之間存在知識、能力、經驗等多方面的差異，如何保證學生享受校內角是資源的平等。我們首先從提高上下功夫。（1）加強師德建設，使每位教師都愛教育、愛孩子。小學教師之間知識、能力差異不大，關鍵是有沒有愛心。我們在全體教師中樹立“五種精神”：終身從教的敬業精神，刻苦鉆研的科學精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻精神。同時評出教風楷模，使大家學有榜樣。

（2）開設校園中的“百家講壇”，提升校本培訓的品質。“百家講壇”的老師分三個層面：一是把本校老師請上講壇，我校開展的“好書共讀”、“說好普通話”、“學習實踐科學發展觀”、“班主任工作經典案例”、“心理效應在教育教學中的應用”等活動中趙浴紅、田麗紅、道盛勤、梁紅梅、徐敏、李靜坤、李寧、陳靜、等老師紛紛走上講壇。二是把區內的名師請上講壇，如進校的教研員和區里的師德報告團等。三是借助外地、本地培訓機構的平臺，免費請來全國特級教師。全國著名特級教師支玉恒、于永正、賈志敏、等教育界的前輩先后來學校講課，“李守森、董耀會、王文良等市內文化的名人也來學校講學?！靶@中的百家講壇”為老師搭建了快速提升的平臺。（3）組內教研，實現資源共享。我校每個教研組長都是學校的骨干教師，他們充分發揮自己的優勢，加強組內教研?！笆痉墩n”、“精品課”、“研討課”、“競賽課”、“調研課”幾乎每周都有，老師們有均等的鍛煉機會。在每一節課前，組長都要帶領大家一起備課，達成共識后，一起搜集資料、制作。有的組1人先講完課后，發現了一些問題，馬上進行研究，尋找新的方案，其他的老師在不斷完善的基礎上課越講越好。在家長開放日中，家長趕上什么課聽什么。結果老教師上課游刃有余，中青年教師各具特色，青年教師成長迅速，所有的開放課都受到家長的贊譽。我們靠不斷的提高贏得了家長的信任。

四、因材施教，讓每個學生體驗成功。

學生在受教育的過程中，受遺傳因素、家庭環境、性格差異、心理因素、智力發展水平、學習方法的不同等表現出的教育成果存在較大差異。作為教師我們一方面正視差異，另一方面因材施教盡量縮小差距。即便是不能彌補，也要讓每個孩子在不同方面體驗到成功。

首先，教師尊重學生的人格，一視同仁地對待每個學生。備課充分考慮學生差異，分層教學課堂教學內容有一定的梯度。其次，逐步開設選修課程，開發學生潛能。讓每一個孩子體驗成功。

我校以教育均衡發展為契機，使教師的專業素質得到全面提升，學生的綜合素質得以提高，教師隊伍和諧發展，學生得到差異化發展，努力辦出人民滿意教育。