第一篇：讀經(jīng)學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察讀后感

《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》讀后感

海濱一小 張麗琴

我認(rèn)為《課堂觀察》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書，也是一本指導(dǎo)學(xué)校老師如何聽課評課的書。讀后讓人有收獲，也有思索。

當(dāng)我讀完第一部分時，更多的是感動，拼搏在教育教學(xué)第一線的教師，正是用他們（或她們）的心血和汗水摻雜著淚水在課堂中辛辛苦苦地澆灌著，一個信念，一種期待，一生守望，春華秋實。量表，一個嶄新的名字跳入我的眼簾，植進(jìn)我的心中。課堂觀察，一種嶄新課堂研究方法，開始動搖我的守舊思想，促使我謀劃著如何改變自己落后的教學(xué)手段和陳舊的教學(xué)方法。但我也知道，當(dāng)我做出一項決定時，必定要付出代價的，所以，我反復(fù)地做好自己的思想工作。

從第二部分問題解答相關(guān)章節(jié)中，我初步了解什么是課堂觀察？課堂觀察的意義何在？為什么需要建立一種課堂觀察合作體？為什么將課堂觀察框架設(shè)計為四個維度？課堂觀察的程序是什么？課前與課后會議減著重要解決什么問題？課堂觀察有什么局限性？教師如何利用課堂觀察框架？如何確定課堂觀察點？如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察的記錄工具？進(jìn)入現(xiàn)場觀察要主要那些問題？課堂觀察記錄方式及如何處理記錄數(shù)據(jù)？如何利用記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行推論？課堂觀察需要哪些支持與保障？

第三部分范式創(chuàng)新，主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個方面進(jìn)行設(shè)計，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結(jié)合自己工作需要，對用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼怼Ｎ乙苍囍O(shè)計一些簡單的用表試試，雖然一時也不知效果如何，但用量表去看自己的同事上課，完全是嶄新的一件事，從中會有許多從前沒有過的感悟。所以，該部分內(nèi)容具有實際操作的作用和意義。

第四部分，是課例研究，一共編印4個案例，為教師開展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。

課堂觀察屬于專業(yè)的聽評課，它和傳統(tǒng)的聽評課相比，更專業(yè)，更注重專業(yè)發(fā)展。

通過閱讀這本書及自己思考，讓我再次區(qū)別了專業(yè)聽評課與傳統(tǒng)聽評課，使我更清楚地知道以后聽評課的方向，我會學(xué)以致用，讓自己的聽評課走向?qū)I(yè)化，從而提高自己的教學(xué)水平和課堂效益。

第二篇：《以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂觀察》讀后感

《以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂觀察》讀后

感

《以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂觀察》讀后感

今年參加市教師教育院的有效教學(xué)培訓(xùn)時，接觸到了《以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂觀察》一書，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。

拿到書后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題”一下子吸引了我的眼球，也觸發(fā)了我好奇心。

于是，在多個寂靜的夜晚翻開了此書，初讀時，感覺比較理性，尤其是“課

堂觀察的歷史流變與新進(jìn)展”等章節(jié)，讀得很艱難，有很多的術(shù)語甚至還不太理解。就著這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀察前對目標(biāo)的處理”。觀察前應(yīng)對目標(biāo)如何處理呢？這引起了的興趣，因為平時盡管對教師教學(xué)目標(biāo)的制定一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無味，充之可惜，即使是很多老師執(zhí)教公開課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的制訂也有照抄教參的。帶著期待，讀了下來，發(fā)現(xiàn)夏雪梅老師所言的目標(biāo)處理，主要是指觀察前針對目標(biāo)達(dá)成的第一個判斷標(biāo)準(zhǔn)，分析目標(biāo)的合理性。

這樣的分析，無疑能讓我們在進(jìn)行實地課堂觀察之前就澄清：這堂課，學(xué)生將有可能在哪些方面獲得進(jìn)步，這些進(jìn)步的方向設(shè)定得是否合理。那同樣的，在進(jìn)行微格剖析時，對教研組的觀察教師而言，對預(yù)設(shè)目標(biāo)的分析和處理，不僅是為便于觀察，也是從目標(biāo)探查教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程。難怪，一些有經(jīng)驗的老

師在觀察或分析了目標(biāo)后，即使不用進(jìn)入教師的課堂，就可預(yù)知這節(jié)課的方向是否正確。學(xué)生是否有可能獲得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)？后來，以后教研組在開展微格剖析活動之前，一定要先召開一個觀察前期會議，不僅是對課堂觀察角度、分工等的分配，更多的還應(yīng)聚焦目標(biāo)的處理進(jìn)行集中討論，讓大家明晰了目標(biāo)后再進(jìn)入課堂觀察，進(jìn)行課后的數(shù)據(jù)分析、處理、匯報，相信團(tuán)隊成員定會收獲更多。

本書中的第七章節(jié)“理解學(xué)習(xí)過程”也給了我很大的啟發(fā)。盡管平時一直在自勉要基于學(xué)生的實際需求來開展教學(xué)？但讀了這個章節(jié)后，覺得有點慚愧。我們真的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？去聽課時，發(fā)現(xiàn)有時老師精心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)入課堂后，就會出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學(xué)生，理解學(xué)習(xí)過程。帶著很斐誠的心，往下讀。正如書中夏老

師所言，我們的很多課堂觀察，對認(rèn)知觀念與過程的觀察常常停留在簡單的外部指標(biāo)上，看了各教研組設(shè)計的觀察指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)都停留在學(xué)生的舉手次數(shù)，聽課時的表情，各種學(xué)習(xí)狀態(tài)（如作業(yè)形式、小組活動、思考投入情況）等，非學(xué)習(xí)性行為等，回想各教研組設(shè)計的這類指標(biāo)制度，似乎在了解學(xué)生的認(rèn)知過程方面作用比較有限。

從書中我汲取到了一定的觀察經(jīng)驗，如觀察之前，我們需要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習(xí)方式會更好。的確，不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)何發(fā)發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習(xí)方式會更好。借助書中提供的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生表現(xiàn)出的四種不同的認(rèn)知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對“零散知識”的理解，從而去探查學(xué)習(xí)

活動與作業(yè)中學(xué)生認(rèn)知水平……突然之間有種豁然開朗之感，因為課堂上的有效觀察，課后的數(shù)據(jù)分析，教師白描、話語的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習(xí)。

這本書開辟了聽課活動研究的新領(lǐng)域，開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領(lǐng)域。其實對我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題。”

第三篇：讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》有感

讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》有感

《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問:課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善教師的教無可厚非,但教完=學(xué)會嗎?做完練習(xí)=掌握嗎?教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動的過程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”,那么,教師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此,課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些疑惑:以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異?作者關(guān)注“以學(xué)習(xí)為中心”的出發(fā)點是什么?什么樣的課堂觀察才是“以學(xué)習(xí)為中心”的?如何進(jìn)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察?實際上,我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容。

“課堂觀察”已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的歷程,早在20世紀(jì)60年代,教學(xué)錄音錄像就被拿來作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認(rèn)為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運(yùn)用自身擁有的概念系統(tǒng)對自己或同事正在做什么進(jìn)行分門別類,而后條分縷析,進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下,研究者們更多關(guān)注的是在一個概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對教師的課堂行為進(jìn)行分析,幫助教師擁有一套能夠運(yùn)用來分析自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽評課也主要側(cè)重于從教師的角度,觀察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語言、教案設(shè)計、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點把握、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個維度20個視角68個視點”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評價的量規(guī);課堂觀察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理據(jù);課堂觀察的過程成為了教研活動的抓手。課堂觀察更多是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。

《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”,為課堂觀察提供了新的研究視角;循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式,為課堂研究做出了良好的范例;從“學(xué)生知識與技能類的目標(biāo)達(dá)成,有意義的學(xué)習(xí)過程,合作學(xué)習(xí)的過程,課堂中的積極學(xué)科情感,課堂中的社會關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域,借助8+10+5個觀察單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言,此書是“芳林新葉”;于實踐者而言,有“柳暗花明”之感。

書中的“課堂觀察”的新價值是由教師教育兼顧學(xué)生成長。教學(xué)是教學(xué)生學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察,更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué);更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,幫助學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究,并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”,而是從不同視角、不同出發(fā)點進(jìn)行的研究,最終都將為充分尊重學(xué)生的個性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察,著眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí),分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,通過觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù),進(jìn)行深入分析和解釋,最終尋求解決辦法、做出決策。可見其將學(xué)生視為課堂的“主體”,將“學(xué)”視為教學(xué)活動的核心,是對“學(xué)主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作,讀后感覺有四個特點

特點1:五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架,是可以實際操作的。非常真實的從教學(xué)現(xiàn)場中來的生動資料。

特點2:揭示了教育現(xiàn)況與未來的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個性化。我理解的個性化是讓每一個孩子能夠找出他的潛能,用定制化的教育舉措,滿足學(xué)生和家長的需求。要實現(xiàn)這一點,需要投入大量的成本。

特點3:解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個工具不僅可以用于觀察,也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。

特點4:建構(gòu)一套具實用性工具來探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探索實用性的工具。

同時,我想到最多的我們學(xué)校的教研活動,集體聽課是教研活動中的常見方式之一,課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運(yùn)用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后,根據(jù)個人的記錄與評價進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見的隨意性與主觀性,也能大大提高聽課、評課的效率與質(zhì)量。

1、課堂觀察是通過觀察對課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識。我們開始的時候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察,也不好記錄,更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問題,而開發(fā)和合理運(yùn)用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識作為基礎(chǔ)。

2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實際教學(xué)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),有的教師在上課時有心理壓力,害怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們在操作中要求被觀察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實的一面,不要通過表演來遮掩存在的問題,否則會使課堂觀察失去價值。

3、課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結(jié)果的研究,是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力,獲得實踐知識,汲取他人經(jīng)驗,改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞,交流經(jīng)驗的一種高水平的研究活動,它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。

第四篇：課堂觀察讀后感

課堂觀察讀后感

看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對任何聽和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽評課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。

到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽課首先要有目的，爭取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽課沒有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛]在大海中。事實上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個過程其實就是一個分析批評自我的過程。其次在聽課的過程中還要主動地參與。一直以來，我都是要等到進(jìn)入聽課的教室才知道今天聽的是什么內(nèi)容。并且在聽課過程中，我更象一個記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說：聽課要聽老師的獨創(chuàng)之處，因此在聽課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問題去聽，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實上就是要有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。

但是要讓聽課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學(xué)生是否參與教學(xué)活動，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際。

觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學(xué)中的“真實問題”，實施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評課活動中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等等。

人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的，教師當(dāng)然也不例外。特別對于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。

例如：在課堂觀察老師的提問技術(shù)：提問是師生互動最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁地發(fā)生，但很多老師對提問的類型、方式、對象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計，大大降低了提問的有效性。比如，有些老師可能不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的學(xué)生提問，或偏好于向男生或女生提問；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問，而真正有效的問題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問行為可能連老師自身也沒有明確意識到。然而經(jīng)過觀察研究的反饋，他們可以有意識地加以調(diào)整，從而提高提問的有效性。

我想學(xué)無止盡，教也是無止盡的，“教育”無論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個永恒的問題。

第五篇：課堂觀察讀后感

基于這樣的理念，我對“教師對自己教學(xué)行為的分析與反思”開展了學(xué)習(xí)、研究活動，課堂觀察讀后感。以下是我的一點小小收獲,與大家分享:

一、對教學(xué)反思的理解

我查閱了幾個版本的《現(xiàn)化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋€概念，是“對自己的思想，心里感受的思考，對自己體驗過東西的理解或描述”。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達(dá)到對各種與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學(xué)行為，因為純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上來說，反思又不只是個體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。

二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義

應(yīng)該說，能否堅持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對自己的教學(xué)行為進(jìn)行長時間和有效的反思。

作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學(xué)生”、“讓每個學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語能做認(rèn)真的思考，認(rèn)識到做為教師的“我”所做的事將影響學(xué)生一生，無論學(xué)生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學(xué)生的生活狀況發(fā)生變化，使他們在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。當(dāng)我們具有了這樣高度的責(zé)任心時，我們就會矢志不渝地為學(xué)生尋求更好的教學(xué)。反思一是對自己的教學(xué)予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學(xué)更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學(xué),有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學(xué)生“壟斷”課堂發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)而還有少數(shù)學(xué)生無所事事老師卻孰視無睹的現(xiàn)象。我們尊重學(xué)生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對這些現(xiàn)象認(rèn)真進(jìn)行反思了呢？

三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)的途徑

1、自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。

2、行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

3、教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

4、交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)《肓孩子和他的影子》時，設(shè)計了學(xué)生從兩個角度理解主題：從肓孩子、影子兩個方面。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學(xué)似乎有局限，事實上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進(jìn)行理解，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

5、案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

6、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

7、總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來從三個方面進(jìn)行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習(xí)過程的可行性。任何一堂課的教學(xué)設(shè)計，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進(jìn)行加工，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆从巢呗裕處熞獙ψ龀龅臎Q策與學(xué)生實際的匹配可行進(jìn)行反思。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每一次教學(xué)活動的實施，應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生都能較好地掌握知識要點，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行反思。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進(jìn)中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗進(jìn)行反思，提出調(diào)整改進(jìn)的方法，可以激勵自己不斷進(jìn)步。

讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平吧！