第一篇：我校在課程改革方面積極進行教學研究（定稿）

我校在課程改革方面積極進行教學研究，圍繞課改開展的活動：

學校成立教科研指導室，實施“168”教學質量提高工程，即：“1”，一個學習共同體--課題。“6”，六個平臺。“牽手幫扶平臺、網絡教研平臺、校園網絡平臺、專家引領平臺、自我提升平臺、課堂教學評價平臺。“8”，八課。亮相課、過關課、影子課、組內研討課（年級組）、組內推出的示范課（教研組）、學習歸來匯報課、推優課、師徒結對課。帶動教師提高整體業務水平。

---學校創新教育教學管理，努力營造良好的治學氛圍，把教科研創新作為教師專業發展的生長點，落實“3111” 【上半年三節一賽（讀書節、科技節、藝術節，教師課堂大賽）；下半年一節一會（體育節、教學年會）】年度工作規化，確保“3111”規劃符合校情，具有可實施性，更好地為教學服務。以新課改理念為指導，積極推進“生本課堂合作教學有效性”的研究與實踐：一是轉變思想，轉化授課方式。如何在教學中體現“自主、合作、探究”的教育思想，發揮學生學習的主體等問題，一年來，教科研處通過開展的“師徒攜手搞課改”、“跨片區、跨年級、跨學科聽課”、“一課多講”“同課異構”等多種方式的課題研討，不斷加強了小組合作學習的探討。二是落實了班子成員隨堂聽“推門課”，加強監督管理，促進課堂教學水平的提高。三是突出集體備課實效性實施領導包扶制，做到領導參與備課共同鉆研教材，向課堂四十分鐘要質量，達到共同提高的目的。

1、開學初，學校進行校本培訓周活動，各教研組組織落實課標及教材的學習，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊。

2、切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。建高效學習小組，淡化老師的課堂藝術，以學生為中心，提高學生的自學能力，提高課堂效率。

3、每年根據教師入校的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：班子成員上教學示范課；教研組長示范課；州骨干教師（馬艷、趙多春）上公開課；各教研組每學期舉行新老教師師徒匯報課；各課題選優推派課題特色匯報課；校級行政隨堂課關注教學實施情況；新調入六小的教師上亮相課。每月教科研處組織一次月培訓（以教改為主題）。

注：各位老師一定要做到心中有數！隨時接受訪談

第二篇：我校課程與教學研究

我校課程與教育教學研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學生的學校，啟智部創辦于2000年9月，十年的風風雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現已將自己的教育優勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學特色。

一、啟智課程改革的發展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》六個領域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設置課程。

（不足：課程設置不配套，目標內容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學，以“生活經驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側重于節日、季節、校內外活動，生活單元課程的設計側重于居家環境，學校環境、社區環境等。

（優點：能教授孩子較完整的生活經驗，利于孩子有效的應付現實生活綜合學科知識，利于孩子形成實際的知識經驗，貼近學生生活，能提高學習興趣；不足：沒有形成系統的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，課程體現了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設了生活技能和社會適應課程。4、2005年9月，根據學生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學校義務教育課程設置方案》設置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現代特殊教育》2007年第三期中的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設置課程。

（不足：對所開設的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學校教科書（試用本）

全日制培智學校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數學》、《常識》、《音樂》、《美術》，整套教材完整，知識全面，對學生要求高，難度大，為學生提供生活實踐經驗的內容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數學》，教師上課上得很“辛苦”，學生學得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學期的教學任務難以完成，而下學期的教學又很難以進展，并且學生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學生已經成為了特殊教育學校招生的主要對象。這些學生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應現在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術，我校沒有找到合適的教材，現在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術》。

（二）順德啟智學校“人性化”教學設計

順德啟智學校“人性化”教學設計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學模式，實行主、助教協同教學。教師在教學過程中，照搬順德的“教學設計”，可是，由于我們學生的個體差異和生活、學習環境等很多方面都不同于順德的學生，這樣很多的“教學設計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設計“教學設計”，可是“教學設計”在教學中，對學生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內容側重于學生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復、生活實踐、技能發展的訓練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學生的生活環境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學校教材

上海盧灣輔讀學校教材，以中度智障學生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數學》、《生活》。本套教材的建構建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎上，以人為本、根據中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。《實用語文》圍繞生活單元主題，聯系學生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學和訓練。低年級課本偏重識字教學，圍繞《生活》教材的內容，通過單元主題的橫向聯系，選擇了一些與生活密切相關的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復現率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

1、教材的設計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設計便于中度弱智學生學習和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學與訓練。《生活》也安排了適當的練習。

（3）教材內容有個人衛生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關內容，圍繞弱智學生解決生活技能的各方面，每個訓練內容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓練、教學要求，體現了訓練、教學目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓練；要求學會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養學生良好的聽說習慣、寫字習慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習，進行語言、思維和動作的訓練；學習跟讀句子、兒歌；學習用鉛筆寫字，提高手眼協調能力，并學會在田字格中書寫漢字。

（2）適當選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學。

（3）設計恰當的活動方案

由于本套教材是以中度智障學生為教育對象，而目前我校每個班級學生都是以中、重度智障學生為主，為了讓所有的學生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數學》、《生活》三科教材時，在設計教案的時候，就將全班的學生分成A、B、C三類，再根據A、B、C三類設計相應的活動方案，讓每個層次的學生通過學習都有所收獲。

四、我們的追求

繼續堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障學生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓練中心、發展中心、職教中心、教學資源中心，實現智障學生從早期訓練到職業訓練的全過程，形成科學、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學生的鄉土教材。

2、完善課程、教學目標評價體系，促進啟智教學質量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學模式。

4、繼續加強學生的個案研究，積累智障教育經驗。

5、注重學生的康復訓練，使學生在學校得到有效的發展。

6、發展特奧運動，打造學校品牌。

7、重視對學生進行“休閑娛樂”方面的培養。通過教育，使我們的學生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學生的職業教育體系。

啟智部現有在校學生50多名，共5個教學班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學生參加了工作，8名學生轉入普通小學。學生畢業后發初中文憑，已畢業的學生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔經濟負擔。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫教結合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統訓練相結合的方法，培養智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設置上根據國家教育部培智學校的課程設置以及學校的實際情況開設了實用語文、實用數學、生活、音樂、體能、美術、勞動技能、感統訓練、語言康復、生活技能等課程，另外，為了我們的學生今后能更好的適應社會，被社會接納，我校根據學生的智力水平，先后開設了種植、洗車、穿珠、四門職業教育課程。

學校實施了湖南省首例IEP個案訓練試驗，已經取得了突破性的成果，不僅實現了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現有17名教師和護理人員服務于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓，教師的專業化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學一體制、學科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學校和全省特奧訓練基地，我校長期重視對智障學生的特奧訓練，學生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加東亞區特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第三篇：進行課程改革的原因

進行課程改革的原因

主講人：趙培泉 我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

第四篇：小學教師如何進行教學研究

中小學教師如何進行教學研究

教研工作是搞好教學、提高教學質量的有力保障，是實施素質教育的需要，是全面提高教育教學質量的需要，也是中小學教師提高自身素質的需要。正如科學大師愛因斯坦所言：“要是沒有獨立思考和判斷的有創造力的個人，社會的向上發展就不可想象。”教學工作也是如此。如果沒有廣大教師從事教研工作，教學質量就很難得到提高，教育事業就不可能得到發展。

一、教研工作的三個層次

每一個教師可根據自己的具體情況，確定自己的教研層次，尋找恰當的起點，選好教學工作與教研工作的結合點。有關專家認為，一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探析的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此，我們可以把中小學教師的教學研究工作分為三個層次：

（一）學習、鉆研教學大綱和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研讀教學大綱。每一個教師，特別是剛剛參加工作的新教師必須經常對教學大綱認真研讀，反復思考，熟練掌握教學大綱的教學目的及對各知識點的要求。總的來說，教師鉆研教學大綱要做到以下四個明確： 1.明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什么。2.明確教材的各部分在整個學科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯系的。3.明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。4.明確每個部分的具體的教學目的、要求是什么，并據此確定內容的教學檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個檔次。其次，教師要認真鉆研教材。１.把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在大綱的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆研教材時多思考，多發問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內涵充分挖掘出來，越細、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。２.把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細節搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細研的基礎上，借助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學才有明確的方向性，我們才能確定教材的重點和難點，才可以制定出可行的教學計劃，有利于學生學習。掌握了全書的精神實質以后，就會感到書本變薄了。這并不是學的知識少了，而是把知識消化了。

（二）熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段 課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說，課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此，有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學環節，不斷完善教學過程，才能提高教學質量。教學過程的研究內容有很多，包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法，介紹學習經驗，揭示學習的規律，預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣，提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。

（三）研究教育教學——教師成長的成熟階段 中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散，資金設備條件較差等不利因素。因此，中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面： 1.以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結合起來，干什么，研究什么，相互促進。2.以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深將透。例如，我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞匯的學習等進行研究。由于課題比較小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。3.以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過自己的消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

二、教研工作要從最基本的工作做起

（一）搞好教研要多讀書

只有多讀書，才能提高業務素質，優化知識結構，才能教好一門課。一般來講，教師讀書的面要廣一點，除了自己的專業書籍外，社會、歷史、文學、語言、哲學、地理、天文等文理科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學的方法，我們這里強調兩點： 1.多讀專業期刊。專業期刊、報紙的文章專題性強，寫作周期短，反映了學科最新的研究成果、研究狀態。作為一個教師，必須經常研讀、查閱專業期刊報紙，特別是自己所教學科的核心期刊。經常閱讀這些專業期刊、報紙，一是了解本學科發展的動態，吸取別人的研究新成果、新知識；二是看別人怎樣寫文章，學習寫作方法；三是看各家報刊需要什么樣的文章，做到心中有數，為以后投稿做準備。2.作好定向讀書。有了一定的基礎之后，教師要選定一個專題作“ 定向讀書”。要大體為自己列一個書目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對材料認真研讀，深入思考，并提出自己的觀點。這樣在廣博的基礎上專攻，才能做到既有廣博的知識面，又學有專長，有利于青年教師的成長。

（二）搞好教研要多積累

教學不僅僅是傳授知識的工作，而是一項創造性的勞動。作為一個教師，尤其是青年教師，對教學資料的積累非常重要和必要，這對教師盡快熟悉教材，掌握教學方法，提高教學質量更具有現實意義。積累資料的方法常見的有做卡片、做索引、貼剪報和記筆記。教師積累的資料應包括以下幾個方面： １.學科教育資料。各學科都有自己的專門知識，而這些知識在我們的教育教學中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應該在注重搜集研究教學教育資料。如：本學科的報刊雜志、論文集、剪報、各種教學文件、同行的經驗資料等等。只有系統積累各方面的資料，你才能在教學中信手拈來，豐富教學內容，提高教學質量。２.教育科學理論資料。教學工作是一項創造性工作，但同時教學工作又有其特定的科學規律。教育理論應該是每一個教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學、心理學、人才學等學科的基本原理和方法，同時，還應及時了解掌握國內外教育科學的最新動態，以使教師能夠站在教育科學的前沿，高層次地進行教學活動。因此，教育科學理論資料應該是教師積累的必備資料。３.自己所寫的教學資料。包括自己的教學筆記、教案、習題、各種計劃、總結、教學小結。

4、積累相關學科的資料。凡是有用的資料，都應收集。積累資料的意義在于運用，對自己的資料要經常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較鑒別，一個一個問題地編提綱或列表格、寫專題等，或運用到教學之中，或寫成論文發表。

（三）搞好教研要多反思

教師要不斷思考，才能實現由經驗型向學者型轉變。促使自己對自己教學進行反思的方法很多。常見的有： 1.寫教學后記；2.做課后小結；3.搞課后專題研究；4.課后向學生征求意見，與學生座談；5.用攝像機、錄音機錄下自己的一節課，課后反復“推敲”；6.寫教學日記；7.同行共同研討。無論哪一種方法，教師既要總結成功的經驗，又要查找失敗的原因；既要記教學活動，又要記學生的學習情況；既要記自己的體會和感想，又要構想下一次教學。課后反思，雖然看起來點點滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學實踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學能力，提高教學教育素質，不斷完善自我，最終成為一名優秀的教師。

（四）搞好教研要多寫作

寫作是教師成長的重要方法，不少教師只重視口語表達，而忽視書面表達。“眼高手低”就成了教師的通病。嚴格講，不會寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說“搞教研寫論文是不花錢的在職進修”，這是很有道理的。要寫一篇論文，逼著教師帶著目的學習相關的理論書籍和參考資料，查找相應的理論觀點，思考自己的教學實踐。這樣反復實踐、思考、再實踐，教學水平就會逐步提高。對于不會寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來講，教研論文不像科學研究論文嚴格，它是一個較廣的概念。教研論文大體包括7 個方面：1.教學改革和實驗的論文；2.教學理論介紹的文章；3.教材研究和分析；4.教學心得體會和經驗；5.教案和教學實錄；6.習題分析和研究；7.科普知識和有關知識介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學論文；第2、3類相當于文獻述評；第4、5類屬于報告；第6、7類屬于較低層次的文字材料。但不論哪一種文章，只要寫得有理有據，都可稱為教研論文。在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進行寫作： 1.擬訂提綱。應“先粗后細、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善，但不能沒有。2.撰寫初稿。應表達清楚、推理嚴謹。如有可能，要一次完成。3.反復修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時再來審看和修改。同時，也可把初稿送請同行老師征求意見。這樣反復修改，一可防止疏漏，二可充實提高。4.定稿投稿。反復修改之后，用方格稿紙規范抄寫，或打印清楚，便可根據文章的特點確定投稿到哪一家報刊發表。

第五篇：程序設計課程教學研究

程序設計課程教學研究

摘要 學習計算機語言并進行編程訓練，是學生深入理解計算機的一個突破口，是熟悉計算機思維的一個重要途徑。但如何讓學生掌握程序設計的基本概念和基本方法，并能用一種程序設計語言編寫計算機程序，難度很大。同時也是計算機教學人員需要進行教學研究的一個主要方面。

關鍵詞 教學模式；教師；學生；教學并重

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0042-02 學生編程能力較差的原因

對于一些非計算機專業的學生，他們主觀上會認為，將來不會從事編寫程序的工作，學習編程對他們沒用。計算機學科概念的基本術語比較抽象，程序設計語言的語法枯燥，編程的算法比較復雜，由于以上幾方面的原因導致學生在學習過程中沒有學習的興趣以及學習的主動性。在學習程序設計的過程中，不光需要學生掌握所學的程序設計語言的基本語法規則，還要學會程序設計的思維方法，而前者全是一些嚴格的規定，后者卻要求靈活運用。學生在初學編程時，如果長時間調試一個程序而總處于不通過的狀態學生就會氣餒，產生一定的厭學情緒，對后面內容的學習會形成阻礙，以至影響整個課程的學習。

為了讓學生充分認識到程序設計課程的重要性，對程序設計產生興趣，需要任課教師的不斷探索、改進教學方法，改變“以教師為中心”的傳統教學模式，使學生從被動學習變為主動學習，為學生自主學習提供豐富的學習資源，從而取得較好的學習成效。這正是現代教學理論所倡導的。本人結合自己從事計算機程序設計語言課程教學的經驗,對于如何在教學過程中提高學生的編程能力做出以下幾方面經驗總結。由以教師為中心到以學生為中心教學模式的改變[1]

以教師為中心,教師講、學生聽,主要靠教師向學生灌輸,作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態,其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率,又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維,即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況,國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索。傳統的教學模式最后形成的效果就是將知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，并沒有使學生真正的掌握所學的內容。

學生是信息加工的主體，教師是學生在學習過程中的幫助者、促進者，而不是知識灌輸者。以學生為中心的教學模式強調學生對知識的主動探索，主動發現的能力。本人認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源而獲得的。所以我們在教學的過程中應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教學方法的更新[2]

在傳統的程序設計語言課程中我們教師經常在理論課教學中介紹語法，在實踐教學（上機）中讓學生調試程序。這樣的教學模式的缺點是：枯燥的語法知識介紹往往提不起學生學習的興趣，而簡單的驗證性的上機，使學生的上機實踐可以草草了事，這就是許多專家和教育工作者都已經指出的目前（特別是計算機專業學生）程序設計水平不高的重要原因。

筆者認為可以在課堂上講授算法，上機學習程序的測試、調試和語法知識。這種教學方法非常符合程序設計及其語言的學習規律。我們自己的學習經驗也表明，學習語法知識最好的辦法是設計一些典型用法上機去試。而學習算法不一定必須在計算機上進行。因此，計算機程序設計的教學應當是三個環節：以系統學習算法為主的課堂教學、以舉一反三為主的課后程序設計作業和以測試、調試程序和語法驗證學習為主的上機。多媒體教學環境的應用

以計算機多媒體技術及其網絡技術為核心的現代教育技術是最理想的教學環境。多媒體技術能夠提供外部刺激的多樣性, 有利于知識的獲取,能為學習者提供多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術既能讓學習者看得見,也能讓其聽得見,還能讓學習者用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課多得多。學生在學習過程中,如果既能聽到又能看到所學內容,再通過討論、交流,用自己的語言或文字表達出來,其知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。

同時多媒體技術有利于因材施教。因材施教是優化教學過程、提高教學質量的重要教學原則之一。如今,各高校不斷擴招,生源復雜,學生個體之間差異很大,要在傳統教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是很難做到的。而利用多媒體技術,按學生的知識基礎與水平,很容易把相關學科的預備知識、相應的演示實驗、練習題、測驗題及其解答等,與教學內容相關而與學習特征不同的教學資料組成一個有機的整體,供不同類型的學生使用。程序設計基礎教學環境的設計

C語言程序設計課程是一門公共必修課，一般來說是學生在大學時期所學的第一門計算機編程課。該課的特點是：語言規則枯燥、難記；數組、函數、指針等概念比較抽象，不易理解；需掌握的常用算法較多；程序設計的思維方法較難掌握；編寫的程序需要上機檢驗、調試。本人主要從以下幾方面對于程序設計基礎教學環境的設計加以闡述。

5.1 編程情景的創設創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情景。程序設計課程的一個顯著特點是每學習到一個主題，都可以在計算機上直接編寫程序、調試程序、運行程序、查看運行結果，從上機編程的操作上來講，學生體驗到的是真實情景。另一方面，對于C語言程序中所涉及的概念、算法的學習，要為學生創設資源豐富的學習環境，其中應包括實例案例、相關學習資料，使得學習者可以根據自己的學習需要、學習興趣去主動發現、主動探索要掌握的知識。

5.2 教學資源的豐富我們任課教師應該為學生提供本課程所涉及到的具有不同作用的信息資源如：教材和課件；課程教學網站上的學習指導、常見問題解答，以及學習參考資料、參考習題和解答，用于學生閱讀或查閱的學習內容；而課程教學網站上的自測練習系統、作業系統、答疑系統可用于學生自測、自我反饋。

5.3 挖掘學生自主學習的意識在教學過程中，充分發揮學生的主動性，使學生主動探究問題。為學生設計不同的情景去應用他所學的知識，并讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而實現自我反饋。

5.4 學習氣氛的創設在程序設計課程教學中，應經常由教師精心設計問題，引導學生開展小組討論、協商，最后教師對學生的表現進行恰當的評價。這樣既增加了學生學習的熱情，又使學生掌握了所學的內容。

5.5 學習效果的檢測我們可以在必要的時候對學生所學的內容進行階段性的檢測，這樣教師可以使學生對于知識的掌握情況有所了解，教師可以根據評價的結果，為每個學生設計出一套強化練習方案，指出其知識薄弱點，并設計有針對性的學習材料和練習題，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識。

通過以上幾方面的分析可知，現代的教學系統由教師、學生、教材和教學媒體4個要素構成。這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是相互聯系、相互作用的有機整體。在傳統教學模式中教師是主動的施教者，具有絕對的權威，教師通過媒體把知識傳遞給學生，學生在整個教學過程中處于被動接受狀態，媒體在教學過程中輔助教師教學，教材是教師講授的藍本。此時，學生只是被動地接受現成的結論，缺乏對問題的分析，其思維能力得不到很好的發展，學生的批判性和獨立性受到壓制，求知欲被消磨。學生厭學，或掌握的知識存在一些弊端，如不完整，過于空泛，無法在需要的時候及時運用，不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用。

為了解決上述問題，必須正確認識教學過程的本質,在先進的教育理論指導下，深化課堂教學改革，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生對學習的興趣繼而提高學生的編程能力，從而真正地做到“教學并重”的教學模式。這既是高校深化學科教學改革的主要目標，同時也是我們教學工作者需要研究的主要課題。

參考文獻

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[2]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究,2004(02)