第一篇：高中政治學科三輪復習的幾個注意事項

高中政治學科三輪復習的幾個注意事項

一是注意“學習方法和解題方法的指導”。新高考命題“以能力考核為主要測試方向，重點考察用學過的知識聯系相關信息來分析和解決問題的能力。”試題設計要求設置新情景、取材廣泛，避免死記硬背內容和繁瑣計算。這一切都需要學生備考是具備方法的知識。因此復習過程中我們要從一輪開始注意學習方法和解題方法的指導，以保證學生在獲得必要的“雙基”過程中，不斷提升他們的能力和素養。

高中政治知識容量大，不同的模塊呈現出不同的特點，同一模塊的不同單元、課、框也呈現出不同的特點，因此在復習時教師要針對不同的內容對學生進行學習方法的指導，在概念理解、原理掌握、讀題與審題、思維調整、小結與反思等方面對學生進行有效指導，引導學生根據不同的學習內容采取“多樣的、適宜的、靈活的”方法，引導學生學會思考、學會學習。另外復習過程中還要指導學生注意深刻理解知識的內涵，了解知識之間的內在聯系，對知識點進行重新組合、優化，使學生能在復習過程中有的放矢，方法多樣，避免復習課千篇一律，從而始終保持濃厚的興趣，提高學習效率。

在深入理解并熟練掌握課本基本概念、基本觀點的基礎上，要進行必要的適當的練習，有助于加深對知識的理解，有助于學生能力養成。但不可搞題海戰術，要以基礎題為主，突出應用，并有一定數量的靈活問題和情景新穎的問題。在做、分析、探究、講評過程中要對學生進行解題方法指導，指導他們總結解題規律、方法、技巧，力求舉一反三，以取事半功倍之效。如運用淘汰法和比較法解選擇題，尋找主觀題中參與類、評價類、認識類、意義類、圖表類各種試題題型的一般解法等。

二是注意“社會生活中熱點焦點問題的介入”。

新課程理念呼喚課程回歸生活，反映到高考命題上就是試題要貼近生活實際，重視“新材料、新情景”的創設與運用，鼓勵考生多角度、創造性的思考和解決問題。思想政治課標準也強調“高中思想政治課的教學，同事實教育既有區別又相互聯系。事實教育的內容是對思想政治課教育內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩定的重要環節”。因此教師在復習過程中要引導學生多留心國內外大事，多讀書、多看報紙新聞、關注時政，并要鼓勵學生敢于聯系書本知識形成自己的見解，要鼓勵學生注意從多角度、多層面對熱點焦點問題進行思考和分析，要鼓勵學生嘗試尋找解決問題的方案，可以從政治生活、經濟生活、哲學生活、文化生活的角度，培養學生從材料和現象中提取有效信息的能力，培養理論聯系實際的能力。

三是注意“對研究性學習內容的探索”。

研究性學習和探究是新課程標準的基本理念之一，其本質是重視培養學生運用所學基礎知識、基本觀點，觀察、分析和解決問題的能力，即遷移和應用能力。由于學生科學研究能力的形成和發展是漸進的，而不是突發的，因此在平時的復習過程中要進行研究性學習，打好基礎，一方面，要對課本設計的框題探究活動和單元綜合探究活動，從多角度、多層面進行思考和分析，另一方面，以以往高考題為例師生共同探究、合作解決問題。讓學生在研究性學習中融入問題解決的成分，讓學生了解研究性學習的一般程序，即確定課題——設計研究方案——探索研究——報告研究結果，了解研究性學習的三個要素：某種實際情景，學生的主體性研究活動和問題的解決過程，以保證學生在獲得必要的“雙基”過程中，發展他們的創新精神和實踐能力，以提高學生的應變能力和自主學習能力，保證學生盡快適應高考的變化，從而考試時得心應手。

第二篇：初中三輪復習

一輪復習時間：現在至12月底

一輪復習抓筆記中考的成功是基礎知識的成功（具體復習方法）：

對照初一至初三各門主課的課本進行一輪復習，初一和初二的課程通過“學習引領”按照知識點搜索出“知識導學”和“視聽課堂”的內容，用“知識導學”中的“知識講解”欄目進行重、難點的復習，利用“視聽課堂”進行查缺補漏，掃清盲點。通過“成果測評”或“在線測試”欄目檢測出各個環節的盲點，每個知識點至少做3道習題。“中考解析”欄目中的典型例題及考點全面復習。根據自己學習當中的薄弱環節，利用“高清課堂”的專題講座進行復習。

要求：在12月底之前將初一至初三所學主課的全部課程的知識點通盤復習一遍。文科以字、詞開始整理，理科以定理、定義開始整理，英語從各種詞類的應用、動詞時態、語法、句型轉換等等。在全面復習結束以后，模擬2011年的中考試卷，并對一模題進行分析。保證各門主課基礎知識部分不失分。

二輪復習時間：1月初至4月底

二輪復習抓錯題中考不是考你會的多，而是考你錯的少（具體復習方法）：

對照初一至初三各門主課的課本，利用“測評系統”進行檢測查找錯題，每天至少兩個知識點，查出錯題添加錯題本，再用“知識導學”和“視聽課堂”“高清課堂”把錯題涉及到的知識點進行鞏固復習，直到錯題掃清為止。適時關注“考試園地”發布的中考信息，及時進行模擬試題的訓練。并關注“四中同步”中模擬題的訓練。

要求：在明年4月底之前將初一至初三所學主課的全部知識點檢測完畢，查缺補漏，提高各科中檔題目的得分率。二輪復習抓質量，不抓數量，一輪修長路，二輪是修寬，路解題思路多元化，一題多解。

三輪復習時間：5月初至中考

三輪復習抓歸納進行提升和突破（具體復習方法）

結合“網絡面授班”中對各門課程重、難點的講解和歸納及知識要點的梳理，明確重點、突破難點、追蹤熱點，把知識融會貫通，形成網絡。強化模擬訓練，提高綜合應用能力，總結應考經驗，突破綜合題障礙，進行沖刺復習。文科以歸納總結為主，理科攻難度題，提高做題速度及正確率。

要求：在考前15天以“理重文輕”為主，距離考試一周以后以“文重理輕”為主。調整好考試前的心態。希望家長能夠督促孩子學習并能幫助孩子調整考試前的心態。

考試技巧（三先三后）：先易后難，先簡后繁，先熟后生。

第三篇：高中政治復習要點

高中政治《積極參與 重在實踐》教學設計與反思

★新課標要求

（一）知識目標

1、識記公民政治生活的主要內容。

2、正確理解中學生參與政治生活問題。

3、運用所學知識說明分析參與政治生活的方式。

（二）能力目標

提高辯證分析能力、理論聯系實際能力和從現象到本質的能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

通過學習體會社會主義制度的優越性，激發愛國熱情，堅定堅持人民民主專政的立場。

★教學重點

政治生活的主要內容，中學生怎樣參與政治生活。

★教學難點

中學生怎樣參與政治生活。

★教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、探究、思考，合作討論、交流學習成果。

★教學過程

（一）引入新課

通過上節課的學習，我們明確了公民的權利和義務，明確了參與政治生活的準則，但明確的目的是在于參與、重在于實踐，這就是我們本節課要交流學習的內容。

（二）進行新課

一、置身于政治生活

教師指導學生仔細閱讀教材第11-12頁材料，同時思考所提出的問題。

學生閱讀課本，討論課本提出的問題。

教師點評：這些中學生以熱情的態度，不同的方式積極參與政治生活。作為新時代的中學生的我們積極參與政治生活就要關心國家大事和社會事務，學習政治知識、提高政治素質，以不同的方式積極參與政治生活。

二、當代中國人的政治生活

教師引導學生閱讀教材第12－13頁內容，說明當代中國人的政治生活有哪些主要內容？

學生閱讀后先回答，教師再總結：

當代中國人的政治生活主要內容：

1、行使政治權利，履行政治性義務

依法行使權利，履行義務，這我們政治生活的基本內容。

2、參與社會公共管理活動

依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督，積極參與社會公共事務的管理活動，是我們重要的政治生活內容。

3、參加社會主義民主政治建設

發展社會主義民主政治，是社會主義現代化建設的重要目標。

建設社會主義民主政治，最根本的是堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的統一，是區別于資本主義政治文明的本質特征。參加社會主義政治文明建設，發展社會主義民主政治，是我們政治生活的有機構成部分。

4、關注我國在國際社會中的地位和作用

關心國家的前途和命運，維護國家利益，關注我國的國際地位和作用，維護世界和平與發展，也是我們政治生活的一部分內容。

教師過渡：通過學習我們明確了政治生活的主要內容，但明確的目的在于參與！

三、我們總要參與 我們總會參與

教師：請同學們閱讀教材P13頁圖表，思考所提的問題。

學生：閱讀課本，積極思考。

作為我們中學生要怎樣參與政治生活呢？

1、明確政治生活的作用

政治生活與經濟生活、文化生活是相輔相成的。政治生活直接影響人民民主的實現程度，影響人民利益，也會影響我們的經濟生活、文化生活。必須關心國家大事，增強主人翁意識，自覺投身于政治生活之中。

2、學習有關政治知識

學習政治知識有助于提高辨別是非能力，堅持正確政治方向；有助于緊扣時代脈搏，開闊眼界；有助于樹立國家觀念，維護國家利益；有助于增強民主法制觀念培養公民意識；有助于提高參與政治生活的能力。

3、參與政治生活，貴在實踐

教師活動：同學們參加過什么政治活動？你還知道有哪些可以參與的政治活動？

學生活動：積極思考。

我國公民參與政治生活的方式多種多樣，無論什么方式，重要的是參與，在實踐中才能才能不斷提高自己的政治素質和參與政治生活的能力。

（三）課堂總結

本節課我們學習了我國的政治生活的主要內容和中學生在于參與政治生活這一重要內容，這對我們提高自身政治素質，增強參與政治生活的能力具有重要意義。

（四）實戰演練

［例1］發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明，最根本的是（）

A．堅持黨的領導B．堅持人民當家作主C．堅持依法治國

D．堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的統一

答案：D

［例2］有人說：“政治是政府的事，與我無關，參與不參與無所謂。”對這一觀點的理解不正確地是（）

A．錯誤，政治與每個人的利益息息相關B．錯誤，這樣必然損害全體人民的利益

C．錯誤，這是缺乏主人翁責任感的表現D．正確，因為公民有自己的自由

答案：D

［例3］ 中學生參與政治生活有助于：（1）堅持正確的政治方向（2）提高參與政治生活的能力（3）維護國家利益（4）增強民主法制觀念，培養公民意識（）

A．（1）（2）（3）B．（2）（3）（4）C．（1）（2）（4）D．（1）（2）（3）（4）

答案 D

★教學反思

本節學習《政治生活：積極參與重在實踐》的有關知識，涉及的學生實際生活內容較多，教學過程中從學生身邊的政治現象和政治生活出發，讓學生感悟到我們離政治生活并不遙遠而是置身在政治生活中，讓學生有身臨其境的感覺，進而便于教師的講解和學生的理解。由此，內容以學生自讀、自探、思考、合作討論、交流學習成果為主，教師引導學生思考、理解。通過教師的引導，學生積極思考、自主探索、從生活現象中明白有關政治道理從而達到教學的三維目的。

第四篇：高中政治學科發展現狀分析

必修課模塊一 經濟生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，知道社會主義國家的根本任務是發展社會生產力，各項工作都要圍繞經濟建設這個中心；了解我國社會主義初級階段的基本經濟制度，社會主義市場經濟的特點；認識現實生活中常見的經濟現象，獲得與現代經濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關系；珍惜誠信的價值觀，增強法律意識，培養進取精神，樹立科學發展觀。必修課模塊二 政治生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業的領導核心；了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設社會主義政治文明，最根本的把黨的領導、人民當家作主和依法治國有機結合起來；了解公民在政治生活中依法行使權利，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的意義、途徑和方式；理解國際競爭與合作對于我國發展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅持正確的政治方向。必修課模塊三 文化生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化；懂得文化傳承、文化交融和文化創新的意義，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現象，識別落后文化，抵制腐朽文化，積極參與健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。必修課模塊四 生活與哲學

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治課是我國基礎教育中一門重要的學科。然而，學生缺乏對政治課的學習動機，不喜歡政治課，甚至把政治課列為“最不喜歡的科目”。記得上海《面向21世紀中學思想政治課增強學生思想政治信念的實踐研究》課題組的調查顯示，不太喜歡或很不喜歡思想政治課的中學生占59.35%。

究其原因，有教材本身的問題。教材過于注重學科知識的系統性，由此便帶來了理論體系的束縛以及枯燥概念的記憶。教師為了顧及學科的系統性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念。對于中學生而言，各種枯燥的理論體系的概念，是造成學生不喜歡政治課的重要原因之一，比如教材中關于講心理學方面的內容：“什么是情緒”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等諸如此類連心理學者都不容易說明白的概念，學生自然沒什么興趣可言，甚至是比較反感的。

另一方面，也有教師的問題。再好的教材遇到教法不當的教師，也會使課堂教學索然無味。部分教師的教學理念陳舊，教師照本宣科，教師講，學生聽。極大地降低了學生學習的積極性。學生思維活躍，不會安于四平八穩的課堂教學模式，傳統的教學，學生被動地接受教師熏陶的教學方式肯定不受歡迎；加上教材的可讀性和通俗易懂，如果教師還照本宣科，重復一遍教材內容，那么課堂教學當然就顯得多余了。

思想政治課是全日制高中的一門主要學科，它是學校進行思想政治教育的主陣地。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對社會上形形色色的思想沖擊，必須加強對他們的思想政治教育。但是在素質教育日益深化的今天，思想政治課仍然面臨著十分尷尬的境地。因為在高考指揮棒的影響下，理科高考不考政治，很多理科學生在分科后，不再重視甚至是完全不學政治；而文科學生只是以分數作為評價政治學科的標尺，德育教育功能被日益淡化，這種現象實在令人擔憂。目前高中政治課教學現狀與其應有的地位遠不相稱：從實際情況看，在教學中普遍表現出老師難教、學生厭學的情況；從教學效果看學生普遍存在重視的只重視分數，知行脫節，不重視的公開喊出”我學理高考不考政治”的話語，對高中政治學科完全放棄。我認為造成目前教學現狀的原因主要有以下幾方面： 高中各年級課件教案習題匯總 語文數學英語物理化學

1.傳統教學模式和單一教學手段的影響 時至今日，傳統的教學模式依然廣泛存在，這種模式注重向學生”灌輸”新知，固然有可取的一面，但學生的情感、道德、人格修養等，卻不是可以強行”灌輸”的。傳統模式把學生看成是被動接受知識、情感、道德的”容器”，它在當前教學中的最大特點是教師積極主動，在課堂上講得”天花亂墜”，陷入忘我的境界；學生則消極被動，身心俱疲以至于懨懨欲睡。這種狀況即使是在今天，在很多地區尤其是教育相對落后的貧困地區依然存在。在這些地區的政治教學中，一支粉筆，一塊黑板，一本教材和教師的一張嘴，就組成了課堂教學的全部。教學手段的單一，致使政治課這門本應是內容最豐富、講解最精彩、最能聯系實際、最具有思想教育性的學科，變得刻板、枯燥、沉悶乏味。單憑教師一張嘴，依照書本”傳道”、”授業”、”解惑”，把復雜的教學過程變成了對書本知識的簡單重復。長此以往只會變成”照本宣科的講解，靈機一動的提問，隔靴搔癢的分析，走馬觀花的批改，三言兩語的講評”。當前即使是很多學校都已經配備了多媒體設備，但在實際教學中應用的機會也并不多。教學中存在著采購經費緊張、設施損壞嚴重等諸多問題，再加上部分教師制做課件的興趣不高，老教師對現代化教學操作能力較低等問題，導致了很多學校的已有多媒體都成為了擺設。政治課獨特的德育教育功能和學科優勢在這里顯得力不從心，甚至”無用武之地”。2.長期應試教育觀念的影響

進的教學設備，采取情景教學法，以一個貼近學生生活，能夠激發學生學習興趣的案例貫穿整節課的教學，教師循循善誘，課堂生動有趣，呈現在我們面前的是一種“新”的課堂，充分體現了新課改的理念，效果較好。而且以“育德為先”為辦學理念的來賓六中也在積極實施新課改方案，貫徹新課改精神。課堂教學不同于傳統的“填鴨”式教學，學生為課堂主體，老師只是起了引導作用。上課開始，老師以貼近學生生活的例子導入教材內容，向學生提問，配合視頻教學。其中，老師善于提問，不是單純的給出知識點，而是由學生自己閱讀思考并得出答案，充分調動了學生學習的主動性，課堂氛圍活躍，學生積極回答問題，老師整堂課只是起了個引導學生自主學習的作用，在下課前五分鐘，是老師專門留給學生提問的時間，學生可對一些知識盲點向老師請問，有利于幫助學生充分掌握知識，檢查課堂教學質量。所以只有教學觀念變了，才能用新的思想觀念來指導教學行為的改變。當然，我們也了解到了還有少部分學生認為老師的教學方式沒有太大改變，對新課改后的課堂教學不是很滿意。例如柳城中學，這所中學在政治課上還是一直沿用傳統的教學方式，追求知識的灌輸，學生在課堂上的氣氛相對沉悶。我們知道新課程改革下，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。這就啟發我們教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。

（二）學生學習方式的改變

新課改要求改變學生的學習方法，重在培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。在調查中我們了解到，認為自己學習方式轉變很明顯的學生只有少部分，多數學生認為自己的學習方式轉變較明顯，還有少數學生認為自己的學習方式沒有發生轉變。這就要求我們在新課改的教學組織上，應盡可能多地利用師生互動、生生互動，加強合作與交流，使學生能經常、主動提出問題。例如拉堡中學，這所學校以“自主合作課堂”為一大特色，課前老師先發導學案，學生根據上面的要求自主預習，課上老師首先讓學生朗讀教學目標，以相關視頻導入教學，所選案例貼近學生生活，老師引導學生多角度捕捉問題，學生自己尋找答案，課堂氛圍異常活躍，充分發揮了學生的主觀能動性及有效培養了他們的創造性思維。在調查中我們雖得知大部分學生都轉變了學習方式，但是，能主動提問，積極參與討論的學生還是占少數，只是一些積極分子在課堂上比較活躍。這個情況在柳城實驗中學較為明顯，雖然是小組合作討論，老師只是在一旁起到引導的作用，但是每次老師提問問題總是那幾個積極分子踴躍地舉手回答問題，其他同學的參與度并不是很高。這個結果表明，我們老師引導得還不夠，能不能做到全員參與，積極主動，才是老師應該思考的問題。新一輪課程改革強調教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。針對這一新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（三）新課改政治課堂教學存在的問題及原因

1.舊的教育觀念影響

新課改精神對每位習慣了傳統方式進行教育學生的教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課改精神.所以在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，但是,舊的觀念要得到轉變需要一個艱難、長期的過程，不是一蹴而就的。雖然這幾個學校的領導和教師參加過一些有關新課程改革的培訓，但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響作用。這表現在這幾所高中學校特別是柳江中學和柳城中學的課堂教學方式都還是傳統的教學模式，死板沉悶的課堂，滿堂灌的教學手段都在一定程度上阻礙著新課程改革的有效實施。2.硬件條件的制約

教學設施資源配備不平衡，嚴重制約著課程改革的實施。在我們考察的這6所學校中，其中只有來賓六中、來賓高中、拉堡中學還有柳城實驗中學這4所學校基本實現了白板教學，另外2所學校的教學設施依然不夠完善，教室環境條件也相對較差，基本還是純黑板教學。學校的階梯教室雖然具備多媒體教學功能，但缺少實質內容，不能正常投入教學，只是偶爾用來上公開課或者教師開會。圖書、器材、網絡設施等，要么陳舊不堪，要么數量不足，要么沒有。3.教師對新課標把握不到位

從召開座談會、聽課、私下和老師的交流中可以發現，有不少的教師對新課標學習不夠，理解的不深刻。例如，柳城中學里就有一些教師對于三維教學目標根本不重視，有的教師只是單純的認為新課改就是一定花很多時間討論，認為這根本就是在浪費上課時間，耽誤教學進度。還有的教師仍然以教師為中心，以教材為中心，仍然依靠單純的強化訓練來提高學生的成績。4.課堂教學存在的問題

受傳統教育慣性的影響以及教師對新課程理念理解的差異，課堂教學中仍然存在不少問題。例如柳江中學，這個學校雖然進行了新課改，但是課堂教學仍較死板，以老師講授為主，課堂氛圍欠活躍，屬于傳統的教學模式。“個別學生撐場面，多數學生當陪客”的現象屢見不鮮；對自主學習做庸俗化理解，成了“自流”，放羊式自學，教師缺乏引領與指導；探究學習缺乏真實性，探究的問題沒有價值，探究的主題不明確，探究的規模和內容不當，教師引導不力；打著落實三維目標旗號，弱化基本知識、基本技能。由于對三維教學目標的理解、認識存在偏差，新的目標沒落實，原來科學有用的東西被拋棄，嚴重影響了課堂教學的質量；雖然是合作探究，但還是著重強調在書本原文中找答案，忽視了學生對于知識的自我發掘能力，教條死板的答案限制了學生的發散性思維，從某種程度上曲解了新課改的真正含義。

三、針對新課改下中學政治課堂存在問題提出幾點措施

（一）轉變教育教學觀念

有句古話說：教師是世上最光輝的職業。我們知道，教師所從事的事業是關系到社會的發展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值的重要事業。我國的基礎教育長期以來就形成了“教師是權威，一切聽從教師安排”的觀點，也逐漸形成了學生對教師的依賴性，習慣于被動接受。學生不敢也不想向教師提出質疑，只拘泥于課本上的知識，學生的個性和創造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教學理念，我們必須摒棄“老師講學生聽”的觀念。把課堂還給學生，還學生一個自由馳騁的空間，樹立新的觀念，使學生真正成為課堂上的主體。這就要求每一位教師必須與時俱進，轉變傳統教學觀念，只有觀念改變了，才能指導新的教學行為。[2]

（二）掌握全新的教學模式

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。所以我們應時刻銘記自身肩負的責任，面對挑戰，迎接挑戰，在時代，在教育競爭的浪潮中找準自己的位子，不斷提高自身的專業理論素養，改變傳統的教學模式，轉變陳舊的教學觀念使之與實際相符，貼近實際，貼近學生生活，激發學生興趣，以全面貫徹落實新課程改革的各項要求為導向，以新課程改革的完全實現為目標轉變舊的教學模式，掌握新的教學模式。

（三）新課程改革要注重賞識教育

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說過：教育工作者應該成為一個精心的播種者和耕耘者，應該去扶正正在成長中的幼苗的脆弱的細根，去愛護每一片急需陽光的綠葉。[3]這就啟發我們老師要心態平和，要寬容，特別是對待后進生，更要耐心與恒心，發現其身上的閃光點，鼓勵引導其學習。當其取得進步，哪怕只有一點點，也要對其進行表揚，激勵。教育人是一個長久的工作，賞識就像一劑良藥，只要我們大海撈針的發現，一如既往的期待，不遺余力的賞識，我相信定能“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生一定能夠朝著積極的方向發展。賞識教育，在新課改中尤為重要。小結

在新課程改革飛速發展的今天，新課改的“新”在于不再重復“萬校一書”、“萬人一面”，杜絕課堂教學滿堂灌，老師為主學生為輔填鴨式的教學模式和培養方式，但是針對現下新課改的教學方法很多是從外省移植過來的，“杜郎口”模式雖是一種理想模式，但是我們在進行課程教學改革時，不要忘記把學生的實際與學校的教學實際相結合，不能脫離學校的傳統和學生的特點。“走出新路子”才是發揚學生個性，使學生全面發展的方向。經過這3天的實踐考察讓我們明白，新課改的出發點是好的，是我們每個人都在著力追求的，雖然現在它還存在著很多的質疑聲，但是一切要從實際出發，在短期內完全實現新課改是不太現

實的。對于這場只有起點，沒有終點的改革，作為未來教師群體中的一份子，我們應當具有一定的危機感，做到危機感和幸福感并存，感受到新課改對自身的挑戰并正視自己的不足，深入學習黨的十八大精神，實事求是，與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業素養和實踐能力，在具體實施新課改的過程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。

思想品德與思想政治課改革的導向要與時代發展脈搏相合拍，與學生成長特點相符合，并且有利于學生全面健康發展的新理念。其教育目的最終應體現在兩個主要方面：一是全面提高學生的政治理論水平，從而提高其分析問題和解決問題的能力；二是全面提升學生的思想道德修養水平，從而更好地去認識和適應社會。由于中學思想政治課學科本身的特點和性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，即通常所講的知與行的統一。這對思想政治課的教學無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性,要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性。但長期以來中學思想政治教育缺乏創新意識,教育的理念、方式、方法難以適應時代的要求,背離了素質教育的基本要求，教學不斷僵化保守,這已經成為了制約此類課程充分發揮其上述培養人才作用的重要因素之一。

通過研究回收問卷，可看出我校學生對思想政治課態度和心理，表現出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學的影響因素，主要有：（1）總體學生認為思想政治課對自身有很大的積極、正面的作用。回答“通過此門課是否可以進行思想道德觀念培養的看法”時，有54%的學生認為“非常可行”；而有16%認為“不太可行”。“認為老師的講授對您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學認為“有幫助”；此外，有47%學生在業余時間會閱讀與思想政治理論課課程有關的書籍，通過隨機訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會上被追捧的，比如有很多同學在一段時間互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對我校思想政治理論課教師授課有認同感。在回答“是否認同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學生是認同的；在回答“認為思想政治課教師在學生中”時，68%學生回答“威信非常高”，32%的學生認為“比較高”，此外，有79%學生認為教師熟悉授課內容，有76%學生認為思想政治課教師備課認真充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學生影響較大。在回答“對思想政治課感興趣的主要原因”不定項選擇時，選擇最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環境”“授課形式”“講授內容”等。關于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學生在進行不定項選擇時，有83%的學生同時選擇“學識淵博”“品格高尚”“語言生動”“儀表有風度”“熱情主動”幾項，反映了學生對思想政治課教師的綜合素質有很高的心理期望。

此次問卷調查基本反映了我校思想政治課教學的整體情況，同時反映了我校學生對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統教學模式，確立學生為主體的教學模式，把教學要求和學習要求有機地結合起來。教學是一個互動過程，學生是其中相當重要的一環，忽視了學生的存在，不注意調動他們的主動性，把他們排斥在教學過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學生的需求應該成為教學的導向，實現教學要求和學生要求的有機統一，讓學生參與教學過程，是現代教學的一個發展趨勢。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯系現實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現了思想性、系統性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現實事例欠缺、沒有體現學生需要等，要求思想政治理論課教師在教學過程中吃準摸透教材，圍繞學生實際要求，對教材內容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結合，因此要求教師緊跟形勢、加強學習、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質，以魅力感染人，以知識說服人。第四，注意采用多種教學方法，廣泛應用現代教學手段，增強吸引力和說服力。教學方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學的通病，使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，無教學藝術可言。在調查問卷所列舉的教學方法中，學生最感興趣的是“電視電影教學”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學也是受學生歡迎的，有40%學生持肯定態度，只有13%的學生表示“對課堂講授”有興趣。教學方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時要盡量爭取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現代教學手段的比例，始終保持對學生的吸引力，增強學生的學習積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調查問卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不

一、說一套做一套”、“上課不認真、敷衍了事”、“學術水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對照的是，在對“學生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學生著重選擇“知識淵博”、“品格高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風度”，這些都是學生呢感對思想政治理論課教師自身行為規范的真實期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關注。

“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當課堂教學達到藝術化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學習知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來。”把思想政治課建設成學生自中學時就“真心喜愛、終身受益”的優秀課程，需要每一個中學思想政治課教師用心對待每一個教學細節。

1、當前高中思想政治課教學現狀分析

改革開放20多年來，隨著全國各方面改革不斷發展，高中思想政治課教學從課程設置，到教學內容、教學方法都進行了多次改革和調整，使高中思想政治課教學更貼近社會，更適應改革和發展的需要，對于提高中學生的馬克思主義理論水平，樹立正確的政治觀點，正確認識社會主義的改革和發展都起了重要的作用，應該說成績是顯著的。但是，按照鄧小平“三個面向”的要求，按照21世紀對人才素質和教育發展的要求來看，我國當前高中思想政治教學的現狀還存在諸多問題，不能適應時代和改革發展的要求。（1）“應試教育”在高中思想政治課教學中仍有市場 倡導素質教育，反對應試教育的實踐已有多年，并對教育教學改革起到了較大的作用。但是，具體落實到中學教育，特別是高中思想政治課教學上，這種實踐的影響卻是十分有限的。具體表現在：一是在加試政治的班級里，政治課作為高考必考科目的情況下，政治課教師的任務就是將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地硬性地灌輸給學生，學生的任務就是將教師填進腦子里的概念、觀點一字不漏地強記下來。至于那些概念、觀點為什么要學？學了有什么用？怎樣去用？都是不重要的，因為它們與升學考試沒有直接關系。這樣教育的結果，一方面使學生缺乏素質意識，不知道做人的道理，沒有自我完善的內在動機；另一方面使教師的教學不斷退化，教師成了一部照本宣科的機器，不可能用自己的人格魅力和知識的穿透力去感染和影響學生。二是在不加試政治的班級里，政治課不再是高考必考科目的情況下，從學校領導、教師到學生對政治課的教學都缺乏積極性。學校在安排課程時，把政治課的課時不斷壓縮，安排上課時間常常是“插漏補缺”，教師因缺乏動力和壓力，對教學缺乏熱情，敷衍了事。學生則根本不感興趣，政治課成了最好的休息課。這種現象的存在極大地影響了高中政治課的聲譽，嚴重地偏離了高中教育的發展方向。（2）教學內容缺乏時代感、現實感

當前高中思想政治課教學相當部分是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治理論放在21世紀經濟科技飛速發展、國際競爭異常激烈、政治斗爭十分復雜的國際環境和時代條件下進行分析，使政治課教學的視野相對狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學知識來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭的發展趨勢等問題。當前存在的另一問題是常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少高中生對教科書上所講的理想、信念等政治理論觀點、術語背得滾瓜爛熟，而在實際生活中卻缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念，等等。

2、當前高中思想政治學科教學中學生評價偏差的表現及其原因

學生評價是促進學生“長善救失”的一種教育手段，而不是教育的目的。從學生發展的觀點來看，一時的學生評價并非“蓋棺定論”。然而，由于原有學生評價中存在的一些問題，不僅不能發揮其正常的功能，而且嚴重妨礙了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展。概括來說，實際學生評價中主要存在以下的偏差表現：

（1）學生評價過分強調“甄別與選拔”的功能，標準化測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。

由于原有的學生評價過分強調“甄別與選拔”的功能，忽視了其診斷、反饋和矯正的功能，從而使標準化測驗成為評價和衡量學生的最重要手段，甚至是唯一的手段和標準。反映在教育、教學實踐中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。

因“分”評價。以學生考試分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，并進而預測他們的未來。認為優等生就是“理想的、有希望”的學生，在行為和性格方面均優秀；而分數低的學生自然就成了“差生”，就是沒有前途和希望的，因而給予冷落、譏諷與歧視，“某某某是班上最笨的。”“你的成績這么差，將來什么也不能做，只能倒倒垃圾，撿撿破爛。”有個別教師還明示成績好的學生不要和成績差的學生攪和在一起，要與他們劃清界限，使分數低的學生抬不起頭來。

這樣的學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個性差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

（2）過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學生評價中，過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，使評價內容片面，評價不能全面地反映課程的目標，失去了其本身功能，僅僅成為檢驗學生知識和技能掌握的工具。過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽視了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。（3）過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用 學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法，如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。由于原有的學生評價過分強調“甄別與選拔”，使紙筆測驗成為實際教學中學生評價的最重要方式，紙筆測驗雖然有其優勢，能迅速、清晰、直觀地反映學生的學習狀況和教師的教學情況，卻很難對學生學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀等進行評價，也不能對學生應用知識的綜合能力、學科整合的能力、交流合作記憶實踐、創新能力等進行有效的評價。由于學生本身發展的復雜性以及智能發展的多元化，他們在發展中的表現也是多維度的，評價標準自然也應該是多元的。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實狀況和歷程。

（4）評價主體單一，忽視學生的自我評價 從學生評價的參與主體來看，學生評價的主體應是一個多元化的群體。這一群體是由教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生等構成的。在所有以上評價主體中，教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區成員和社會評價機構對學生的評價為他人評價，學生對自己所做的評價為自我評價。長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及其群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的積極性。（5）評價外在于教學過程 評價是通過教學為學生的發展服務的，學生的發展過程是一個連續不斷的變化過程，評價與教學不僅是緊密地結合在一起，而且應是一個動態和不斷發展的過程。而現實中，過于關注結果的評價必然忽視其過程性、忽視形成性評價的重要性。表現在課堂教學中，便是使評價外在于教學過程，成為在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，其目的僅僅在于對學習結果進行判斷，出現教學與評價“兩張皮”的現象。而事實上，培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分。從現行的學生評價來看，傳統教育中教學與評價相分離的現狀并沒有改變，評價遠遠不能成為教學的有機構成，學生評價離“教學與評價的一體化”狀態相去甚遠。由此可見，傳統的學生評價已從根本上束縛了學生的發展，成為奴化教師和學生的異己力量，不從根本上改變這種狀況，學生評價就很難發揮積極的促進作用，學生評價的改革聯系著教育的改革，教育的改革也離不開學生評價的改革。學生評價往何處去？這是擺在教育工作者面前的一項十分緊迫而又意義重大的課題。

第五篇：高中政治學科教師教學要求

政治學科要求：

備課：根據導學案認真做好備課，重點、難點、如何突出重點、突破難點。指導學生基本方法。

上課：根據教學設計要求，重點是在講清基本知識的同時，告訴學生如何記政治知識和怎樣去考試。

備課與上課后能夠達到所講的知識基本 掌握。