第一篇：職業(yè)教育心理學(xué)

職業(yè)教育心理學(xué)

法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)“世界上最廣闊的莫過(guò)于海洋，比海洋更廣闊的莫過(guò)于天空，比天空更廣闊的莫過(guò)于人的精神世界。”人的精神世界不但是世界上最廣闊﹑最復(fù)雜﹑也是最抽象﹑最難以把握﹑最難以控制的。因此，就有了針對(duì)性地直接研究人類(lèi)精神現(xiàn)象的學(xué)科，就是心理學(xué)。而職業(yè)教育心理學(xué)就是心理學(xué)科與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，那職業(yè)教育心理學(xué)到底有什么作用，甚至于我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它呢？那我們大家一起來(lái)看看下面的例子。

例一：小李是職高二年級(jí)學(xué)生，在家里一貫是聽(tīng)話的好“寶寶”，但最近卻連續(xù)逃課﹑逃夜，父母﹑老師多次規(guī)勸卻屢教不改。后到心理輔導(dǎo)中心求助，他對(duì)老師說(shuō)：“我知道我不對(duì)，知道他們?yōu)槲液谩Ｓ袝r(shí)我也想改好，但一回家就像機(jī)器人似的受他們擺布，看到他們把我當(dāng)三歲小孩子來(lái)看，我心里就很煩。在外面沒(méi)人管你，想怎么樣就怎么樣，反正我又不偷不搶?zhuān)杂啥嗔恕?/p>

例二：小麗是一名中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生，兩年來(lái)的住宿生活，使她很戀家，她的精神支柱就是每個(gè)星期五下午回家。而每當(dāng)星期天從家回到學(xué)校，她的心情就難過(guò)到了極點(diǎn)。在宿舍里，沒(méi)想到父母對(duì)她的寵愛(ài)時(shí)就禁不住熱淚盈眶。雖然她自己的這種性格會(huì)影響到將來(lái)會(huì)不適應(yīng)社會(huì)，但又無(wú)法改變自己。有一次她放學(xué)回家無(wú)聊看報(bào)紙時(shí)，就看到一位女孩子要獨(dú)立遠(yuǎn)行，她很佩服，甚至于她也想像她一樣獨(dú)立遠(yuǎn)行。

通過(guò)上面的這兩個(gè)例子，這兩位同學(xué)的年齡都差不多大，她們會(huì)有這樣的反映是因?yàn)樗齻冞@個(gè)年齡正處于青春發(fā)育這一個(gè)階段，通常都有叛逆的心理思想，所以她們的思想就比較偏激。而職業(yè)教育心理學(xué)它研究的對(duì)象是研究職業(yè)教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。所以這兩個(gè)例子體現(xiàn)了職業(yè)教育心理學(xué)的不可抗拒性，所以我們要正確認(rèn)識(shí)自我，多與朋友親人溝通，讓自己的生活每天都過(guò)得開(kāi)心。

看了這些你們有什么感受呢？這些例子雖然很簡(jiǎn)單，事實(shí)上我是通過(guò)這些例子來(lái)表達(dá)我的心聲，是另有目標(biāo)和目的的，目標(biāo)就是希望以后我能成為一名老師，目的就是希望我能成為一名好老師。從小學(xué)到現(xiàn)在，我們大家也經(jīng)歷過(guò)，每天上課上的都是理論課，非常的煩躁，有些學(xué)生本來(lái)就是很想聽(tīng)課，可是聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)走神，所以我想我以后如果可以當(dāng)一名老師的話，我每節(jié)課在備課的時(shí)候我都要扎進(jìn)這么一兩個(gè)簡(jiǎn)短感人的故事，這樣可以讓學(xué)生放松一下，更加有精神的繼續(xù)聽(tīng)下去。

第二篇：職業(yè)教育心理學(xué)

（1）1879年德國(guó)的馮特建立了第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

2、1903年美國(guó)桑代克出版<教育心理學(xué)》。

3、教師教育能力的四個(gè)特征：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施的能力、教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力、班級(jí)管理與溝通的能力。4心理學(xué)把人的心理活動(dòng)現(xiàn)象區(qū)分為：心理過(guò)程、心理狀態(tài)、個(gè)性差異。

4、心理過(guò)程是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)形成其行為表現(xiàn)的一般過(guò)程。

5、最基本的心理過(guò)程：認(rèn)知、情緒、意志。

6、心里的實(shí)質(zhì)是：腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀的、能動(dòng)的反映。7.腦功能開(kāi)發(fā)的基本途徑：學(xué)習(xí)健腦、運(yùn)動(dòng)練腦、營(yíng)養(yǎng)育腦、科學(xué)用腦。

8、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到老年期的心理活動(dòng)所發(fā)生的積極變化。9心理發(fā)展的主要特點(diǎn)：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性。

10、幾個(gè)重要的心理發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、柯?tīng)柌竦牡赖屡袛喟l(fā)展階段論、埃里克森的人格發(fā)展階段論。

11、蘇聯(lián)的維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)。

12、職教學(xué)生心理發(fā)展已基本成熟。

13、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)策略：悅納自我與現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)與情緒輔導(dǎo)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)。14學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或心理的變化。

15、主要的學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)、斯金納的操作性條件反射（強(qiáng)化學(xué)說(shuō)）、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。桑代克的觀點(diǎn)稱(chēng)為"試誤說(shuō)”，他提出的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

16、苛勒提出頓悟說(shuō)；布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式；奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論的核心是有意義學(xué)習(xí)，他提出有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。17職業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性：職業(yè)技能重于書(shū)本知識(shí)、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練重于讀書(shū)與聽(tīng)講、情景重于信息、實(shí)踐重于應(yīng)試。18認(rèn)知風(fēng)格差異：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、整體型和分析型。

19、美國(guó)麥克利蘭提出勝任率。20、個(gè)體的知識(shí)分為兩類(lèi)：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)用于說(shuō)明事物是什么、怎么辦、為什么等問(wèn)題，如描述某種事實(shí)，陳述某種觀點(diǎn)、信仰等；程序性知識(shí)主要指做什么、怎么做的知識(shí)，是一種實(shí)踐性的知識(shí)，也稱(chēng)做操作性知識(shí)。

21、操作技能學(xué)習(xí)的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。

22、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。品德的構(gòu)成包括：認(rèn)知、情感、行為。

23、態(tài)度改變?nèi)A段理論：順從、認(rèn)同、內(nèi)化。

24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景型動(dòng)機(jī)、合理動(dòng)機(jī)與不合理動(dòng)機(jī)。

26、職教生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略：讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、積極的鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽、歸因訓(xùn)練。

27、課堂管理是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

28、課堂管理三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理、課堂心理氣氛的營(yíng)造。課堂紀(jì)律的管理：主要是指制定一定的規(guī)則，規(guī)范學(xué)生與教師的行為，從制度上為課堂管理提供保證。

29、班集體的功能：社會(huì)化功能、個(gè)性化功能。30、社會(huì)助長(zhǎng)：是指因他人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)從而使個(gè)人的活動(dòng)效率與水平提高的現(xiàn)象。

31、班級(jí)群體的類(lèi)型：松散性群體、緊密性群體、離散性群體。32教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)：專(zhuān)家教師所具備的教學(xué)知識(shí)和能力。

33、職業(yè)認(rèn)同（161頁(yè)）：它是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)，在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。

34、職業(yè)選擇是個(gè)人對(duì)于自己就業(yè)的種類(lèi)、方向的挑選和確定。

35、職業(yè)心理測(cè)量包括：職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、職業(yè)人格測(cè)驗(yàn)。

36、職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)用途：職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)選拔和專(zhuān)業(yè)資格的鑒定。

第三篇：職業(yè)教育心理學(xué)與我

職業(yè)教育心理學(xué)與我摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中國(guó)是一個(gè)非常特殊的群體，他們大部分是在普通教育的軌道上走不下去的。大家對(duì)他們有偏見(jiàn)，認(rèn)為他們心理不健康或者是能力不行，把他們看成另類(lèi)。中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問(wèn)題日益突出，直接影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師心理問(wèn)題的表現(xiàn)及原因進(jìn)行研究與分析，并應(yīng)針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校教育社會(huì)因素心理問(wèn)題

不能把職業(yè)教育看成低等教育,雖然他們有時(shí)候生源方面比較差，這只能反思我們衡量的指標(biāo)。”教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，每個(gè)人都有獨(dú)到的價(jià)值，只要把自己的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，就是一個(gè)健康的有助于社會(huì)的公民。“如果我們認(rèn)為我們培養(yǎng)的是社會(huì)公民，將來(lái)有可能成為能工巧匠，成為棟梁之才，我們培養(yǎng)出來(lái)的人就不一樣。”任何一種技能后面都有一種心智的能力支撐，能工巧匠的心理素質(zhì)是很強(qiáng)的。“職校生完全可以成為高級(jí)技術(shù)人才，要看我們?cè)趺磁囵B(yǎng)。把他們的綜合素質(zhì)、基本能力培養(yǎng)好了，他們的發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮摹＝逃叩囊曇巴貙捔耍覀兊暮⒆拥呐囵B(yǎng)模式可能就不一樣，不要看扁了，看窄了。”教師的教育理念，國(guó)家的職業(yè)教育觀念，職校生自己怎么看待自己，這些都會(huì)影響職業(yè)教育的發(fā)展。

為尋找解決問(wèn)題的辦法，使中等職業(yè)學(xué)校的教師能夠身心健康地工作與生活，我總結(jié)出了自己的觀點(diǎn)：

一中等職業(yè)學(xué)校教師心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）職業(yè)信仰缺乏近幾年來(lái)，由于中等職業(yè)學(xué)校的招生數(shù)、在校生數(shù)不斷下降，導(dǎo)致部分教師憂心忡忡，缺乏職業(yè)信仰，具體表現(xiàn)為缺乏愛(ài)心、耐心與細(xì)心，缺少教書(shū)育人的責(zé)任感、艱苦創(chuàng)業(yè)的使命感、愛(ài)崗敬業(yè)的榮譽(yù)感與獻(xiàn)身職教的自豪感。

（二）職業(yè)心理倦怠日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師心理呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)，產(chǎn)生抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、焦慮等癥狀，表現(xiàn)出無(wú)情、無(wú)心、無(wú)力的工作狀態(tài)，得過(guò)且過(guò)。有的教師發(fā)出感嘆：“工作年復(fù)一年，單調(diào)乏味，心力交瘁，煩惱苦悶，壓力那么大，又那么瑣碎操勞，付出和收入根本不成比例，做教師真悲哀！”

（三）職業(yè)行為異常或是怨天尤人，埋怨待遇太低，分配不公，學(xué)校條件太差，學(xué)生素質(zhì)太差；或是以自我為中心，自私自利，勾心斗角，人際關(guān)系緊張；或是盛氣凌人，爭(zhēng)吵責(zé)罵，行為極具攻擊性；或是小事不愿做，大事做不來(lái)，以消極的態(tài)度對(duì)待工作；或是工作目標(biāo)過(guò)高，脫離實(shí)際，久經(jīng)拼搏無(wú)法實(shí)現(xiàn)，挫折感由此而生，最終意志消沉。

二中等職業(yè)學(xué)校教師心理問(wèn)題的成因

（一）社會(huì)因素

中等職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位相對(duì)較低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度與所受待遇不相稱(chēng)，在住房、醫(yī)療保健、子女就業(yè)等方面存在一些問(wèn)題，在很多地方《職業(yè)教育法》并沒(méi)有得到真正落實(shí)，普高持續(xù)升溫，職教門(mén)庭冷落，普教與職教的差別日益突出，求學(xué)取向一熱一冷、生源質(zhì)量一好一差、學(xué)生感覺(jué)一喜一悲、社會(huì)評(píng)價(jià)一褒一貶，再加上職教經(jīng)費(fèi)投入不足與教育教學(xué)改革相對(duì)滯后，使得職教總體上落后于普教，導(dǎo)致職校教師在地位上、聲譽(yù)上都不如普教教師，以致產(chǎn)生心理失衡。中等職業(yè)教育管理體制存在很多缺陷管理體制不健全，導(dǎo)致校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制變成個(gè)人說(shuō)了算；工作環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致全員聘任制操作不規(guī)范，使許多教師心里忐忑不安；考核制度不完善，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師工作越來(lái)越消極；職稱(chēng)評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈，名額有限，導(dǎo)致教師晉升職稱(chēng)不能如愿。這些都是教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。

各級(jí)教育管理部門(mén)忽視教師的心理問(wèn)題往往重視教師的職業(yè)道德、教育教學(xué)科研能力的提高而忽視教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使有些教師的心理問(wèn)題得不到有效解決而日益嚴(yán)重。

（二）職業(yè)因素

中等職業(yè)學(xué)校教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重教師既要上課，又要負(fù)責(zé)招生。近年來(lái)，很多職校采取招生責(zé)任制，一到假期，教師要下鄉(xiāng)宣傳招生，挨家挨戶(hù)做動(dòng)員工作。學(xué)生入學(xué)后，還要協(xié)助班主任做跟蹤輔導(dǎo)、幫教與家訪工作，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)差，教師還要面臨許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)，如維持紀(jì)律、管理學(xué)生、上操、晚自習(xí)值班等。在超負(fù)荷的工作壓力下，不少教師感到應(yīng)接不暇，出現(xiàn)疲勞、焦慮、失眠等癥狀。

社會(huì)因素缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)一會(huì)兒搞全員聘任，一會(huì)兒搞學(xué)歷達(dá)標(biāo)，一會(huì)兒搞“雙師型”教師，一會(huì)兒搞末位淘汰，加上坐班制和沒(méi)完沒(méi)了的清規(guī)戒律，使教師不堪重負(fù)，被束縛得透不過(guò)氣來(lái)，情緒因此受到影響，孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、自卑的不良心理油然而生。

素質(zhì)教育的理念與教育現(xiàn)實(shí)反差巨大由于學(xué)生素質(zhì)差，素質(zhì)教育理念無(wú)法在實(shí)際工作中實(shí)施，導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人對(duì)中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的偏見(jiàn)，出現(xiàn)了“渣滓老師教渣滓學(xué)生”的說(shuō)法，中等職業(yè)學(xué)校教師在校辛辛苦苦，到社會(huì)上卻自慚形穢，甚至連自己的工作單位也不敢大聲對(duì)人講。由于情緒低落，覺(jué)得學(xué)生難教，縱使拼命努力也是徒勞，因而埋怨學(xué)生，責(zé)怪家長(zhǎng)，工作中不求創(chuàng)新，只求無(wú)過(guò)，缺乏動(dòng)力。

（三）個(gè)人因素

人格由于不能客觀地認(rèn)識(shí)自我與現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，自我實(shí)現(xiàn)和自尊的需要過(guò)于強(qiáng)烈，導(dǎo)致心理失衡。

家庭如生活負(fù)擔(dān)過(guò)重、夫妻之間缺乏理解支持、婚姻沖突、子女教育與就業(yè)、老人贍養(yǎng)、疾病等等，都是困擾教師心理的因素。

認(rèn)識(shí)有些教師對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較模糊，不清楚自己的心理健康狀況，既缺乏心理保健知識(shí)，又不會(huì)尋求心理幫助，導(dǎo)致心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

三解決中等職業(yè)學(xué)校教師心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)政府導(dǎo)向作用，積極關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問(wèn)題政府應(yīng)加

大執(zhí)法力度，通過(guò)政策制定，增加中等職業(yè)教育投入，提高中等職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位，有計(jì)劃地通過(guò)各種傳媒宣傳中等職業(yè)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用，幫助職校盡快擺脫困境，做到普教與職教并重，關(guān)心、支持職教工作，增強(qiáng)職教工作者的信心。同時(shí)，教育行政部門(mén)要制定中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師的心理問(wèn)題

（1）構(gòu)建客觀、公平、合理的激勵(lì)與制約機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。應(yīng)針對(duì)教師的不同需求，采取不同的激勵(lì)方法，提高教師的心理滿意度，使他們保持良好的心態(tài)，讓教師感到工作有方向、做事有勁頭、前程有奔頭。要營(yíng)造理解、信任、和諧、催人奮進(jìn)的工作氛圍，使教師處處體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

（2）開(kāi)展一些健康有益的集體活動(dòng)。如組織座談會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)以及體育娛樂(lè)活動(dòng)等，或派教師到企業(yè)、公司實(shí)習(xí)，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報(bào)告，幫助教師緩解過(guò)度緊張、焦慮、困惑的情緒，使他們安心職教工作。

（3）積極引導(dǎo)教師重視心理問(wèn)題。要幫助教師摒棄落后的觀念，樹(shù)立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)觀念；要引導(dǎo)教師樹(shù)立合理的物欲觀、幸福觀，不盲目攀比物質(zhì)生活與工作環(huán)境，不追求不切實(shí)際的目標(biāo)；要倡導(dǎo)“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模”，做學(xué)生的榜樣；要引導(dǎo)教師以平靜的心態(tài)適應(yīng)自己的角色；要多渠道、多形式、有計(jì)劃地普及心理健康知識(shí)，使教師意識(shí)到心理健康的重要性，及早發(fā)現(xiàn)自身可能存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高心理健康水平。

（4）減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)工作樂(lè)趣。在充分樹(shù)立教師的事業(yè)心和責(zé)任感的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師更多的獨(dú)立思考與鉆研的時(shí)間，減少形式主義的要求，保持教師穩(wěn)定的情緒，增強(qiáng)教師工作的樂(lè)趣。

（5）優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)心理健康。要營(yíng)造良好的校園人際環(huán)境，讓教師生活得舒心，工作得順心，形成和諧、融洽、相互尊重、努力進(jìn)取的良好氛圍，使教師產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)和良好的心理反應(yīng)，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。

（三）教師應(yīng)關(guān)注自身的心理問(wèn)題

（1）要轉(zhuǎn)變觀念，保持積極健康的心態(tài)，愉快接受教師身份，積極待人，樂(lè)觀看事，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí),既不自大狂妄也不妄自菲薄。對(duì)生活環(huán)境中的一切應(yīng)多欣賞、少抱怨，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)時(shí)，多想想自己擁有的精神財(cái)富，工作失誤時(shí)，可用“勝敗乃兵家常事”來(lái)安慰自己。應(yīng)擁有一顆平常心,善于從每一節(jié)課中體驗(yàn)成功，從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中體驗(yàn)成功。

（2）要學(xué)習(xí)一些心理保健知識(shí)，采取適當(dāng)手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如通過(guò)法，保持自己良好的心境。擺脫心理困境，笑對(duì)人生逆境，不為功名利祿所縛，不為得失榮辱所累，遇事想得開(kāi)，看得透，拿得起，放得下，得意淡然，失意泰然，待人藹然，自處超然，無(wú)事悠然，避免使身心處于疲憊狀態(tài)。

（3）要提高人際交往能力，擴(kuò)展自己的生活空間，多接觸社會(huì)，多參與社會(huì)活動(dòng)，建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

（4）要提高業(yè)務(wù)能力，更新觀念，博覽群書(shū)，拓寬視野，豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，以良好的心理素質(zhì)迎接競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。意識(shí)調(diào)節(jié)、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環(huán)境、升華轉(zhuǎn)移等方

參考文獻(xiàn)：

1，《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦北京師范大學(xué)出版社

2，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 郭秀艷 普通高等教育出版社

3，《普通心理學(xué)（修訂版）》 彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社

第四篇：職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)論文

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。縱觀我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究?jī)?nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn)，理論與實(shí)際結(jié)合較差，獨(dú)立研究成果較少，缺乏中國(guó)化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒(méi)有形成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系，與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒(méi)有形成。未來(lái)朝哪個(gè)方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門(mén)完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，其間沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個(gè)層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國(guó)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對(duì)接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來(lái)尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無(wú)法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問(wèn)題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒(méi)有對(duì)職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實(shí)力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無(wú)，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門(mén)造車(chē)，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒(méi)有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來(lái)，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì)開(kāi)放，積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源，廣泛開(kāi)展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專(zhuān)家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和手段，最終形成一門(mén)完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類(lèi)別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸?lái)劃分，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來(lái)劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無(wú)論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對(duì)性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，按照理論、應(yīng)用與專(zhuān)項(xiàng)三個(gè)層級(jí)逐步拓展，努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國(guó)特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對(duì)性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，開(kāi)闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開(kāi)發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺(tái)，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團(tuán)結(jié)大批的專(zhuān)業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

第五篇：職業(yè)教育心理學(xué)心得體會(huì)1（定稿）

職業(yè)教育心理學(xué)心得體會(huì)1 職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極拓展。又稱(chēng)職技術(shù)教育心理學(xué)，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。其研究?jī)?nèi)容涵蓋了職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科基本理淪問(wèn)題、職業(yè)教育教學(xué)心理、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)培訓(xùn)心理、高技能人才培養(yǎng)問(wèn)題、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)、教材建設(shè)與教學(xué)改革研究等方面。

在李老師給我們上的三堂關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)的課程中，先給我們闡述了什么是學(xué)習(xí)，然后大家一起討論舉出了很多例子，加深了我們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，后面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程等等，讓我們更加深入地了解這門(mén)課程的內(nèi)涵，幾堂課下來(lái)，我們都受益匪淺，真是應(yīng)了一句名言：聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)！

首先在關(guān)于學(xué)習(xí)的討論中，很多同學(xué)舉了一些比較通俗的例子，例如看書(shū)，做家務(wù)等等，也有同學(xué)從其他更抽象的角度，比如說(shuō)眺望，觀察，反思等等，這些都有學(xué)習(xí)的成分。學(xué)習(xí)是透過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^(guò)去的精神結(jié)構(gòu)。上面這是比較專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，通俗的講學(xué)習(xí)就是從有到無(wú)，獲得一些新的東西。

后面老師主要給我們講述了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程并且介紹了幾個(gè)著名的人物，以及一些關(guān)于學(xué)生心中理想老師的調(diào)查等等。這些讓我們了解了職業(yè)教育心理學(xué)這門(mén)課程的來(lái)龍去脈，從而為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)于理想老師的調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生希望有一個(gè)幽默，公正，上課不僅能講述書(shū)本知識(shí)也可以傳授一些其他方面的知識(shí)的老師，并且希望師生能打成一片，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在這三堂課中，給我印象最深的就是關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，讓我有了一些新的認(rèn)識(shí)，希望在以后的課程中能收獲更多。