第一篇：分類推進計劃

分類推進計劃

為了做好本學期教育教學工作，全面提高教學質量，繼續做好分類推進工作，結合所任班級的具體情況，制定好本計劃。

根據學生的數學基礎、學習能力、接受水平、學習態度、學習成績的差異等，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。

一等是拔尖的優等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數學生還有一定的探究能力 吳秋凡田佳豪景旭龍陳國強王涵露胡珂婧嚴盼趙君君黃旋

二等是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發下完成習題，有一定的解題能力，但解決問題的能力不夠強。

甘河洲余夏楠袁翠王歡楊佳鑫余新月管高昊田嬌牟龍飛 王云嬌 鄒豪軒 王夢茹張文浩 張曉玉王歡鄧宇恒劉勇豪 趙何靜 屈佳樂 李嘉誠 吳文靜 杜亞飛 張晨陽 周康熙 史錕 三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內容，完成練習及部分簡單習題，談不上有數學能力。

李展周瑋田夢絨岳湘怡周萌李歡歡丁嬌董雅倩 郭順祥 黃彥杰 王彭石豪杰席萌黑江江王思婷陳艷 鄒曉蕾 沙錢浩張宇航 郝宇鵬 田宇航 柯濤賴迪 具體措施：

1.每周有選擇性地上一節思維訓練課。

2.在日常教學的分層練習中注意對優生的培養。

3、讓優生講述自己的學習方法，進行經驗交流。

4、充分發揮優生的表率作用來影響差生，改變后進生，在學生中形成“比、學、趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。

5、對后進生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。

6、采用激勵機制，多給點后進生表現的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

7、平時多與家長聯系，共同來解決后進生各方面存在的問題。

8、充分利用課余時間進行面對面輔導,講解練習。

9、做好“每日清”工作,包括題題清,課課清,人人清.爭取做到當堂知識當堂清,不留后遺癥。

第二篇：分類推進計劃

支曹小學

四年級分類推進工作計劃

2016--2017學年第一學期

為了做好本學期教育教學工作，全面提高教學質量，繼續做好分類推進工作，結合所任班級的具體情況，制定好本計劃。

根據學生的學習基礎、學習能力、接受水平、學習態度、學習成績的差異等，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。

一等是拔尖的優等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數學生還有一定的探究能力。

二等是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發下完成習題，有一定的解題能力，但解決問題的能力不夠強。

三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內容，完成練習及部分簡單習題，談不上有學習能力。

具體措施：

1.每周有選擇性地上一節思維訓練課。2.在日常教學的分層練習中注意對優生的培養。

3、讓優生講述自己的學習方法，進行經驗交流。

4、充分發揮優生的表率作用來影響差生，改變后進生，在學生中形成“比、學、趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。

5、對后進生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。

6、采用激勵機制，多給點后進生表現的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

7、平時多與家長聯系，共同來解決后進生各方面存在的問題。

8、充分利用課余時間進行面對面輔導,講解練習。

9、做好“每日清”工作,包括題題清,課課清,人人清.爭取做到當堂知識當堂清,不留后遺癥。

第三篇：實施分類推進

實施分類推進實現集體增收

省莊鎮因地制宜, 發揮優勢，多措并舉，探索出特色產業拉動、龍頭企業帶動、合作服務推動三種促進富民增收，增加集體經濟收入的發展模式，特色產業拉動。一是加快發展特色種植業。立足實際，發揮優勢，大力發展特色種植。小津口村立足山區實際，在充分調查論證的基礎上，確定了“種茶致富”的路子，全村穩定采茶面積達到了1400多畝，實現年產值680萬元，“炒”出了一條特色致富路。安家莊村圍繞做大做強花卉苗木特色產業，調整種植結構，全村495畝耕地全部種植花卉苗木，年銷售各類苗木700余萬株，僅此一項年人均增收5000余元。二是實施奶業革命深化工程。東孫村多方籌措資金160萬元，建設了奶牛養殖小區，后又投資80余萬元，建成了高標準擠奶大廳，實現了奶牛養殖由農戶分散養殖到集中養殖的跨越發展。目前，奶牛養殖小區擴大到130畝，奶牛存欄量達到800頭，日產優質鮮奶10余噸。三是加強農業開發項目建設。大力加強農田基礎設施建設，為提高特色農業的綜合實力打下了堅實的基礎。按照“六位一體”模式，高標準、高質量完成了北部山區總投資725萬元的8OOO畝中低產田改造項目，被評為市級優質工程；總投資736萬元的6OOO畝中低產田改造項目已全面啟動。中低產田項目改造的大力實施，極大改善了群眾的生產生活條件。

資產運營驅動。盤活集體土地資產，采取專業承包、土地租賃等形式，經營集體資源，增加集體收入。省莊鎮南河西村充分利用城郊的區位優勢，集中整治澇洼、荒灘地，變成集體建設用地，盤活土地資源，興辦標準廠房、倉儲、市場等二、三產業載體，筑巢引鳳，形成規?；I園，采取出讓、租賃等方式招商引資。全村共引進項目50余個，其中過百萬的項目30個，過千萬的項目7個，僅租賃費一項每年為村集體增收120余萬元。

龍頭企業帶動。高度重視龍頭企業的引進和培育，緊緊圍繞女兒茶、奶牛養殖、花卉苗木三大主導特色農產業，突出抓好“親商、安商、富商”的軟環境建設，不斷優化經濟發展環境，引進和培育龍頭企業，帶動全鎮特色產業的發展。截止目前，全鎮共有農業企業35家，其中規模以上企業21家，省級重點龍頭企業2家，市級重點龍頭企業10家。發展各類規模以上種養殖基地15家，其中種植規模200畝以上的種植基地10個，養殖規模300頭以上的養殖基地2個。

合作服務推動。以茶葉種植、蔬菜種植、苗木花卉、果樹種植、奶牛養殖及一村一品特色鮮明的專業合作社建設為重點，不斷壯大合作社規模，積極探索合作化服務模式。截止目前，共發展農民專業合作組織58家，規模較大的有南許笤帚、小津口女兒茶、東孫奶牛、西苑莊大櫻桃等20余家專業合作社。共注冊農產品商標23個，其中省級名牌

1個。共認證綠色食品4個，無公害綠色食品1個。入社社員達到8112人，逐步形成了“公司+協會+農戶”、“合作組織+農戶”等形式的產業化服務網絡，合作社通過做好優良品種引進、生產資料購買、管理技術指導、產品銷售聯系等方面工作，在服務中增加集體經濟收入。

第四篇：分類推進實施方案

班級分類推進實施方案

一、指導思想

以黨的“十七大”精神和科學發展觀為指導，以國家、省、市教育局中長期發展規劃綱要為指針，貫徹黨和國家的教育方針，落實《關于規范全市中小學考試行為全面提高教育教學質量的指導意見》深入推進素質教育，大幅度、大面積提高教學質量，讓每個學生學有所成，成為社會的有用人才，打造出高莊學校的優秀教育品牌，以此促進我校教育的均衡發展、內涵發展、特色發展。

二、任務目標

1、樹立多元化、發展性的人才觀，建立科學高效的人才培養體系，明確分類推進、分層教學的責任主體，建立適合我校實際的、特色鮮明的人才培養體系。

2、樹立科學、全面的教學質量觀，完善教學質量責任制，充分調動全體教師，教研組長和班主任的工作積極性，優化過程管理，促進每個學生和諧發展。

3、實現全校教學質量的大幅度、大面積提升。全校學生成績要不斷提升。

三、工作原則

1、學校負責的原則。由于學生的成長環境、已有經驗和認知水平的個性差異是客觀存在的，所以培優補弱工作也就成為學校工作的一個必要環節，屬于學校教育工作的職責范疇，是一項常規性的工作任務，學校制定相關的制度和相應的措施，對培優補弱做出全面的規劃，保障教師培優補弱的時間，檢查督促教師培優補弱的質量。學校對此項工作統籌安排，制定專人負責，分級分班落實，并將其工作效益納入個人績效考核內容。

2、教師負責的原則。教育好每一個學生是每一個教師應盡的職責與義務，把教育好每一個學生作為人生職業生涯的重要內容，教學面向每一個學生，上好每一節課是教師關愛每一個學生成長的具體表現，教師對每一個學生的成長都肩負重任。

3、以課堂文本的原則。課堂教學是每一個教師教學的主陣地，也是學生學習知識、發展思維能力、豐富情感世界和培養正確價值觀的主要渠道。提高課堂教學的有效性、減輕學生的課業負擔、全面實施素質教育是學校和教師追求的根本目標，學校教學必須立足于課堂，與課堂教學相比，培優是課堂縱深上的一個延續，而補弱只能看做是課堂教學的一個補救。

4、學校、家庭、社區三結合的原則。學校教育離不開家庭的配合，只有學校、社區、家長對孩子的教育、影響和引導是一致的，教育的效益才能最大化。培優補弱離不開家長的支持，學校、教師應當與家長進行有效的溝通，家校形成合力，共同承擔弱勢學生的幫扶工作。

四、主要措施

1、全面育人、全員育人。每一位教師都要正確地看待每一位學生，用發展的眼光看待每一個人，以培養學生素質為自己工作的重點，在工作過程中首要的是解決學困生的“厭學”問題。積極踐行愛的教育，愛的教育是分類推進的基本原則，沒有愛就沒有教育，也就沒有真正的分類推進，要以學生的終生發展和幸福作為最高的價值標準，在學困生轉化上，感情的力量往往大于認知的力量，對學困生的每一點進步要及時給予肯定，并鼓勵其繼續進取，讓他們經常感受到成功的喜悅。

2、摸清底子，有的放矢。摸清學生的學習基礎，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯系，串成線，形成片，結成網。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層推進。在實際教學中，要保證學生的活動時間，教師一次持續性講課控制在10分鐘以內，快速反饋，及時發現學生存在的問題，及時矯正、調節教學進度，在課間，對優生和學困生進行適當的個別輔導，要及時為學生提供“作業自助餐”，讓各類學生自主選擇作業，切實提高教學效益。教師要認真寫好每一次培優補弱教案，努力做到輔導過程的趣味性和知識性。個別學生的問題宜采取個別輔導法，如面批面改、交流談心等；部分學生的共性問題可采取集體幫扶法，如講解法、討論法等。但“一對一”的面授、面批、面談式的個別輔導是加強師生溝通、真切了解學生、幫助學習困難的學生提高學業成績的最有效的方法。個別輔導需要教師付出更多啊愛心、耐心和信心。

3.分類推進，共同提高。積極探索優生優培的途徑與方法，積極推行導師制，跟蹤培養，全面開放實驗室、圖書館、電子閱覽室等功能用房，建立“英才生”聯誼會等學生自主合作學習組織，為學生提供充足的自主探究學習的時間和空間。完善“學困生”轉化工作機制，加強相關培訓、指導，多向學習基礎薄弱的學生傾斜，幫助“學困生”樹立信心，保護學習積極性，對于學困原因的復雜性，要采取多樣性的轉化策略，多管齊下。加強藝體特長生培養，培植新的增長點。按照“面向全體，立足普及，培養特長，著力提高”的思路，逐步建立起小學藝術人才培養模式和管理機制，多層面挖掘和培植新的增長點，探索特色教育的新路子。4．創設環境，自主發展。在加強班級集體建設的過程中，不斷創造有利于學生自我教育能力形成的環境。努力把班級集體建設的過程轉化為學生自我教育能力形成的過程。

5．家校聯系，和諧共進。除了在校內開展有計劃、有組織的輔導外，還要采用“走出去，請進來”的辦法與家長取得聯系，進行家訪或將家長請到學校來開座談會，了解學生背后的實際情況，對學生每取得的點滴進步都及時告知家長，爭取家長的支持和配合，充分發揮家庭的教育功能，齊抓共管，共同做好培優補弱工作。

6．建立檔案，明確目標。提高課堂教學效益是根本，培優補弱是補充。各班教師要根據學生實際確定培優補弱學生名單，并上報教導處，由教導處進行整體的登記造冊，然后下發《培優補弱記錄表》，建立培優補弱學生檔案。

第五篇：分層教學、分類推進

分層教學、分類推進,全面提高教育教學質量

“分層教學、分類推進”作為課堂教學改革的一種模式，已經被越來越多的教師所采用，分層教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀實施素質教育的一種有效途徑。分層教學并不是新的發明，早在20世紀80年代一些學校就進行過系統的研究與成功的實驗。當時的“分層教學”是根據學生的知識和能力水平，分成三個層次，確定不同的教學目標，通過教學改革使每一層次的學生都得到發展，達到教學大綱所規定的教學要求。

著名的CMSM研究表明：同齡學生，在數學概念的理解水平上存在的差異具體表現為課堂教學效果存在的差異和自身建構數學過程存在的差異。因此，針對學生數學認知個體差異與學校的實際情況，實施分層教學有著十分重要的意義與作用。美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。分層推進教學就是在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，在不打破原有的班級編制的情況下，設計不同的教學目標，運用不同的教學方法和手段組織教學，并給予學生不同的學法指導，從而使全體學生都能學有所得，使不同層次的學生經過努力達到教學目標。

在實際教學工作中我們從好、中、差的學生的實際出發，確定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次的學生都能得到充分的發展。具體做法是（1）：了解差異，分層建組。根據學生平時的學習能力和測試，將學生分成A、B、C三個層次的小組。（2）：針對差異，分層要求。根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。（3）：面向全體，因材施教。采用復式課教學模式，改革課堂結構，既有“面向全體”的“合”，而兼顧優、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次的學生有均等機會，課內作業全班統一，課外作業分層設計、量力而行。輔導多形式、多層次，對學困生個別輔導。（4）：階段考查，分層考核。依照各層次學生的教學目標命題，實行分類考核，以確保各層次的學生都達到預定的階段目標。（5）：評價激勵，指明方向。不同層次學生采用不同的評價方法。對學困生多采用表揚評價。在分層教學中特別要注意建立起師生對教學的樂觀主義態度和真誠的學習信心。同時要讓學困生多動眼、動口、動手，培養其自覺、主動的學習能力。

事物是發展變化的。各學科學生的分層并非固定不變的。一個低層學生通過努力可能發展為中層，甚至跨入高層。而有的高層學生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進低層。因此學生的分層是動態的，不是一成不變的。

課堂上的分層施教是分層推進教學的中心環節。從表面上來看，在一節課40分鐘里，同時對三個或多個層次的學生分別按不同的方法進行教學顯然不可操作，這也是分層教學難以推廣的主要原因。在同一堂課中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又要使差生“吃得了”，用一支粉筆，一張嘴、一張黑板、一套實驗儀器的啟發講授式是不可能達到目的的。因為在同一班級編制的教學中，教師的講解必然占用課堂時間，由于個性特征的差異，學生所領悟的知識不同，必然存在尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象。教師占用的課堂時間越多，分層教學的效果越差，尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象就越嚴重。但如果教師不作任何講解、歸納，會使學生獲得的知識不系統、不規范。可見，同步講授與個別教學是一對性質相反的矛盾，處理好這一對矛盾是分層推進教學是否能夠成功的關鍵。

其實，分層推進的課堂教學仍然是在教師指導下的以學生為主體的教學，教師要發揮主導作用，仍然必須通過教師對教學活動的組織以及對具體教學內容的講解來實現。但分層推進教學的課堂教學必須更多地強調學生的自學，更強調學生主體作用的發揮。因此，必須騰出大部分時間讓學生自學、討論、思考，使每個學生在同一時間內充分發揮主觀能動作用，完成各自不同的學習目標。

一般，根據三類學生的不同情況和教材的具體內容，編寫幾種不同的類型學習方案，學生可以根據自己的知識水平和興趣任選其中一種進行學習。在學案中教師按教材內容設計了一系列有梯度的問題，列出一些要點、知識背景，并設計配套的練習，學生在學案的指導下拾級而上進行學習，從而獲得新知、發展能力。為了讓學生更主動地參與學習，各個層次的學案的知識網絡應十分清淅，所設計的問題應有一定的導向性、針對性、啟發性和生動性，應有一定的層次和梯度。各問題的跨度在適當，若太大，學生無所適從；太小，限制學生的思維。學案應能夠使學生知道要學些什么，如何去學。值得一提的是，直接告訴學生“你應該掌握什么內容，掌握到什么程度”就是把學生當成知識的容器，會限制學生的思維。學習目標可以通過問題或練習加以體現。

在課堂教學中教師要處理好同步講授和個別教學的關系，什么時候“分”，什么時候“合”要恰到好處。一般地，首先引入課題（“合”），可以用提問、展示實物、播放錄像、實驗等手段，也可以將有關學習情境和教材的性質（如問題的提出、內容框架、知識要點等）解說清楚。要盡可能地調動學生的學習的積極性，激發學生的學習動機。接下來學生按教學的程序進行自學、討論或分組實驗（有“分”有“合”）。教師巡回進行輔導，及時收集反饋信息，及時對各個層次的學生進行點撥，及時地對學案中的問題用幻燈、多媒體或板書的形式進行解答?！霸诓恢缹W習結果的情況下，重復次數與學習的結果無關”，“及時性”是提高課堂教學效果的保證，有利于學生對信息的接受、有利于學生興趣的保持，保證對新知識理解的深度和廣度。為了在對某一層次的學生點撥的時候，對另一個層次不產生干擾，除了可利用幻燈或多媒體外，還可以把黑板分成兩個部分，教師可以用板書的形式進行點撥，使學生得到成功鼓舞，從而樹立自信心，提高求知欲。

最后，教師對學生共同存在的問題、難點、重點進行集體講解和總結（“合”）。教師占用課堂時間的多少視教學內容、教學條件而定，總的一個原則是：教師的講課應盡量精而少，盡可能騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，以利于每個學生在同一時間內充分發揮主觀能動作用，達到分層推進教學的目的。課外作業要分層進行設計，針對不同層次的學生，精選一些不同難度、不同題量的作業。課后作業題量要少而精，針對性要強，以鞏固課堂效果，確實減輕學生負擔。教師應及時反饋信息和對個別學生進行補償。

對三個層次的學生的考查可以用同一份試卷，也可以采用不同試卷。不同層次的學生采用不同試卷有利于更充分評價各層次教學的效果、更有利于分層施教、有利于提高學生學習信心；采用不同試卷時，知識點相同、難度相差不大的題目盡可能相同，以利于集中講評。不同層次學生采用同一份試卷進行測試有利于對各層次的教與學進行比較；試卷應面對中等學生，可以使用稍加變化的題目，以利于B、C層學生考出好成績，縮小與A層學生成績的差異。

素質教育旨在促進每一個學生都得到全面發展，使每個學生都具備各種基本知識和基本技能?，F階段的課堂教學模式，忽視了學生個體的差異，以同一個要求、同一種內容對不同層次的學生實施同一種方法的教學。分層教學是體現素質教育與因材施教的一種有效的教學方法，它要求教師必需樹立科研促教的理念，特別是擔任分層教學的教師應盡快適應由傳統教法向分層教法的轉換，根據各層次學生心理特點、學法特點，對有代表性的學生實行成績跟蹤，注意經驗的積累、交流，并達成共識，有效進行相關內容的資源整合，逐步確立分層教學的教學策略、教學途徑以及管理體制、評價體系。

進行分層推進教學不可避免地教師的負擔加重，教師必須花費大量精力和時間去備課，工作量成倍增加，對教師素質的要求更高。在這幾年的實驗教學當中，我們也感覺到分層教學中也容易出現這樣一些誤區：第一、教師的著眼點容易放在對學生的“補差”上，而忽視了“培優”，表面上學生得到了全面發展，而事實上抑制了特長生知識、能力及個性的發展，形成顧此失彼、教學失層的局面。第二、分層教學的目的是讓學生得以全面提升，促進學生由“低層次”向“高層次”躍升，但對于基礎知識與心理素質較差的學生而言，如果被教師“定位”后，則難以樹立學習的自信心，學習上顯得更加被動、消極。另外，兩極分化的現象沒有得到遏制，因為優等生的學習效率高，學習的自覺性強，單位時間所獲得的知識多，一段時間后，所表現的差異有可能更加明顯。這些問題都有待我們在今后教學實踐中不斷地探索，并加以解決、改進。