第一篇：寫給語文老師的書如何教出精彩的語文課

《寫給語文老師的書如何教出精彩的語文課》摘抄

作者：廖玉蕙中國青年出版社備注：紅色是題目

第一輯：文學(xué)行走

在閱讀課中，開辟出另一番風(fēng)景。作者寫出心中的一點塊壘，讀者可能讀出了千百種的滋味。看到生活中的繁華盛景（第21頁：理解：作文）其實寫作之道無他，認(rèn)真生活而已。想寫好作文，不要光想著走捷徑，而是要扎扎實實下工夫：一方面多閱讀，汲取別人的智慧，站在別人的肩膀往前看，讓自己的視野更寬、更遠(yuǎn)；一方面老老實實過日子，把眼光從課本上挪開，凝睇人間的美丑妍媸，好好的將看到的風(fēng)景或人情在心里過一過、在腦子里想一想，再學(xué)著說個有情有趣的故事或分析出一番說得過的道理。這樣，不但學(xué)好了作文，也連帶學(xué)會了做人。（第23頁）

朗聲尋找準(zhǔn)準(zhǔn)確的字句意思：朗讀的重要性。（第23頁）

教出怎樣的風(fēng)景線教師多讀書多學(xué)習(xí)提高自己的業(yè)務(wù)水平不能是“只可意會不可言傳”，要有辦法教出比孩子的領(lǐng)會更美麗、更富饒的風(fēng)景！（第26頁）

喊停的勇氣

抓住每一雙求知的眼睛教書也許像一場成功的表演秀，要讓學(xué)生專注凝神，老師要先的有抓住每一雙眼睛的決心和能力（第35頁）

第二篇：讀《如何教出精彩的語文課——寫給語文老師的書》 - 常熟市昆承中學(xué)

讓語文課堂有情有方略

——讀《如何教出精彩的語文課——寫給語文老師的書》有感

昆承中學(xué)胡剛

06年，一位學(xué)生家長送我一本臺灣戴晨志的《愛的教育》，我滿懷惶惑，揣測是不是我這個70后教師，還死守著承傳的傳統(tǒng)教育理念，更因為愛生如命，期望他們將來能立德成才，所以在平常教學(xué)中，望學(xué)生成才心切，很想將我的期望讓孩子明白，能尊崇，并為之努力，因此在班級里對學(xué)生痛罵過，無情指責(zé)過。我惴惴不安懷揣這本書，猜想該家長的孩子是不是曾經(jīng)被我痛批過，因此她會買這本書來間接提醒我？

后來終于耐不住，問了孩子，孩子笑著說：“老師，我媽媽認(rèn)為你教書管學(xué)生很好，這次媽媽回臺灣買了這本書，是特意送給你的”。一顆懸著的心，終于放了下來，認(rèn)真拜讀，知道臺灣了中學(xué)教育，有跟我們相同的觀念，但也有著我們不相同的理念，他們把對孩子的人文關(guān)懷，真正貫徹在日常教育管理中，師生關(guān)系十分融洽。雖然臺灣和我們大陸一樣，學(xué)生要面臨很重的升學(xué)壓力，但臺灣許多老師更注重對孩子健康人格的培養(yǎng)。讀后覺得大開眼界，告誡自己對孩子渴望之心沒錯，但急躁之心要不得，要慢慢學(xué)會潤物細(xì)無聲，要做一個有真正涵養(yǎng)的優(yōu)秀班主任。因此日后，也一直留意著臺灣的教育書籍。

報名參加這次讀書活動之前，我沒有想到當(dāng)初所選的這本書《如何教出精彩的語文課——寫給語文老師的書》，竟是廖玉蕙老師多年教學(xué)體會的結(jié)晶。

拿到這本書之后，我不覺啞然失笑，我原先固執(zhí)以為是一本純理論的教學(xué)類用書，準(zhǔn)備悲壯地死啃些理論，感受一下老生常談的語文教學(xué)知識。結(jié)果，這本書完全出乎意料之外。如同以前有人認(rèn)為《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本科技冶煉書籍而根本沒有想到是本著名小說的笑話一樣。

閱讀本書之時，看到精彩之處，不禁大叫妙也，感到真是受益匪淺。廖老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，用誠懇的語言，給我們指出了現(xiàn)行語文教育中的一些弊病，同我們商討正確可行的原文教學(xué)之路，文筆之間充滿睿智，充滿對學(xué)生的愛意，這對我們這些現(xiàn)階段正被迫奔命于應(yīng)試壓力之下的語文教師，指明了方向，重新看見了語文教學(xué)的光輝所在，價值所在。可以說，廖老師的這本書，閃耀著智慧和光芒！

整本書中亮點頗多，我遺憾在我的讀書心得中不能一一枚舉，只能挑其中一兩點感受最深的談下自己的感受：

一、語文教師應(yīng)豐富提升對文本的解讀

廖老師有篇隨筆名為《教出怎樣的風(fēng)景》，她指出：“如果老師只能提供學(xué)生對已知事物的印證，沒有更多豐富或提升的進(jìn)步空間，這樣的教學(xué)有多少的意義存在”！這句話可以說一針見血地指出了目前我們語文教學(xué)的一個弊端，許多語文老師在教授課文的時候，按照《教師參考用書》上對文本的解讀，按照考試習(xí)題的答案，千篇一律地備課講課，所以在語文公開課中，上課老師毫無新意，聽課老師已對所教內(nèi)容了如指掌，教者毫無激情，聽者毫無興致，只有學(xué)生在那里不明就里，以為這是一堂教師全身心投入、精心備的一課。殊不知，老師所講解的內(nèi)容是成古董，毫無新意，更別說切合學(xué)生實際生活，能給他們切實的生活體驗和關(guān)照。其實，語文課不僅僅是為了講解眾所周知的文情，更需要有老師自己獨到的解讀。教師應(yīng)該幫助學(xué)生開啟尚未體驗的人生境界，要和學(xué)生分享比學(xué)生的理解更深層的閱讀經(jīng)驗。有責(zé)任的老師，必須要多聽演講，多看書，多進(jìn)修，多和同行相互切磋，要常常自問，是不是有辦法教出比學(xué)生的領(lǐng)會更美麗、更富饒的風(fēng)景！我記得于漪的文章《往事依依》中兩位國文老師上課教書入情入理的情景，深深感動了于漪，激發(fā)了她對文學(xué)的愛好，也為后來成為一名全國著名的語文教師打下了基礎(chǔ)。再想想自己上課，一切以考試為目標(biāo)，完全拋卻了語文學(xué)科的內(nèi)在品質(zhì)，不顧一切地逼迫學(xué)生跟著學(xué)、跟著記，照本宣章，上課的教法缺乏創(chuàng)意，內(nèi)容枯燥乏味，動不動就以默寫來嚇唬學(xué)生，從而逼迫他們看語文書。雖然教學(xué)上取得了較好的成績，但是，對孩子的語文興趣是不是扼殺了？這值得我反思。況且，備課的時候，一切以教參為標(biāo)準(zhǔn)，不敢偏離，害怕誤導(dǎo)了學(xué)生對文本的理解，導(dǎo)致最后在考試中全軍覆沒。上課的時候，死扣教參，不敢給學(xué)生自由發(fā)揮了空間。這樣，自己教得累，學(xué)生學(xué)得也累。不知道扼殺了多少日后可以成為如于漪一樣優(yōu)秀教師的好苗苗。

作為教師，上一堂自己缺乏思考，又不給學(xué)生自由思考的語文課，其實是一堂不成功的課。因為文學(xué)的解讀不想科學(xué)講究精確、一絲不茍，好的文學(xué)作品，通常可以做多元解讀。廖老師說：文學(xué)創(chuàng)作是作者一連串觀察、思考、聯(lián)想、生發(fā)、變形、結(jié)構(gòu)乃至虛構(gòu)的連環(huán)套，閱讀則是逆勢操作的另一種再創(chuàng)作的歷程。學(xué)生在閱讀時，由于受到人生閱歷的限制，往往只能停留在他們的理解的層次上，不能對文本做多元或更多角度的解讀。這時候，就需要語文老師要在自己相對豐富的人生履歷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生看到更豐富的文本內(nèi)涵，看到更復(fù)雜更精彩的社會和人們的情感。譬如《我的叔叔于勒》，一般只是停留在批判菲利普夫婦唯利是圖、貪婪自私、冷酷無情的金錢觀上，但是教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從同情他們的角度來做更人文的理解：菲利普夫婦固然拋棄親

情、置于勒與不顧，但是他們作為社會底層人民，每天為生計苦苦細(xì)算，生活得很辛苦，再加上于勒以前的確占了他們的財產(chǎn)，揮霍無度，現(xiàn)在害怕這個窮光蛋成為壓垮他們正常生活秩序的最后一根稻草，他們內(nèi)心的擔(dān)憂是有情可原的。作為老師，可以告訴學(xué)生，菲利普夫婦錯就錯在拋棄了親情，過于自私。

作為語文教師，要教會學(xué)生能從所閱讀的作品中，找出多層次的意義，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的胸襟和容易看見美好的性情，語文老師要把這作為自己的終極使命。

二、語文教師應(yīng)要播撒親和種子

讀了廖老師的《我可以在道歉一次嗎》（P37）、《承認(rèn)人有未盡之處》（P38）、《我們就該這樣長大嗎》（P44）等文，內(nèi)心也不由深深反思。雖然我作為年輕老師，一直想把師生之間的關(guān)系處理成朋友關(guān)系，認(rèn)為這是最好的互動模式。但是在日常的班級管理和教學(xué)中，會不自覺得端起老師的架子，滿臉寫滿嚴(yán)肅，不茍言笑。有時候明明是學(xué)生很可笑的言語，明明自己也懂得這是他們的天真和頑皮使然，明明知道學(xué)生敢在老師面前開玩笑是因為愛我，但偏偏放不下自己的臭架子，結(jié)果有時候把溫馨言談搞得氣氛降到冰點，非把學(xué)生壓制得遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見自己就要正襟危坐、一臉正經(jīng)不可，似乎這樣才安心，學(xué)生不會爬到我頭發(fā)梢上了，我布置的回家作業(yè)會認(rèn)真完成了，我上課上的紀(jì)律一定會好了。殊不知，這如同秦始皇采用殘酷法制治理國家，表面看似一潭死水，都是順民，其實民心民意不已偏離自己了，語文教學(xué)效果當(dāng)然差強人意，至于與學(xué)生做朋友，神話！

最有人文性的學(xué)科，搞得最終像法西斯統(tǒng)治下的集中營，可想而知，這樣的語文課堂有何樂趣？學(xué)生對這一門功課有何樂趣？

老師應(yīng)該和孩子站在一起，不能壓制他們，不能把他們推離自己的懷抱。想要讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)，首先要從該表老師的心態(tài)上入手，老師要蹲成跟孩子同樣的高度來看問題。教師不能經(jīng)常老氣橫秋的一天到晚教訓(xùn)學(xué)生。這個字你都不認(rèn)識，這笨到家了！這篇文章表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，你也看不出？這里采用了人物描寫中的動作描寫，記住，動—作—描—寫！這個都不知道，腦子凍成漿糊了！我想問問老師，你長大了，難道忘記了自己小時候?qū)W習(xí)也遇到過這樣不容置辯的指責(zé)！

因此，教師要在教學(xué)上擺出謙遜的態(tài)度，蹲成孩子的高度，營造課堂師生雙方都愉悅的氛圍，這是讓學(xué)生對你產(chǎn)生興趣和愛好的關(guān)鍵所在。

這些文章提醒了我們，作為年輕老師，年輕氣盛，想得到優(yōu)秀的教學(xué)成果情有可原，但是必須以不傷害學(xué)生的情感為前提。

當(dāng)然，有的老師也會提出異議，現(xiàn)在孩子太寵，我們必須要給他們些許挫折教育，這個觀點我不反對，我也這樣認(rèn)為。可是，我一直在提醒自己，在進(jìn)行挫折教育的時候，要學(xué)會區(qū)分以屈辱訓(xùn)練、諷刺打擊侮辱人格為教育手段和挫折教育之間的界限。以人格侮辱為目的的諷刺教育，談不上對學(xué)生有愛；挫折教育則是大愛蘊于其中，其間滋味，學(xué)生最能辨別得出。

而作為人文性學(xué)科之一的語文學(xué)科，語文老師更要在課堂上釋放清新的空氣，不僅讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語文知識，更能從中懂得做人真理，釋放真情！

廖老師在書中一直在傳達(dá)著這種理念：作為一個語文老師，要用真正的情感哺育她的學(xué)生。我想，今后我會追隨廖老師的理念，做一個優(yōu)秀的語文老師，少一點本篇開始的惶惑，多一份收獲的喜悅。

第三篇：寫給語文老師的書

讀《寫給語文老師的書》有感

最近這幾日斷斷續(xù)續(xù)地在讀臺北大學(xué)教授廖玉蕙女士的《寫給語文老師的書》，她那感性的而又不失哲理的語言真是讓人愛不釋手。其中《承認(rèn)人有未盡之處》一文中講到了這樣的一則小故事：我在發(fā)試卷時，本來打算讓最高分的三位同學(xué)將試卷轉(zhuǎn)給大家傳閱、觀摩，當(dāng)詢問同學(xué)時，同學(xué)們惡作劇地將班上只得45分的同學(xué)推薦給了我，我在不知情的情況下，害得那位低分的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面出丑。之后，我深深自責(zé)，一整天都心事重重，為自己的粗疏地暴露了學(xué)生的低分而惶惑不安。次日清晨，湊巧又碰到了那男生，我鼓起勇氣呼喚學(xué)生為前一天的失當(dāng)舉措致歉，我的真誠，獲得了男孩陽光般的微笑，并笑著回應(yīng)我一定要努力學(xué)習(xí)，下學(xué)期一定會考好。

這個故事讓我想起了幾年前教過的翼，翼原是單親家庭的孩子，跟著父親，父親再娶后一直跟爺爺奶奶住。翼的文筆不錯，很細(xì)膩、很婉約，我很欣賞她，常將她的日記在課堂里高聲朗讀出來。這讓翼非常感動，她覺得我是她的知音。因此，只要寫人的文章，她必定寫我，表達(dá)對我的感激、喜愛之情。正因為如此，有一次，我競有點得意忘形，在無意中當(dāng)著全班同學(xué)的面?zhèn)α怂耗翘煺n上，我正與同學(xué)們在交流復(fù)習(xí)期間如何合理按排好在家的時間，當(dāng)幾個同學(xué)發(fā)言后，翼也舉起了手，站起來交流：“我們還要在家少看電視，多擠時間看書、作業(yè)。”說到電視，我突然想起，前天翼的爺爺特地給我電話：翼在家每天都看近兩個小時的電視，怎么勸也勸不好，要我管管翼。想到這，憑著自己對她的熟悉與了解，嘴巴競不由自主地冒出這樣一句話：少來了啊，據(jù)我所知你可是天天在家看兩個小時的電視哦？話音剛落，全班同學(xué)馬上哄堂大笑，翼更是難堪，臉一陣紅，一陣白的，人坐也不是，站也不是。看到這種情形，我突然感到我不該在這種場說這樣的話，然而后悔歸后悔，迫于一個年輕教師的威嚴(yán)，我什么都沒說，只是輕輕地讓那個尷尬的孩子坐下。

后來，正是由于我當(dāng)時的所謂教師威嚴(yán)，導(dǎo)致這個孩子在我面前不再像以

前那么活潑，也不再總纏著我說個沒完沒了，平時的微笑也只是限于學(xué)生對教師的尊重和禮貌。

廖教授說：偉大的先哲孔子被后人尊稱為圣人，然而孔子做錯了事，總會主動向別人認(rèn)錯,更何況我們這樣的普通人，人難免有未盡人之處，錯了就要主動的道謙.很多時候因了謙意，便得到了寬容和理解。

現(xiàn)在讀來，真是極為受益！

讀《寫給語文老師的書》有感

程泗淀中心小學(xué)

張成義

2014-02

第四篇：寫給語文老師的書讀后感（最終版）

寫給語文老師的書讀后感

讀《寫給語文老師的書》，我不僅感動，而且深受啟發(fā)，這本書讓我開始重新審視語文教育的意義。正如作者所說：“讓語文教育回歸家常，如衣、食、住、行之所需—簡單且實用的聽、說、讀、寫。”語文教育生活化，正是本書魅力所在。全書共四輯，內(nèi)容極為豐富，每輯的名字“行走”“結(jié)果”“裁縫”“調(diào)味”讀來倍感親切，極富生活化，其實生活中處處可教，語文教育就是生活。

從生活的角度去理解語文教育，我認(rèn)為非常獨到。正如劉國正先生所說：“語文不能脫離生活，脫離生活就會變成枯糙乏味的和空洞無物的；而語文結(jié)合了生活，就有豐富的內(nèi)容，就注進(jìn)了充實的活力。”生活處處充滿了語文，本文教育問題的淺見到閱讀策略的觀摩。作文方法的探討，再到目前最受年輕人喜愛的文章題材（簡訊及講稿）舉證、略述，都體現(xiàn)出作者對當(dāng)時語文教育的關(guān)切與反思。

作者對教育問題的見識，體現(xiàn)了她獨有的敏銳的觀察力。她讓我們了解到語文教育不再是一般的知識傳遞，而是學(xué)生自我生發(fā)的思想體系構(gòu)建，體現(xiàn)了作者對教育問題的真知灼見。作者在書中強調(diào)，語文教育教學(xué)需要師生之間的真誠溝通，關(guān)注學(xué)生的健康，特別是學(xué)生的心靈空間，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，這一點也體現(xiàn)了作者的社會責(zé)任感和使命感。

本文最大特點是談到閱讀和寫作教學(xué)時，結(jié)合了很多有價值的名人名篇及學(xué)生力作進(jìn)行分析，如結(jié)合蔣勤先生的《孤獨六講》來閱讀一本書的策略，結(jié)合國北教大語文和創(chuàng)作系的柯思琪同學(xué)的《深情》來談擴(kuò)寫的技法等等。作者對材料的駕馭非常的熟練，在經(jīng)過深思熟慮后，提出自己對語文教育教學(xué)的看法。書中遣詞造句自然不著痕跡，語言精練生動，如行云流水，富有詩情畫意。《寫給語文老師的書》是以語文教學(xué)內(nèi)容為抓手，緊緊圍繞師生的切身需求，以對照研究的方法，分析具體教學(xué)內(nèi)容的變化及變化的理論依據(jù)，并且以實例分析如何更好的設(shè)計和實施語文教學(xué)活動，更好的引導(dǎo)學(xué)生在生活中構(gòu)建自己的語文素養(yǎng)。在豐富的理論導(dǎo)構(gòu)下，呈現(xiàn)豐富的教例，以此搭建起分享教學(xué)經(jīng)驗，交流教學(xué)困惑，鼓舞教學(xué)熱情和創(chuàng)作熱情的平臺。

所以，這不僅僅是一本審視語文教學(xué)的書，還是一不部關(guān)于文學(xué)觀、文化觀，生活關(guān)并集思想性、學(xué)術(shù)性、知識性、趣味性，藝術(shù)性于一體的優(yōu)秀作品，對于我及所有語文教學(xué)工作者有著密切和深遠(yuǎn)的意義和影響。

第五篇：語文課,原來如此精彩

語文課，原來如此精彩

如皋市郭園初中太陽谷文學(xué)社王麗麗

“一位老先生坐在講桌后，面前的四書五經(jīng)他頗有研究，滿口的之乎者，西裝也挺有講究。我蹺著二郎腿，直晃悠。”每當(dāng)我哼唱起這首《教書先生》，不禁聯(lián)想起我們的學(xué)習(xí)生活，這不就是我們語文課堂的真實寫照嘛？講臺前，老師眉飛色舞、口若懸河，講臺下學(xué)生懨懨欲睡、頭昏腦悶。

哎，語文課，想說愛你也不容易！

也不知什么原因，從上學(xué)期起，我們的座位發(fā)生了變化，不再是成排成列，而是編成了若干學(xué)習(xí)小組，據(jù)說是搞什么“活動單”導(dǎo)學(xué)模式。這樣也好，以前上課昏昏欲睡，如今幾個人堆在一起，熱鬧多了，瞌睡還少打幾個呢，管他什么模式，熱鬧才是硬道理。

又是一堂語文課，語文老師像往常一樣踏著鈴聲走進(jìn)教室，我們的耳朵又要享受一頓大餐嘍。不對，老師腋下還挾著一疊試卷，天哪，難道又要考試了？ “同學(xué)們，從今天起我們運用新的教學(xué)模式，把課堂還給你們??這是本堂課的活動單??”，“什么活動單？”鄰座悄悄地問。“管它呢，只要不是考試就謝天謝地。”說話間，“活動單”已經(jīng)發(fā)到手中。“同學(xué)們，現(xiàn)在我們首先走進(jìn)活動一，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀活動要求，按步驟完成各項活動。”“自主閱讀”“小組討論”“組內(nèi)互測”“小組展示”??新鮮！

也許語文課從今不再是“這里黎明靜悄悄”了。

“剛才××小組讀得很準(zhǔn)確，但是缺少感情，我們小組想跟他們PK一下。”夢想隊向星空隊發(fā)起了挑戰(zhàn)；“我們組想分角色來表演《晏子使楚》”，天宇隊的明星們迫不及待地展示自己的表演天賦；“面對生活中重重的困難，無情的打擊，保爾沒有屈服，最終煉就了鋼鐵般的意志，但他急躁，不愛惜身體??”追風(fēng)隊和筑夢隊展開了激烈的爭辯，雙方你一言我一語，爭得不可開交??精彩！這樣的語文課，叫我如何不想它！

【點評】這是一篇不錯的考場習(xí)作，小作者善于構(gòu)思，語言幽默詼諧，通過歌詞（電影片名）串聯(lián)：“想說愛你也不容易”、從今不再是“這里黎明靜悄悄”、“叫我如何不想它”寫出了對語文課從討厭到喜歡的過程，以寫實的筆法展現(xiàn)了“活動單”導(dǎo)學(xué)背景下語文課堂所發(fā)生的悄然變化，詮釋了“自主的課堂才是精彩的”這一主題。（指導(dǎo)老師王志祥）