第一篇：說課注意事項

說課注意事項

說課主要內容：

1、自我介紹：（不作為分值計算，但是很重要）

不超過2分鐘，（先寫下來，練習一下）

姓名、工作學校、目前教的什么課、畢業學校、專業、工作經歷。

2、說課：（只準備一節內容，5-10分鐘）

提前寫好教案（教案最好是手寫的），給專家組

教學目標（2-3項為宜）

教學方法和手段：（不超過三種為宜）

講授法、討論法、分組訓練法、情景模擬法、對話、問答

教學內容：

梗概、主要內容、重點、難點

學生特點：

3、答辯：（高校是當場抽題，其余的是提前20分鐘抽題）

抽到題后，短時間思考一下（不超過1分鐘）

要準備筆和白紙，記錄一下關鍵詞和評委的問題。

回答時，要抓住關鍵詞，并根據關鍵詞展開。

4、分數占比：

高校：說課（60分）+答辯（40分）

其余：說課（70分）+答辯（30分）

5、說課程序：

1、進門，先敲門，聽到里面的回應，再推門進來，進來先說“各位老師，大家好”或者

“各位專家，大家好”，千萬不要用“考官”等。

2、然后把資料交給評委，最好交給中間的那一位，中間的一般是組長。評委會讓你站在桌子后面，或者坐下。（盡量站著）。評委會告訴你，今天面試有三個環節，自我介紹，說課，答辯。他會讓你開始，然后計時。評委說話之前，不要著急說話。

3、然后自我介紹，再就是說課。說課結束以后，說一下，我的說課結束。在說課過程中，評委會問你一些問題。

4、說課結束后，評委會讓你抽取答辯題，抽到后，自己看一下內容，然后記錄下關鍵詞，并思考如何回答，時間不超過一分鐘。然后回答問題。

第二篇：說課注意事項

說課注意事項

說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內容包括四個方面：



一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。



二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課

時如何使用教具、學具或電教手段。



三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。



四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜

接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

說課容易出現的問題

1、理論與實際相脫離。

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，分別單擺浮擱，不能做到有機結合。二是理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①……，②……，③……。具體的依據是什么，沒有說。

2、教學目標與教學內容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關系，二者應是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生英語的聽說能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上，培養的是“讀”的能力。二是目標明確，沒有實施措施。如某位老師在教學目標中明確提出“教育學生樹立數形轉化思想”，然而在教學過程中

卻沒有具體措施，使目標架空。

3、教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。

教學大綱、教學內容是確定教學目標、教學重點的重要依據，二者洋該是統一的。如初中語文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標應是對學生進行愛國主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學生建設花園式家鄉”，在鞏固訓練時讓學生進行“居室設計”，這既不符合教學大綱要求，也不符合語文學科的特點和教材內容。

4、各部分內容相脫節。

好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設計的依據。

5、說課與講課相混淆。

說課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在叫法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的，不能混淆。

說課的評價 : 說課必評“說”，評“說”活動開展的好，能促使教師更深入的鉆研教材，學習教育理論，從更高的理論高度去研究說課。評課的內容應與說課相對應，即評教學目標確定、教學內容分析與教學對象分析，評教學方法設計及鞏固訓練設計等。評析說課應注意做到四點。一是導向性，評說應抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二是客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀去評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三是整體性，評說既要依據說課內容去分項評析，又要從整體上給說課下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評說應做必要的準備。如條件允許，應寫出評說稿，然后再評，評說時重點問題分析透徹，改進意見應切實可行，使說者真正受益。

評析說課的關鍵是制定和把握科學的評價標準，評價標準應包括以下主要內容：

1、教學目標明確具體。

①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。

②去確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能

夠實現。

2、教材分析透徹。

①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材是知識結構

和體系。

②教材處理科學合理。

③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。

3、教學方法的選擇和運用科學、實用。①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。②教學程序的設計科學，能實現教學目標。

“說課”的模式及注意事項

“說課”既能促進教師課堂教學水平的提高，又能促進教師對教育理論的認真學習，還能促進教改、教研的深入開展和教師自身認識能力、理解能力和口頭表達能力的提高。筆者認

為“說課”可分為如下幾種模式。1．結構型說課。這種模式也叫做“由零湊整說課”。用此模式說課，可按課堂結構順序逐一或有重點地對教案各章節進行分析、處理，說清楚這種說課只要對每一環節或主要環節回答“怎樣做”和“為什么這樣做”兩個問題即可，具體說清如下幾點：（1）說清本節課為什么設計此教學目的、教學要求、教學任務、怎樣做才能達本節課的目的、要求、任務。（2）說清對教材重點、難點分析、處理的意見，為什么把它們定為重點、難點，怎樣

處理這些重點、難點。（3）說清每一環節或主要環節教法設計和學法指導的理論依據，具體操作方法和要達到的目的，如本節課設計的理論依據是貫徹“以訓練為主線”的原則，具體操作方法是把訓練題貫穿到第一個教學環節中（具體環節相對應的具體訓練題舉例），指導思想是以練代講，練中有講，練中理解，練中記憶、歸納、總結（各舉例說明），目的是把學生放在學習的主

體地位上，培養學生解決問題的能力。

（4）說清導入新課的導語和這一步驟過渡到下一步驟的過渡語，回答為什么用這樣的導語和過渡語？怎樣用？（5）說清板書設計的指導思想，回答“為什么這樣設計”和“怎樣操作（書寫形式、順序、哪些用彩色粉筆等）”這兩個問題。

（6）說清教具的安排使用和為什么這樣安排使用等。

2．教研型說課。用此方法說課，首先要提出教研課題，如課題是“使學生真正成為學習的主人”，然后說清本節課的總體教學思想的設計及其理論依據，如總體教學思想是：“以學生為主體”，主要說清教學過程“是什么”“為什么”，側重理論指導教學。如說“教學過程是什么”，要用具體步驟說明理論依據是貫徹“三為主教學原則”。側重強調這些過程中充分體現“學生為主體”，還要說清為什么這樣做。學生是學習的主人，不是知識容器，應主動參與。整個教學過程教師是客體，不能包辦代替學生的學習，只能鼓勵、引導學生主動學習；同時，只有通過訓練，才能體現主體、主導作用，才能鞏固所學知識，達到培養學生能力的教學目的。要說清為什么這樣做，理論依據至關重要，沒有教育理論做基礎，是說不清為什么的。理論從哪里來？理論應從教學規律、教學原則、學生學習心理、大綱要求、教材特點、新的教育思想中選取。要提出一、二條理論作依據，在理論指導下，處理好教學內容、學生年齡、心理、學習差異特點及教法學法三者關系，在理論指導下，說清為什么這樣處理。3．表演型說課。用這種方法說課，主要是考查教師的教學基本功，不僅要說清“是什么”和“為什么”，還要說清和示范怎樣做，邊說邊表演做法，如表演指導朗讀、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教師的全面素質。

4．綜合型說課，是上述三種說課類型的綜合應用，但應有所側重。

“說課”中應注意的事項：

1．教師的素質和開展說課活動所顯示的水平互為因果。教師要提高自身的素質，就要學教育學、心理學、教法學、新的教育思想等方面的理論，還要深刻理解教學大綱和教材，同時還要具備扎實的文化適應和口頭表達能力。參加“說課”和提高素質是相互促進的，就說課而言，忽視對大綱的研究，對大綱和教材之間的內在聯系不甚了解，只由理論而理論，又會進入說課的誤區。因而提高教學素質和“說課”也是相互促進的關系。2．“說課”是應用理論，是把理論代入教學實踐中，是理論指導實踐的預想、計劃。上課是在實踐中把教育理論融會貫通、靈活運用以達到教學目的，教師通過說課、上課的系列活動，再通過大腦思考、加工提煉，總結出由實踐而來的新理論。最后達到研究發展教學、深化教改，提高教學質量的目的。公式是：理論——實踐——新理論——新實踐，防止理論和實踐兩張皮的現象出現，防止“說課”留于形式或表面化。3．“說課”與“上課”是先理論后實踐的關系，“上課”與“評課”是先實踐后理論的關系。因此，“說課”與“評課”有很多共同之處，“說課”與“評課”最大的共同點是二者都要用教育理論來支撐。因此可以把“說課”與“評課”都叫做“說課”，“說課”與“評課”最突出的區別有三點：一是“說課”是說在教學效果出來之前，是無效果驗證的；“評課”是說在教學效果出來之后，是有效果驗證的。二是“說課”是執教者自己呈述一節課設計的理由；而“評課”是聽課人（旁觀者）的議論、評價。三是“說課”無缺點可說；而“評課”則是既說優點，又說缺點或可以商榷的地方，因而“說課”又可以參照“評課”來進行，只不過這種“評議”是在沒有產生教學效果的情況下，自己“歌頌”自己所設計的教案而已，從這個角度上看，“說課”就沒有什么可難倒教師的地方了，教師只要會評課就會說課，只不過是提前評，自評而已，希望廣大教師積極參與，不要因說

課“難”而背包袱。

第三篇：說課注意事項

說課注意事項---參加說課比賽的老師看過來

2012-05-09 06:30:57| 分類： 校本研訓

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“說課”怎樣說

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如： 教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？ 你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。注意的問題:

1、要組織好清晰的說課結構。

要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好清晰的說課結構。做到“說主不說次”“說大不說小”“說精不說粗”。

2、教學目標的確定要恰當準確全面。

目標確定后，說課的整體安排都要服從于教學目標，要分析準教學的重點和難點，以及在難點的教學中如何突破或分散難點的關鍵與措施，培養學生思維能力的策略。

3、教學設計要有目標控制。整個過程應是具有啟發性的過程，每個環節的設計都要與教學目標相呼應，使教學目標落到實處，不搞形式。要注意選擇恰當的教學起點，促進每個學生的自身發展。

4、說課整體要流暢。

不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理” ５、說課要有層次感。

不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

6、說課不要宣讀說案。

說課不是宣讀教案，更不是課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清教學過程的基本思路及理論依據，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

７、說課要自信。

要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

四、說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。１、要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

２、要合理安排好時間。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

３、如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教

材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。４、因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說 課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

第四篇：說課注意事項

2016教師招聘面試說課應注意的問題

2016-06-30 16:58 ? 現在全國各地的教師招聘競爭很是激烈，想做老師的人也多了起來，而競爭壓力又這么大，很多人想在幾比幾的比例中是非常困難的，所以就會有很多的人想要培訓來提高自己的過關率，在這里呢良師智勝-肖老師為各位想考老師的人提供一下幾點注意事項，各位想考教師招聘的老師們，多多注意以下幾點，做到以下這4點，在招聘面試說課環節中可以起到事半功倍的效果。良師智勝為大家整理教師招聘面試說課中應注意的問題，以便對考生有所幫助，并預祝順利通關考試！想要在面試說課中給考官留下深刻的印象，就必須要有自己的風格及亮點，不要按部就班，死板的去用老套方法去說教，沒有自己的說課風格，也會功虧一簣！

? 所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

?

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。最后，還具有可操作性。

?

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。(1)突出“說”字

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。? ?

? ?(2)說出自己的亮點

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

? ?(3)說課要有科學的預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問

? ?(4)把握“說”的方法和技巧

說課的方法和方式很多，但是必須做到從學生的具體情況出發，因教材施說，針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。

教招面試|說課稿的格式

2016-06-26 18:23 教師招聘面試除了說課、試講，有的省份也考察結構化面試試題，小編后期會在文章后出一道結構化試題，助大家備考成功！

教招又有一部分省份進入面試階段，很多人對面試形式說課不太了解！由于網上、書本上的說課稿都不一樣，真正標準的說課稿是什么樣的?具體寫一篇說課稿的格式如下：

一、自我介紹：姓名、課題

二、說課內容 1.說教材

1)教材的地位和作用

①所授學科內容在整個知識系統中的地位如何?②與前后知識的內在聯系如何?這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用?有什么發展?又是后面學習哪些知識的基礎?③對學生知識能力方面的培養有什么作用?對學生將來的學習有什么影響? 2.說學情 包括：學生的年齡特點、知識和生活經驗、學生認知活動的規律和學生實際水平狀況 3.教學目標

包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟 在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據：①學生已有的認識基礎 ②本課內容在教材中的地位、作用 ③課程標準的具體要求

4.教學重點與難點的確立

依據：①課程標準的具體要求 ②學生實際和社會實際 ③教材的邏輯結構和教學體系能起到提綱挈領、舉一反三的重點;難點則是因生而異、因校而異的。5.說教法

依據：①教學目標，教學重難點 ②學生認知活動的規律和學生實際水平狀況 ③教師的教學實際水平，要揚長避短。目的：掌握知識、培養能力、開發智力。

采用哪些教的方法?為什么要采用這種教的方法?如何運用這種方法?預計達到什么效果? 6.說學法

依據：①教學內容的性質 ②學生認知活動的規律和實際水平目的：掌握知識、培養學習能力

采用哪些學習方法?為什么要采用這種學習方法?如何運用這種方法?預計達到什么效果? 7.說教學程序

包括：新課導入，新課教學，評價教學效果，鞏固新課。1)導入 故事、歌曲、名言、明知故問。用什么方法導入?有什么好處?會有什么效果? 2)新課教學

① 教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什么作用?學生參與到什么程度?哪些是學生獨立完成的?②在新課講解過程中，要培養學生 哪些方面的能力?達到什么目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果?有哪些思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施?③如何使學生真正變成學習的主人? 3)評價教學效果

課堂練習和提問如何設置?設置哪些問題?為什么要設置這樣的問題? 4)鞏固新課

把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系。提出一些研究性的問題，啟發學生思考。8.說板書設計

板書如何設計?為何要這樣設計?

青海教師招聘考試之說課經驗總結

2016-06-24 10:50（1）說課要不要板書。

有老師說，說課不需要板書，我的理解是，沒有硬性規定，要板書或不要板書，任其自然，該板書就要板書，關健在于板書是否有助于你的說課。（2）說課材料的積累。一是在理論上，說句實話，在寫說課時時間非常緊，根本來不及你去“搜腸刮肚”地想那些“似曾相識”的理論知識，所以說，我們在平時應該對新的理念、新的方法進行收集、整理。二是加強經驗積累。（3）說課中的創新。

說課時我們不能拘泥于平常的套路。如：導入、新授、鞏固、總結、作業等，教師導學生學，較為統一。但有一點要強調，你要得高分，或是要得到A,，那么你的說課一定要具備二條中的一條：

一是在說課中，你對教材處理獨到，有新意，有創意，使評委眼前一亮。二是新意、創意談不上，但你素質全面，自信、自如，很圓滿。（4）功夫在平時

平時強化自我訓練，這一點，我僅打個比方。就像我們一開始學習游泳，說得再多，不去下水游一游，不吃幾口水，恐怕是很難學會的。比如平時怎么備課，平時怎么處理教材。（5）時間的把握

剛才我講了，說課時間一般為15分鐘左右，有的是15分，有的是20分，肯定會事先告 知，老師不可趕時間，更不可拖時間，在現場說課中，有教師說課在趕場 子，因為一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。而我們有相當一部分老師在說課中準備不充分只用了三 五分鐘。

我們講把握時間，是在說課的過程中有主有次，對重點、難點，教學設計過程要講深，講透，不可過分飽滿，剩余出1—2分種左右。

教師招聘面試：說課的八個注重點

2016-06-30 17:30 說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點： 1.說課要突出一個“新”字 創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個“美”字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字 說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

4.遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。5.變換“說”法，找準“說”點 說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。6.把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。7.語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。8.說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

第五篇：說課注意事項

說課注意事項

說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。說課容易出現的問題、理論與實際相脫離。

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，分別單擺浮擱，不能做到有機結合。二是理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①……，②……，③……。具體的依據是什么，沒有說。、教學目標與教學內容相脫離。

教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關系，二者應是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生英語的聽說能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上，培養的是“讀”的能力。二是目標明確，沒有實施措施。如某位老師在教學目標中明確提出“教育學生樹立數形轉化思想”，然而在教學過程中卻沒有具體措施，使目標架空。、教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。

教學大綱、教學內容是確定教學目標、教學重點的重要依據，二者洋該是統一的。如初中語文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標應是對學生進行愛國主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學生建設花園式家鄉”，在鞏固訓練時讓學生進行“居室設計”，這既不符合教學大綱要求，也不符合語文學科的特點和教材內容。、各部分內容相脫節。

好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設計的依據。、說課與講課相混淆。

說課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在叫法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的，不能混淆。