第一篇：學前兒童外語教育的可行性與優越性

關于對學前兒童進行外語教育的問題，至今國內仍有不少人堅持反對的態度。反對的理由主要有兩個：一是認為這樣做會給兒童自身的成長平添困難，特別是會防礙他們母語能力的正常發展；一是認為學前兒童說外語只能通過非正規的習得方法而不能通過正規的學習方法去獲得，而目前缺乏習得的條件和環境，故不宜提倡對他們進行早期外語教育。上述兩個理由實際上亦不能

令人信服。第一個理由由來已久，幾乎已成不刊之論。因為無論從經驗上看還是從理論上看，外語學習的確可能會帶來一些負面效應。從經驗上看確有許多個案說明，學外語的青少年和成年人多少都碰到過兩種或多種語言“打架”的情形，更不要說處于認知發展期的學前兒童了。另外，外語學得好的人當中，少數人的崇洋媚外思想與奴化作風似乎的確也多一些；事實上，不少國家的外語教育政策與留學生教育方針也不同程度地反映了這一點。從理論上看也是如此，母語對外語教學確有負遷移的干擾作用，反過來說，過早學會的外語也可能對兒童母語能力的發展不利。如果從狹隘的愛國主義和階級斗爭的角度考慮問題，學齡前兒童不學外語，似乎可以保護本民族語言的純潔，使兒童幼小的心靈免受外語及隨之而來的外國文化的影響，以利更好地接受傳統文化的熏陶。

我們并不否認上述觀點的實在性與實用性。盡管它只是反映問題的一個方面，是一種可能而不是必然，但它畢竟是一種歷史的沉淀，其中的合理內核仍不失為現實的借鑒。研究和處理任何問題，采取一攬子的否定或肯定，不是歷史唯物主義的態度。我們今天從世界和平與發展的視野來討論學前兒童外語教育的問題，強調的是世界各國人民的友好與合作，也不應對過去傳統意見視而不見。應當看到，時下掀起的新的一輪學習外語熱，也不乏功利與實用的目的。不少家長寄希望于自己的孩子將來出國、移民或歸化；有的高收費學校以保證考上大學或出國留學為誘餌來招睞生源。凡此種種，或多或少都污染著我們提倡學前兒童學外語的初衷。

我們提倡學前兒童學外語的目的，不是要加速把中國人變成外國人，盡管我國人口過剩，有條件和機會移居國外也并非壞事。但絕大多數人學習外語，立足點仍在本國，這種情形在相當長的一段歷史時期內是無法改變的。我們不能跨越歷史的階段去奢談什么“世界公民”，用人本主義的教育方針來對抗以國為本的歷史現實。我們反對“閉關自守”的狹隘的愛國主義，國際無數事實業已證明，普遍文化與全球戰略決不會防礙任何人去獲得其本民族文化的利益，正好比熱愛世界和平與熱愛祖國并行不悖一樣。學前兒童學習外語，通過兩種語言或多種語言的比較，能更好地提高本族語言和鑒賞本族文化的能力，并用獲得的外語知識和外國文化來促進自身的發展、民族的進步和國家的繁榮，這是囿于母語學習的人所無法比擬的。

我們也反對“數典忘祖”的國家虛無主義。國家是階級斗爭的工具，在階級未消亡之前，愛國是人們不可抗逆的現實。愛國與民族感情又是相通的，不受國籍形式的制約，一個人即使在異國他鄉，拿的是“綠卡”或外國護照，也應以擁有一顆“中國心”而感到自豪。特別是對出生在國內，并在國內習得母語、沐浴過祖**親恩澤的人來說，都不應當數典忘祖。學前兒童學習外語，將來走向世界，都有可能碰到這個問題。我們不希望因為早期外語教育而出現更多的“假洋鬼子”來自傷國力與尊嚴。因此，在給學前兒童教外語的時候，千萬不要忘記我們是教中國人學外語，而不是從語言著手把中國人變成外國人。當然，愛國與否跟學外語沒有必然聯系，我們只是根據歷史的經驗提醒一下。

反對學前兒童學外語的第二個理由，是認為外語只能習得，不能通過正規的學習來獲得。誠然，習得(acquisition)比學習(Learninig)來得輕松容易。習得本是一種非正式的學習，多是指兒童在母語環境中：耳濡目染地、自然而然地、高高興興地、不知不覺地學會本族語的基礎，主要是習得音位、語調、日常交際用的詞匯與話語結構。雖然其它方面的語言能力兒童是很難習得的，但他們習得的言語會終生難忘，對其以后語言能力的全面發展大有好處。

“兒童早期言語的特征是，有規律地（即受規則支配）偏離所學習的成人語言的規范”。這里所講的“規則”，就是喬姆斯基所說的兒童習得母語時所自覺使用的“天賦語言習得機制”(Languageacquisitiondevice)，即通過普遍觀察得到的人腦中遺傳下來的“生成語法”(ge-nerativegrammar)。盡管這種機制或語法的神經生理基礎至今尚未完全探明，但兒童心理語言學家對多種語言習得過程的實驗研究，業已證明人類語言中這種普遍語法的存在，而且已成功地應用到人工智能方面，例如伍茲(willamA·woods)的“擴充轉移網絡”(ATN)。語言習得理論認為，兒童從父母和周圍的人那里聽到的數量有限的話語發展到能理解并說出數量無限的新話語，這是后天學習激發先天遺傳機制的結果。由此我們進一步想到，近來的許

多研究表明，精神方面的特殊的后天獲得的能力跟生理方面的能力一樣，也可以沉積為遺傳基因的屬性并使之普遍化，看來這也是符合人類進化的辯證法的。正是因為遺傳基因的共性，“理性主義者”的喬姆斯基才從行為心理學的結構主義轉到認知心理學的轉換生成語言學，從而使語言習得的理論更加完善。同時，遺傳基因的個體差異，也給因勢利導的“因材施教”教育原則

提供了生理基礎。

語言習得理論并不是喬姆斯基的“專利”。語言之可以自然習得，這種現象從語言產生的同時就已經出現了。作為一種理論的總結，它無疑得益于前人的研究，因此它應當包孕傳統語文學(philology)、歷史比較語言學和結構主義語言學的貢獻。例如，在習得過程中，除了強調對內在機能的激發以及自然環境(natualmilieu)中的直覺感知以外，也應當重視比較語言學的母語對外語的正負遷移作用（如對學前兒童不宜同時使用兩種語言說話），特別是要重視結構主義語言學所提倡的通過重復積累經驗與通過模仿形成習慣的學習方法，更要重視功能學派的交際法與情景法，等等。總之，語言習得的內涵與外延很廣，我們不能顧此失彼，以新替舊，以一概全。認識偏頗與缺乏全局和發展的眼光，是人性的一個弱點，其實質是為我主義或唯心主義，而其根源則是對人生短暫現象的功利主義反應。

從發展的眼光看，語言習得的對象還不止是語言的離散性和規則性，更重要的是語義在語用中的模糊性與個人運用語言的特殊社會心理特征。這是深不可測的底層，反映了語言的本質。例如黑色幽默，言不為心聲、文不如其人、話中有話、口頭禪以及行話、黑話與悖論，等等，光從結構上進行形式分析，恐怕難以領悟其中奧妙。

從目前人工語言對自然語言的仿真遇到挫折和失敗的情形來看，上述種種“言外之意”看來也只能通過習得逐漸獲得理解。音、形、義的統一體可望由人和機器的學習得以被譯，而音、形、義的非統一體則要依靠習得才能弄懂；因為前者是有序的系統，而后者是無序的或有序與無序交叉的系統。有序的東西比較容易看出因果關系，無序中的因果關系就好似隔霧觀花。當然，正如丹麥歷史語言學家維爾納(KarlVener)在100多前所說的“沒有一個例外無規律”，語義的非規則構成或語義的異化，也是可以找到它的原因的。如果不是這樣，語言思維與交際功能就不可思議。我們認為這方面的研究可以納入語義解釋學的范圍，語義解釋學應當成為現代語言科學的前沿陣地。如果在這方面能夠攻克幾個堡壘，無疑會促進人工智能的發展，同時給語言習得理論輸送新的血液。

學前兒童的語言習得是整個語言學習的一個重要組成部分。雖然它主要是指習得母語抑或第二語言的言語，其重要性是不言而喻的，因為語言習得有一個臨界期或“敏感期”。這兩個術語的意思都是模糊的，有的說是0歲到6歲（且不說0歲是從受精卵形成之時算起還是從出生之時算起），有的說是2—8歲，有的說是1.5—13歲，有的說不超過16歲。我們認為，如果說有臨界期，還是以不超過13歲為宜。不過從實踐經驗上講，臨界期內的損失是可以在臨界期外得到彌補的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鮮族人，解放初期念高中以前他從未接觸過漢語（外語）即使上高中除了語文課也很少聽說漢語，只是在大學才開始真正進入漢語的“海洋”，而此后他的漢語水平跟我們的大學畢業生毫無二致。不僅如此，他的日語和英語都是在臨界期以后自學得來的，而且日語口語堪稱一流。更令人驚訝的是，他太太40多歲，來廣州之前根本不會說漢語，但3—5年之后卻跟我們說得一樣好。這種例子屢見不鮮。文化大革命前大多數學校是從高中為起點教外語，現在很多外語人才就是這樣過來的。順便講一下以前的“洋涇濱”英語(pidginEnglish)，據說也是過了臨界期的成年人在跟外商打交道時逼出來的，居然也能夠跟外國人溝通，其中不乏有人還逐漸過渡到了能說一口地道的英語。這些現象說明什么問題呢？顯然是說明，正常的人都有機會自小習得自己的母語，從中獲得的普遍語法或天生的信息裝置可以應用到對其他語言的學習中去。當然，這樣學習語言比起習得來說時間要長，困難要多，學習者需要有生存的壓力或頑強的意志，而這兩條往往是一般人所缺乏的。正因為這樣，根據“付出少收益大”的優化原理，我們提倡兒童在語言臨界期內盡可能早一點學習外語。

不少心理語言學家業已證明，兒童大腦的成長率與第一語言的發展率在10歲以后明顯衰減，一直衰減到語言習得的“敏感語句”(seitivephrase)不再出現；而且他們精確區分語音的能力，甚至包括外語語音的再生能力，比10歲以上的兒童要強得多。實驗還證明，“兒童對語言的辨別與認知能力和對語音與語調的頓悟能力，在6歲以后已經開始急劇惡化?！庇绕渲档靡惶岬氖牵陙砩窠浾Z言學家用“大腦半球切除術”的實驗方式證明，有一些10歲以下的兒童由于腦瘤而將大腦左半球的皮層切除，但并不影響他們的語言能力；而若將成年人的大腦左半球切除，則將完全喪失語言能力。這表明兒童的大腦左右半球都具有語言能力，因此，大量的方面來說，大腦對語言信息的存儲與處理能力，應當可以說大人不如小孩。

學前兒童在習得母語的同時，如果還能習得一門或幾門其他的語言，這當然是理想不過的事情，在少數雙語地區或家庭中，我國的一些孩子的確會說兩種語言，但可惜的是大都不是國際上廣泛使用的語種，諸如英語、法語、德語、西班牙語和阿拉伯語，等等，這些語言對我們來說還不是第二語言，而是缺乏使用環境與使用機會的外語。英語是我國目前的第一外語，從對外開放的趨勢來看，有可能逐步成為我們的第二語言；事實上，對少數個人或集體來說，英語已是他們日常工作和生活的工具。因此，我們也可以稱它為目標語(targetlanguage)，即同時兼有外語和第二語言的性質。喬姆斯基認為，習得母語的敏捷性可以轉移到習得第二語言中來，變成兒童的“第二天性”(secondnature)。因此，我們這里不再討論作為第二語言的外語習得問題。

我們刻意要討論的是，學前兒童是否通過學習的途徑即用正規的教育方法掌握外語的基礎(basics)。答案是肯定的。德國奧琴(Aachen)師范學院英語系的施密特·尚貝恩(Schmidschoein)在本世紀80年代就進行過這方面的實驗，證明可以借鑒習得的經驗創造一個教學環境，使學前兒童自然而然地學得(pickup)英語。當然，在這種人造的教學環境中，需要教師所操的外語比較地道，與孩子們相處的氣氛要輕松愉快和富有情感，形成一個單一的語言“浴室”(uninlinguallanguagebath)，盡可能讓他們接受某種偶發性的學習(incidentallearning)。同時，要寓教于樂，各種游戲要能引人入勝，如使用木偶或布娃娃等模特兒作為溝通對象，激發孩子用外語進行口頭交際的欲望，造成一種近乎自然語境的氛圍。要讓孩子多次重復其所學到或聽到的詞匯與話語，但這種復現又不能象教育少年或成年人學外語那樣顯山露水，而要設法讓他們不知不覺。此外，在教學時不宜“一鍋煮”，每一個班級應分成若干個小組，每個小組宜8—12人，以保證每個孩子的注意力不分散，便于教師及時給予正面前引導與強化。

對實驗的測評結果顯示：實驗班兒童的外語學習成績與他們的智力不相關；與他們父母的社會地位與是否學過外語也不相關；也未出現人們擔心的所謂“平衡效應”(balanceeffect)，說明學齡前兒童學習外語并不妨礙其母語的正常發展。只是女孩的外語學習成績要比男孩好，說明性別對學前兒童學習外語還是有一定的影響。

由此可見，缺乏習得條件的學前兒童，無論其智力的高低與家庭環境的好壞，都能夠在幼兒園或學前班學會講外語，只要不是用混合語言(mixedlanguage)進行教學，并不影響他們母語的發展；相反，在某種程度上還能促進母語的發展。

其實，外語早期教育在我國某些家庭和一些大、中城市的幼兒園早已開展，并不是什么新課題。近年來，一些新辦的私立和民辦學校紛紛崛起，它們不只是提倡從小學外語，而是以堅實的步伐標榜盡早學外語，使培養跨世紀外語人才的緊迫感凸現出來，人們這才感到，要搞好和推廣學前兒童的外語教育，是非有理論的指導和經驗的交流不可了。例如上面講到的性別差異問題，還有沿襲中小學外語教學方法以及課程設置與師資培訓等等問題，都很有必要從理論上和實踐上去解決。

第二篇：學前兒童數學教育

學前兒童數學教育教學大綱

一、《學前兒童數學教育》的學科性質

（一）《學前兒童數學教育》是高師學前教育專業的必修課。

（二）《學前兒童數學教育》是一門研究學前兒童數學學習的認知特點及其教育規律，又是一門偏重于教學法的，以培養高師學前專業學生的教育能力的學科。它具有較強的理論性和運用性。

二、本大綱編寫的特點

（一）理論性。本大綱吸收現代發展心理學和認知心理最新研究成果，并借鑒國內外學前兒童數學教育的實踐的理論。較系統、全面地闡述了學前兒童數學教育的基本原理和特點。

（二）注重從高師教育的角度確立體系，將幼兒數概念形成與認知規律與學前數學教育任務、內容、方法緊密結合，體現理論與實踐結合。

（三）突出強調學前數學教育在發展幼兒思維和初步數學能力訓練的作用。

（四）針對性。根據本專業培養目標，該大綱力求運用認知發展理論組織選擇幼兒數學教育內容和方法，另一方面選用大量的教學案例、形象和構圖等，力求在理論與實踐結合有所突破。以適應學前教育發展對未來教師的要求。

三、教學目的和要求

1、必須使學生明確學前兒童數學教育的意義，懂得并掌握學前兒童數學教育的任務、內容、途徑和方法等基本教育原理。

2、幫助學生學習和了解學前兒童數學教育理論與實踐的發展趨勢，掌握學前兒童數學概念認知發展的基本規律和年齡特點，從而使學生具備較好地理論素養。

3、創造條件學習訓練，使學生具有較好的組織和實施數學教育活動的能力，自覺地把知識、理論轉化為能力。

四、教學重點

1、學前兒童數學教育任務、途徑和基本方法。

2、學前兒童數概念的發展規律及年齡特點。

3、學前數學教育活動的組織與實施能力培養。

五、教學方法建議

1、根據該課程的性質，教學目的和要求，可采用研究，講授，訓練三結合教學模式，在重視理論知識教學，保證大專教育水平的同時，加強教育能力訓練。二者在教學時間分配上約為5：3。

2、為提高能力訓練效果，宜組織見習，模擬教學，微格教學等手段，循序漸進地培養學生設計和組織數學活動[實踐能力。

3、考核形式：教育能力考核、知識理論考試結合。

4、在知識點上，要貫徹新“幼兒園教育綱要”精神，吸收最新研究成果。

六、主要參考書目

1、《學前兒童數學教育》北師大版 林嘉綏、李丹玲著；

2、《學前兒童數學教育概論》華東師大版 金浩主編；

3、《幼兒園教育指導綱要》國家教委；

4、《幼兒園課程實施指導叢書》南京師大版。

七、教學時間：56課時?？倢W時56課時

章 次

課 題 名 稱

課時量

第一章 學前兒童數學教育的意義用任務

第二章 學前兒童數學教育的內容

第三章 學前兒童數學教育的途徑及方法

第四章 學前兒童數學教育的記錄、記錄

第五章 學前兒童感知集合的發展與教育

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展與教育

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發展與教育 5

第八章

學前兒童量的認識的發展及教育

第九章

學前兒童對幾何形體認識的發展及教育

第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育

第十一章 學前兒童對時間認識的發展及教育

組織數學活動能力集中訓練

復習、機動

第一章 學前兒童數學教育的意義及任務

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童數學教育在現代科學技術中，學前兒童的生活中以及在入學準備教育的重要意義。

2、明確學前兒童數學教育的目的和任務。

第一節 學前兒童數學教育的意義

一、數學是兒童應具備的科學文化素養之一。

二、向學前兒童進行數學啟蒙教育是幼兒生活和認識客觀事物的需要。

三、學前兒童數學教育是他們后繼學習的基礎和前提條件。

四、數學是現代科學技術的基礎和工具。

第二節 學前兒童數學教育的任務

幼兒數學教育的目的是對幼兒進行數學的啟蒙教育，在學習初淺的數學知識和技能中發展幼兒的思維，為入學學習數學創造有利條件。

一、讓學前兒童獲得一些簡單數學初步知識和技能

（一）幼兒學習的簡單數學初步知識內容包括：感知集合及元素；認識10以內數和初步掌握10以內數的組成；初步學到10以內加減法；初淺的一些簡單的幾何形體；初步認識常見的量，以及空間方位和時間方面的一些簡單知識。

（二）幼兒學習簡單的數學初步技能主要有：對應、計數、簡單的加減、自然測量等。

（三）幼兒學習的數學初步知識和技能 與小學數學有很大區別。

（四）幼兒接受簡單的數學知識的可能性。

二、發展學前兒童思維能力

（一）激發幼兒思維的積極性和主動性。

（二）充分依靠幼兒的形象思維，促進幼兒思維抽象能力和推理能力的初步發展。

（三）培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。

三、培養學前兒童對數學興趣和發現數學天賦，為此：

（一）選擇適合幼兒水平的學習內容。

（二）有能引起幼兒積極思維活動的活動形式和數學方法。

（三）提供豐富多樣的直觀材料，玩具和數學形式的新穎性。

（四）面向全體幼兒進行數學啟蒙教育，使每個幼兒在原有基礎上獲得不同程度的發展。

（五）創設數學教育的環境和物質條件。

（以上幾方面的任務、既有區別又相互聯系和滲透，而且在同一教育活動過程中實現。）

思考與練習（略）

第二章 學前兒童數學教育的內容

教學目的和要求

1、使學生初步學會選擇組織有目的性和科學性的幼兒數學教育的內容。

2、全面掌握幼兒園數學教育內容體系，分析并把握各年齡班教育內容相互間邏輯聯系。

3、理解學前兒童數學教育內容中的關于數量關系的知識。

第一節 選擇學前兒童數學教育內容的依據

（幼兒數學教育內容是實現我幼兒數學教育任務的媒介和重要保證，也是教師向幼兒進行數學教育的依據。）

一、符合學前兒童數學教育任務的要求

二、遵循數學知識本身的科學性、系統性

三、符合學前兒童數學要領認知發民遙規律和特點

四、符合學前兒童日常生活為為入學作準備的需要

第二節 學前兒童數學教育的內容

一、學前兒童數學教育內容的項目及范圍

（一）感知集合

（二）10以內的數

（三）10以內的加減法

（四）簡單的幾休整形體知識

（五）量的初步知識

（六）自然測量

（七）時間的初步知識

二、各年齡班數學教育內容

（一）小班：

（感知集合、10以內的數、量的知識、幾何圖形、空間方法、時間。）

（二）中班：

（感知集合、10以內的數、量的知識、幾何圖形、空間方位、時間。）

（三）大班

（感知集合、10以內的數、10以內的加減、量的知識、幾何形體、空間方位、時間。）

第三節 數量關系與幼兒思維發展

一、學前兒童數學教育內容中包含的主要數量關系

（一）小班

1和許多關系 對應關系 大小、多少關系。

（二）中班

10以內數中的相鄰兩數的關系 等量關系 守恒關系 可逆關系。

（三）大班 等量關系 守恒關系 可逆關系 等差關系和相對關系 互補關系 互換關系 傳遞關系 包含關系 函數關系。

二、數量關系是促進幼兒思維發展的有力因素

數量關系反映了數學知識的內在聯系及其規律。

第四節 國外學前兒童數學教育內容簡介

一、前蘇聯學前兒童數學教育內容簡析

二、美國學前兒童數學教育內容簡析

第三章 學前兒童數學教育的途徑和方法

教學目的和要求

1、使學生了解幼兒數學教育有哪些途徑及各自特點？

2、理解幼兒數學教育基本方法的涵義及掌握的要求，重在掌握如何運用這些基本的要求

3、組織一次見習活動，讓學生初步了解幼兒數學教育活動途徑、方法。

課程內容

第一節 學前兒童數學教育的途徑

幼兒數學教育的途徑是實施數學教育所采用的活動形式。

一、專門的數學教育活動

它是由教師組織或安排專門的時間讓幼兒參加的數學活動。它有兩大型：

（一）教師預定的數學活動：

（二）兒童自主選擇的數學活動。

二、游戲中的數學教育

運用游戲形式，向幼兒進行數學教育活動過程。

三、其他教育活動中的數學教育。

四、在日常生活中的數學教育。

第二節 學前兒童數學教育的基本方法

教育方法是教育過程中教師和幼兒為實現教育目標和教育任何所采用的行為方式的總和，它是教師教的方法，幼兒學的方法 的有機統一。

一、操作法

（一）操作法的涵義及分類

1、涵義：操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索發現，從而獲得數學經驗，知識和技能的學習方法。

2、操作法的分類：

3、操作法的依據及其價值

（二）運用操作法應注意：

二、游戲法

（一）游戲法的涵義

游戲法是根據幼兒喜愛游戲的天性和思維的特性組織數學游戲活動，讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

游戲法是以幼兒學習初步的數學知識和技能為主要任務,以游戲為主要形式,讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

（二）數學游戲的類型

（三）開展數學教育游戲應注意的問題

三、比較法

（一）比較法的含義

比較法是通過對兩個（組）或兩個（兩組）以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的相同和不同的一種教學方法。

（二）比較法的種類

（三）在運用比較法進行數學教育時，應注意以下問題

四、啟發探索法

（一）啟發探索法的含義

啟發探索法是教師在教育過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發他們去探索并獲得新的知識。

（二）運用啟發式探索法應注意的問題：

五、講解演示法

（一）講解演示法的含義

講解演示法是教師向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解，把抽象的數、量、形等知識、技能或規則，具體地呈現出來的教育方法。即邊講解邊演示。

（二）運用講解演示法時，應注意以下問題：

六、歸納法和演繹法

（一）歸納法和演繹法的含義

1、幼兒數學歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。

2、幼兒數學演繹法是指幼兒運用一些帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

（二）運用歸納法和演繹法時應注意：

七、運用以上數學教育方法的指導思想是：

(一)幼兒是學習的主體。

(二)教師起主導作用。

第四章 學前兒童數學教育的計劃和記錄

教學目的和要求

1、使學生掌握制訂數學教育學期計劃的步驟和內容，并實踐制訂學期計劃。

2、懂得設計具體數學活動計劃的結構、內容，運用練習形式讓學生自選內容設計一次數學活動計劃。

3、明確數學教育記錄的意義和要求。

第一節 學前兒童數學教育活動的計劃

一、學期計劃

（一）什么是學期計劃

（二）學期計劃的內容及步驟

（三）制定周進度計劃的步驟

二、數學活動計劃

（一）名稱

（二）目的（三）準備

（四）過程

三、其他數學活動計劃

四、說課

(一)說課的意義

(二)說課的內容

(三)說課應注意的問題

第二節 幼兒數學教育的記錄

一、數學教育的記錄的意義

（一）什么是數學教育的記錄

（二）做數學教育記錄的意義

二、數學教育的記錄類型

（一）日常記錄

（二）總結

思考與練習(略)

第三節 學前兒童數學教育計劃舉例

例

1、各年齡班數學活動學期計劃(北師大版《學前兒童數學教學》P333

例

2、各年齡班數學活動周計劃 〈同例1〉

例

3、活動名稱 大象過生日〈大班〉《學前兒童數學教育

概論》P119

例

4、活動名稱《寄“信”》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔鑼卜》(小班)北師大教材P107

例

6、認識數學2（小班）同例3

例

7、認識球體園柱體的活動設計(大班)《啟蒙》天津97.1

第五章 學前兒童感知集合的發展與教育

教育目的和任務

1、使學生懂得幼兒感知集合教育的含義，其對幼兒學習數要領的重要性；

2、能理解學前兒童感知集合發展的年齡特點。

3、教會學生能表述分類的內涵和知道幼兒有哪些種分類，掌握分類教學的要求和方法。

4、教會學生初步學會組織和實施“1”和“許多的數學活動的能力。

5、組織學生設計一次“比較兩組物體相等和不相等的教育活動，通過模擬教學體驗設計實施教育活動過程。

第一節 學前兒童感知集合的意義

一、幼兒感知集合教育的含義

幼兒感知集合教育是指在不教給集合述語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容及方法中去。

二、學前兒童感知集合教育的重要意義

（一）兒童數概念的發生起始于集合的籠統感知

（二）感知集合是幼兒從集合的籠統感知到形成最初數概念的中間環節和必要的感性基礎。

（三）滲透集合思想，使幼兒理解集合的包含 關系，有利于幼兒從包含關系上來理解數目，進而為幼兒理解和掌握初步數學知識奠定基礎。

第二節 學前兒童感知集合的發展

一、2歲—3歲左右兒童產生了對集合的籠統知覺，但這種知覺是泛化的。

二、3歲—4歲兒童已經邁步感知到集合中的元素能不超出集合的界線，而且，所擺的元素逐步達到精確的一一對應。

三、4歲—5歲兒童已經能準確地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含關系。

四、5歲—6歲兒童對集合的理解進一步提高和護展。

第三節 物體分類的教學

分類是把相同的或具有某一相同特征（屬性）的東西歸并在一起。

一、分類的意義

（一）分類能幫助幼兒感知集合（二）分類是計數的必要前提

（三）分類是形成數概念的基礎

（四）分類能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發展。

二、幼兒的幾種分類

（一）按對象分類

（二）按包含關系分類

三、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

四、教育方法

（一）首先讓幼兒感知和辯論分類對象的名稱、特征和差異。

（二）向幼兒說明分類的要求和分類的含義。

（三）按范例或口頭指示進行分類。

（四）啟發幼兒思考探索如何進行分類。

（五）對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。

（六）討論分類結果，以鞏固類概念和理解類的包含關系。

第四節 區別“1”和“許多”的教學

1、區別“1”和“許多”的意義

二、教育要求

（一）使幼兒能區別1個物體和許多物體。

（二）理解“1”和“許多”的關系。

（三）能在生活中運用“1”和“許多”詞匯。

三、教育方法

（一）首先教會幼兒學會區別1個物和許多物體，然后幫助幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。

（二）通過觀察比較教幼兒區別一個物體和許多物體。

（三）采用教學游戲以及幼兒操作等方法，讓幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。

第五節 比較兩組物體相等和不相等的教學

一、比較兩組物體相等和不相等的教育意義

（一）可幫助幼兒準確地感知集合中的元素。

（二）使幼兒學會用對應的方法比較物體組的數量。

（三）使幼兒感知到物體組中物體（元素）的數量，從而獲得數的感性經驗。

二、教育要求

（一）學會對應

（二）在學會對應的基礎上，不用數進行兩組物體的比較。

（三）能理解和運用“一樣多”、“不一樣多”、“多”、“少”等詞匯。

三、教育方法

(一)重疊法

（二）并置法

（三）運用以上兩種方法應注意的問題。

思考與練習（略）

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展和教育

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童計數教學活動的含義、結構和發展,了解計數活動的意義；

2、理解學前兒童10以內初步數概念發展的一般過程，掌握學前兒童掌握10以內概念的年齡階段的主要特點.3、認識10以內基數、序數和數組成的知識和實施教學要求。通過示范和練習基本掌握其教學方法。

第一節 學前兒童的計數活動

一、什么是計數活動

計數活動 是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，其結果表現為數的形式。

二、計數活動的實質

計數活動的實質是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系。

三、計數活動的結構與發展

（一）內容方面 口頭說數----按物點數 說出總數。

（二）動作方面：手的動作和語言動作。

四、計數活動是幼兒形成初步數概念的基本活動。

(一)幼兒直接認知物體數目只局限于小數量的范圍。

(二)國外關于幼兒計數活動價值的研究介紹。

第二節 學前兒童10以內初步數概念的發展

一、學前兒童10以內初步數概念的發展的一般過程

(一)從具體出發

(二)在大量的感性經驗基礎上產生對數的認識的抽象成分。

二、學前兒童掌握10以內數概念的年齡階段及特點.(一)第一階段(2歲半左右至3歲半左右)學數前的準備階段.(二)第二階段(3歲半左右至4歲左右)學會計數和初步理解實際意義階段.(三)第三階段(4歲左右至5歲左右)計數能力的鞏固和初步數概念形成階段.(四)第四階段(5歲左右至6歲左右)進一步認識數的關系及數群概念初步發展的階段.第三節 認識10以內基數的教學

一、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒認識10以內基數及其實際含義的基本方法

（二）學習數守恒的方法

（三）學習按數和例數的方法

（四）認識三個相鄰數及自然數列的等差關系的方法。

第四節 認識10以內序數的教學

一、教學要求（中班）

（一）使幼兒理解序數的含義，能用序數詞正確表示10以內物體排列的次序

（二）會從不方向確認物體的排列次序

二、教學方法

（一）可采用集中分段教學的方法

（二）運用直接教具向幼兒講清序數的含義

（三）教幼兒用計數的方法確定序數

（四）向幼兒說明確定序數的方向

（五）通過操作和游戲活動進行練習

第五節 認識10以內的數組成的教學

一、教學要求（大班）

二、教學方法

（一）運用講解演示法教數的組成

（二）通過操作，啟發幼兒探索數的組成規律

（三）運用數的組成規律學習新的組成知識

（四）運用多種方法復習鞏固10以內各數的組成知識

第六節 認讀和書寫阿拉伯數字的教學

一、教學要求

（一）中班

（二）大班

二、教學方法

（一）教中班幼兒認讀1-10阿拉伯數字的方法

（二）教幼兒書寫1-10阿拉伯數字的方法

思考練習（略）

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發展及教育

教學目的和要求

1、結合幼兒實際分析闡述學前兒童加減應用能力的一般發展過程及年齡特點，讓學生在全面了解基礎上為掌握其教學方法奠定基礎。

2、使學生領會口述應用題的結構、特點及編應用題的要求、幼兒學習自編口述應用題的規律等基礎知識及它對幼兒學習加減法的作用。

3、教師必須運用范例、見習或模擬教學等方式訓練學生學會設計10以內加減法數學活動,較好掌握基本教學方法和教育技能和訓練讓學生設計10以內加減法教學教育活動以培養并掌握基本教學方法。

4、明確10以內加減應算是幼兒園大班的教學內容。

第一節學前兒童加減運算能力的發展

學前兒童加減運算能力的一般發展過程

（一）從具體到抽象。

（二）從逐一加減到按數群加減。

二、學前兒童10以內加減運算能力的年齡特點

（一）4歲以前，一般來說基本上不會加減運算。

（二）4-5歲，4歲以后，兒童會自己動手將實物合并或取走以后進行加減運算。

（三）5-6歲, 5歲以后，幼兒學習了順按數和例數，能不困難地運用到加減的運算中去。

第二節 口述應用題在學前兒童學習加減中的作用

一、應用題的結構

（一）應用題的結構

（二）應用題的特點

二、口述應用題在學前兒童學習加減法中的作用

（一）口述應用題是幼兒掌握加減運算的有力工具和必要基礎。

（二）口述應用題能促進幼兒思維能力的發展

（三）無直觀材料伴隨的口述應用題是發展幼兒加減表象的主要形式

四、幼兒解答口述應用題

（一）幼兒學習的口述應用題的類型

（二）幼兒口述應用題是幼兒學習10以內加減的首要形式。

五、幼兒自編口述應用題

（一）編口述應用題的要求

（二）學會編口述應用題的過程

幼兒解答口述應用題→幼兒自編描述口述應用題→模仿口述應用題.第三節 10以內加減運算的教學

一、教學要求

（一）讓幼兒學會解答簡單的口述應用題，在此基礎上掌握應用題結構。

（二）讓幼兒學會10以內加減法。

二、教學安排

（一）先用小數量（4以內）學習解答和自編口述應用題。

（二）再運用口述應用題向幼兒講明加減含義、符號和算式。

（三）從2開始逐個數地進行數的組成結合加減的學習

三、教學方法

（一）學習描述和模仿自編口述應用題，讓幼兒獲得加減法和應用題結構的感性經驗。

（二）借助直觀教具和口述應用題講明加減法的含義

（三）教幼兒認識加號、減號、等號及算式

（四）用數的組成學習加減法的方法

（五）復習10以內加減運算的其他方法

思考與練習（略）

第八章 學前兒童量的認識的發展及教育

教學目的和要求

1、讓學生懂得什么是量、什么是連續量、量守恒、量排序、排序的雙重性，傳遞性和可逆性等知識,必須認真領會學前兒童關于大小、長度能力、重量感知能力、排序能力發展的年齡特點，并作為實施量的教學依據

2、了解學前兒童量的教學要求

3、運用見習、教師示范、練習等方式，讓學生學習設計量的教育活動片斷，并通過實踐體驗和初步掌握組織教學活動基本方法和教育技能。

第一節 學前兒童認識大小和長度能力的發展

一、2歲左右 能按成人的語言提示選擇大或小的物體，但不能用積極的詞匯以表示。

二、3歲左右—4歲左右 能正確區分大小和長短，也能用簡單的詞匯表示。

三、4歲左右—5歲左右

四、5歲左右—6歲左右

第二節 學前兒童重量感知的發展

一、3歲兒童已能感知和判別具有明顯差異的兩個物體重量的不同

二、4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示對物體輕重的感知

三、5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，并能理解和運用“輕”、“重”詞匯。

四、6歲幼兒具備了認識物體重量和體積之間關系的能力

第三節 學前兒童量排序能力的發展

一、學前兒童進行量排序教育的意義

（一）排序有助于學習計數

（二）排序能幫助幼兒認識數的順序、建立數序概念。

（三）排序能幫助幼兒理解抽象的數概念

二、學前兒童的幾種排序

（一）按物體的外部特征排序

（二）按規則排序

（三）按物體量的差異排序

（四）按數排序

三、學前兒童排序能力的發展及特點

（一）幼兒對各種量的排序能力的一般發展過程

（二）幼兒排序能力的年齡特點

第四節 認識量的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒比較各種量的方法

（二）教幼兒量的排序的方法

（三）教幼兒學習量守恒的方法

（四）教幼兒認識量的相對性的方法

（五）教幼兒學習自然測量的方法

思考與練習（略）

第九章 學前兒童對幾何形體認識的發展及教育

教學目的和要求

1、教師講授并使學習了解幾何形體方面的知識并能用幼兒語言表達以及懂得學前兒童對幾何形體一般發展過程及年齡特點

2、知道幼兒關于平面圖形的教育要求，通過講授和練習使學生掌握,教會幼兒認識平面圖形的方法，認識圖形基本特征和守恒的教育方法，讓幼兒認識圖形間關系的教育方法等。

3、教會學生設計一次認識幾何形體的教學活動。并進行見習和教育能力訓練。

教會時間安排

第一節 學前兒童對幾何形體認識的發展

一、學前兒童認識幾何形體的一般發展過程

（一）認識各種幾何形體的難易順序

（二）形體的感知與詞的聯系

（三）形體與實物形狀的聯系

（四）幼兒感知形體方法的發展過程

二、學前兒童認識幾何形體的年齡特點

（一）3歲左右至4歲左右，在正常的教育下，能達到的水平

（二）4歲左右至5歲左右，在小班教育的基礎上，中班幼兒認識平面圖形的能力進一步發展。

（三）5歲左右至6歲左右

第二節 認識平面圖形的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

三、教學方法

（一）認識平面圖形的方法

（二）認識圖形的基本特征和圖形守恒的方法

（三）通過對圖形的分割和拼合，讓幼兒認識圖形之間關系的方法

（四）復習鞏固對平面圖形的認識的方法

第三節 認識幾何體的教學

一、教學要求

（一）教幼兒認識球體、園柱體、正方體、長方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環境中找出相似的物體。

（二）教幼兒區分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長、短、寬、窄，幾何形體有長短、寬窄和高低。

二、教學方法

（一）在幼兒觀察、觸摸幾何體的基礎上認識幾何體的特征。

（二）比較平面圖形與幾何體以及幾何體之間的不同。

（三）運用操作探索幾何體的特征

（四）運用泥工、手工和建筑游戲等活動,鞏固幼兒對幾何體的認識。思考與練習（略）

第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育

教學目的和要求

1、使學生懂得空間方位的幾個基本概念

2、使學生必須知道學前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認別空間方位的過程、區域。

3、運用講授、演示等方法，讓學生明確幼兒園關于空間方法教學的要求，并初步運用相關的教學方法，組織教育活動。

第一節 關于空間方位的幾個基本概念

一、空間方位和對空間方位的辨別

（一）什么是空間方位

空間方位指物體的空間位置。是屬于空間形式的問題。

（二）空間方位的辨別

空間方位的辨別,是指人對客觀物體在空間所處位置關系的判斷.二、確定物體方位需要有一個立足點。

立足點即以什么為坐標來確定客體的空間位置

三、物體的空間位置關系是相對的、可變的和連續的。

第二節 學前兒童空間方位

一、學前兒童辨別空間方位的難易順序

二學前兒童辨別空間方位的過程

1、以自身為中心的定向

（二）以客體為中心的定向、三、學前兒童辨別空間方位區域的擴展

（一）3—4歲

（二）5歲

（三）6歲

第三節 認識空間方位的教學要求

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）讓幼兒用感知描述方法區分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關方位的詞匯及含義

（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認識自己和物體及物體之間的位置

（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題

（四）在幼兒一日生活及各種活動中進行空間方位的教育。

第十章 學前兒童對時間認識的發展及教育

教學目的及要求

1、通過自學，讓學生理解關于時間的概念及特點等知識

2、講授并使學生懂得學前兒童認識時間的主要特點

3、掌握幼兒認識時間的教學

第一節 關于時間的基本概念及特點

一、時間的概念

（一）時間的基本概念

（二）幼兒認識時間的基本問題

二、時間的特點

（一）時間具有流動性和不可逆性

(二)時間具有周期性

(三)時間具有直觀形象性

三、表示時間概念、詞匯的種類

(一)表示時間次序的詞匯

（二）表示時間階段的詞匯

（三）表示時間動態的詞匯

（四）表示不確定時間階段的詞匯

（五）表示速度的詞匯

第二節 學前兒童認識時間的特點

一、學前兒童認識時間的一般特點

（一）幼兒掌握時間概念特別困難

（二）幼兒認識時間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯系在一起

二、學前兒童認識時間的年齡特點

（一）3—4歲幼兒能認識一天時間的主要組成部分

（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長間隔的時間單位

第三節 認識時間的教學

一 教學要求

(一)小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）在日常生活中進行認識時間的教學

（二）在游戲活動中進行認識時間的教學

（三）通過專門的教學活動進行認識時間的教學

“晚上”、“白

第三篇：學前兒童數學教育

一、名詞解釋 1.計數活動：

是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，兒童掌握計數活動的過程是掌握最初數概念的過程。兒童學習計數一般經過以下過程：

1）計數內容方面

口頭數數一按物點數一說出總數

兒童計數活動的發展經歷一個口頭數數一按物點數一說出總數的過程。

2）計數動作方面

計數活動的動作主要有手的動作和語言的動作。計數活動中的這兩部分動作的發展過程如下：動作水平上的點數一視覺的或聽覺的點數；有聲的語言動作一無聲的默數

2.講解演示法：

教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

3.數的守恒：

1）通過操作活動，訓練幼兒的觀察能力、比較能力和思維能力。

2）運用已有的經驗進行數數，能夠不受大小、顏色、排列形式的影響正確認識10以內的 數。

3、）通過操作活動使幼兒進一步理解數的概念，培養幼兒參與數學活動的興趣。

4.分類：

按照種類、等級或性質分別歸類，把無規律的事物分為有規律的.按照不同的特點分類事物,使事物更有規律!

5.感知集合教育

是在不教給幼兒集合術語的前提下,讓幼兒感知集合及其元素,使幼兒對什么是集合和元素有一個感性認識,并學會用對應的辦法比較集合中元素的多少,在幼兒數學教育中的內容與方法中滲透集合、子集及它們之間的關系等集合思想。

二、簡答題

1.教師對小組活動的指導要求：

1）合理分工，明確職責。

2）遵從小組內共同的目標與約定，提供充裕的小組交流的時空

3）直言無忌與從善如流，組內交流，組際競爭

4）角色的輪換，維護小組平等機制

5）小組評價，增強小組歸屬感

6）教師平等參與成為組內一員

2.幼兒教學教育總目標：

指導思想：認真貫徹、落實、執行《幼兒園教育指導綱要》精神，運用先進的教育理念，開展豐富多樣的幼兒教育活動，推動幼兒素質教育的全面發展；適應改革的需要，克服困難，愛崗敬業，全心全意為家長、為社區服務。

工作目標

1）抓隊伍建設，促綜合素質提高

2）抓特色研究，促辦園聲譽提高

3）抓班級管理，促保教質量提高

3.數學教學活動中教師與幼兒的對話：

拿1+1=2例子來說：

老師：親愛的小朋友們，今天讓我們一起學習數學，今天老師帶了兩個蘋果，現在被老師吃掉一個了，還剩幾個?。?/p>

幼兒：一個。

老師：那如果老師再拿一個蘋果出來，那還剩幾個啊、?

幼兒：兩個。

老師：那么現在老師問你們，一個蘋果加一個蘋果等于兩個蘋果，那么一加一等于多少?。?幼兒：二！

老師：小朋友們你們真棒！

在教學活動中需要慢慢的去引導幼兒對事物的認真，從而引導出我們所需要的答案！

4.幼兒教學教育的基本觀點 1）別再忽視幼兒數學教育的重要性

數學是科學的基礎！數學是腦力激蕩、智能提升課程！數學好－其他學科自然好！當幼童的數學程度表現優越時，也表示幼童之觀察力、判斷力、記憶力、理解力、分析能力、變通力、反應力、思考能力、邏輯推理等智能發展也在提升。

2）突破傳統與現狀

長久以來，錯誤的認知觀念，低估幼童的數學認知能力，框限了幼童的數學認知發展；還有錯誤的教學方法使幼兒在學習路途多走了許多冤枉路，白白浪費時光與金錢！現在我們必須終止錯誤的認知觀念與錯誤的教學方法，讓幼兒的數學潛能可以得到激發與良好發展！

3）摒除傳統偏見

偏見1：以數數來認數，沒有以感覺教育為基礎；

偏見2：畫蛇添足的教學，例鉛筆

1、白鵝

2、蝴蝶3……等；

偏見3：以扳手指作計算，缺少具體教具探索建構操作；

偏見4：偏重計算速度與結果，以為計算能力等于數學能力；

偏見5：齊頭式的教材與教學，忽視幼童差異發展；

偏見6：低估與否定幼童的數學認知能力；

4）快樂的學習

5、幼兒數學教育原

1）全面地理解和認識數學 ：這里主要分為兩個方面，首先，我們要知道數學不僅僅是一系列的概念、原理，數學是一種能力；其次，數學是一種思考方式，幫助人們認識和理解世界，能應用數學的觀點和方法解決身邊的問題。

2）數學學習方式要發生轉變

一種是從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習；另一種是從符號為主的學習到實 際意義為主的學習。

3）在生活中學習

應有機地整合各項活動，努力提高各活動的整體成效。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。

4）科學和數學融為一體的原則

首先科學探究是數學的基礎，只有在較好的完成了科學探究在這方面的工作，幼兒才能更好的投身到數學教育的活動中去，滿足其好奇心和探究欲望。

5）尊重兒童的個別差異

尊重幼兒身心發展的特點，尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發展

三、活動設計

比較厚薄

適合4~5歲的幼兒

活動計劃：

活動目標：

1、通過比較，感知物體的厚薄。

2、能將五六個物體按照厚薄的差異進京正排序和逆排序。

活動準備：

1、厚、薄不同的三本書。

2、厚薄不同的餅干片、黃瓜片、積木等。

3、幼兒操作紙人手一份。

活動過程：

一、直接實物比較，初步感受物體的厚薄

1、出示兩本厚薄不同的兩本書，讓幼兒通過比較說出哪本書厚，哪本書?。?/p>

2、出示第三本書，那它呢？比誰厚？比誰?。浚ㄒ霰容^是具有相對性的）

3、出示厚薄不同的4塊餅干片，請幼兒說出哪個最?。磕膫€最厚？并請幼兒按照從薄到厚的順序排列。

二、幼兒分組操作

1、幼兒按照厚薄不同，給積木進行從薄到厚或者從厚到薄的順序排列。

2、幼兒按照指令迅速尋找最薄或者最厚的積木。

三、幼兒集體操作

1、分發幼兒操作圖標，請幼兒按照要求圈出最厚與最薄的物體。

2、教師講解與評價。

第四篇：學前兒童數學教育

一、學前兒童數學教育概述:

1、學前兒童數學教育的意義

學前兒童數學教育是兒童全面發展教育的一個重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數量關系、空間形式等自發需求納入有目標、有計劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構活動，以促進他們在認知、情感、態度、習慣等方面整體、和諧的發展。

2、數學知識的本質

兒童對數學知識的掌握，究其實質而言就是一種高度抽象化的邏輯數理知識的獲得。其存在三種邏輯關系：對應關系、序列關系、包含關系。一個數不僅僅是一個名稱的代表，而且是一種抽象的邏輯關系。

3、學前兒童數學教育的任務

① 培養幼兒對數學的興趣和探究欲

② 發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

③ 為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料

④ 促進幼兒對初淺數學知識和概念的理解

二、學前兒童數學教育的內容

1、各年齡段學前兒童數學教育內容和要求P25-27

三、學前兒童數學教育的理論流派與研究動向

1、烈烏申娜

理論要點：教學必須走在發展前面。

內容：應當是一個結構完整的知識體系，他應當包括數前的有關集合概念的教學、數概念與計數的教學以及空間與時間概念的教學。

方法和形式：游戲。

原則：1）發展的（教育性）原則、2）科學性和聯系生活的原則、3）教學的可接受性原則、4）直觀性原則、5）教學的系統性、連貫性和掌握知識的鞏固性原則、6）個別對待的原則、7）掌握知識的自覺性和積極性原則

2、皮亞杰

理論要點：知識的建構事主體與客體相互作用的過程

認知發展過程四個階段：感知——運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

主張：數學究其本質來看就是一種關系，關系是超出事物之外的抽象，數理邏輯概念

不可能通過傳遞的方式復制給兒童，而是需要兒童通過自己與外界環境和材料的作用才能在經驗感知的基礎上得以建構。

3、凱米

理論要點：幼兒教育的最終目標是兒童的發展

數學教育的目標：“自主”為核心的目標體系。包括認知目標和社會情感目標。

原則：數學的邏輯思考本身比計數來得更重要，可以通過一一對應的方式來解決數量的比較，鼓勵兒童對物體進行分組、歸類和排序。

四、學前兒童數學教育的途徑與方法

一）途徑：

1、專門的數學教育活動：教師組織或安排專門的時間讓兒童參加的專項數學活動。

2、教室預定的數學活動（正式的數學活動）：教師有目的、有計劃的組織全體兒童，通過兒童自身的參與活動，掌握初步數概念并發展兒童思維的一種專項數學活動。

3、兒童自主選擇的數學活動/非正式的數學活動：由教師為兒童創設一個較為寬松和諧的環境，提供各種數學設備和豐富多樣的學玩具，引發兒童自發、自主、自由地進行數學活動。

二）方法：

1、操作法：

注意點：

1、明確操作目的、2、創設操作條件、3、交代操作規則、4、評價操作結果、5體現年齡差異、6與其他方法有機結合。

2、游戲法：種類：

1、操作性數學游戲：兒童通過操作玩具或實物材料。從而獲得數學知識的一種游戲，有一定的游戲規則。

2、情節性數學游戲：具有一定的游戲情節、內容和角色，特別適合于年齡小的兒童。

3、競賽性數學游戲：有助于對知識的鞏固和培養發展兒童思維的敏捷性和靈活性。

4、運動性數學游戲：寓數學概念或知識與體育活動之中的游戲。

5、運用各種感官的數學游戲：強調通過不同的感官進行數學學習，強調兒童對數、形知識的充分感知。6數學智力游戲：是運用數學知識以促進兒童智力發展為主的游戲。

3、比較法：按比較的排列形式來分，分成對應比較和非對應比較。

對應比較是把兩個（組）物體一一對應加以比較。分為三種：重疊式；并放式；連線式

非對應比較：單排比較；雙排比較（異數等長，異數異長、同數異長；不同排列形式的比較。

五、學前兒童感知集合的發展與教育

一）集合：集合是現代數學的一個最基本概念。定義：在數學中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。

二）集合間的關系與運算：一般說來，兩個集合間存在著包含關系和相等關系，兩個集合間的包含關系是整體和部分的關系，感知集合的包含關系便于幼兒理解類包含的觀念。

三）感知集合的意義：其重要性不僅因為集合在數學中的地位和作用，更主要的是因為他符合幼兒掌握初步數概念的發展規律和特點，是幼兒學數前的準備教育，同時也是幼兒正確學習和建立初步數概念及加減運算的感性基礎 1.對集合的籠統感知是幼兒數概念發生的起始。

四）,感知集合是幼兒數概念形成和發展的感性基礎3.感知集合的包含關系有助于幼兒掌握數的組成及加減運算4.感知集合的對應關系有利于幼兒深入理解數量關系

五）

1、感知集合概念發展的階段P101：1.泛華籠統的知覺階段（3歲前）2.感知有限集合階段（3歲后）3.感知集合元素的階段（4歲左右）4.感知集合的包含關系的階段（5歲以后）

2、學前兒童感知集合發展的特點：1.學前兒童感知集合元素同類性的特點2.學前兒童感知等價集合階段性的特點3.學前兒童感知排成數圖的集合的特點（數圖：將一定數量的圖形以各種排列形式畫成的圖片）

學前兒童感知集合的教育：指在不教給幼兒集合術語的前提下，讓幼兒感知集合及其元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容和方法中去。

具體涉及的教育內容包括：1.分類2.區別1和許多3.兩個集合元素的一一對應比較4.感知集合間的關系和運算。

分類：是根據事物的某種特征將其集合成類的過程

分類意義：分類活動時兒童對集合及其元素同類性特征感知和理解的一種表現，是兒童數概念形成以及正確計數的基礎。同時，分類活動所涉及的思維的分析、比較、觀察、判斷等基本過程也能夠對鍛煉和提高幼兒的邏輯思維能力產生一定的影響，有助于幼兒良好的思維品質的培養。

常見的分類形式：1.按物體的名稱分類2.按物體的外部特征分類3.按物體量的差異分類4.按物體的用途分類5.按物體的材料分類6.按物體的數量分類.按事物間的關系分類8.按

事物的其他特征分類

一一對應比較的教學意義：1.有助于對元素及數量的正確感知2.有助于掌握計數3.有助于感知理解對應法則

六、數概念

一、基數和序數

二、計數：就是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系，即口說數字、手點實物，使數詞和要數的單位物體之間一一對應，結果用數字來表示。計數也被稱做為數數。

數的組成：數的組成指數的結構，包括組成和分解兩個過程。數的組合指除1以外的任何一個自然數都是由兩個或兩個以上的部分數組成的；數的分解指除1以外的任何一個自然數都可以分成兩個或兩個以上的部分數。數的組成涉及的是數的分與合，反映了總數和部分數及部分數之間的辯證關系（互補、等量和互換關系P128）

幼兒計數能力的發展：1.內容方面：A口頭數數B按物點數C說出總數D按群計數

2、動作方面：A手的動作（觸摸物體---指點物體---用眼代替手區分物體）B語言動作（大聲說出數詞---小聲說出數詞----默數）

數概念的教育：從教學內容來分可以分為數（基數、序數）、計數（按物取數、按數取物、按數群計數）、數字（認讀與書寫）、數的組成四個部分

六、序數：教兒童學習序數時首先應明確哪是第一，按什么方向數P141

七、從計數的方式來分可以分為一一點數（小班）、目測數（中班）和按群計數（大班）

八、目測數數：所謂目測數數，即不用一一點數的方式，而是用眼代替，在心中默數并說出總數。

九、計數能力的培養

十、數字的認讀（中班）與書寫（大班）進行

十一、“10以內數的組成”教學的重點和要點：1.操作為先，體驗為主2.歸納規律，提升概念（互換關系，互補關系）

學前兒童加減運算能力的發展的一般過程：1.從動作水平的加減---表象水平的加減----概念水平的加減 2.從逐一加減---按數群加減

概念水平：指數群概念水平上的加減運算，也可稱是抽象水平上的加減，是指幼兒無需依靠實物的直觀作用或以表象為依托，直接運用抽象的數概念進行加減運算。

十四、學前兒童加減運算能力發展的年齡特點：1.四歲以前的幼兒基本上不會加減運算

2.四歲以后幼兒能借助于動作將實物合并或取走后進行加減運算3.五歲以后能夠利用表象進行加減運算，在運算方法上出現了逐一加減4.五歲半以后.....(看書?。。?/p>

口述應用題在學前兒童學習加減運算中的作用：包括情節和數量關系兩個部分。學前期的學習主要是用語言來表述的口述應用題。從心理學觀點看，應用題的情節為幼兒的表象活動提供了素材，它和純粹用數字和符號組成的加減題最明顯的區別就是應用題寓加減問題于情境之中。幼兒借助于應用題的情節，引起頭腦中對過去熟悉的生活情境的回憶，以已有的生活經驗為依托，來理解應用題中所要求的運算方法。它既符合幼兒思維借助于具體形象的普遍特點，又能引導幼兒較順利的掌握10以內的加減運算。

十六、口述應用題的作用：1 為掌握加減運算奠定基礎 2促進幼兒思維能力的發展

十七、口述應用題的特點：1 易受情節干擾 2 對應用題結構的理解能力較差

十八、10以內的加減運算：是中大班年齡段幼兒的教學內容之一，具體可以分為實物加減的教學，口述應用題的教學和列式運算的教學三部分。

實物加減的教育的要點：1 通過演示或操作明確題意和運算方法 2 不出現列式與符號

二十、“口述應用題”是幼兒園大班數學教學中能有效鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。幼兒還是會出現一定的困難，這種困難首先表現在編應用題的情節方面。（困難：幼兒被情節所吸引，不會提問題）

二十一、口述應用題的教育：從結構的分析入手：幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量關系進行分析，了解構成要素，分析其關系，然后才能解答。這樣的一個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，它不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也是促進了幼兒思維能力的發展。從讀題的過程入手：在讀題過程中，教師除了口齒清楚、語速稍慢外，還要注意通過初讀和復讀加以區別和強化。從仿編入手

二十二、獨立編題的步驟：

1、教師演示教具，讓幼兒編題

2、看圖編題

3、根據算式編題

4、根據實物和數字編題 5根據兩個數字編題 6改編應用題7 讓幼兒自由編題

七、空間量

一、量：是指客觀世界中物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性。

二、自然測量：是指利用自然物（如虎口、臂長、小棒、繩子、瓶子等）作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細等。

三、基準：即以什么為基準來確定客體的空間位置

四、兒童認識平面圖形的順序：圓形-----正方形-----三角形------長方形------半圓形------橢圓 形-----梯形

兒童認識立體圖形的順序是：球體-----正方體------長方體-------圓柱體

四歲左右小班兒童還不能認識其他量的差異，也不會用詞語確切的來表示。他們對于高

矮、粗細、長短、寬窄、厚薄等量的差別，往往都籠統的說成“大”、“小”。這種現象反映兒童對物體各種長度認識上的局限性。

比較物體的大小、長短、粗細、高矮、輕重等（掌握）：

1、運用各種感官感知、比較物體的量

2、運用重疊、并放法比較物體的量 3運用發現法認識物體的量 4 運用尋找法，描述物體的量 5運用游戲法鞏固對量的認識

第五篇：學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發展與教育，幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現狀與展望等內容。

20世紀，教師專業化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業，而從專業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷發展的過程，而在教師專業化進程中的一個重大轉折是，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教師職業成為受人尊敬的職業，成為具有較高的社會地位的職業。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

立足學前教育專業大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質的研究和行動研究。全書針對專科生、中師生的實際需要，每一章后面都附有側重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。

根據凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經歷兩個發展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現出的事物和現象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構造理論”（一種機制性的、內在的認知結構或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構造，其間經歷的一個重要的“概念上的轉變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構造。

幼兒師范：經濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經驗的專業教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質教育、體現與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結構體系、內容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

針對農村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農村發展特點的“政府統籌、辦管分離、資源共享、服務社區”的現代化辦園模式，充分發揮了社區各方面優勢，調動了各方面的積極因素，做到優勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉變了教育觀念；建立了一支強有力的農村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區教育大環境，使農村幼兒園獲得了可持續發展的必要條件。

信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統地介紹了有關幼兒園數學教育的基本理論、幼兒園數學教育活動設計的基本要素、幼兒園數學教育活動設計的基本原則、幼兒園數學教育活動目標和內容及評價等的設計，突出理論性、系統性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數學教育的水平和技能。

這些教育現象常常需通過人的心理行為現象的觀察分析來研究其發展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數概念的發展與數學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發展、在發展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協調發展，促進教育質量的全面提高。

學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現象，區別于一般成人和大齡兒童所表現出來的教育現象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產品，有的是在為學前教育現象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協同工作人員改進工作。

1.基礎研究

基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立?；A研究的目的在于認識未知，發現普遍規律，形成和發展教育基本理論?；A研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發展基本理論的探討，它對幼兒教育依據兒童發展規律施教具有普遍的指導意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放系統。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣課程是缺乏生命力的。