第一篇：小學兒童自我意識和個性心理特征

自我意識是意識的一種形式，是指_, 包括__ ___ _____ ______.2.自我意識由___ ____ _三種心理，其中—是首要成分和基礎3.列出自我意識的結構.2.自我意識由______________ 中,_______________是首要成分或基礎.3.兒童的_是自我認識.自我評價產生和發展的基礎.4.在交往活動中,自我評價過高的兒童普遍具有__的特征,而自我評價過低的兒童則通常有著___的特點.5.培養兒童的___________________技能對于形成客觀準確的自我評價具有重要意義.二、選擇題 1.()的發展是自我意識發展水平的主要標志.A 自我認識 B 自我體驗 C 自我監控 2.人類意識的最高形式是()A 潛意識 B 自我意識 C 無意識 3.自我意識的主要心理成分是()A 自我認識 B 自我體驗 C 自我監控 4.自我意識的形成比個性的形成()A 早 B 同步 C 晚 5.自我意思的作用可歸結為一條()A 認識功能 B 調節功能 C 動力功能 6.對兒童的自我評價起主導作用的是()A 學習成績 B 教師的態度和評價 C 與同齡人的交往1．人類意識的最高形式是(B)。A、潛意識B、自我意識C、無意識2．自我意識的形成要比個性的形成(C)。A、晚B、同步 C、早3．自我意識的作用可歸為一條，那就是(B)。A、認識功能 B、調節功能 C、動力功能

4、小學生自我意識在（A）之間發展尤為迅速。

A、一、二年級B、三、四年級C、五、六年級5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是（A）的意思。A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評價 D、自我監督

6、對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗（C）A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感

7、被比之為一個人內心的“道德法庭”的是（D）A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監督

8、.學習成績差的兒童通常是自我評價（C）A、過高 B、適當 C、過低 D、都不是

9、當別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關系”。這種心理現象屬于(C)A、自我檢查 B、自我監督 C、自我體驗D、自我掩飾

1．自我意識通俗地講就是自我認識。(╳)2．在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。(╳)3．學習上的“平等競爭”是指全班同學在學習活動中的普遍競爭。(╳)4．社會視角轉換技能是指在社會認識過程中轉換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。(╳)5.自尊感是與社會評價相聯系的。（√）6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現象是消極的，應該避免.（╳）7.小學兒童自我意識的發展在三至五年級最為迅速。（╳）8.自我意識各成分之間的發展是同步的、均衡的。（╳）9.小學低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發展水平比高年級兒童高。╳ 10.教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。（╳）11.兒童的自我評價是在與同齡人的交行為表現活動中形成與校正的。（√）12.小學低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。（╳13.兒童自我評價的穩定程度，整個小學階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩定。（√）14.學習上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。（√）

簡答 1.簡述小學兒童自我意識的發展概況

2.分析小學兒童自我評價的幾種表現及教育對策(即兒童交往中的個別指導).3.列出自我意識的結構

4.如何提高兒童的自我評價水平促進自我意識的發展

1、小學兒童自我評價發展的特點是什么？

2、學習活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？

第十章

1．性格是人對現實___以及與之相適應的習慣化了的___2人的性格特征表現在對現實的態度方面包括對_______的態度，對______的態度和對________的態度。3．為了達到預定目的自覺地調節行為去克服困難的心理過程是______.4．氣質是心理活動的動力方面穩定的特征，主要表現在心理過程的_____、_______、____、_______等方面的特點和差異組合。5.氣質類型通常被分成____ _____ _____ ____.6.智力個別差異在一般人口中呈 ____分布。7在能力發展中，遺傳素質是___，社會實踐起____作用，教育起 _______作用。8._____和__ ____等交互作用,共同組成了人的完整個性.9.人們在從事各種活動時必須具備的必不可少的心理條件是_________,它又叫做________.10.小學_________年級到_______年級,兒童的性格發展進入驟變期.11.了解氣質類型的方法包括______和______-.12.能力是直接影響人的________的心理特征,它是使活動任務得以順利完成的____心理條件.______是人們完成活動所必須具備的最基本最主要的能力.____.13.小學兒童能力發展和表現上存在各種_和__差異,具體表現為以下三方面的差異: _______的差異 ______的差異和______.的差異.14.智力測驗主要測驗人的___能力,傳統上使用最多的有____(世界最早)和 ___,測驗所得結果即是__,它可以直觀的標示出某個兒童智力水平在全體同齡兒童中的________.15.對于不同氣質類型的學生,我們不僅要__________,發揮氣質品質的長處,還要對學生氣質品質 的不足之處給予充分的_________,還要注意和防止一些極端氣質類型學生的__________發展.16.人的個性的個別差異首先是__________的差異.17.__________是人反映現實的最高形式，是人特有的心理。18.個性傾向性的最高層次是_____。1

二、選擇題 1．正直和慷慨 勤奮和懶惰屬哪種特性？（）A．氣質 B．性格 C．能力 D．興趣 2．個性結構的核心成分是（）A．能力 B．氣質 C．性格 D．興趣 3．氣質和性格在心理學研究中都屬于（）A．個性傾向性 B．心理過程 C．心理狀態 D．個性心理特征 4.自覺地調節自己行為的方式和水平方面的個人特征是性格的()A 態度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 5.俗語所說“秉性難移”是指人的()A 性格 B 能力 C 氣質 6.熱情但急躁易沖動、剛強但暴力特征的人的氣質屬于（）A．多血質型 B．膽汁質型 C．粘液質型 D．抑郁質型 7.“強、平衡、不靈活”神經類型與哪種氣質類型對應？（）A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質 8.智力就是（）A．觀察能力 B．思維能力 C．一般能力 D．特殊能力 9．下列選項中哪種是一般能力？（）A．觀察力 B．曲調感 C．節奏感 D．色調感 10 智力的核心成分是（）A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 D．記憶力 11 完成活動任務的各種能力的獨特結合是（）A．技能 B．天才 C．才能 D．智力 12 下列哪一項不屬于認

識能力()A 記憶力 B 想象力 C 推理能力 D 操作能力 13.下列哪一項更多表現為受先天和遺傳因素的影響()A 性格 B 氣質 C 情感 D 品質 14.能力水平高于常態的超常兒童約占兒童總數的(0 A 13%

B 3% C 0.3% D 1% 15.技能體現一種經驗,是個人在心智活動和生活實踐中()的行為方式.A 經過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練 B 自然形成 C 經過反復嘗試和練習后突然出現的熟練的 D 經過知識積累而形成的 16.我國城鄉兒童中以()氣質為最多,而六中混合氣質的人數又以()為最多.A 多血質 B 粘液質 C 膽汁多血質 D 多血抑郁質 17.性格的()是性格最主要的組成部分,是性格的最直接的表現.A 態度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 18.氣質主要反映了心理活動在（）方面的動力方面的特點 A．速度、強度、穩定性和選擇性 B．速度、平衡性、穩定性和指向性 C．靈活性、平衡性、穩定性和指向性 D．速度、強度、穩定性和指向性 19.活潑好動，行動緩慢是人的下列哪種特性的表現？ A、能力 B、興趣 C、性格 D、氣質 20.“自私與秉公、勤勞與懶惰、自負與自卑”等，是對人的哪種性格特征的描述？ A、態度特征 B、情緒特征 C、意志特征 D、認知特征 21.脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、行為冒失的氣質類型是（），而聰明過人，靈活善變的 氣質類型是（），多愁善感，孤僻清高的氣質類型是（）A．膽汁質 B．多血質 C．粘液質 D．抑郁質 22.最早的氣質學說是由古希臘的哪一位學者提出的？ A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、希波格拉底

23.“人心不同、各如其面”，這句諺語為個性的哪一特點作了最好的詮釋： A、穩定性 B、個別性 C、整體性 D、社會性 24.口語中的性情，脾氣與心理學中的（）相近.A 氣質 B 能力 C 人格 D 性格 25.氣質的體液說的提出者是（0 Ａ巴甫洛夫 Ｂ艾森克 Ｃ希波格拉底 Ｄ榮格 26 天才和低能的主要標志由（）決定。A 能力 B 氣質 C 性格 D 知識 27.氣質類型在社會評價上（）A 有好有壞 B 都是好的 C 都是壞的 D 無好壞之分

三、簡答 1．小學兒童能力發展水平有何差異?這一現象對教育工作者有何意義? 2．簡答能力與知識、技能的關系。3.簡述巴甫洛夫的高級神經活動類型說.四 論述 1.分析性格和氣質的關系？ 2.如何培養孩子獲得良好的性格?

一、選擇 1．技能體現一種經驗，是個人在心智活動及生活實踐中 A 行為方式。A、經過反復嘗試和練習而逐漸和習慣化了的熟練的 B、經過反復嘗試和練習后突然出現的熟練的 C、經過知識積累而形成的 D、自然形成的 2．智力的核心是 D 能力。A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維能力 3．下列哪一項不屬于認識能力 D。A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力 4．下列哪一項更多表現為受先天和遺傳因素的影響 B ．A、性格 B、氣質 C、情感 D、品質 5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都表示人物的 B）特點。A、氣質 B、性格 C、能力 D、情感 6．能力水平高于常態的超常兒童約占兒童總數的 B。A、13 B、3％ C、0．3 D、1％ 7.是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的能力。B。A、智力；B、一般能力；C、特殊能力 8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的 B A、理智特征；B、態度特征；C、意志特征；D、情緒特征 9.能力水平低于常態的弱智兒童約占兒童總數的 B A、13；B、1.3；C、3；D、14.5 10.人的四種氣質類型 E A、粘液質最好；B、多血質最好；C、抑郁質最好；D、膽汁質最好；E、無好壞之分 11.某學生易沖動、急躁、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制，他們氣質屬于A A、膽汁質；B、多血質； C、粘液質；D、抑郁質 12.以對事情特敏感，體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質類型是 D A、膽汁質；

B、多血質； C、粘液質；D、抑郁質 13.高級神經活動類型是強、平衡、靈活型的人，其神經和氣質類型是 D A、安靜型、粘液質；B、弱型、抑郁質； C、興奮型、膽汁質；D、活潑型、多血質 14.A 是性格最主要的組成部分。A、性格的態度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征 15.A 更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質；B、性格；C、能力；D、情感 16.到了小學 C 年級兒童進入了性格發展的驟變期。A、二年級；B、四年級；C、四六年級；D、六年級 17.、D 性格中的鎮定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：A、態度；B、理智；C、情緒；D、意志 18.B 教師的教學能力屬于：A、一般能力；B、特殊能力；C、認識能力；D、社會交往能力 19.C王勃10歲能詩，齊白石30多歲才開始學畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于： A、能力類 型的差異；B、能力發展水平差異；C、能力表現早晚差異；D、都不是 20.C人的個性中具有道德評價意義的是：A、能力；B、氣質；C、性格；D、興趣 21.膽汁質的學生容易形成 B等品質 A老誠、穩定、堅忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、細膩；D、活潑、機敏、好交往

二、判斷。1.能力是某種活動任務得以順利完成的生理條件。╳ 2.能力的早期表現是智力優異的標志，人稱“早慧”，沒有早慧的人，就不會有優異的智能。╳ 3.教師的職責是及早發現超常兒童，加以精心培養。╳ 4.知識就是力量，但更主要的是要培養獲取和利用知識的能力?！?5.成績優異的學生，說明他的智力是超常的。╳ 6.因為氣質受先天因素的影響很大，所以，一經形成，就不能改變。╳ 7.掩蔽現象不等于神經系統特性的根本改變?！?8.經研究，在中國男性兒童中，抑郁質的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質的人。╳.9.性格無好壞之分，氣質卻有善惡之別。╳ 10.氣質在個性中是具有道德評價意義的部分。╳ 11.世界上性質完全相同的人是不會有的，但卻有性格相似的人。12.氣質沒有好壞之分，并不決定一個人的社會價值和成就高低。√ 13.班風也可以說是一種集體性格。√ 14.性格比氣質的形成要早一些。╳ 15.早慧的兒童長大后一定會取得很高的成就。╳ 16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發展和有機結合。╳ 17.一般說來，學習成績好的學生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常?！?18.當知識經驗達到自動化的程度就是技能?！?19.一個人知識的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以變化的?！?/p>

三、問答 1．性格與氣質的區別與聯系。2．如何培養孩子獲得良好性格 3.、能力與知識、技能的關系是怎樣的

第二篇：第九章 小學兒童的自我意識

第九章小學兒童的自我意識

一、填空：

1． 自我意識是意識的一種形式，是指_____________________________________________, 包括_____________________________________________________________.2.自我意識由_______________________________________________三種心理成分構成.其中,_______________是首要成分或基礎.3.兒童的_________是自我認識.自我評價產生和發展的基礎.4.在交往活動中,自我評價過高的兒童普遍具有__________________的特征,而自我評價過低的兒童則通常有著______________的特點.5.培養兒童的___________________技能對于形成客觀準確的自我評價具有重要意義.二、選擇題

1.()的發展是自我意識發展水平的主要標志.A 自我認識B 自我體驗C 自我監控2.人類意識的最高形式是()A 潛意識B 自我意識 C 無意識3.自我意識的主要心理成分是()

A 自我認識B 自我體驗C 自我監控4.自我意識的形成比個性的形成()A 早B 同步C 晚

5.自我意思的作用可歸結為一條()A 認識功能B 調節功能 C 動力功能6.對兒童的自我評價起主導作用的是()

A 學習成績B 教師的態度和評價C 與同齡人的交往

三、簡答

1.簡述小學兒童自我意識的發展概況.2.分析小學兒童自我評價的幾種表現及教育對策(即兒童交往中的個別指導).3.列出自我意識的結構.4.如何提高兒童的自我評價水平,促進自我意識的發展? 1)通過學習活動提高兒童的自我評價能力.A 教師的態度和評價對兒童的自我評價的形成起主導作用,所以教師評價兒童時要實事求是,恰如其分.B.可采用的策略有:

2)通過交往活動提高兒童自我評價能力的策略.A.與同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的提高起著決定作用.B.要培養兒童社會視角轉換技能,具體方法有:

C 對兒童的交往活動進行個別指導.

第三篇：第九章 小學兒童的自我意識

第九章 小學兒童的自我意識

一、選擇

（B）1.人類意識的最高形式是()。

A、潛意識B、自我意識C、無意識

（C）2.自我意識的形成要比個性的形成()。

A、晚B、同步C、早

（B）3.自我意識的作用可為一條，那就是()。

A、認識功能B、調節功能C、動力功能

（A）4.小學生自我意識在()之間發展尤為迅速。

A、一、二年級B、三四年級C、五六年級

（A）5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是()的意思。

A、自我觀察B、自我分析C、自我評價D、自我監督

（C）6.對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗()。

A、自尊感B、成就感C、自信感D、失敗感

（D）7.被比之為一個人內心的“道德法庭”的是()。

A、自我檢查B、自我控制C、自我掩飾D、自我監督

（C）8.學習成績差的兒童通常的自我評價()。

A、過高B、適當C、過低D、都不是

（C）9.當別人不小心把臟水潑在你身上而趕快向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關系”。這種心理現象屬于()。

A、自我檢查B、自我監督C、自我體驗D、自我掩飾

二、判斷

（×）1.自我意識通俗地講就是自我認識。

（×）2.在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。

（×）3.學習上的“平等競爭”是指全班同學在學習活動中的普遍競爭。

（×）4.在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。

（√）5.自尊感是與社會評價相聯系的。

（×）6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現象是消極的，應該避免。（×）7.小學兒童自我意識的發展在三至五年級最為迅速。

（×）8.自我意識各成分之間的發展是同步的、均衡的。

（×）9.小學低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發展水平比高年級兒童高。

（×）10.教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。

（√）11.兒童的自我評價是在與同齡人的交往行為表現活動中形成與校正的。

（×）12.小學低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。

（√）13.兒童自我評價的穩定程度，整個小學階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩定。

（√）14.學習上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。

三、簡答題

1、小學兒童自我評價發展的特點是什么？

答：（1）自我評價獨立性的發展；

（2）自我評價全面性的發展；

（3）自我評價穩定性的發展。

2、學習活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？

答：（1）利用原有的信心和成功的經驗逐步提高他們的自信心；

（2）在自我評價偏低的兒童中倡導“自我競賽”。

（3）鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行：“平等競賽”。

四、分析

1、小剛是某中學五年級的學生，他平時沉默寡言，膽小，從不主動表現自己，老師要他發言或是交給他去完成某一任務時，他總是非常緊張，推說自己不行。其實，真的去完成，每次又還是完成的較好，能力并不差。請分析這是為什么？如果你是他的老師，你將如何對待他？

答：這是由于小剛同學過低的認識評價自己，從而形成了自卑心理。對這類學生，教師應從以下方面進行培養：（1）要多關心愛護他們，給他們以溫暖；（2）給他們做出恰當的評價，告訴他們并不比別人差；（3）盡可能為其創造成功的機會；（4）最后，只要他們有進步，不論大小，都應及時給予表揚。

2、小陳和小李同是某小學五年級的同學，期末數學考試時，小陳得了95分，小李得了85分，小陳是全班第一，可當他們拿到試卷后，二者的反應卻不一樣，小陳并不高興，他為沒能考100分而懊惱，而小李看到自己考了85分，以前從來沒有這么高，因此，感到非常高興，請分析這是為什么？

答：成功與失敗的情感體驗一般與工作是否取得好成績有關，但重要的是取決于個體的自我意識和自我期望水平。小陳認為自己有能力取得更好的成績，因此，即使取得了95分，并高居全班第一，但并不認為自己是成功的，而為自己沒有考取100分而懊惱。而小李雖只得了85分，但由于從來沒有取得這么高的分，因此感到非常高興。

第四篇：自我個性心理特征分析

自我個性心理特征分析

人的一生伴隨著生理的和心靈的病痛。對我們這一代人來說，生理的病痛算不了什么，只要你有生命的欲望，我們就會戰勝病魔好好的活在這陽光的世界上；而心靈的病痛則讓我們苦不堪言，折磨著我們的靈魂，讓那些調節能力和毅力薄弱的鮮活生命去了另一個世界。為什么他們離我們而去呢？因為他們沒有心靈病痛的良藥------心理學！他們有的心靈生病或者服藥太少或者太多、有的壓根不知道還有要可服。在老師的指導下學習的心理學，心里有一股想自我剖析的沖動。像看看自己到底是怎么的一個人，也心理有個底，生活中客觀一點。但是呢！有時你的心理讓別人來分析更容易，所謂的當局者迷。但是我覺得還是要自己認識自己才能為以后的發展方向打好基礎。所以我也決定來個自我個性心理特征分析。這些文字可能描述不全面也不是很專業準確，但是我還是很珍惜這第一份我系統的自我客觀認識。

個性心理結構包括個性傾向性和個性心理特征。個性心理傾向性主要有興趣、需要、動機、態度、理想、信念、價值觀、世界觀等。個性心理特征主要有性格、能力、氣質、智力等。前者比較復雜，后者也比較奧妙。我來自我解剖一下。

性格：表現在人對現實態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。我的性格：

（一）現實態度特征：1,對別人，集體社會的態度：偏向于愛祖國，愛集體，有同情心，誠實、正直、禮貌。但是行為表現還不夠積極，還有些漠不關心，也沒有實際行動表現于愛祖國，有同情心。我一向主張每個人都做好最好的自我，獨立。自我認為很誠實，很正直，以后有經濟絕對慷慨資助有需要的人。2,對勞動工作的態度：偏向于勤勞，但有時也十分懶惰，有責任心但是還是有點粗心大意，馬虎，節約。對家庭和父母：思想前衛，希望自己為自己、父母而活，不想結婚，認為沒有能力養育孩子而讓孩子不優秀是對孩子的命運不公，自己也累。3，對自己的態度：未來的生活有信心，有理想。自信但很客觀，很現實。

（二)意志特征：1，自覺性：對自己要做的事能清楚認識，但是不夠堅持，沒有十足的耐性，能把自己的熱情和力量投入，能冷靜分析問題，但是遇到挫折也會氣餒。有時過于獨斷，武斷，考慮不夠周全。2，堅定性；毅力不夠頑強，但精力比較充沛，能總結經驗，不為不符合實際的愿望所驅動。但是離不屈不撓，堅持不懈的境界還相差甚遠，當然也不是一遇困難就垂頭喪氣。3，果斷性：能迅速作出決定，當機立斷，積極采取行動，但有時考慮不夠周到，勇氣可嘉，但有時會武斷。4，自制力：很難控制自己的情緒，喜怒哀樂溢于言表，比較難控制自己的言行，比如上網，情緒等。但也不會為所欲為，任意妄為。5，勇敢：堅信自己的正確性，勇于承擔責任，愿作出犧牲，但不勇武。

（三）情緒特征：1，情緒強度：很容易看到自己的喜怒哀樂，但是也不太容易手舞足蹈，欣喜若狂。2，情緒穩定性：比較穩定，不會忽冷忽熱，喜怒無常。3，情緒持久性：情緒持續時間正常，不會過長或者稍現即逝。4，主導心境：基本上是處于精神飽滿，歡樂愉快之中。不會一直抑郁低沉。氣質：不依活動的目的和內容轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特征。PS：與我們平時說的氣質不同。我的氣質：偏向于膽汁質和多血質：我直率、熱情、精力旺盛、心境變化距離、具有外向型，有時也很敏感、反應迅速，喜歡交朋友、但是注意力轉移快、沒有固定的愛好。

（四）能力與智力：能力是自己的努力的，智力是天生的，二者綜合可以說就是一個人的實力！對于智力我不想說什么！因為這是天生的、是我不能左右的，但是我的生活經歷告訴我，一個人的努力能使他的智力有所提高，具體有多少的提高，這里面的可變的因數太多了。能力：我是以情商和逆商來比量自己的。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平，有人就說到，態度決定一切！

首先：我的認識自身的情緒。歷史發展告訴我們，人最大的困難就是認識自己。先前再一本書上記下了這樣一句話：“成功的人不是知道自己有多少缺點，而是知道自己有多優點，并立志努力去發展開發他們?！蔽抑挥姓J識自己，才能成為自己生活的主宰。

二是我能否能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。在這方面我不能說做的很優秀，但是我認為一個人處任何環境都是一種表情而沒有變動，我想他可能不是屬于我們人類。我盡可能的控制的情緒，什么場合該笑，該嚴肅-----我得把握有個度；

三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。我認為這是成功的關鍵，是動力！倘若我沒有了激勵，我的生活將是一片黑暗和沒有盡頭的低谷。前不久學校一個研究生跳樓走了，我很為他汗顏和悲哀，要是他自己多一點自我鼓勵和激勵，我相信他會有美好的未來和幸福。人生不如意的事十之八九，有了激勵相伴，這些不順心事變成了提高自己的工具和助推器；生活有了挑戰，生命才多彩，生命才有珍惜和回憶！四是認知他人的情緒。我的父母都是普通的家長，他們教導我是老百姓的孩子，我應該自己好好的努力，無論在即將畢業找工作或是在未來的事業征途上。做人要厚道，多給別人留點余地，也給自己多了一個朋友和條道走。凡事換位思考，多為別人想點事。世界是公平的，有得就有失去，熊掌和魚翅不可兼得！大學四年即將結束了，我深愛我的專業，他很有挑戰性，讓我全方位的提高自己。我相信優秀的人都是生活的行家，為自己和他人思考著。換位思考這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎也是我最基本的素養；五是人際關系的管理。即領導和管理能力。這可是門大學問，我的見解由生活學習經歷決定了，在老師和長輩看開來很淺薄，需要提高的太多。我很喜歡和樂意比我優秀的人和長者交流。古人曰“與賢者人自賢之”，他們的話語讓我反省和思考，這樣會提高我生命的效率！人際關系的管理就是自己社會角色的扮演和調節，此情此景此人是什么身份，言語的表達和自我禮儀等等。這仿若我們穿衣服，禮服，休閑、整裝在什么場合得體一樣。

逆商（AQ）——作為立體的人構成的一個重要側面。所謂“逆商”是人們面對逆境，在逆境中的成長能力的商數，用來測量每個人面對逆境時的應變和適應能力的大小。逆商高的人在面對困難時往往表現出非凡的勇氣和毅力，鍥而不舍地將自己塑造成一個立體的人；相反，那些逆商低的人則常常畏畏縮縮、半途而廢、最終一敗涂地?？煽诳偛霉抛?維塔說：“一個人即使走到了絕境，只要你有堅定的信念，抱著必勝的決心，你仍然還有成功的可能?！惫抛?維塔是高逆商的代表，他的一生經歷了無數的坎坷，但都一次又一次地被他超越了。

也許有人會說：因為他成功，所以就說他逆商高。的確，人們對成功者的評價往往是“馬后炮”，在他們成功以后再總結其成功的要素，而不能有“先見之明”。同樣的，以往人們常常憑借直觀感覺來看待一個人對困難的態度，認為這個人持之以恒、堅忍不拔，亦或意志力薄弱、缺乏耐心等等，這種觀察是模糊不清的，對個人的培養鍛煉沒有任何實際意義。

首先，我心目中的逆商：

——逆商告訴你如何在逆境中生存，并如何戰勝它而取得成功；

——逆商可以預測在逆境中你所持的態度；

因此，無論在什么樣的情況下，逆商都將決定你面臨逆境時是繼續成長，還是會一瘸一拐，甚至倒下。逆商是營養豐富的土壤，是成功的基本要素，它決定你的態度、你的能力、你的表現如何展現，展現到什么程度，就像花園里的土壤成分一樣，逆商也可加強、豐富起來。

其次，我認為高逆商者充滿了人生欲望：欲望是產生成功愿望的最原始火花，是成功的源泉。高逆商者充滿了人生欲望，他們會對成功表現出狂熱的興趣，遭遇逆境時自然就能夠奮勇向前；而低逆商者對事物則不感興趣，缺乏生活激情，自然容易知難而退。

有了生活的欲望和對成功的追求，就能克服一切艱難險阻，從跌倒中爬起，繼續前進，最終達到目的。挫折并不可怕，因為他既沒有毀滅希望，也沒有封殺所有通向成功的道路。真正可怕的是，在挫折之后喪失了進取精神而自甘于沉淪。

每個人都會有難題，都會遭遇困境，高逆商者碰到了一個難題，就會認為是一種挑戰，是磨練自己意志，增強進取欲望的機會，而低智商者遇到一個困難時，則會認為是自己的命不好，認為是天意要扼殺他，而怨天尤人。

逆境如同一把雙刃劍，它既可以為我們所用，也可以把我們扼殺。關鍵要看你握住的是刀刃還是刀柄。你解決了一個個的難題，就是取得了一個個的勝利，這些勝利就是成功之路上的一個個階梯。每當你取得了一個勝利，你就增長了一些智慧，也就向成功的立體人靠近了一步。

每個人都是宇宙中的一部分，都處在不斷變化的過程中，變化是一條無情的規律。對于個人來說，重要的只有一點：成敗決定于你的心態，決定于你有沒有進取的欲望。

一位斯巴達人對母親抱怨自己的劍太短了。母親回答說：“兒子，前進一步你的劍不就是長的嗎？”

人在挫折面前不能只是一味地抱怨，而應該想方設法地去尋找解決問題的辦法，并在尋找過程中不斷提高自己的逆商。我很慶幸，我父母是從小不慣我，讓我學會了獨立和想辦法。我不敢說我泰山壓頂很從容，但也不至于慌亂得不知道去求生存。

總結：我希望自己好男兒處順境不狂，處逆境不慌，雨來了去擋，天塌了去扛。做一個有責任，有感情，會生活，會學習，會工作的普通人！

第五篇：自閉癥兒童的心理特征

自閉癥兒童的心理特征

一、認識特點

（一）自閉癥兒童的一般認知特點

從注意、思維、語言等不同的認知過程來看，自閉癥兒童的認知障礙是非常明顯的。

１。眼神的接觸

研究表明，從出生的第一個月起就可以看出，那些患有自閉癥的嬰兒無法和父母或撫養者進行眼神接觸。對人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個月的自閉癥嬰兒尚不能區分人臉。

２。共同注意

共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對正常兒童來說，大約８~12個月的嬰兒會顯示出共同注意這一社會能力。比如，當他們看到可愛的玩具時，會用手指向那些玩具，力圖和他周圍的人分享這種興趣。

但是，相關的比較研究認為，大多數自閉癥兒童表現出定向反射的遲鈍，缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現往往是非常矛盾的，有時對外界的刺激表現出漠不關心，有時又出現明顯的“過度選擇”，即面對多種刺激時，只能過度專注于其中的某一刺激，僅能對這一刺激作出反應。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對物的注意而不是人的注意。

３。智力

一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度弱智，但有的自閉癥兒童又會在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面表現出超凡的能力，這種單項的突出的認識能力常使人感到困惑。

４。語言

在語言方面，尤其是語言溝通方面，自閉癥兒童明顯地表現出落后和無能。大約有一半的自閉癥兒童不具備實用性語言。正常兒童大約在一歲左右開始說話，經過早期的訓練，自閉癥兒童可能在六歲前開始講話，若到十歲都沒有開始講話，他就很難有可能出現口語，甚于終生保持緘默。從語音、詞匯、語法、語義和語用等方面探討了自閉癥兒童語言無能的特點。

自閉癥兒童的音質、音量、音調方面常顯示出與正常兒童不同。有的兒童說話像唱歌，有的常發出怪聲怪調。自閉癥兒童的詞匯多使用作為主、謂、賓等成分的實詞，而較少使用連接詞、形容詞和介詞，常錯用代名詞，將“我”說成“你“。在語用方面，最明顯的特點是常使用回復性語言或鸚鵡學舌性的語言以及隱喻性語言。比如，說“樓梯”是暗指到某處去玩。在語言溝通的過程中，對他人的呼喚缺乏應答性反應，往往不能傾聽他人的講話，難以開始交談和適當地結束交談。

（二）我國對自閉癥兒童社會認知的研究

我國心理工作者根據心理理論，對自閉癥兒童的社會認知進行了探索性研究。

有研究者（Premack&Woodruff,1978）對大猩猩的認知能力進行了一系列的研究，在這些研究的基礎上，他們首次提出了心理理論。這一理論認為，個體具有將自身以及其他們的個體行為歸因為某種心理狀態的能力，并由此產生的對行為原因進行推論的理論系統。心理理論強調人的主體和客體的區分，認為理解他人本身也是一種能力。換言之，當個體能意識到自己與別人不同時，才有可能培養他自己的信念、欲望和興趣。

Ｂaron-Cohen（1985）在有關兒童發展研究中發現，正常的兒童在３~４歲時已具備了這樣的理解力，而自閉癥兒童就很難培養出這種能力。在1980年以后的十年中，這個理論已成為研究自閉癥兒童的一個主流。

從2000年起，我國對心理理論的關注也日趨增加，根據這一理論所進行的研究有以下幾個方面。

１。對自閉癥兒童的共同注意能力所進行的研究

周念麗通過實驗研究，發現了自閉癥幼兒在共同注意上的特點，主要表現為：自閉癥兒童有追視和注視行為，但持續時間大都在２秒之內；教師的“指點加語言”行為最易喚起自閉癥幼兒的追視；共同注意能力與自閉癥幼兒情緒的關聯；他們注視同伴多于注視成人。

２。對自閉癥兒童的自我與他人認知能力所進行的研究

周念麗通過實驗研究，發現了自閉癥幼兒已具有初步的自我與他人的分化認知能力；在對他人的面部表情進行認知時，他們可能應用圖形代替策略，“表情圖片提示”課題比弱智幼兒完成得更好；對他人的面部表情進行認知時，對用嬰兒照片呈現的表情判斷要優于卡通人物。

３。對自閉癥兒童的象征游戲能力所進行的研究

周念麗通過自閉癥幼兒在半結構化的游戲中的行為觀察，發現自閉癥幼兒不管在語言能力的強弱、智力發展水平的高低，幾乎都沒有象征游戲能力。通過游戲過程的研究發現，自閉癥幼兒與弱智和正常兒童相比，他們缺乏對玩具功能的正確認知；沒有合作性游戲行為，對游戲本身的興趣都遠遠低于弱智和正常兒童。由此推論出這些可能是阻礙自閉癥幼兒進行象征性游戲水平發展的重要因素。

４。對自閉癥兒童的心理推測能力所進行的研究

蔡蓓英等人（2000年）對49名自閉癥及30名弱智兒童進行了行為評定與社會認知的研究。實驗的結果表明，自閉癥兒童的心理理論發展明顯落后于弱智兒童，但高功能的自閉癥兒童能夠完成更高認知水平的心理理論任務。此外，焦青對自閉癥兒童心理推測能力進行了兩次連續的研究，在對自閉癥兒童心理推測能力的影響因素的研 究中發現，生理年齡較大的高機能自閉癥兒童，理解他人的心理能力要高于生理年齡小的低機能自閉癥兒童；自閉癥病癥的程度與心理推測能力之間有顯著的負相關。對自閉癥兒童心理推測能力進行評估分析的研究中發現，自閉癥兒童能依據他人的愿望預測他人的行為，但在理解他人的錯誤信念時，則表現出明顯的困難，且不能理解他人由錯誤信念所導致的認知性情緒。

二、情緒表現特點

情緒冷漠是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們經常避免與他人的眼神接觸，表示出茫然和冷漠。不主動與他人接觸，也不愿意和父母親近，對一些群事激憤的集體情感，也不能引起他們應有的共鳴。對新奇的事物，自閉癥兒童也缺乏應有的興趣。自閉癥兒童有時雙會表現出極不適宜的、異常的、激烈的情感反應。比如，有時候會在興奮的氣氛下哭泣，也有時候會在悲傷的氣氛下歡笑。

總之自閉癥兒童的情緒很不穩定，遇到不開心的時，容易哭鬧和尖叫，有時會產生一種在正常人看來是莫名其妙、可能與幻想有關的恐懼和焦慮。

三、行為特點

出現各種不同于常人的乖僻、刻板的行為、是大多數自閉癥兒童明顯的外部特征。美國、歐洲以及日本的心理學家把這些行為稱為挑戰性行為。

（一）自閉癥兒童的一般行為特點

１、刻板行為

刻板行為的表現是多方面的。感官的刻板行為表現在可能反復地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣東西，認定某一種顏色或式樣的衣服。學習刻板性表現在學習范圍十分狹窄，比如，長期只喜歡學習某一樣活動，如排列卡片、計算數字等。對某一物品和人產生依賴性行為，當自己喜歡的東西陳放的位置改變或丟失時，會感到極度不安。

２、自我刺激性行為

自閉癥兒童一般拒絕他人的關懷和接觸，但會無意地產生許多的行為方式。比如，搖頭、轉頭、抓頭等頭部自我刺激，齜牙咧嘴和嗤笑等臉部自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手、轉動手臂等手部自我刺激。除此以外，還有尖叫等其他類型的自我刺激行為。

３、自傷行為

有的自閉癥兒童伴有明顯的自傷性行為。比如，自己撞擊自己、自己咬傷自己的自傷性行為，吃煙頭、廢紙等非食物的自傷性行為。

４、攻擊性和破壞性行為

自閉癥兒童適應性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科學、練習本、推翻桌椅凳等破壞性行為。

（二）我國對自閉癥兒童行為特點的研究

對自閉癥兒童行為特點的研究，目前我國主要有兩個方面：一是適應行為，二是自傷行為。

１。適應行為

賈美香、楊曉玲（1998）對自閉癥兒童進行了智力水平及社會適應能力的比較研究，結果顯示，自閉癥組平均智商要顯著高于弱智組，但社會適應商數卻在統計學的顯著水平上低于弱智組。這就提示了自閉癥患兒的康復訓練應著重于提高其社會適應能力的水平。

袁菌（1998，1999）對自閉癥兒童的適應行為特點進行了分析，研究結果顯示，自閉癥兒童不同程度地存在適應行為問題，適應行為的個體差異和內在差異較大。此外，她還對三例自閉癥兒童的學習適應特點進行了研究，對現自閉癥兒童在學校學習中較弱智兒童被動，課堂學習不良適應表現也更為明顯。

２。自傷行為

焦公凱等人（1999）通過研究發現，自傷行為組為照組（無自傷行為）的自閉癥兒童，二者在起病年齡、首發癥狀、智力水平、語言功能等方面均有顯著差異。根據研究結果，他們提出了早期發現、時期干預以及改善語言功能等措施，對防治自閉癥兒童的自傷行為具有積極意義。

總之，作為一種廣泛性的發展障礙，不同的自閉癥兒童在心理和行為特征、障礙程度等方面都有很的個別差異。對自閉癥兒童的鑒定，要通過長期，深入的觀察和綜合的評估才能確認。