第一篇：大學生學習動機和自主學習的相關性研究報告[小編推薦]

大學生學習動機和自主學習的相關性研究報告

引言

在自主學習越來越受到重視的今天,了解不同學習動機類型對自主學習的影響,幫助大學生樹立良好的學習觀和動機觀,對促進自主學習能力有著重要的現實意義。本研究主要通過問卷調查來了解大學生的學習動機和自主學習之間的關系,彌補現階段對兩者之間關系研究的不足。通過了解學習動機和自主學習之間的關系以及不同類型的學習動機對自主學習的影響,豐富大學生對兩者之間關系的認識,為激發大學生的學習動機進而提高學習的自主性提供科學的依據。1 對象與方法

1.1 本研究采用隨機抽樣的方法，以保定學院大學生為調查對象，共發放問卷100份。剔除

無效問卷后，收回有效問卷93份，有效率為93%。下表為被試的基本情況：

表1被試的基本情況

變量 性別 學歷 學科性質 獨生子女 家庭所在地

組別 男 女 本科 專科 文科 理科 是 否 城鎮 農村 大一 大二 大三

N 29 64 63 30 53 40 22 71 26 67 29 38 26

% 31.2 68.8 67.7 32.3 57.0 43.0 23.7 76.3 28.0 72.0 31.2 40.9 28.0

年級

1.2 方法

1.2.1學習動機問卷，問卷共26個條目，包括六個因子，有求知進取、社會取向、物質追求、避免失敗、個人成就、他人取向。采用六級評分制。從1至6分別表示:完全不同意、大部分不同意、部分不同意、部分同意、大部分同意、完全不同意。信度為0.847。

1.2.2大學生自主學習能力問卷，問卷共18個條目，包括三個因子，有制定學習目標和計劃、自我監控和評價、自我調節。采用四級評分制。1表示完全不符合、2表示通常不符合、3表示通常符合、4表示完全符合。信度為0.874。1.3統計分析

運用SPSS 15.0統計軟件，對研究結果進行描述統計、相關分析、獨立樣本t檢驗和單因素 方差分析的研究。2 結果

2.1.1學習動機水平整體性描述

本問卷為l一6評分量表，1一2為很低，2一3為較低，3一4為中等，4一5為較高，5一6為很高，根據表2可以看出學生求知進取（4.439）、社會取向（3.901）、物質追求（4.449）、個人成就（3.746）和他人取向（3.778）水平中等，避免失敗（2.739）水平較低。

表2學習動機水平的描述性統計

求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就 他人取向

N 93 93 93 93 93 9

3min 1.667 2.333 1.000 1.000 1.333 1.667

max 6.000 5.500 6.000 4.750 6.000 5.667

M 4.439 3.901 4.449 2.739 3.746 3.778

SD 0.854 0.713 1.116 0.977 1.015 0.907

2.1.2自主學習水平整體性描述

本問卷為1一4評分量表，1一2為較低，2一3為中等，3一4為較高，按照下表的數據我們可以發現: 制定學習目標和計劃（3.246）和自我調節（3.181）水平較高，自我監控和自我評價（2.937）水平中等。

表3自主學習水平的描述性統計

制定學習目標和計劃 自我監控和自我評價

自我調節

N 93 93 93

min 1.333 1.333 1.667

max 4.000 4.000 4.000

M 3.246 2.937 3.18

1SD 0.551 0.606 0.528

2.2.1學習動機與自主學習的相關分析

如表4所示，相關分析表明學習動機與自主學習之間的相關系數R達到0.261，P<0.05，說明從宏觀的角度來講，學習動機和自主學習存在顯著正相關。

表4學習動機與白主學習的相關分析

學習動機

Pearson Correlation

P N

Pearson Correlation

P N

學習動機 1

0.261* 0.011 93

自主學習0.261* 0.011 93 193

自主學習

*代表p<0.0

52.2.2從微觀的角度，學習動機各維度與自主學習各維度之間的相關如表5所示:

表5學習動機各維度與自主學習各維度之間的相關分析求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就

求知進取

社會取向1 0.269**-0.107 0.133

物質追求1 0.180 0.499**

避免失敗1 0.257*

個人成就1

他人取向

制定學習目標和計劃

自我監控和自我評價

自我調節

PC

P0.518C ** P0.342C ** P-0.31C 8** P0.279C **

他人取向 制定學習目標和計劃 自我監控和自我評價 自我調節

PC PC PC PC 0.230* 0.394** 0.281** 0.345**

0.485** 0.301** 0.243* 0.16

20.387** 0.187-0.028 0.067

0.299**-0.243*-0.110-0.211*

0.287** 0.175 0.078 0.1660.236* 0.089 0.0870.584** 0.512**0.541**

*表示p<0.05,**表示p<0.01

從表5可以看出求知進取和學習動機內部的社會取向、物質追求、個人成就存在極其顯著相關，是正相關，與避免失敗存在極其顯著相關，是負相關，與他人取向存在顯著正相關。與自主學習的三個因子存在極其顯著相關，是正相關。

社會取向和學習動機因子內部的物質追求和他人取向存在顯著正相關，與其他因子不存在顯著關系。與制定學習目標和計劃存在極其顯著相關，是正相關，與自我監控和自我評價存在顯著正相關。

物質追求與個人成就和他人取向存在極其顯著正相關，與自主學習的三個因子不存在顯著相關。

避免失敗與他人取向存在極其顯著正相關，與個人成就存在顯著正相關。與制定學習目標和計劃和自我調節存在顯著負相關。

個人成就與他人取向存在極其顯著正相關。與自主學習各因子不存在顯著相關。他人取向與制定學習目標和計劃存在顯著正相關，與其他因子不存在顯著相關。自主學習內部因子互相存在極其顯著正相關。2.3.1不同群體的學習動機和學習自主性的水平差異(1)不同性別的學習動機和學習自主性差異

通過對不同性別學生學習動機和自主學習的水平進行獨立樣本t檢驗發現,不同性別學生學習動機和自主學習的各個維度水平都不存在顯著差異,如表6所示:

表6不同性別學生的學習動機和自主學習的差異

求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學習目標和計劃 自我監控和自我評價

性別 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女

N 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64 29 64

M 4.437 4.440 4.000 3.857 4.448 4.449 2.741 2.738 3.828 3.708 4.046 3.656 3.241 3.247 2.994 2.911

SD 0.771 0.895 0.798 0.673 0.962 1.186 1.014 0.968 1.022 1.017 0.979 0.852 0.473 0.586 0.600 0.612

t-0.017 0.897-0.004 0.014 0.523 1.949-0.049 0.608

p 0.986 0.372 0.997 0.989 0.602 0.054 0.961 0.545

自我調節

男 女 29 64 3.305 3.125 0.474 0.545

1.531 0.129

(2)不同學歷學生學習動機和自主學習狀況的差異

通過對不同學歷學生學習動機和自主學習的水平進行獨立樣本t檢驗發現,不同學歷學生學習動機和自主學習的各個維度水平都不存在顯著差異,如表7所示:

表7不同學歷學生的學習動機和自主學習的差異

求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學習目標和計劃 自我監控和自我評價

自我調節

學歷 本科 專科 本科 專科 本科 專科 本科 專科 本科 專科 本科 專科 本科 專科 本科 專科 本科 專科

N 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30 63 30

Mean 4.437 4.444 3.947 3.806 4.607 4.117 2.762 2.692 3.735 3.767 3.868 3.589 3.299 3.133 2.918 2.978 3.222 3.094

SD 0.854 0.869 0.742 0.648 0.913 1.414 0.963 1.021 0.971 1.118 0.846 1.012 0.500 0.639 0.618 0.590 0.500 0.582

t 0.042 0.894 1.736 0.322-0.138 1.393 1.361-0.443 1.092

p 0.967 0.374 0.090 0.748 0.891 0.167 0.177 0.659 0.278

（3）不同學科學生學習動機和自主學習狀況的差異

通過對不同學科學生學習動機和自主學習的水平進行獨立樣本t檢驗發現,不同學科學生學習動機和自主學習的各個維度水平都不存在顯著差異,如表8所示:

求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學習目標和計劃

文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科

40 53 40 53 40 53 40 53 40 53 40 53 40

4.371 4.529 3.827 4.000 4.368 4.556 2.797 2.663 3.736 3.758 3.566 4.058 3.195 3.313

0.888 0.809 0.670 0.763 1.209 0.985 0.953 1.015 1.024 1.016 0.914 0.827 0.599 0.479

-0.883-1.161-0.804 0.656-0.105-2.678-1.019

0.380 0.249 0.423 0.514 0.916 0.009 0.311

自我監控和自我評價

自我調節

文科 理科 文科 理科 53 40 53 40 2.906 2.979 3.101 3.288 0.663 0.527 0.591 0.413

-0.577-1.792

0.566 0.076

（4）是否獨生子女學生學習動機和自主學習狀況的差異

通過對是否獨生子女學生學習動機和自主學習的水平進行獨立樣本t檢驗發現, 是獨生子女和不是獨生子女學生學習動機和自主學習的各個維度水平都不存在顯著差異,如表9所示:

表9是否獨生子女學生學習動機和自主學習的差異

求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就 他人取向 制定學習目標和計劃 自我監控和自我評價

自我調節

獨生子女 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否

N 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71 22 71

Mean 4.515 4.415 3.871 3.911 4.500 4.433 2.875 2.697 4.061 3.648 3.924 3.732 3.235 3.249 2.917 2.944 3.295 3.146

SD 0.805 0.873 0.648 0.736 1.009 1.153 0.954 0.987 1.001 1.006 0.931 0.901 0.524 0.563 0.615 0.608 0.421 0.555

t 0.476-0.226 0.244 0.744 1.683 0.866-0.103-0.181 1.347

p 0.635 0.821 0.807 0.459 0.096 0.389 0.918 0.856 0.185

（5）不同家庭所在地的學生學習動機和自主學習狀況的差異

通過對不同家庭所在地學生的學習動機和自主學習的水平進行獨立樣本t檢驗發現，城鎮和農村學生學習動機和自主學習的各個維度水平都不存在顯著差異,如表10所示:

表10不同家庭所在地的學生學習動機和自主學習的差異

求知進取 社會取向 物質追求 避免失敗 個人成就 他人取向

家庭所在地 城鎮 農村 城鎮 農村 城鎮 農村 城鎮 農村 城鎮 農村 城鎮 農村

N 26 67 26 67 26 67 26 67 26 67 26 67

Mean 4.577 4.386 3.962 3.878 4.452 4.448 3.048 2.619 3.897 3.687 3.808 3.766

SD 0.858 0.853 0.693 0.724 0.972 1.174 0.883 0.992 0.983 1.028 1.084 0.837

t 0.969 0.505 0.016 1.926 0.898 0.197

p 0.335 0.615 0.987 0.057 0.371 0.844

制定學習目標和計劃 自我監控和自我評價

自我調節

城鎮 農村 城鎮 農村 城鎮 農村 26 67 26 67 26 67 3.192 3.266 2.981 2.920 3.128 3.201 0.635 0.518 0.666 0.586 0.546 0.523

-0.578 0.429-0.599

0.565 0.669 0.551

(6)不同年級學生學習動機和自主學習狀況的差異

通過對不同年級學生的學習動機和自主學習的水平進行單因素方差分析發現，不同年級學生的學習動機和自主學習的水平不存在顯著差異，如表11所示：

求知進取

大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三 大一 大二 大三

N 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26 29 38 26

Mean 4.149 4.518 4.647 3.810 3.930 3.962 4.207 4.539 4.587 2.672 2.980 2.462 3.437 3.842 3.949 3.724 3.816 3.782 3.190 3.224 3.340 3.006 2.886 2.936 3.172 3.066 3.359

SD 0.956 0.836 0.689 0.835 0.674 0.633 1.368 1.024 0.914 0.989 0.922 0.994 1.081 0.896 1.061 0.855 0.913 0.984 0.481 0.623 0.520 0.571 0.589 0.682 0.470 0.551 0.524

F 2.698

P 0.073

社會取向 0.354 0.703

物質追求 1.005 0.370

避免失敗 2.339 0.102

個人成就 2.083 0.131

他人取向 0.083 0.921

制定學習目標和計劃 0.554 0.577

自我監控和自我評價 0.316 0.730

自我調節

2.461 0.091

第二篇：學習動機對自主學習

大學生學習動機問卷調查研究

很多老師坦言當下的大學生的積極性和主動性都不如以前的學生，學生完全沒有學習動機，主動學習對學生來說變得越來越困難。學生學習動機研究是教育學、心理學一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關注。學習動機是推動和維持學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

一、文獻回顧

（一）、國外的研究

在歐美國家，學習動機研究在20世紀60年代以前主要受行為主義影響，注重探討個體行為的外部原因，如成功與失敗、表揚與責備、獎勵與懲罰、合作與競爭、結果與望等因素。認知主義理論在60年代以后成為研究的主流，之后又提出了歸因論、自我效能論、成就目標論、自我價值感 理論等學習動機理論，社會認知取向的學習動機研究成為了研究的主流。

赫爾認為學習活動可分成三種動機類型，即目標取向、活動取向和學習取向。比格斯認為學習動機可分為四類，即外部動機、內部動機、成就動機和社會動機。

H.A.默里提的學習動機需要理論認為學習受到內部活動和外部環境的影響，這種影響來自生理需要和心理需要，學習需要激發了學習動機，動機一旦產生就立刻對學習活動和學習行為發生作用。這個理論把學習動機產生的原因來源于人后天的需要，并成為人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要層次，這就形成了強弱不同的學習動機。

教育心理學家卡文頓的自我價值理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎來研究學習動機，探討了 “有些學生為什么不肯努力學習的問題”。我覺得這個理論把自我價值和學習動機結合起來是動機理論研究的一個亮點，不同的人對自己的價值有不同的評價和要求，特別是大學生群體，大學是人生價值觀形成的主要階段，將人的自我價值與學習動機結合研究，很有突破性

美國心理學家耶克斯和多德森通過學習動機的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲線定律，說明了學習動機并不一定是越高越好，當它超過一定程度時，效果反而更差，因此中等程度的學習動機最有利于優秀成績的取得。

由美國心理學家索里和推爾福特提出來的，交往性動機是一種最基本的社會性動機，在大學生的學習過程中，這種動機表現為：為了獲得父母、教師、朋友的和諧關系而努力學習，而他人的疏遠和排斥可能會挫傷他學習的積極性。威信性動機可能是一種更高級的社會性動機，它是人們要求在社會上取得一定的地位、聲譽、尊敬、待遇的愿望的體現。一個人不僅希望和別人交往，更希望得到他人的贊揚、重視和尊重。對于大學生而言，后者可能是一種更為普遍持久的學習動機：對將來在社會上取得威信的追求，表現為在大學期間努力學習專業知識，全面提高自己的能力水平。

(二)國內的研究

國內關于學習動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關研究和干預研究上。國內的實證研究大部分是相關性質的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認知動機觀的不同理論、概念出發探討其對學業成就、成就動機等的影響，干預研究則主要集中在歸因訓練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓練來提高學生的學業成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且是結合學科教學活動進行的。

關于大學生學習動機的研究，主要是對其特點、結構、差異及其影響因素的研究

1．我國大學生學習動機的特點研究

毛晉平(1995)認為大學生學習動機特點有四個方面:學習動機復雜多元，且極不穩定，學習目標不明;學習動機、目標多指向近景性、直接性方面;學習動機、內容多功利性和實惠性;學習的成就動機強度呈中等水平。魯克成等人(1992)認為大學生學習動機有三個方面特點:學習動機具有多樣性、學習動機呈現動態性的發展趨勢、學習動機矛盾的兩面性。

2．我國大學生學習動機的結構研究

黃希庭將大學生的需要分為6種，即生理、安全、交往、尊敬、發展和貢獻。并且在基礎上編制了學習動機問卷，對大學生進行實測，結果顯示，6種動機與6種需要相一致，求知進取的動機與發展的需要一致、社會取向動機與貢獻的需要一致、物質追求的動機與生理的需要一致、害怕失敗的動機與安全需要一致、個人成就動機與尊敬的需要一致、小群體取向動機與交往的需要一致。秦曉晴等人提出了外語學習動機概念模型，該模型將學習動

機分為6種成分:個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和學習結果。

3．我國大學生學習動機的差異研究（1）大學生學習動機存在明顯的性別差異

黃庭希的研究發現，大學生中男生和女生有著明顯不同水平的學習動機，特別是在社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向這四種動機上，男、女生存在顯著差異。社會取向、害怕失敗和小群體取向上女生的動機水平顯著高于男生;在個人成就上男生的動機水平則顯著高于女生。池麗萍等人在研究中發現，在內部動機中，在挑戰性維度上男生的動機水平顯著高于女生;在外部動機中，在依賴他人評價維度上女生的動機水平顯著高于男生。張宏如通過研究發現，女生比男生有更高的動機水平。張愛蓮在研究中發現，女生學習積極性高于男生。

（2）大學生學習動機存在一定的年級差異

劉淳松研究發現:在求知進取動機上，一年級學生的動機水平低于二、三年級;在物質追求和個人成就動機上，一年級學生的動機水平低于三年級;在小群體取向動機上，一年級學生的動機水平顯著高于三年級。張宏如的研究從知識、經驗和技能三個方面出發，發現學生認為三個方面之間的重要性差異不大，一般在三年級下降較快，在四年級上升較多，甚至出現反彈。在知識上，隨著年級上升其重要性反而下降，但學習方法卻上升，特別是在四年級。在經驗和技能上，一年級學生的主要興趣較高，二、三年級動機呈下降趨勢，但四年級動機

又重新回升。

（3）大學生學習動機存在一定的學校類型的差異

黃希庭等人研究發現，醫科院校和工科的學生在求知進取上動機水平較低，在害怕失敗上動機水平較高;軍校類院校在社會取向和個人成就上動機水平

較高，在物質追求上動機水平較低。

（4）影響我國大學生學習動機的主要因素研究

張愛蓮通過調查分析歸納出影響大學生學習動機的因素，動機水平依次為:生存與發展、求知與完善、責任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望。妨礙大學生學習動機的因素依次為:專業與課程設置不合理、學習目標不明確、學校某些管理方式欠妥、學校條件限制、課堂教學方式死板、課程安排不合理。池麗萍等人的研究發現，自我效能感高的學生充滿自信，學習動機有較強的內在性，而較少受制于外部因素。

(三)目前研究的不足

目前的關于學習動機研究都只是停留在現狀、原因、結構特點等表面上的研究上，缺乏長期性的跟蹤研究，例如不同的學習動機對職業選擇的影響或者說學習動機水平的高低對個人成就的影響等。

二、調查過程

（一）確定調查方式：問卷調查

（二）調查對象:西南財經大學本科生，總人數100人

（三）通過正準備下課老師的配合，給同學們發放問卷填寫后回收

四、結果分析

（一）、內在動力方面

內部動力是指產生于學習者自身需要的推動其學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業的認可度等主要因素。調查發現： 我國當代大學生學習目的有較強的功利色彩，缺乏學習動力的原因主要是對大學學習的錯誤認識以及心態不端正。在對“大學學習的認識”上，62%的學生認為，學習以考試成績衡量，僅有15%的人認為大學的學習仍應主動奮進爭取取得學業上的成就。另通過分析“上大學的目的”以及“對所學專業的興趣如何” 兩項調查結果顯示，當前大學生學習的內部動力總體情況是良好的。對于“所學專業興趣”的問題，選擇回答“相當感興趣”與“較為有興趣”的同學占75%。“上大學的目的”選項中89%的同學回答出“為了實現自我價值”“符合父母期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學生學習目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學習動機是積極健康的，是學習的主要動力源泉，也是大學思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學的第一目的的調查中，回答“為了順利畢業”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學習主動性。首先，部分大學生的知識價值觀出現了偏差，片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來，只要是他們認為沒用的就不愿意學。其次，部分大學生學習興趣不濃，求知欲望不強，大多數學生從小學到大學，學習的方式方法一樣、好壞的評價標準一樣，都是頂著沉重的升學壓力死學苦學，學習成為成長過程中的負擔，因而喪失了學習興趣，產生了厭學情緒。再次，部分大學生對搞好學習的自信心不強。部分學生進入大學后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學時的出眾感覺，自信心受到打擊，產生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學習方法上找原因，片面認定是自己的學習能力問題，產生力不從心之感。還有的學生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業的信心。

（二）、外在動力方面外在動力是指由外界客觀環境、要求或激勵因素等誘發出的一種學習動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等因素施于的激勵作用。

當前，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學生的學習產生消極影響。同時，在大學生就業過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關系走后門、重學歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學生的學習積極性。另外，互聯網的出現和大量使用，在改變傳統教育觀念和教學模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響

在外在動力因素調查中，大學生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學生已經認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉化為學生的學習動力，則能有效地激發他們的學習潛能。另外，在影響大學生學習的主要因素的調查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發展的不斷成熟，大學生的自主決斷意識越來越強，是他們的學習動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質要受到社會發展和環境的左右，是家庭、社會、學校等環境影響下形成的個人價值觀的集中表現。

戀愛也是影響大學生學習動力的重要因素，為愛而學、因愛厭學、無愛廢學的人大有人在。調查表明，當前大學生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現為學業重于愛情，愛情為學業服務，愛情左右學業的驅動力在逐漸減弱。在“畢業時你計劃實現什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務員”的占33％，說明在當前嚴峻的就業形勢下，考取研究生或公務員是這部分學生學習的強大動力，其學習行為服務于“我為前途而考”的現實目的。

（三）、綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，以市場為導向的就業機制逐步建立，各種就業觀念急劇激蕩，大學生的學習動力凸顯出明顯的直接性和現實性，學生中能“經常”或“有時考慮前途”的高達89％。可以說，對職業的充分關注，講究學習的實用性，已經成為大學生學習動機的主要特點之一。多數學生之所以對教學要求與目標只求達到合格，是因為這些目標和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業。、意見建議從調查結果可以看出，大學生的學習比中學生更復雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學習動機的強弱對大學生的學業成就有著極大的影響。調查發現，造成大學新生學習動力不足的主要原因來自三個方面：

1．上大學前后的“動機落差”在高中階段，學生以考上大學為唯一的學習目標，一旦目標實現，容易產生松解心理，希望在大學里好好享樂一番，沒有及時樹立起進一步的學習目標，造成了考上大學前后的“動機落差”。

2．自我控制能力較差，容易受別人的影響。大學新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學生的做法。有的大學生經受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學生受到社會不良風氣的影響，滋生厭學情緒，導致學習動力不足。

3．大學新生學習動力不足的深層原因。缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學”等根本問題，學習動力的不足才可能得以根除。

大學生的學習動機，是由其學習需要引起并指向一定學習目標的，一種心理傾向和態度。本文通過對大學生采取問卷的方式，調查了他們的學習動機，根據調查結果就大學生學習動機的內容談幾點認識，探討影響大學生學習動機的原因。學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內部心理動力。動機以需要為基礎，當一個人認識到學習的重要性和迫切性，并將學習需要轉化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態，促進大腦中樞放出一定的能量，引發內驅力，成為激發學習者的學習動機。

五、提出建議或意見

（一）正確的學習動機才有利于學習成績的提高

學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是推動學生努力學習的內在力量。學習動機是提高學習效果極其重要的因素。但是過高或過低的學習動機都不利于學生發揮自己的潛力和提高學習效率。只有正確的學習動機，動機水平適中，學生才有學習的主動性，學習勁頭大，能克服困難，提高學習效果。

（二）培養學生學習的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素，是學習過程中一種很積極的心理傾向。學生要想在學習中發揮積極性和創造性，就要對自己所學的知識培養濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學習態度，學習中做樂。

（三）端正學習態度，樹立正確的學習目標

學習態度是指學生對于學習的較為持久肯定或否定的內在反應傾向，通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒傾向與意志狀態等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學生的學習態度不端正，認為學習是為父母而學的，對學習成績不在乎，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學習，采取臨時抱佛腳的心態。因此學生有必要端正自己的學習態度。而學習態度受學習動機的制約，是影響學習效果的一個重要因素。端正學習態度的根本就是要有正確的學習目標。很多學生因為過高的目標有可能使學生自己遭受屢次失敗而產生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學校和老師不要為了追求升學率而鼓舞他們定制過高的目標，給學生太大的壓力，要根據個體學生的具體情況去指導學生制定符合他們的目標。

參考文獻

大學英語學習動機、學習策略與租住學習能力的相關性研究---倪清泉（期刊 外語界 2010年第三期

大學生學習動機程度特點的調查和實驗研究 鄧輝平碩士論文2001 大學生學習動機現狀的調查研究 卜榮華 碩士論文 2006 當代大學生學習動機現狀與原因分析 張小紅 2006 大學生學習動機調查分析以及培養 盛瑤環 曾祥福 李啟華2006 教育與職業 高校大學生學習動機研究 蘇秋紅 2012 毛晉平對當前我國大學生學習動機特點的思考 1995 黃希庭、鄭涌等當代中國大學生心理特點與教育 上海教育出版社.1999.秦曉晴、文秋芳非英語專業大學生學習動機的內在結構 外語教學與研究，2002張愛蓮 對137名非重點工科院校大學生學習動機的調查與分析 焦作工學院學報(社會科學版)，2001 浮松，張益民，張紅.大學生學習動機的性別、年級及學科差異 2005

關于本科生學習動機對自主學習及成績的影響的調查問卷

學習動機是直接推動學生學習的內部動力。大學生的主要任務是學習，學習動機對其學習行為和學業成績有著直接的影響。為了深入了解當前大學生的學習動機現狀及特點和學習行為和成績，我們將對您進行網上問卷調查，謝謝您的配合。

單選題

1.你的性別是（）A.男 B.女

2.你現在大幾（）

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

3.你覺得您學習的主要目的是（）

A.提高績點，拿獎學金 B.充實自己，實現自我價值 C.為了順利畢業 D.父母期望 E.不知道，隨遇而安

4.你認為影響你學習的主要因素是（）

A.個人興趣愛好 B.個人前途 C.個人成就感 D.豐厚的獎學金 5.讀的專業興趣如何（）

A.相當感興趣 B.較為感興趣 C.不太感興趣 D.完全沒興趣 6.你認為下列哪項對你的學習壓力最大（）A.家庭期望壓力B.社會競爭壓力C.學校學業壓力 7.你認為學生學習的好壞有什么來衡量（）

A.學習成績B.學業成就C.活動獲獎 D.其他 8.你覺得學習氛圍的重要程度是（）A.重要 B.一般 C.不重要

9.你覺得談戀愛對你的學習()A.幫助很大 B.幫助不大C.有負面影響 10.你的成績在班級里排名的位次大概是（）

A.前茅 B.中上C中等 D 靠后 11.畢業時，你計劃干什么（）

A.考研 B.出國深造 C.考公務員 D.其它 12.你考慮過自己的前途情況是（）A.經常 B.有時考慮 C.基本不考慮

第三篇：個人自主學習研究報告

個人自主學習研究報告

城規091 第1研討小組 第2學習分組 姓名：徐斌 學號：109053020 本次研討方向：制度、物質、精神、信息文化的內涵及其在文化結構中的關系。本人承擔的具體學習研討主題：制度文化。

制度文化

制度文化是人類為了自身生存、社會發展的需要而主動創制出來的有組織的規范體系。主要包括國家的行政管理體制、人才培養選拔制度、法律制度和民間的禮儀俗規等內容。是文化層次理論要素之一。所謂文化層次理論包括精神文化、物質文化、制度文化。制度文化是人類在物質生產過程中所結成的各種社會關系的總和。社會的法律制度、政治制度、經濟制度以及人與人之間的各種關系準則等，都是制度文化的反映。作為物質文化和精神文化的中介，制度文化在協調個人與群體、群體與社會的關系，以及保證社會的凝聚力方面起著不可或缺的顯著作用，深刻地影響著人們的物質生活和精神生活。

文化是一種社會交流及社會傳遞，通過特定的途徑，被社會成員共同獲得。這種獲得共同文化的特定途徑，其實就是文化得以交流和傳遞的制度文化。文化的存在只有被認同和學習時才是有意義的。而被認同和學習的實現，必須依靠一套相關的制度規則。在此，制度文化就將文化與制度統一起來了。當制度體現為規則時，它必然反映了文化的價值，文化的精神，文化的理念。而當文化體現為規則時，它必然采取或風俗、或習慣、或制度的形式。從某種意義上可以說，沒有文化價值的制度是不存在的，沒有制度形式的文化也是不存在的。

馬林諾夫斯基在對文化的基本定義中指出，文化作為有機整體包括了物質、人群和精神三方面。人群是指組織化群體。馬林諾夫斯基進一步解釋說這樣的人類組織單位稱為制度。這個概念意味著對一套傳統價值的認同，人們為此而結成一體。它也意味著人們之間，以及人與自然或人土環境的特定物理部分之間，都有確定的關系。在自身目的或傳統要求的憲綱之下，遵循著其團體的特定規范，使用著受其控制的物質裝備，人類共同行動以滿足他們的某些欲望，同時也對其環境產生影響。在這個文化整體的結構中，作為組織化的群體或者是制度化的群體，依照對共同價值觀的文化認同，并遵循制度規范而共同行動。這種意義上的文化是由思想、價值、觀念、習俗和制度，以及物質構成的。規范既有正式的，又有非正式的。正式規范通常以法律的形式固定下來，對違反者有特定的懲罰。非正式規范是不成文的，但往往能夠被社會成員普遍理解。最重要的規范往往是社會中絕大多數人公認的規范。這就聯系到了價值觀，雖然價值觀和規范這兩個概念是密切相關的，但兩者不可混為一談。規范是特殊、具體的，它受到具體情況的限制，它們通常被視為是行動的指針，決定一個人在特定的情況下應該做什么，不應該做什么，包括社會習俗、倫理道德、法律等。

人類的行為受思想、觀念、精神因素的支配，然而人類行為實際又是一種群體的、社會的共同行為。所以文化的精神因素必然會反映、萌生和形成習俗、規則、法律、制度等制度因素。當制度諸因素產生和形成之后，就會使人的精神因素通過制度因素轉化成為物質成果，也就是人類行為或人類活動的收獲。由此可見，制度文化作為文化整體的一個組成部分，既是精神文化的產物，又是物質文化的工具。

作為物質文化和精神文化的中介，制度文化在協調個人與群體、群體與社會的關系，以及保證社會的凝聚力方面起著不可或缺的顯著作用，深刻地影響著人們的物質生活和精神生活。

就如古代的階級制度是以服飾文化來表現出來的。我國服飾文化的歷史源流，若從古典中尋找，總會將其歸結于三皇五帝。

殷商時期，社會生產力的發展，在物質上又有許多物質文明的舉措。尊卑貴賤的生產關系，促使服飾也開始形成其固有的制度。周代是中國冠服制度逐步完善的時期。這時候，有關服飾的文字記載十分多見。

隨著等級制的產生，上下尊卑的區分，各種禮儀也應運而生。反映在服飾上，有祭禮服、朝會服、從戎服、吊喪服、婚禮服。這些服飾適應于天子與庶民，甚至被沿用于商周以來的二千年封建社會之中。

春秋戰國時期，各國間不全遵周之制度。七國崛起，各自獨立。其中除秦國因處西陲，與其它六國在衣冠制度上有差異外，其它六國均因各諸侯的愛好和奢儉，以及當時興起的百家爭鳴之風，在服飾上也各顯風采。春申君的三千食客中的上客皆著珠履；平原君后宮百數，婢妾被綺觳；衛王宮的衛士穿黑色戎衣；儒者的孺服長裙褒袖、方履等等。

漢初服飾，與民無禁。西漢雖有天子所服第八詔令的服飾制度，但也不甚明白，大抵以四季節氣而為服色之別，如春青、夏赤、秋黃、冬皂。漢代婦女的日常之服，則為上衣下裙。魏晉南北朝以來，由于北方各族入主中原，將北方民族服飾帶到了這一地區。同時，大量民族服飾文化也影響和同化了北方民族的服飾。婦女的日常衣服仍以上身著襦、衫，下身穿裙子。襦、裙也可作禮服之內的襯衣衫。

隋統一全國，重行厘走漢族的服飾制度，然而也難以擺脫其由北向南統一而帶來北族服飾形制的影響。只是到了唐代帝國的建立，才以其長時期的統治，加上其強盛的國力，令其服飾制度上承歷代制度，下啟后世冠服制度之經道，同其社會一樣，呈現出繁榮景象。唐人與西北各民族的交往頻繁，各民族同唐人雜居內地的也很多，因此，唐人穿胡服的裝束常會在該時代的文物中見到。

制度文化是三個層面構成的：一是傳統、習慣、經驗與知識積累形成的制度文化的基本層面：二是由理性設計和建構的制度文化的高級層面；三是包括機構、組織、設備等的實施機制層面。其中，制度文化的基本層面是一個自生自發的規范層面，反映著價值觀念、道德倫理、風俗習慣等文化因素。制度文化的高級層面則是一個人類有意的、有目的的理性設計和建構的制度層面，反映著一社區、一個社會、一個國家經法律制度確認的政治、經濟、社會、文化等正式制度層面。制度文化的基本層面與高級層面是相互統一與協調一致，是實現制度文化功能的關鍵。制度文化是文化的規則層面和秩序系統。文化作為一個復雜整體，其意義系統必然會體現為一定的規則和穩定的秩序。也就是說，制度文化的這一特征表示，文化不只是人的心理精神活動，而是人類全部活動的整體。所以，人類心理精神活動勢必會尋求一個適宜的環境，用以保證和維系精神文化生存。而這個環境，就是指個人之間或群體之間反復博弈的自然選擇的秩序，或者是指設計或建構的規則。制度文化是文化的集中體現，制度文化作為文化的集中體現，反映和維系著文化的物質層面、精神層面構成的整體。文化整體的協調互動必須依賴一個良性有效的秩序，這唯有通過制度文化才能達到。

資料清單

[1] ^中國傳統的政治制度 [2] ^文化、制度與制度文化

[3] ^制度文化與中國政治制度研究

第四篇：大學生學習動機調查

大學生學習動機調查問卷

數字１－５代表不同的符合程度等級：

1-----完全不符合，表示該句描述完全不符合您的實際情況

2-----比較不符合，表示該句描述比較不符合您的實際情況

3-----不清楚，表示您無法確定該句描述是否符合您的實際情況

4-----比較符合，表示該句描述比較符合您的實際情況

5-----完全符合，表示該句完全符合您的實際情況

1、你是否認為對大學是為了培養自己的社會競爭1 2 3 4 52、你是否認為，好好學習才可能找一份好工作。1 2 3 4 53、如果沒有人督促，你依然會主動學習上碰到不懂的地方，1 2 3 4 54、學習上碰到不懂的地方，你是會廢寢忘食地鉆研，直到弄清楚為止。1 2 3 4 55、你是否認為，父母把希望寄托于我，學習不好，難報答養育之恩。1 2 3 4 56、除了專業課，我還自學其他專業課的知識1 2 3 4 57、你是否經常閱讀與學習有關的參考書和課外讀物1 2 3 4 58、考試成績不好時，你是否就不想好好學習了1 2 3 4 59、你是否認為，有了文憑就會受人尊敬。1 2 3 4 510、試卷和作業發下來后，會認真研究為何出錯1 2 3 4 511、你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的要多1 2 3 4 512、當你讀書時，你很容易提起精神來。1 2 3 4 513、專心學習的時候，你不會在意周圍發生的事。1 2 3 4 514、如果沒有人督促，你依然會主動學習1 2 3 4 515、你是否認為評獎學金、三好學生等會讓你更樂于學習1 2 3 4 5

總分在15—25之間為學習動機較弱，26—50一般，51—75為較強

第五篇：大學生學習動機調查報告

大學生學習動機調查報告

一、問題提出

學生學習動機研究是教育學、心理學一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關注。學習動機是推動和維持學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。探討學生學習動機,可以給我們教育者提供學生為什么要學習這個問題的第一手資料，可以讓我們根據不同學習動機與學習成績的關系，為教師提供如何激發學生學習的積極性，培養、強化學生的學習動機提供了方便和依據，還可為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，提高學生的學業成績,為探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。同時,通過調查可以更好地了解當前高中生學習動機的現狀，分析存在這些現狀的原因，并提出一些更有針對性的提高和改善學生學習動機的策略與方法,為教育教學工作提供一些幫助。

二、調查工具

問卷形式

三、調查對象

中文系10級部分同學，總人數：100人

四、結果分析

1、內在動力方面

內部動力是指產生于學習者自身需要的推動其學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業的認可度等主要因素。調查發現：

我國當代大學生學習目的有較強的功利色彩，缺乏學習動力的原因主要是對大學學習的錯誤認識以及心態不端正，質疑學校的教學模式以及教學方法。在對“大學學習的認識”上，62%的學生認為，學習以考試成績衡量，60分萬歲多一份浪費，僅有15%的人認為大學的學習仍應主動奮進爭取取得學業上的成就。另通過分析“上大學的目的”以及“對所學專業的興趣如何” 兩項調查結果顯示，當前大學生學習的內部動力總體情況是良好的。對于“所學專業興趣”的問題，選擇回答“相當感興趣”與“較為有興趣”的同學占75%。“上大學的目的”選項中89%的同學回答出“為了實現自我價值，獲得社會認可”“為了祖國建設，為了振興中華。”“報父母的養育之恩，實現親人的美好期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學生學習目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學 1

習動機是積極健康的，是學習的主要動力源泉，也是大學思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學的第一目的的調查中，回答“為了混一張文憑”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學習主動性。

首先，部分大學生的知識價值觀出現了偏差，片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來、重顯性輕隱性，只要是他們認為沒用的就不愿意學。其次，部分大學生學習興趣不濃，求知欲望不強，大多數學生從小學到大學，學習的方式方法一樣、好壞的評價標準一樣，都是頂著沉重的升學壓力死學苦學，學習成為成長過程中的負擔，因而喪失了學習興趣，產生了厭學情緒。再次，部分大學生對搞好學習的自信心不強。部分學生進入大學后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學時的出眾感覺，自信心受到打擊，產生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學習方法上找原因，片面認定是自己的學習能力問題，產生力不從心之感。還有的學生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業的信心。

2、外在動力方面

外在動力是指由外界客觀環境、要求或激勵因素等誘發出的一種學習動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等因素施于的激勵作用(包括正強化和負強化激勵)。

當前，我國正處在新舊體制轉軌換型時期，特別是在天津這個改革開放的前沿地帶，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學生的學習產生消極影響。同時，在大學生就業過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關系走后門、重學歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學生的學習積極性。另外，部分教師責任心不強，不懂教學規律和學生心理，缺乏高超的教學方法和教學藝術，也難以調動學生的學習積極性和主動性。再者，互聯網的出現和大量使用，在改變傳統教育觀念和教學模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響。

在外在動力因素調查中，大學生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學生已經認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉化為學生的學習動力，則能有效地激發

他們的學習潛能。

另外，在影響大學生學習的主要因素的調查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發展的不斷成熟，大學生的自主決斷意識越來越強，是他們的學習動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質要受到社會發展和環境的左右，是家庭、社會、學校等環境影響下形成的個人價值觀的集中表現。

戀愛也是影響大學生學習動力的重要因素，為愛而學、因愛厭學、無愛廢學的人大有人在。調查表明，當前大學生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現為學業重于愛情，愛情為學業服務，愛情左右學業的驅動力在逐漸減弱。在“畢業時你計劃實現什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務員”的占33％，說明在當前嚴峻的就業形勢下，考取研究生或公務員是這部分學生學習的強大動力，其學習行為服務于“我為前途而考”的現實目的。

3.綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，以市場為導向的就業機制逐步建立，各種就業觀念急劇激蕩，大學生的學習動力凸顯出明顯的直接性和現實性。

學生中能“經常”或“有時考慮前途”的高達89％。可以說，對職業的充分關注，講究學習的實用性，已經成為大學生學習動機的主要特點之一。多數學生之所以對教學要求與目標只求達到合格，是因為這些目標和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業。

五、意見建議 從調查結果可以看出，大學生的學習比中學生更復雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學習動機的強弱對大學生的學業成就有著極大的影響。調查發現，造成大學新生學習動力不足的主要原因來自三個方面：

（1）上大學前后的“動機落差”。

在高中階段，學生以考上大學為唯一的學習目標，一旦目標實現，容易產生松解心理，希望在大學里好好享樂一番，沒有及時樹立起進一步的學習目標，造成了考上大學前后的“動機落差”。

（2）自我控制能力較差，容易受別人的影響。

大學新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學生的做法。有的大學生經受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學生受到社會不良風氣的影響，滋生厭學情緒，導致學習動力不足。

（3）大學新生學習動力不足的深層原因。

缺乏遠大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學”等根本問題，學習動力的不足才可能得以根除。

大學生的學習動機，是由其學習需要引起并指向一定學習目標的，一種心理傾向和態度。本文通過對大學生采取問卷的方式，調查了他們的學習動機，根據調查結果就大學生學習動機的內容談幾點認識，探討影響大學生學習動機的原因。

學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內部心理動力。動機以需要為基礎，當一個人認識到學習的重要性和迫切性，并將學習需要轉化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態，促進大腦中樞放出一定的能量，引發內驅力，成為激發學習者的學習動機。

六、提出建議或意見

1、正確的學習動機才有利于學習成績的提高

學習動機是學生學習活動的主觀意圖，是推動學生努力學習的內在力量。學習動機是提高學習效果極其重要的因素。但是過高或過低的學習動機都不利于學生發揮自己的潛力和提高學習效率。只有正確的學習動機，動機水平適中，學生才有學習的主動性，學習勁頭大，能克服困難，提高學習效果。

2、培養學生學習的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素，是學習過程中一種很積極的心理傾向。

學生要想在學習中發揮積極性和創造性，就要對自己所學的知識培養濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學習態度，學習中做樂。

3、端正學習態度，樹立正確的學習目標

學習態度是指學生對于學習的較為持久肯定或否定的內在反應傾向，通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒傾向與意志狀態等方面來加以正面判定和說

明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學生的學習態度不端正，認為學習是為父母而學的，對學習成績不在乎，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學習，采取臨時抱佛腳的心態。因此學生有必要端正自己的學習態度。而學習態度受學習動機的制約，是影響學習效果的一個重要因素。端正學習態度的根本就是要有正確的學習目標。很多學生因為過高的目標有可能使學生自己遭受屢次失敗而產生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標又使自己太容易達到而使自己沒有動力。同時，學校和老師不要為了追求升學率而鼓舞他們定制過高的目標，給學生太大的壓力，要根據個體學生的具體情況去指導學生制定符合他們的目標。

七、小組成員及分工

滿春飛201051034對結果進行匯總

張婷201051040撰寫問卷

楊夢201052842收集有關資料

姜桂英201052797統計問卷結果

王傳旭201051045發放問卷，指導大家填寫

八、報告時間

2011年6月19日星期日