第一篇：說課的步驟與注意事項

說課的步驟與注意事項

說課內容的創(chuàng)新和優(yōu)化說課經歷了一個提出--完善--推廣--創(chuàng)新--再完善這樣一個循環(huán)往復的過程。在這個實踐的過程中，說課內容的探索也在不斷地生成與創(chuàng)新，在教學活動中的許多問題進入說課內容的范疇，那種冗長繁雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的“八股式”的情況得到了改變。同時，說課內容要創(chuàng)新，只要是為說課終極目標實現服務的內容都可以說，都可以拓展為說課內容的范疇。

（一）說疑惑

現在說課不僅可以說“做什么” “怎么做” “為什么這樣做”，也可以說“不知道怎么做”。“在某環(huán)節(jié)、某些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請大家出出主意該怎么做”。即說疑慮、說困惑。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加這樣的內容。它可以為教學研究活動提供實質的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發(fā)點。這是對說課操作中具有實效性的內容。

（二）說對比

在說課中可將自己現在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內容到依據做全方位的對比，以闡明自己這樣做的科學性、合理性。并以此引起大家的思考和爭論，提高說課的互動交流價值。

（三）說“為什么”

在研討性說課的研討階段，可增強教師對理論依據的質疑意識，即質疑說課中的“為什么這樣做”。不可否認，有的說課中的“為什么”與所指不對應，或理由本不成立，或通過說“為什么”看到了所選擇的做法不合適，通過交流討論，提高教師重新選擇或設計。加強對說課的說理性的探討，提高教師的理論素養(yǎng)，促使教師更深一步地審視和學習教育學和心理學等專業(yè)理論。

（四）說“研”

是教師說評互動中更深內涵、更高層次的辯說。說課教師在專家評議中，對專家或同行的質疑進行必要的解釋。說課的組織者可以借此內容為研究平臺或載體進一步展開討論，進行理論性的反思，提出值得進一步研究的問題，提煉研究成果，提高說課的理論層次。

（五）說情景

回放為了真實地再現課堂教學情景，方便說課，在教學活動之后，可以將最精彩最核心的或最糟糕的教學片段回放，并針對該教學片段進行說課。說最精彩或最糟糕的教學片斷，可以提高教師的反思意識，從中挖掘教學機智，增加經驗的積累和反饋。在觀摩性的說課活動中，還可直接播放教學片斷錄像，使大家都能從中受到啟發(fā)。綜上所述，說課內容設計范圍深廣，又不斷生成，各部分內容又都具有重要的地位和作用，彼此間形成多層次的網絡聯(lián)系，因此，要說好課則需要采用恰當的方法，作出優(yōu)化處理。

（六）說程序設計

重點強調“為什么這樣教”的道理，使聽者既能知其然，又能知其所以然。教學程序設計是一個正確處理教材、教法、學法三者關系，實現教學目標、完成教學任務的過程。在這個過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，因材施教，在教法上積極引導，幫助學生在學法上開竅，以促進學生由知識向能力的轉化，由學會變?yōu)闀W。說教學程序是說課的重點，不容易完全把握，在具體操作中易出現一定偏差。主要表現在以下幾個方面：（1）忽視說教學程序的說理性。說課是以課堂教學過程的展示為基礎的，它對教學過程的陳述既必要又占有很大比重。但是，說課與實際課堂教學并不是機械的對等關系。說教學程序除了要說明教學中所能表現出來的“教什么？”“怎樣教？”外，還要體現出“為什么這樣教”的構思過程，這是說教學過程的精華所在，必須有針對性的理論依據。而部分教師卻將側重點更多地放在了前者，忽視了對“為什么這樣教”的理論闡述，只是簡單地認為說教學程序就是對課堂教學過程的簡述，缺乏應有的理論分析。要改變這種狀況，就需要弄清說課的理論性這一本質特征，說課的最重要的是“說理”，“無理”便談不上說課，說課中對程序的說明與授課時程序的實施有著本質的不同。說教學程序除說清程序自身，還要著力說清程序設計的理論依據。從這個意義上來說，“說理”在說教學程序中應是主要的。而對教學程序自身的說明則是次要的，它只是“依據”的具體體現形式，是科學的教育理論付諸教學活動的載體。所以，我們應該認清說課的基本特征，即說“為什么這樣教”。（2）重點不突出，平鋪直敘。主要表現在說教學程序時的詳略不夠，缺乏對程序內容主次上的把握，只是流水帳似的說。這樣說，無主無次，影響了教學程序的科學性和藝術性。所以，在說教學程序時，我們要能從自己的教學思想出發(fā)，從宏觀上審視和把握所設計的程序將那些無關緊要的程式性的東西，尤其是某些過細的具體內容，進行大膽地刪縮，以達到突出重點、全面兼顧的目的。（3）前后脫節(jié)，沒有系統(tǒng)性。教學程序是教師在教學目標的調控下，依據教材特點，采用一定的教學方法和進行一定的學法指導，師生共同完成學習任務的有序過程。它是前三個內容綜合而有機的體現和綜合運用，不是簡單的并列關系和機械的混合體。而我們個別教師說教學程序時，對過程的具體內容說得多，而對過程的程序構建、步驟安排的序考慮得少。對序的科學性、實效性和藝術性的鉆研和探究很不夠。序的安排不是可有可無、可此可彼的，好的過程總有一個最佳的組合結構。所以，說好教學程序，一定要把內容有機地融匯其中，將教學程序與教材、目標、重難點之間的對應關系和教法的具體實施、學法指導的具體方法等有關內容交代清楚。（4）理論牽強附會、穿靴戴帽教學程序的設計，應遵循一定的教學思想和教育理論進行。這也是教師備課和準備說課的正確思維過程。其思維軌跡應是由理論向實踐的轉化。然而我們許多教師在說教學程序設計時往往是先設計好程序，再找自圓其說的依據，類似給教案穿靴戴帽，理論和內容設計兩張皮。理論闡述顯得牽強附會、生搬硬套，沒有針對性，為了說理而說理論。這樣就會使說課形式化、概念化，失去生命力。之所以有這種現象，主要是我們在理論方面比較缺乏，不能理論聯(lián)系實際。說課的目的就是讓教師學習教學理論，掌握教育規(guī)律，因此，在說課活動中不應該回避理論的學習，這樣才能體現說課的真正意義。總之，說教學程序設計在說課中是最重要，難度最大，存在問題最多的內容，需要我們在說課實踐中不斷探索，發(fā)現問題，總結提高，以促進我們自身的業(yè)務提高，實現專業(yè)化發(fā)展，更好地服務于教學。

第二篇：說課步驟及注意事項

說課的基本內容及注意事項

一、說課的基本內容

1、說教材

（1）教材的地位：（從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。）

（2）教學目標：（根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。）

（3）教學重點、難點：（從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。）

2、說教法

（依據《綱要》、課標的四性<實踐性、趣味性、自主性、開放性>、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明）

如：參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

3、說學法

（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。）

4、說教學程序

（主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等，并說出你這樣設計的依據是什么。）

5、說板書

要說出板書設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

二、說課中應注意的幾個問題

1、要正確認識上課與說課的區(qū)別；

2、要正確處理好備課與說課的關系：簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。

3、說課應重視新課程標準：

一是要說所教內容是否是課標要求的內容，二是要說課標中規(guī)定的本部分內容對學生的能力要求。

4、加大學法指導的力度：說課中學法指導是一個重點。

5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動：一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發(fā)現，以及合作學習的機制，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

6、說課要注意理論和實踐的有機結合：理論和實踐的有機結合是說課的靈魂。說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據。理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。

7、說課設計要力求避免脫節(jié)現象：一是要避免理論與實際相脫節(jié)。理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體內容，就會形成有骨無肉。二是要避免教學目標與教學內 1 容相脫節(jié)。教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的。三是要避免教學目標、教學重點的確定與課標、單元重點相脫節(jié)。四是要避免設計的問題之間相互脫節(jié)。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。

三、其它應注意的問題

1、充滿激情，親切自然：說課時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到說課者對說好這節(jié)課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。

2、擺正說課在學科教學中的位置：說課最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)而非全部。

3、詳略得當，重點突出：說課的聽眾不是學生，而是教師同行。所以，說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創(chuàng)新思維；說出培養(yǎng)學生學習能力，提高教學效果的途徑。

4、緊湊連貫，簡練準確：說課的語言應具有較強的針對性---教師同行。語言表達要簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。

5、表現專長，突出特色。

四、范例：

《故都的秋》說課稿

尊敬的評委、老師們，大家下午好！我今天說課的內容是《故都的秋》。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發(fā)，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。

一、說教材 ：《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

二、說教學目標：根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，我設計了“三、二、一”個教學目標：所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

三、說重點、難點 重點：聯(lián)系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

四、說教學方法

1．教法： 我的教學對象是高中學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。⑵點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感 2 情。

⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2．學法：在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)（3）合作探究法(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)

五、說教學過程 本課安排兩個課時完成。

(一)導入 ：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？(二)解題 ：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。(三)粗讀課文，整體把握文意

在這個環(huán)節(jié)，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。(四)精讀課文，品味意境

承接上個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？

學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時我將

先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環(huán)境三個方面進行分析。譬如：1．冷暖色調的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調能體現文眼中的哪個詞呢？問題自然產生，而學生也能答出“清”這一特點。

2．聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。

3．環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。

通過引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的 3 提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

在這個環(huán)節(jié)中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

(五)設疑討論，體悟情感

當學生被美景感染時，我將引導學生轉入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。

(六)延伸拓展 ：對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。

先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的小令。

例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。

六、說課后作業(yè)

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

七、說板書設計 故都的秋 郁達夫

1、秋晨院落

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨話涼

5、秋棗奇景

（形）（神）

總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結束，謝謝大家！

第三篇：說課步驟

說 課 的 基 本 步 驟

一、說教材

1、教材的地位：

從地位上、結構上、內容上、教育意義上

等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。

簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育某科教學中的重要地位。

《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節(jié)。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。而小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養(yǎng)學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任。

2、教學目標：

根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。

:新課標中的三位教學目標：知識與能力目標、過程與方法、:情感態(tài)度與價值觀目標

小學階段：思想認識膚淺，范圍狹窄，并帶有幻想；道德行為缺乏堅持性。思想和言行容易受暗示，易受他人左右，具有較強的依賴性。具有以我為中心協(xié)調并進的不良個性--缺乏自律性。

中學階段 隨著年齡的增長，依賴性減少，根據目的而作出決定的水平不斷提高，克服困難的毅力不斷增強。他們逐漸擺脫兒童時期的幼稚心理，發(fā)展出自己獨特的性格。

城鄉(xiāng)差異。

課堂教學中教師應如何關注不同層次的學生

課堂教學中教師必須關注學生，這是我們每個教師都清楚必須做到的。那么，教師在課堂上如何較好的關注不同類型的學生呢？

一、對于優(yōu)生，他們大都聰明，腦子轉的快，有時候我剛把題說出來他們就知道結果了，但也存在有些男生好動、不細心。所以，要想抓住他們的思維，必須給他們留有懸念，這是最能吸引他們的。但還不要讓他們處在勝利之中，還要教育他們：不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。要給他們適當的“打擊”。還有一點就是：現在進行高效課堂教學，我們教師往往注重關注后進生，讓他們多發(fā)言、多展示，這些優(yōu)生心理就覺得我不用思考、記憶，老師都叫那些后號的同學，不會叫到我，這樣就出現了后號的同學背誦下來了，而一二號的同學不會背的現象，所以我們老師對于優(yōu)生的關注不能輕視。

二、對于中等生，他們比較遵守課堂紀律，但是他們往往精力不集中，學習上好偷懶，往往不跟著教學環(huán)節(jié)走。對于這類學生就要不斷提醒他們，適當提問、適當展示，這樣他們的注意力就會集中。

三、對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著，讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。因為他們的基礎不好，課堂上就多提問他們一些簡單的問題，多讓他們去板演。這樣做就是讓他覺得老師并沒有放棄他，覺得自己還是很有希望的。教師要用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。

中學生對語文素養(yǎng)發(fā)展的需要

七年級學生正處在人生的少年期，這個時期是他們從兒童向成人過度的一個關鍵期。心理學稱之為“第二斷乳期”。這個時期的孩子從生理和心理都呈現出急劇變化的狀態(tài)，使他們產生了三大需要。即獲得威望與尊重的需要，獨立與自主的需要以及與同齡人建立親密友誼的需要。由此，他們的自我意識也開始產生質的飛躍。表現在語文學習上的特征是：（1）在知識和能力方面：想獲得大量的知識，以滿足自己快速增長的需要。如現代漢語知識、作家作品知識、文章文學知識，文化常識等。同時還有社會知識，科普知識等等。獲得各種語文能力，以滿足自己表達和交際日益復雜化的需要。如寫字能力，閱讀與分析能力；寫作能力和口語交際能力等。（2）在學習過程和學習方法方面，由于七年級學生“成人感的產生，使少年不再愿意遵守兒童時期與成人關系的模式（聽語），而是渴望像成人一樣自己安排自己的事。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要──總感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。”學生渴望自主學習，需要合作學習和探究式學習。他們不喜歡被老師逼迫著，被家長督促著死記硬背，機械訓練，而喜歡自主參與學習目標的確定，學習方法的選擇，學習結果的評價。他們樂于合作探究，勤于動手實踐。如果我們的教材設計忽略了這一點兒，將會是一種極大的悲哀。（3）在情感，態(tài)度，價值觀方面，七年級學生是內心世界由不成熟向成熟過渡的時期，由于少年期學生身心狀態(tài)的巨變，內心世界的發(fā)展，自我意識的突出，獨立精神的加強，使他們的情感需要開始豐富了起來，既有對他人、對父母、對師長的愛，又有對集體、社會、祖國的愛；既有對美好事物的熱烈向往，又有對丑惡一面的強烈憎恨；既有對自己內心世界情感的關注，又有對名人及其偉大成就的崇敬之情。他們的喜、怒、哀、樂都是很突出的，而且很容易外露，也很容易調動。如果我們的語文教材在學生的情感方面引導得好，將會促進學生情感的健康發(fā)展，使之形成健全的人格和正確的世界觀。提高他們的文化品位和審美能力，培養(yǎng)他們的人文精神，這才是語文教育的深層價值所在。

3、教學重點、難點：

從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

每課時的教學重難點是有區(qū)別的，如：一節(jié)語文課，第一節(jié)的重點是生字詞，難點是幾個復雜字的寫法記憶。第二節(jié)：對課文重點語句的理解，難點是學習本文作者的寫作手法。

二、說教法

依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：

1、參與式。

定義：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。

這種方法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

特征：

（1）學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；

（2）學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；

（3）學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

（4）學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調適。

形式：

參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素。

方法: 游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。情景教學法

情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。動作教學法

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。5.5

5、活動教學法

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。5.6

6、三位一體教學法

是根據字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。5.7

7、自然法

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。5.8

8、全身反應法

調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。5.9

9、合作學習法

讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。5.10

10、功能意念法

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

2、討論式。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論。本書結合討論式教學的模式和特點，就民法總則中的重點和難點問題，充分提供學說、立法、判例等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

3、互動式。

1、主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導，學生在中間兩個環(huán)節(jié)為主導，最后教師作主題發(fā)言，也可請學生代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學員的積極性、創(chuàng)造性，缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

2、問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯(lián)系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3、典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統(tǒng)不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

4、情景創(chuàng)設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發(fā)性問題、提高學生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場景。其策略程序為設置問題——創(chuàng)設愿景——搭建平臺——激活學員。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學員思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水平要求高、調控能力強，學生配合程度要求高。

5、多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學生基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

4、體驗式。體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師 “愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極 的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取。

5、研究性學習。

6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

三、說學法

依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。

四、說教學程序

主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

五、說板書

一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的

說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

六、說課中應注意的幾個問題

1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。

上課是教師在特定的環(huán)境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關系。

備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述.3、說課應重視新課程標準

重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據,它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度

明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動

新的課標“新”在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體

第四篇：說課步驟及其幾點注意事項

說課步驟及其幾點注意事項

面試分為說課和考官提問兩部分。考試之前會給你一個說課范圍，你可以把范圍內所有的篇目都準備一下，如果沒有什么教學經驗的話，可以查看一下有關教學網站，網上有很多教案或說課稿的。關于怎么說課，網上也很多的。有一些要點：首先，說課和試講不一樣，試講面對的是學生，說課面對的是教學專家，也就是說你是面對專家老師把你的教學思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當成學生。

一、掌握以下幾個步驟

1、說課的內容一般包含教學目標，一般一課有兩三個目標就可以了，不要太多；

2、教學重點和難點，也是兩三個可以了；教學用具；

3、教學步驟，教學步驟是重點，你要把你所設計的所有步驟都說出來，就是說一個思路，怎么上，另外，說完一個步驟之后還要說一下為什么要安排這個步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學原則和方法；

4、最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個標題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區(qū)域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

二、需要特別注意的問題：

1、說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達能力，所以還有一些地方要注意的，一個是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

2、考試當天有一定的準備時間，會給你教材，有時間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。

3、考官的提問可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教學發(fā)展動態(tài)啊，政治思想理論啊，或者關于你個人的，比如為什么想當老師等等。總的來說，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，應該不會有太大問題的。比如，你對教師職業(yè)的看法,為什么你會選擇這個職業(yè),另外還會涉及到青少年教育學、心理學知識等。

一般面試時間約10分鐘，面試成績?yōu)楹细窕虿缓细瘛Ｒ螅翰粩y帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業(yè)基礎知識的有關問題。

第五篇：說課步驟及其幾點注意事項

說課步驟及其幾點注意事項

http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。（3）能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養(yǎng)分析、推理、綜合的能力。（3）德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

3．說教學方法（1）實驗觀察

為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。（2）實驗研究

為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發(fā)學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規(guī)律，啟發(fā)學生推導出

vt= gt和h=gt2/2的公式。（3）講練結合式

在自由落體運動的規(guī)律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發(fā)現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

4．說學法指導“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節(jié)的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

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