第一篇：什么樣的老師教出什么樣的學生

什么樣的老師教出什么樣的學生

上課心得體會

周榮林

有經驗的老師說，什么樣的老師教出什么樣的學生，誰的學生身上就有他的影子。的確，任何理論多沒有經驗之談讓人更加信服。還記得第一年教書的時候，剛出校門，教的是二年級數學。當時也不懂得怎么去教，只是自己想怎樣教就怎么教，當學生怎么也弄不懂的時候，我就開始抱怨學生，“怎么這么笨的，這么簡單多不明白的”。殊不知，當我們開始抱怨學生的時候，其實大部分問題多是出在自己身上的。抱怨讓自己變得浮躁，從而在課堂上的每個角落多可以找到它。在這樣的課堂上學習的學生慢慢地也變得浮躁不。連最簡單的字都會寫錯。

現在回想起來，“人在影響中長大” 這句話真好，小的時候父母影響孩子，大一點了教師影響孩子，長大了社會影響孩子。我們就是這樣走過來的，也許現在對我們印象深刻的人、事正是對我們的成長影響比較大的。

反思我們日常生活教育教學，從我們理解的角度看，也就是從教師的視角出發，而沒有盡我們所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界。

學生就像我們的手掌，總會有長短的，我們不必埋怨學生的不是。

第二篇：懶老師才能教出勤學生

懶老師才能教出勤學生

王曉粉

傳統觀念中，班主任該是學校中最忙的教師。傳統評價準則中的優秀班主任該是個怎樣的概念？每天披星戴月，凡事親力親為，一輩子任勞任怨，直至“蠟炬成灰淚始干”。但在我看來，人生青春易逝，我們為什么不改變一種態度管理學生呢。

今年10月12日，我有幸聆聽了著名教育家魏書生的講座，很是震撼。尤其他對班級管理這一塊更是顯現出了與眾不同，作為一名年輕的班主任，我頓時看到了希望，同時，也讓我有了想在自己班級里面試一試的欲望。以下是我在班級管理中膚淺的幾點做法，供大家參考：

一、選好班干部

班干部的選取的確很令人費神，若提名則會使部分同學失去機會，若每一項都投票又太浪費時間。因此，我采取自愿原則，先報名，接著進行竟職演講，再由觀眾投票，最后得分最高的同學獲勝。通過這類選舉的班干部有本班的學習、紀律、衛生三大班長等管理人員。如大課間管理者王釋祥；晨誦午讀暮醒管理者谷順、王艷霞；班級活動組織者拓鴻麗等。

二、組建管理機制

首先，通過鼓動與商量，我班的每個學生都愿意為班級盡一份力，因此，很快我班的“人人有事干，事事有人管”的條例就張貼出來了。在此，我想列舉一二。

如谷順，負責監督檢查班級吃零食現象；李義升，負責擦前面黑板、整理講桌；齊濤濤，負責擦后面黑板并整理衛生角，圖書角；鄭元軍，負責擺放好教室桌椅；閆仁強，負責管理班級活動工具及班級公物；王新鈺，負責教室午讀地面灑水 ；張麗霞，負責清理窗臺雜物及垃圾；田春元，負責開關教室前后門，檢查同學們桌面整理情況；張麗，負責晚自習后窗戶的關閉等。

其次，在班級里成立了一系列機關單位：如檢察院，專門負責檢查同學們的工作落實情況、公安局處理班級里較小的打架斗毆事件、銀行專門為班級學生存錢或貸款、法院專門負責對不服從管理者的處理、醫院負責學生們零時出現的小病，并及時發放藥品，做到“小病不出教室”等。

三、制定管理措施

有了明確的管理體制，班級中各個班干部就開始制定了他們的各項制度，各類檢查本便如雨后春筍，層出不窮，令好多同學防不勝防，一不留神就會犯錯誤。

處理的辦法主要分兩類：一類為思想反思，即寫情況說明書，自己找自己的錯誤，最低標準500字。這項懲罰措施的設置目的是為了讓學生們能及時地反思自己，并在短期內改正自己的錯誤，并能嚴以律己。

二類為體能訓練。主要以做俯臥撐為主，訓練的目的有兩個，第一，為了增強學生們的體質，懲罰加體能訓練，一舉兩得。二是為了訓練學生們的耐力和抗挫折能力。當然，懲罰措施還有很多，在此就不一一列舉了。

二、各階段落實情況 第一階段，試行期。

新事物的出現總能調動人們的興趣，學生們更是如此。所以，當我講完規章制度時，學生們迫不及待地躍躍欲試，如班級公物管理者閆仁強下課后就開始了行動，為桌凳編號，對班級公物進行明確登記；銀行機構不出一天就有了存款，而且銀行行長還制定了存款單，借據單等；剛開始紀律檢查本發下來的那一周自習紀律好了很多，同學們都自習課上都靜靜地做自己的作業，沒有一個人說話，其他各方面也都做得幾近完美。

第二階段，倦怠期。

好景不長，僅僅過了有兩周左右，學生們的新鮮勁一過，頓時班級的管理中又出現了漏洞，衛生班長不再勤快，做不到一日三查，紀律班長的紀律檢查本也不見了蹤影，學習班長更是事不關己不開口，晨讀漸漸出現了遲到現象。午讀開始紀律混亂，暮醒更是不敢恭維，走進教室，烏煙瘴氣，一經詢問，才明白，原來剛清潔完。課堂上各科老師反響也很強烈，xx同學又不注意聽講了，xx同學又開始搗亂了，xx同學又沒有交作業等。再加上班級的周考核名次也一直靠后，我漸漸也對班級失去了信心，對我的這套管理機制提出了疑問，對自己的能力有了質疑，更對自己班級的孩子不爭氣而氣得有想哭的心思。思前想后，萬般的委屈涌上心頭，不自覺的就有了打退堂鼓的想法。第十四周的班會，本欲打算狠狠的斥責這些學生們，可走進教室看到那一張張純真的臉和那一雙雙期待的眼神，莫名的怒火早被淹沒在這片純潔中。生氣歸生氣，我畢竟還是這37個孩子的主心骨，若我都知難而退了，不就意味著這個班級前途盡失嗎？我怎么對得起他們，何況，我已經錯過一次，放棄過他們一次。我怎么還可以再錯第二次。

換言之，學生哪有不犯錯的，自己對一件事情接觸時間長了都有倦怠心理，何況是學生天天做同一件事情。那有不厭煩之理。想通了這些，這節班會課的性質就變了，不是批評課，而是談心課，學生們那天坐的及其端正，聽我慢條有理的給他們講人生，講責任，講前途理想，講社會現實。很奇怪，不知不覺中就到了下課時間，學生們還是聽得很仔細，沒有走神的，我心里也得到了很多安慰，學生們也愿意跟我重整旗鼓，輕裝上陣。

第三階段，適應期。

很慶幸，我們班如今的情況正在逐步進入適應階段，各項工作都入軌上路了，第一大改變體現在晨誦、午讀、暮醒階段，不信請看，不但沒有遲到的，而且讀書都還算認真，這兩周以來，我就漸漸的學著偷起懶了，偶爾檢查一下同學們的晨誦、午讀、暮醒情況，學生們也就漸漸習以為常了。此后，我想我還該變得更懶一些，從偶爾的檢查變成不檢查，學生們的自律能力才能真正提升，我這個班主任也才算稱職。

第二大改變在自習紀律上，雖說不能做到鴉雀無聲，起碼沒有了大吵大鬧現象，起碼有了明確地管理者，不再互相推卸責任。

第三大改變學生們的責任心有了明顯提升。知道自己的職責所在。這讓我感觸最強烈的要數上周的月考事件了。由于周二要月考，所以要布置教室，可周一都排好了晚自習。不得已，想著周二早起后布置教室吧。可計劃總不如變化，周二早晨我竟然忘記了這件大事，直至上早操前，我的秘書李云龍才來向我匯報了班級里的情況，他說道：“老師，桌子已經擺放好了，黑板上的字也寫好了，可就是缺考號了，沒有紙寫，該怎么辦？”頓時，我驚呆了，原來他們已經布置好了，要不是他們心里有責任心，有班集體，有我這個班主任，他們怎能想得這么周到，剎那間，我幸福的笑了笑。我感謝了他們，并及時找到了寫考號的紙張，他們連飯都顧不上吃，立馬就行動了起來，不大一會兒，我去檢查時，一切和上次考試不相上下。

第四階段，規范期。

這一階段，該是學生自律的最高境界，相對目前來說，我班各項指標還達不到這個標準，但我想只要把對的事情，反復做，堅持做，這個標準我們還是有信心達到的。

三、提升自己。

一棵植物的成長總要經歷種子——幼苗——開花——結果四個階段，人的成長亦是如此，但在青少年時，好習慣的培養就顯得極為重要，好習慣才能成就好人生。因此，為了培養更有能力的學生，我愿做一位“懶”老師，也期望在我這個“懶”老師的領導下，學生們都能過的幸福快樂。

第三篇：做“懶老師”才能教出勤快學生

做“懶老師”才能教出勤快的學生

2015年下半年，南京育英外國語學校組建了南京第一個學而思班級。這個班級的任課老師都是學校經過精心挑選的經驗豐富的老師，管理班級的班主任自然也是重中之重。這樣艱巨的任務就落在了郭歡歡老師的肩頭。

對于擔任學校第一個學而思班級的班主任，郭老師表示她的壓力很大。試驗班推行半年來，班上學生的總體成績取得了很大的進步。這樣的成果告訴大家，她的確是可以的。

記者在學而思班級走訪時發現，提到班主任郭老師，同學們都會提到一個詞：情商。龔心澄同學告訴記者：郭老師經常告誡我們嚴于律己寬以待人，要學會包容他人。郭老師也表示，成績并不是衡量學生的唯一標準。她希望能夠提高學生們的情商，即教會學生學會感恩，懂得寬容，有直面挫折的勇氣。

郭老師平時注重幫助孩子正確認識自我。學而思班的孩子大多在小學時成績優秀，但隨著初中學習內容的加深加廣，距離就慢慢出現了。有的孩子會自負，有的孩子會自卑。每天放學的時候，郭老師都會選班里的一位孩子談心，讓他/她談談自己和別人的優點和當天班里的好人好事，讓學生學會欣賞別人認識自己，懂得借鑒學習才會有所得。

此外，郭老師著重培養學生的合作能力。“懂得社交禮儀的孩子才能有好人緣，懂得傾聽的孩子才更具人格魅力”。她將全班同學分了小組，通過小組合作讓學生善于交談和尊重別人，遇到困難共同解決，不僅利于團結，更利于成長。郭老師還準備了一本本子，讓孩子們寫下身邊的正能量，記下生活中的閃光點。保存一顆平常心，積極應對生活中的不幸和困難。

正因為是想培育學生的全面發展，郭老師這樣調侃自己，覺得自己在某種程度上其實是一位“懶老師”。只有做“懶”老師，才能教出勤快的學生。郭老師經常把班級的一些事情交予學生自己去完成。記者了解到，前一段時間的運動會，班級需要出舞蹈節目，然而學生們平日里都在忙于學習，編排舞蹈這樣的事情對于他們來說自然也不是一件簡單的事情。郭老師還是和往常一樣，讓學生們自己去做，自己只是幫助他們請了一位會跳舞的家長來校指導，整個排練過程都是利用課余時間完成，沒有耽誤正常的上課和學習時間。而統一的服裝，也是同學們自己商量和挑選并購買的。郭老師說，讓他們自己去做，是希望他們不僅僅學習好，更要有處理事情的能力。

郭老師擔任班主任一職已經十二年，如今又是學而思班的班主任。當談到做班主任的經驗時，她只用兩字概括：走心。“用心去愛每一個學生，引導他們成長，當看到他們的進步和蛻變，聽到他們感謝的話語，那種時刻真是感覺一切都是值得的”。

第四篇：老師怎樣和學生說話

老師怎樣和學生說話

府東街小學 蘇志華

我最近閱讀了有美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆.吉諾特博士撰寫的一本書---《老師怎樣和學生說話》。書中提到的事例和觀點深深地震撼著我??。我現在正在讀第二遍。

作者年輕時曾擔任過老師，也許可以用他當年寫下的一段文字來來表達這本書的哲理：“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓勵孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”

作為年輕的老師，我們也曾有過這樣的的感觸：每天早上我都是精神抖擻地走進學校，晚上卻是疲憊不堪地回到了家里。學校里的吵鬧都讓我發瘋了。它淹沒了我的一切，我關于教育的哲學、關于學習的理論，我所有的美好愿望。噪聲讓我變得麻木不仁，我對一切都視而不見，可每時每刻我都感覺校長老兄正用搜尋的眼睛和無處不在的耳朵監視著我。我們也曾這樣告誡自己：我不會被激怒，不會大發脾氣從而損害自己的健康。但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。所有所有的這一切??。然而，教室里的生活還得繼續;等待教育的學生，需要安撫的家長，必須面對的校長。他們都需要分享老師的時間和精力。教師們怎樣才能有尊嚴地應對這一切呢？這本書給了我啟示。

一 最佳師表

他們最知道孩子需要的是什么，那就是得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣、還需要自己去開拓，實驗并取得成就。

最佳師表的老師們都在傳達一個相同的理念;他們不相信馴話的力量。他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事情。對他們來說，最重要的是此時有一個沮喪的孩子需要幫助。正 1

如一位教師所說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現在，我卻有了更為切實的目標，我只關注孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室里現實發生的各種問題。”

二 恰當的交流

期待與孩子改善關系的老師需要放棄過去那種一律拒絕的語言，學會新的能被接納的語言。要要了解孩子的思想，就必須先抓住孩子的心。孩子只有在感覺良好的時候，才會產生美好的想法。

1、生氣的藝術

在教學的實踐中，面對擁擠的課堂，學生無休止的提問，還有突發的危機，教師不可避免地會碰到令人生氣的情況，但教師也不必為此感到內疚。老師應該清楚自己的情感并尊重他們。老師雖然不必時時刻刻保持耐心，但必須始終值得信賴。老師對孩子的反應應該是真誠的。聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因為他懂得如何表達憤怒而不造成傷害。例如，在五年級的一個教室里，孩子們正在打鬧喧囂，亂作一團。老師有意識地避免了對孩子進行侮辱和攻擊（你們簡直就像一群野獸。），只是堅定有力的說道：“你們制造出來的高分貝很讓人受不了。”于是，喧囂漸漸平息了下來。全班已經準備好去體育館上課了，兩個女孩此時卻把他們的運動鞋丟來丟去。老師看到這一情形，第一個沖動便是沖著他們大聲嚷嚷，并且懲罰她們。但她還是克制住自己，說道：“看見你們這樣我很生氣。不要把運動鞋扔來扔去，馬上穿好鞋到體育館去吧。”兩個女孩于是停住了扔運動鞋，然后乖乖地上體育課了。在這兩個事件中老師的處理顯得堅定又有效。他們堅定果斷地聲明了自己的要求，在堅持原則的同時也做到了沒有侮辱孩子。他們沒有對孩子進行長篇大論的解釋或者說教。相反，他們簡潔清楚地表達了自己的感覺和愿望。所以老師應該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。正如一位老師所說：“即使在生氣的時候，我也不對孩子進行冷嘲熱諷。我對自己說：既然令人生氣的事情已經發生了，你能做的就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。只要有積極態度，再大的裂縫也是可以彌補的。”

2、邀請合作

孩子們會憎、會愛、有著豐富的情感。他們是獨立于老師之外的，但這種獨立有可能導致敵意。為了減輕孩子的敵意，老師應該盡可能提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他的敵意就越少，孩子越是自我獨立，他對別人的怨恨也就越少。減輕孩子敵意的方法之一，就是讓孩子決定他自己在學校里的事務。一位老師的經歷就證實了這一點：有一天，教室外邊開始下雪了。孩子們都跑到窗戶那里觀看，一邊興奮地歡呼叫嚷。我給了他們一個選擇：要么你們就安安靜靜地看雪，要么你們就回到自己的座位上繼續做自己的事情。于是，孩子們立刻停住止了叫嚷。他們安安靜靜地愉快地看著外面的飛雪。避免對孩子發號施令也是減少孩子抵觸情緒的另一種有效辦法。和成年人一樣，孩子也不喜歡聽別人發號施令，左右指使（例如說：“按我說的去做！別問三問四的！）。但如果你在交流中傳達出對孩子的尊重并且維護了孩子的自尊時，孩子敵意就會減少。例如：

A 老師：這里的噪音讓人很不舒服。

B 老師：停止吵鬧！

A 老師：數學作業在地60頁。

B 老師：拿出各人的數學書，翻到第60頁。

A 老師：你的書掉到地板上了。

B 老師：把你的書撿起來！

A 老師：需要把門關一下。

B 老師：關上門！

B 老師總是命令孩子做什么。A 老師卻避免發號施令，只是簡單地描述當時的情況，接下來該怎么做就不言而喻了。

爭取合作的另一種方法是：象征性地回答實際上并不能做到的事情。一位老師正在伏案工作時，一群孩子圍繞著他，連珠炮式地向他發問，他終于被弄的不耐煩了，換了以往，他一定會說：“別煩我，你們沒看到我正在忙嗎？”但這次他改變了方式，他轉頭向所有的孩子說道：“我真希望我有時間來聽你們的提問。”老師對孩子們的關懷態度和我真希望的語氣，大大減輕了孩子們的失望。他們離開的時候沒有嘟嘟囔囔，而是安靜的回到

了自己的座位。

一位老師這樣說道：“我在教室里有意避免激起孩子的抵觸情緒。我盡量不使用一些對孩子產生壓力的句子，比如：“你必須??。你最好??等等。我不想通過施加壓力而迫使孩子合作，也不想通過道德的說教來促使孩子服從。要邀請孩子合作，與其改變他們的想法，不如改善他們的情緒。”

三 接納和肯定

老師們大多都知道孩子需要理解和接納，卻很少有人知道如何在實際的課堂教學中傳達這種理解和接納。以下提到的幾個基本原則也許會給你一些啟發：

1、在向孩子提出要求的時候，非批評性的語言可能贏得孩子的積極合作，而批評性的語言可能導致孩子的對抗。例如：

一個孩子打斷了老師的說話。

A老師：我希望把話說完。

B老師：你很沒禮貌。你在打岔。

老師在布置作業的時候，兩個男孩在小聲地說話。

A老師：我現在正在布置作業。你應該記下來。

B老師：除了說話，你們就沒有其他更好的事情可做嗎？為什么不把我布置的作業寫下來？

一個男孩沒有舉手或者不等輪到他就搶著回答了老師的問題。

A老師：我希望聽到更多同學的回答。

B老師：誰允許你講話的？班里可不是只有你一個人。不要壟斷大家的討論。

在上述例子中，A老師表達了自己的感受，有效地防止了沖突。B老師卻造成了師生關系的緊張。為了避免傳達批評性的信息，A老師只是陳述了他的感覺和期望，并使用“我”字開頭的句子。“你”字開頭的句子，最好是在幫助孩子、回答孩子抱怨和提問的時候使用。

2、在與學生交流的時候，應該盡量避免對孩子進行診斷和預言。更不要將孩子的往事或者孩子的家人牽

扯進來。例如：“你真是無藥可救了。” “你們真是一群傻瓜、白癡。”“你讓班級、學校丟盡了臉。”??。孩子總是會潛意識地實現父母和老師對他們的期望和預言。預言孩子有什么樣的下場是相當有害的。這可能會促使厄運診斷成為現實。毀滅性的預言更是會造成孩子心靈上的裂痕。

四 表揚的藝術

有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。下面的的兩個例子可以充分地體現這一點。八歲的奧蘭多幫助他的老師清掃草坪。在清掃過程中，老師一直給予了他有益的表揚：“我看見你已經清理了兩堆了??。可別告訴我你又清理了一堆了！??。一個小時就清理了五堆落葉！這真是很了不起的成績??真是非常感謝你奧蘭多。”老師的話就像一直在給奧多蘭充電一樣，使奧多蘭工作得更加積極。老師沒有表揚或者評價奧多蘭的性格或品行，他沒有說：“你真是一個好孩子。你成了我的好幫手。要是沒有你，我都不知道會怎么樣呢。”他只是肯定和感謝了奧多蘭做出的努力。奧多蘭自己則感覺到他做的事情非常好，對教師非常有幫助。

九歲的奧加向老師展示他的一副藍色的畫，但是老師一時看不出這幅畫畫的是什么。讓人欣慰的是，她知道怎樣給奧加以建設性的鼓勵。她看著畫說道：“你畫的有一大片藍色。”“是的。”奧加回答道。老師再次看著畫，說道：“我看出來了，這里是一片淺藍，這里是一片深藍。” “對極了，” 奧加高興地說道，“這里是天空，這里是海洋。”“哦，我明白了。”老師用贊賞的語氣回答道，“原來你是想畫一幅藍天下的海景。”“是的。”奧加表示贊同，他一邊說，一邊又開始畫另一幅畫了。老師沒有直接問奧加畫的是什么，也沒有盲目地稱贊他的畫，她只是描述了這幅畫和她自己的感覺。結果，奧杰覺得自己的創造力受到了肯定和鼓勵。

最后，我想用書中的一段話與大家共勉。

請注意：為人師表者既要努力做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒有人能裝的關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被別人識破。師生之間的交流，除了表里一致外，別無他法。

第五篇：老師學生齊努力

老師學生齊努力，迎接中考有信心

為了迎接2014屆初中畢業、升學考試，提升學生的學習成績，培養學生的規范答題習慣，初三年級進行了大范圍的培優補差工作。自三月份以來，除制定具體的了各科課外輔導表外，在平時的課間，各科科任老師在下課時都會叫一部分學生到辦公室，針對課堂上出現的情況進行了解、詢問，并適時地解決學生在課堂聽課中遇到的各種問題。

進入中考倒計時的這一階段，各位老師更是加班加點，每天最后一節晚自習后，辦公室內依然燈火通明，處處可見提問、過關的學生，許多平時學習缺少積極性的同學，在這種學習氣氛的感染下，也收心了許多。

同學們都說：有這樣一批敬業的老師陪著我們，中考這仗我們有信心!