第一篇：九年級抽測數學質量分析

紅塔區2009年初三年級抽測數學質量分析

紅塔區教科所 李美華

一、試題的立意

體現新《課程標準》理念，從初中數學的主干內容方面命題，考查初中數學的基礎核心內容和基本思想方法；關注學生主觀態度和學習能力的考查；力圖體現中考的導向性；通過抽測，傳遞著只要認真努力學習數學，就能夠考得好的數學信息。

二、抽樣分析基本情況

選

擇

題題

號12345678合計

平

均

分2.72.82.91.82.62.82.2219.4得

分

率0.90.910.60.90.90.70.70.8

1填

空

題題

號9101112131415合計

平

均

分2.91.62.31.41.60.80.4112.76

得

分

率10.50.80.50.50.300.520.46

解

答

題

題

號16***22324合計

平

均

分2.763.565.233.15.633.583.873.173.1734.1

得

分

率0.460.590.750.390.70.510.480.260.240.4

5實際考核結果;全區平均分:64.48分，通過率為0.54。

三、成績統計

科目人數分 數 段

0~1112~2324~3536~4748~5960~7172~8384~9596~107108~119120

數學******429061、總分分數段

2、平均分、及格率、優生率

總分平均分標準差及格優生 最高分最低分

人數率(%)人數率(%)

33204863.5 30 234244.8107020.5120.0 0

圖表表示如下：

各校平均分

各校及格率

各校優生率

三、各題質量分析

第1題：考查相反數、絕對值、二次根式、等基本概念，主要是考查學生基礎知識掌握的情況。屬于容易題。

第2題：考查科學計數法，這是近年中考中的必考題，考查的學科能力是數感。

第3題：考查三視圖。考查學生的空間觀念。由于是新教材新增加的內容，所以也是近年來中考的必考題。

以上三個小題的得分率都在0.9以上，說明學生對這些知識點已經掌握。

第4題：考查函數自變量的取值范圍，實際上也是根式有意義的條件。但大部分同學都選A,忽視了根號為0的情況。

第5題：考查統計數據平均數、眾數的計算。

第6題：考查平行線的性質。

以上兩小題得分率為0.9，學生掌握較好。

第7題：主要考查兩圓的位置關系，捎帶考查了一元二次方程的解。學生在掌握了兩圓的位置與半徑的關系的基礎上，可以通過解方程求根，或利用根與系數的關系作出判斷。選錯的學生估計是沒能掌握圓的位置關系。因此，圓的相關知識點的復習鞏固應引起教師的關注。

第8題：考查正方形的性質、全等三角形的判定及勾股定理。考查學生的觀察能力和思維的靈活性。得分率為0.7，說明學生在靈活運用方面的能力還須加強訓練。

第9題：考查相反數的概念，得分率接近1，第10題：考查反比例函數定義的運用及矩形的面積。本題得分率為0.5，說明學生對反比例函數的解析式的運用未能達到達“靈活運用”的層次。

第11題：考查三角形的中位線定理。僅一個知識點，所以得分率較高，屬于容易題的范疇。

第12題：考查多邊形的內、外角定理。本題得分率僅為0.5，出乎意料！一個簡單的公式套用題，竟然有一半的學生不通過，教師在后一階段的復習中，仍然不能忽視基礎知識及基本技能的鞏固與提高。

第13題：規律探索題，得分率為 0.5，暴露出學生在觀察、歸納能力方面的欠缺。

第14題：簡單的開放性題，考查學生對二次函數性質的理解層次，所考查的知識要求不高，但有一定的靈活性，得分率僅為0.3，說明學生對二次函數性質的函數的學習，還停留在簡單的識記層面，沒有掌握概念的本質屬性。

第15題：考查了菱形、等腰直角三角形、勾股定理、三角形的面積等知識點，這是為提高區分度而設置的一個較小的障礙，其計算過程相對復雜，但思維能力要求不高。檢測結果與預期目的一致，多數學生難于解決，得分率為0.1。

第16題：分式的化簡及求值。這是初中數學學習的核心內容，也是歷年中考的常規題型。0.46的得分率，暴露了我們在基礎知識教學方面的差距。

第17題：考查平行四邊形的性質、全等三角形的判定及性質等知識點。得分率為0.59，存在的問題是部分學生找不到證題的思路，有的書寫不規范，對證明過程表達不清晰。說明中、下學習層次的學生在基礎知識的學習和簡單推理能力方面沒能達到基本的教學要求。

第18題：考查統計知識。學生做題中存在的問題是：①審題不認真，②不能根據圓心角所占的比例準確地求出其度數，③計算失誤太多。說明我們學生的計算技能需要加強訓練。

第19題：考查一次函數、反比例函數的相關知識。屬于中等難度的題。但得分率僅為0.39。學生做題中反應出有三個概念沒弄清楚：①審題不認真，不能很好地理解題意，錯用已知條件，②計算錯誤率高，由此可見，反映出部分學生對函數知識點的學習，還處在似是而非的層面。函數是初中數學的重點內容之一，應引起教師的高度重視。

第20題：考查概率的常見題，用列表法、樹狀圖都可以解答。雖然得分率為0.7，但沒有達到理想的期望。反映出來的問題是學生沒有認真思考“無放回”的含義，仍然按常規的方法解決，暴露出了學生學習中的定勢思維。

第21題：分式方程的應用題。得分率未0.51。學生解法多樣，但只有不到一半的學生能夠根據題目中的信息，列出簡潔的方程作答。由于分析的角度不同，對信息的理解和收集能力上的差異，增加了做題過程的復雜程度，給解題帶來了不必要的負擔。另，書寫過程也有待于進一步規范。

第22題：三角函數的應用題，考查學生應用數學知識解決實際問題的能力，得分率為0.48。學生都有解答此類問題的思路和方法，問題多出在計算上；對實際生活中的一些常識，學生未予思考，如最高應建幾樓，就意味著樓的層數有一個范圍要求，所以，用數學式子表示時，應該是一個不等式而不是等式。這里，多數學生都沒有準確說明。

第23題：閱讀理解題，也是格點問題。考查了點的坐標、對稱點、對稱圖形等知識點以及對對稱性質的數學理解的能力、自主學習的能力。得分率為0.26。本題較為新穎，有一定的綜合性，把常規的“求直線上一點，使之到這條直線的同旁的兩點的距離之和最短”問題，置于坐標系中，融入求兩條直線的交點問題，考查學生靈活運用知識的能力。其中，第三小問也是為提高試卷區分度設置的第二個障礙。學生做題中反映出來的問題仍然是粗心，審題錯，或者計算錯，部分同學可以按題意作出對稱點，但沒法求出交點坐標。單一知識點的問題學生可以得心應手地解決，但稍有綜合，便束手無策，這是我們教學中需要深入思考和關注的問題。

第24題：函數與幾何的綜合題。考查了圓的切線的性質，解直角三角形，直角三角形的性質，二次函數等知識點，數形結合思想，方程思想，分類討論思想。

本題是為提高區分度設置的第三個障礙，也是為那些數學優秀的學生展現自己數學才華設置的，課程改革不僅要關注數學的大眾普及化，也要關注數學成績優秀的學生。本題思考要有一定的深度，計算有一定的復雜程度，想靠單純的模仿是難以奏效的。有近一半的學生未作答。說明只有平時多思考，多積累，加深對數學的理解，才能提高解答新題的那能力。在解答的過程中，反映出來的錯誤有：書寫不規范，不合理；不能根據題目中的信息選擇恰當的二次函數解析式，導致計算的復雜和錯誤。如果我們的學生能正確找到解題的途徑，卻因為計算的失誤而不能正確解答，這是讓人十分惋惜的；而對于一點思路都沒有的學生，自然是不能很好地理解題意，并根據題意聯想所學的相關知識加以解決，缺乏用方程思想去解決幾何圖形中的未知量的自覺意識。

綜上所述，有兩大方面的問題應引起老師們的關注；

1、基礎知識、基本技能有待進一步鞏固，即概念的理解與計算的技能。

2、綜合運用知識分析問題，解決問題的能力差，反映在面對一個新的問題情境或稍微靈活的題目，就感到茫然。

四、復習建議

1、重視初中數學核心內容的復習，抓好基礎是根本。

注重基礎是中考試題永恒的立意，是歷年中考的重點。雄厚的基礎知識是能力提升的載體，很難想象數學概念不清，運算不準的學生會有很強的數學能力。學生如果沒有扎實的數學基礎，靠臨時突擊或猜題、押題，都難以達到理想的成績。所以，要切實抓好“三基”數學，復習以教材為主，其他材料為輔，充分挖掘材料中的重點內容，重視分析典型例題、習題的解題思路是怎樣形成的，提供的方法可以用來解決哪些問題，重視這些題目的變式訓練，并上升到思想方法的高度。因為綜合題也常常是通過對數學教材中典型問題的深化與發展而形成的；要讓學生建構有自己特色的認知結構，重視各重點知識的連接點與交匯點，這是命制綜合題、考查數學能力的目標之一；要重視常規教學，加強解題的規范訓練，（特別是我們用的是答題卡，規范書寫格式等也是相當重要的）做題速度的訓練，學生平時的作業中，如果缺乏規范的、一解到底的、簡潔的表達訓練，中考中自然暴露出來，所以要加強平時的常規訓練，克服運算能力低、懂而不會，會而不對，對而不快的弱點，力爭使每個學生在數學上都得到發展。努力提高學生的運算能力，思維能力，數學表達能力。在最后的一個月里，要對學生進行專題講座和訓練，近三年我省中考試題的各種題型，要讓學生熟練掌握，使他們在中考中能有似曾相識的感覺，從而可以減輕心理壓力，得以正常發揮。

2、加強訓練，還需善于反思總結

一定量的訓練，足夠數量的習題才能把數學學好，這是老師們都深知的。只有平時有針對性地加以訓練，才能在中考中正常發揮。但這不等同于“題海戰術”，大量較少思考的訓練，只能熟練，不能形成遷移，對能力的提高幫助不大。教學中我們發現，部分學生對曾經講過、考過的題，再次考查仍然無法解答，根本的原因還是缺少解題后的反思與總結。著名教授波利亞說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧。”所以，數學復習中既要注重概念、定理、法則等基礎知識的梳理，更要關注解題后的反思與總結，領悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的認知結構，以期舉一反三，提高解題的能力。解題小結一般可考慮以下幾個問題：

（1）對所解題的知識結構理解清楚，以便形成遷移，考慮在解題過程中運用了哪些基礎知識和基本技能，哪些步驟易出錯，原因何在，如何防止？

（2）對解題方法的重新評價，以期找出最優解法，考慮解題中運用了哪些思維方法，數學思想，想法是如何分析出來的，有無規律可循。有無他法？

（3）對題目的重要步驟進行分析，以便抓住解題關鍵，考慮題目的難度何在，你是如何突破的，能否用別的方法導出這個結果，在比較哪種方法是本質的、最好的，簡單的？

（4）對問題的條件及結論進行變換，以便使問題系統化，考慮題目的條件和結論有何結構特點，運用這些特點是否可以將條件和結論加以引申，題型加以更新，解法加以推廣。

3、分析失誤，在各改錯中求進步

復習過程中，教會學生在平時練習、測驗之后，要格外留心做錯的題，建立一個自己的“錯題檔案”，這也是學生自我建構的過程，是學生學習過程中的自我監控、自覺的反思。認真總結自己做錯題目的類型和方法，著重分析自己出錯的原因，屬于知識沒掌握牢固的，要及時補救，夯實基礎；屬于考試技能的，要吸取教訓，防止下一次重蹈覆轍，如果做錯的題目不注意，不下狠勁扭轉自己的思維偏差，考場上一旦遇到類似的問題，還是感到茫然。這是一份重要的學習資源，而且是針對自己的，考試前只要抓住它，就能明白自己的不足和缺點，每個人的錯誤不同，這就找到了你自己學習中的漏洞。爭取做到每一類題型錯過一次之后，下次絕不再錯，這樣，就能使學生在不斷改錯的過程中完善自己的認知結構，提高解決問題的能力。

4、重視數學思想方法的歸納與滲透

數學思想方法，是數學大廈的基石，它來源于數學基礎知識，又反過來指導學生運用數學知識解決問題。讓學生學會數學地思考，用數學是想方法分析、解決實際生活中的問題，是數學教學的高境界，也是數學能力的具體體現。滲透在教材中的數學思想方法，需要教師進行歸納與總結，使學生在學習知識的同時，也能很好的掌握數學思想方法，使數學學習上升一個更高的層面。我們關注學生解題能力的提高，關注解題方法的優化，更關注在解題過程中形成的思維品質。如： 24題中滲透的方程思想，數形結合思想、分類思想。如果我們的教學只是采用大運動量解題強化訓練，不注意解題思路的探索、解題過程的回顧和方法的概括，那么學生學到的只是對方法的簡單模仿和機械操作，往往是學會了一道題的解法卻不會對形式改變而本質不變的題進行解答；掌握了各種題型，遇到新的情景依然束手無策。這就告訴我們，不掌握數學的思想方法，解的題再多，也不能游到“題海”的彼岸。

第二篇：關于五年級數學抽測的質量分析

五年三班數學抽測的質量分析

本次抽測學生數為62人，總體水平優秀的占66%，良好水平的占34%。對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”和“實踐與綜合”四部分知識點的測試結果也進行了詳細的分析。

一、“數與代數”優秀率88%，也就是有46人在測試中很好運用了公因數和公倍數的知識解決簡單的實際問題。熟練地運用了估算的方法解決小數、分數的實際問題，正確運用了檢驗結果的方法，對計算結果是否正確做出恰當解釋。掌握適合用方程解決的實際問題的特點，在具體情景中用方程表示數量關系，能列方程解決問題。能探索、發現給定事物中隱含的規律或變化走勢，并應用規律解決問題。良好率占12%，有7人，這些學生基本能選擇適當的方法，解決生活中的實際問題。在用字母表示數和數量關系時，能選擇比較簡便的方法，會用方程解決實際問題。但是在具體情境中不能完全正確地解方程，能發現給定事物中隱含的規律。

二、“空間與圖形” 優秀率86%，有45人能夠認識長、正方形的展開圖；能用方格紙估計不規則圖形的面積，能通過觀察幾個正方體拼成的立方體圖形解決問題，能根據平面圖形的面積畫出圖形，能求出長、正方體的體積，能靈活運用平面圖形的面積公式求面積；能很好地認識圖形平移；能根據方向和距離確定物體的位置。良好率14%，有8人達到這個水平，能夠認識長、正方形的展開圖，但在方格紙上畫出展開圖有些困難，原因是對正方體和展開圖的關系的變化過程關注的不夠。

三、“統計與概率”這部分內容出現的問題較多，其中優秀率58%，有31人，良好26%，有14人，合格的5人，占10%，不合格率6%，有3人，后二者問題是會讀統計圖，不能正確求出平均數，所以也就不能根據結果作出正確的判斷。

四、“實踐與綜合”部分，優秀率72%，39人達到優秀水平，良好率6%，有3人，合格率20%，有10人，不合格率2%，有1人，后兩者的測試情況基本是能夠綜合運用所學知識解決簡單實際問題的方法，但不能感受數學知識間的相互聯系，再有就是學生在解決實際問題過程中不能條理清楚的表達思維過程，沒有運用綜合的相關知識正確解決實際問題。

五、改進措施:通過以上的分析，我們在今后的工作中將采取以下措施。

（1）培養學生自主學習

自主學習是一種學習過程的內在品質，不是外在的表現形式。通過自主實現學習中自我導向、自我激勵、自我監控。這些孩子普遍存在不會學習，不會預習的現象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習，達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內容。掌握科學的數學思維方法，以便領會理解復雜的知識。通過比較歸納，將多個有共同點的問題結合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結論，使學生的思維得到發展。（2）培養學生學會聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心。積極回答老師的提問，做到先思考，后回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這節課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，保證做到當天的任務當天完成。（3）狠穩全局、重輔后進生

教育教學必須面向全體學生，不管采用什么教學方法，都必須先狠抓大局，每一個學時的教學內容都必須保證全體學生中的極大部分做到會學、學會、會用，這樣才能穩住大局。然而要全面提高教學質量，就必須做到一個也不能落下，必須做到每一個教學內容都人人會學、人人學會、人人會用，也就是人人都要過關。要做到這一點就得花大力氣耐心輔導學習后進生，具體做法是：在課堂上通過與學生進行探究性的對話，就可以確定在語言溝通方面有困難的學生。課內訓練要多練精練，為了提高效率，每次盡可能將人數確定在黑板能容納的最大數量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現的領會能力較差的學生。課堂后篩選是通過課后的各種訓練，如從作業中篩選出對數學知識應用能力較差的學生，每次批改作業，都要作詳細的紀錄。

（4）不失時機，耐心輔導：數學教學中，一旦把要輔導的后進對象鎖定了，也就是確定了教學中的重點、難點了。對待學習后進生，不能產生后進心理，不但要平等對待，在教學中的每一個環節都時刻關注他們，給他們多創造機會以逐步增強自信心，克服學習中的困難，甩掉落后的帽子。

很多學生對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由于所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付()元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

（3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高 試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。

（4）知識上仍存有盲點或誤區

有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由于學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之于數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。

（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應該做的是：

1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面

上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

3、提倡同伴互助，開展教學研究。

新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。

4、優化教學過程，促進全面發展。

教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：

（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習的平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：

①教材內容生活化

對于小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。②靜態知識動態化。

教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。③教材處理科學化

教師在處理教材時要注意：

1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于學生或許將伴隨一生。

2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學不能唯教材是從。

3、正確區分教學內容和教材內容。

4、深入了解學生，找準教學的起點。學生獲取

知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。

5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。

（3）動態生成意識

數學教學過程是教師組織引導并參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學活動中的生成并因勢利導，完美體現你的教學機智。

（4）質量、效率意識

進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具并實現個性的健康發展。所以這里我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?

5、習慣養成意識

“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去形成一種好的習慣。那么，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，并讓這種良好的習慣服務于學業，服務于事業，服務于人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善于傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集信息、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。

6、自我反思意識

教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學后的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!1.基礎知識掌握扎實。從批卷情況來看，學生的基礎知識掌握的比較扎實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學生的得分率也很高。說明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。2.獨立分析問題、解答問題的能力有所提高。在考試時，學生是在自己獨

第三篇：六年級數學教學抽測質量分析

尼勒克縣第一小學六年級數學教學抽

測質量分析報告

教務處

（2016年11月15日）

小學教育是基礎教育的基礎。加強小學教育教學質量監控，健全學生全面發展的教學評價機制，對于提升內涵、夯實基礎，促進教育可持續發展具有重要意義。

11月15日教務處對我校六年級數學進行了教學質量檢測。本次抽測，統一安排考務，在班級統一考試，教務處派人員巡視，每個環節嚴格要求，周密組織，確保了抽測的嚴肅、公平、公正以及成績的客觀有效。為充分發揮本次抽測的評價、激勵及指導作用，現結合平時掌握的教學現狀分析如下：

一、分析成績，正視問題，進一步增強全面提高教學質量的責任感

（一）抽測情況分析

1、學生參考率情況

小學六年級抽測總人數為151人,實際參考151人，參考率為100%，這說明我校學籍管理工作逐步規范，各單位對抽測工作高度重視，組織工作較為嚴謹。

2、抽測科目較單一，評價機制逐步完善

這次六年級教學質量抽測的科目是數學。分值是：數學100分，一套試卷。我們在以后會將所有課程列入質量檢測范圍，并不斷改革完善評價措施。

3、檢測試題更加科學，檢測效度逐步提高

本次小學六年級質量抽測，命題以學科《課程標準》為依據，以各學科教材內容為范圍，以培養學生文化和科學素養為目的。注重考查學生聯系生活實際、分析和解決現實問題的能力；注重考查學生實 1 際動手操作能力；注重考查學生知識拓展、知識遷移能力。注意引導課堂教學往培養學生觀察、記錄、探究和實驗能力的方向發展；注意將知識與技能、過程與方法有機地融為一體；注意克服小學教學中普遍存在的生搬硬套、死記硬背、臨時突擊等積弊，因此，檢測效度有所提高。當然，由于受條件限制，本應到實地考察學生技能的科目如：體育、藝術、信息技術等不得已改成筆試。這就要求各單位在實際教學中要注重這些學科學生技能的培養。我們將在今后的檢測評價中，逐步探討與之相匹配的更加科學的評價辦法。

（二）綜合成績分析

1、整體成績基本合格，優秀率、合格率水平總體偏低 本次成績分析以151名應考人數為準，由于隨機抽樣的不確定因素，成績雖然有一定的偶然性，但也基本反映了小學六年級教學質量現狀。

三個班級合格率未達標，3個班級優秀率平均為7.5%，均分都沒有上60分。從抽測情況看，“三率水平”普遍較低。這些數據表明我們學校的教學質量還存在著很多問題，需要改進措施，否則難以滿足人民群眾對優質教育需求。

2、學科成績差異較大，后進生轉化任務艱巨

本次抽測參加151名學生，合格人數是 53人，合格率為35%，98名學生不合格。參考學生中,最低分為5.5分，最高分為93分。說明我校學生成績兩極分化現象非常嚴重，轉化學困生的任務非常艱巨。

3、成績兩極分化，均衡發展任重道遠。（1）從平均分看，兩極分化明顯。

滿分100分，平均分為80分以上為優秀，151人中只有11人達到優秀水平。平均分70分—79分以上為良好，151人中只有18人達 2 到良好水平。（1）班均分為：55.19分，（2）班均分為：50.03分，（3）班均分為45.4分。

（2）從優秀率看，兩極分化也很明顯。

六年級（1）班優秀率11%，六年級（2）班優秀率7.5%，六年級（3）班優秀率4%。可以看出（3）班學生成績不高，（1）班優等生較多。

（3）從合格率看，兩極分化也很明顯。

六年級（1）班合格率45%，六年級（2）班合格率 36%，六年級（3）班合格率25 %。可以看出三個班學生基礎知識全都未達標，（3）班達標學生差距很大。

尼勒克縣第一小學 教務處 二零一六年十一月十六日

第四篇：九年級數學質量分析

2010—2010學第一學期九年級數學期末試卷質量分析

一、試卷分析

本次質量檢測由教研室統一命題，考試內容涵蓋了本學期所學的全部知識。整套試題側重基礎，重點難點得當。在注重考查基礎知識和基本技能的基礎上，重視學生數學思考和解決實際問題的綜合能力。試題總體比較靈活，容易出錯，重視學生的良好解題習慣。

二、存在的主要問題

1、在培養學生良好做題習慣上做的不夠。良好的做題習慣主要包括認真審題、工整答題、細心做題、仔細查題。本次考試有很多學生考了80—100分，不認真審題，不仔細查題，也是導致失分的原因。

2、優秀人數太少，后30%人數過多。

三、解決問題的措施

1、進一步鉆研教材，合理使用教材。

教師要深入鉆研教材，認真學習課標，根據課標準確把握教材要求，提高自己科學運用教材的能力。，要從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇現實的、有意義的、富有挑戰的問題作為數學學習的內容。

2、注重培養學生良好的學習習慣。

新課程背景下,使學生養成良好的學習習慣,是我們廣大數學教師必須直面的課題。無數事實證明：學生不同的學習習慣,會產生不同的學習效果。相當一部分學生是因為審題不認真、抄錯數字、看錯題目要求、計算粗心馬虎、書寫不工整導致失分的，這些都是不良學習習慣造成的后果，應當引起廣大教師的高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

3、平時教學要堅持做到堂堂清、節節清。

堂堂清即要做到每一堂課的教學目標要明確，教學任務要保質保量地完成，特別要注意讓學生經歷真實的學習過程（既要有協作式學習，也要有獨立思考與獨立解決問題的能力培養）。要保證每一節課學生的練習時間，練習設計要精、要活、要有層次，要引導更多學生參與教學評價，教學反饋要真實、落到實處。節節清指每小節學習之后，要加強學習過程的形成性檢測，及時了解每一節、每一個學生學習的具體情況，做好查漏補缺工作，確保教學目標的實現和教學任務的順利完成。

4、加強對后進生的輔導。不僅要給后進生更多的關懷，更要給他們更多的幫助，后進生也有一顆希望學好的心，只是由于基礎不好，或者習慣不好而又不能自制，要給他們希望，也要給他們方法。

5、加強對優秀生的培養，提高A檔率的人數

6、加強中考前復習工作，把復習工作做好，應對中考力爭在中考中考出應有的水平。

九年級數學組

2011-01-20

第五篇：三年級語文抽測質量分析報告

三年級語文抽測質量分析報告

一、命題情況

（一）檢測目標

本次抽測的是三年級學生，對于三年級上期的學生來說，學習語文面臨的問題是：

1、硬筆字的書寫。從低段鉛筆字向硬筆字過渡，曾經寫的鉛筆字，錯了可以涂改，現在的硬筆字寫錯了沒法涂，書寫上緊張，剛接觸，熟練程度不夠。課標對中段寫字的要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”這些使得寫字成為三年級學生的一個難點。

2、習作。雖然從語文課程標準的目標上來看，低段的寫話為中高段的篇章習作準備，但是，教師不是六年循環教學，也很難系統熟悉教材，教學的銜接性不夠，三年級的作文教學就成了難點。加之，作文教學本就是教學的一個難點。

3、讀題能力。（“讀”不用“審”，少一些術語概念，多一些閱讀體驗，學生在閱讀的實際過程中感受到目標指向。例如，讀完作文要求是問：“這次作文的要求是什么？”“你從這一段話中讀到什么？”兩者學生獲知的信息前者是要求，后者是思考。）三年級的試題題量增大了，閱讀量增多，學生的閱讀能力弱的就明顯跟不上。因此，訓練學生的讀題能力也是一個難點。

本次抽測的考查視角：學生的書寫能力，積累運用能力，閱讀能力。

（二）答題情況（綜合概述）

試題有聽讀練習、積累運用、閱讀體驗三大題，題型相對變化較少，學生的直接答題和常見題型較多。（課件）

1、卷面較為干凈，學生硬筆字書寫較為規范，部分學生已經達到一定的熟練程度。

2、積累運用能力得到體現，識記類的、常見題型的題90%的學生能夠達成。

3、閱讀能力在提升。閱讀理解類的課內閱讀和課外閱讀，兩類題型中80%的學生能夠完成。人均分84.80分，那么缺失的16.2分是什么原因呢？下面逐題分析，與各位領導匯報。

二、具體答題情況分析

第一題聽力題，本次聽力材料選自《小巴掌童話》（張秋生著）的一篇童話故事，小紅葉被秋風姑姑吹落在地，飄飛旅行的故事。

本題共3小題，共9分。本題答題較好，第1、2題正確率較高，大部分學生全對，第3題想象“飄落的紅葉”會到哪里去旅行？很多學生不僅能認真完成，通過題目也能看出學生的想象力很豐富，例如：飄落的紅葉在小溪里飄呀飄，后來飄到了長城腳下，看見了長城說：“長城真長啊！”但是，有一小部分學生出現錯別字較多，“溪”字頻率最高，下面的“大”寫成“小”，或者中間少一個撇折，這個字在上面的題目出現過，是低段的生字。

第1題考查了學生的聽記、聽辨能力，第2、3題考查學生聽思（理解、想象）能力。第二題是積累運用。

共7個題，考察學生的書寫，生字掌握情況，普通話，詞語的理解和運用，句子的理解。此題最基礎，學生也做的最好，均分在90分。第1小題“用正楷字抄寫詩句，‘路人借問遙招手，怕得魚驚不應人’”，此題失分較少，存在的問題是：從學生的書寫情況看到學生書寫規范，但是很多不端正、不整潔，書寫不端正的表現在書寫的字體上沒有按田字格寫、字體散亂或擁擠，不整潔的有書寫工具有用鉛筆的，有鉛筆和水筆混用的，使用涂改液或修正帶的現象較多，甚至有個別學生翻譯詩句意思或寫了詩句的前兩句，抄錯字“遙—搖，得—的”。

第2小題 全對率不高，錯誤集中在“戴”、“醒”、“精”，個別學生寫“散”的反文旁寫成撇和“又”字。

第3、4小題正確率高，學生掌握的較好。個別問題是書寫不規范，不正確。例如，第3小題“朵”的“幾”字頭帶勾，“雜”字的下面寫成“木”；組詞不規范“要”組成“我要”，“要東西”。

第5小題選詞填空“輕輕地、快活地、靜靜地、甜甜的、拼命地、暖暖的、紅紅的”問題是：（1）有一半的學生不認真，表現為不工整，抄寫到句子中，抄錯字，如“的”寫成“地”，“暖”字寫成“目”字旁，或者右半部寫成“愛”字，“甜”字的右半部“甘”字內多一橫。（2）部分學生對詞語理解不準確，“靜靜的”和“輕輕的”易混淆。課堂練習中，學生老師只讓同學填，這兩個詞學生不能夠區分。（3）寫完后不會讀題檢查，例如“冬天暖暖的太陽照到人們身上，讓人感覺紅紅的。”這樣的句子只需要讀一下就可以避免。

第6小題全對率不高，主要失分在“知有兒童挑促織”的“挑”tiāo

tiǎo，學生讀音選錯，其次針對語境選擇“挑”“依然”的正確解釋，這是考察學生對課文語句的理解程度，“挑”字古詩下面有注釋（用細長的東西撥弄），“依然”是結合句意，句子“我們依然快活，把它．．叫做‘幸福鳥’。”選項是 “依舊、然后、后來”，放進句子里讀，就可以解決。說明學生對課文的重點語段只讀不理解，借助注釋讀古詩，找近義詞理解句子，結合語境，“據詞定字義，結合句子理解詞，結合文本理解句”是學生讀文時常常使用的閱讀方法，應在我們語文閱讀中運用形成習慣。

第7小題補充句子，主要失分表現在（1）忘記加標點，錯別字較多，“階梯”的“梯”木字旁寫成雙耳旁，“鳴”寫成“明”。（2）句子不完整，或者無生活常識。例如，“早晨，從山谷里，從坪壩里”；“早晨，紅紅的太陽從（西、南）邊出來了。”孩子對太陽從哪兒出來沒有常識。

第三題閱讀。第（一）題考察古詩積累。《九月九日憶山東兄弟》學生會背不會寫，例如“重陽”，“登”字的“

”第（二）題失分現象是（1）沒有按課文內容填空，有的會填寫卻錯別字太多，“銀

杏—查

枚 郵票—漂

“野”的右半部橫勾、豎鉤少寫勾。個別對內容不熟悉，亂寫。（2）接著再寫一句話，有些想象力很豐富，如“它把五顏六色給了秋天，看，秋天像一只五彩的蝴蝶。”“它把綠色給了松樹，松樹像一個個穿著綠裝的小戰士。”“它把橙色給了果樹，柿子像一個個小燈籠，照亮了秋天。”個別學生照課文抄寫下來了，而不是仿寫，還有語言表述不清，前后不搭配；句意表述不完整。第（三）題的第1小題寫近義詞失分現象：（1）詞義不清，“清潔”在文中的意思是“干凈”，“隨意”是“隨便”，學生錯誤填寫清潔—清理、保潔，隨意—隨地、無意、故意。沒按要求答題如，清潔—打掃、衛生等。（2）錯別字現象。“隨便”的“便”字寫成“普遍”的“遍”或者“撇”出頭，“干凈”的“凈”寫成“安靜”的“靜”，寫成三點水，還有“爭”字不出頭，用拼音代替等。

第2小題加標點，考查引號的用法。（第二單元“我的發現”）提示語在前的大部分學生都能夠正確運用，提示語在中間的學生掌握的不好，錯在提示語后面要用逗號。個別學生沒有弄懂題意，不加標點，而在橫線處填寫對話。

第3小題結合語境理解詞語“難為情”的意思“小熊看到小刺猬為了糾正自己隨地吐痰的習慣扛著拖把拖地，而不好意思”。學生的錯誤表現在寫錯字，詞序顛倒，語意不清楚，個別學生寫成“為難”、“難為”。本次試卷有3處考查學生結合語境理解字詞的能力，答題效果不好，說明學生在理解詞語上需要引導和學習，希望能夠引起老師的重視，培養孩子的閱讀能力，其中的理解力就是一個主要目標，在此不多講。

第4小題“你喜歡文中的小熊還是小刺猬呢？請選擇一位，寫2-3句話夸夸他。”這是一個主觀題，即考查學生對文本的理解，又考查學生的自主表達。“我喜歡文中的小刺猬，小刺猬你真愛護環境，大自然因你而美麗。”“發現小熊不講衛生，主動幫助小熊。”失分在：（1）錯別字較多，如，熊—能，“刺”的左半部多一橫，知道—只到，“改”的右半部反文旁寫成“凈”字寫成三點水等等。（2）讓選擇一位，個別把兩位都寫上了；句子不通順或不完整；有的空題現象。本次試題的失誤：（1）聽力材料沒有注明“中速朗讀2遍”。（2）聽力第一題的第（1）小題，在括號內填序號，題中2個括號，給學生選填帶來了麻煩。

三、存在問題

綜合來看試卷存在的問題是：

1、錯別字較多。題題都存在別字，這些常用錯別字，需要學校多做“糾錯字”的練習，幫助學生識字。

2、讀題能力需要訓練。常見題型能夠做，靈活題型犯迷糊。閱讀量加大，閱讀的能力跟不上，表現為閱讀題答錯或空白。

3、書寫不規范。

4、閱讀理解力需加強。從寫句子、回答問題等需要語言組織能力來完成的題可以看出這方面的缺漏。

作為考試我們要培養學生的讀題意識，“站如松，坐如鐘”的書寫能力，結合語境理解字、詞、句的閱讀理解能力，作為小學生的語言成長，關注這個人的成長上，應培養善于與人打交道，自己動手實踐的能力，組織規劃的合作意識，以及良好的個性和健全的人格。因此，我的建議是：

四、教學建議

1．關注書寫。“一手好字”的重要性，我們每一位都會感同身受。課標中段的書寫要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”有條件的可以讓學生寫毛筆字，現實是：小學一年級學寫字，二年級寫成形，中年級在堅持，高年級在放松，到了初中、高中也就沒有重視孩子的寫字了，盡管《課程標準》中對初、高有明確的要求。建議：重視寫字，有條件的可以練習寫毛筆字，培養孩子對字體結構的審美感知，結構搭配的協調才好看。2．擴大閱讀量，增強閱讀積累。人文類學科要求“厚積才能薄發”，語文的閱讀理解力也是其他學科的基礎，學生正是記憶的黃金時段，在該儲備時多儲存，才能為將來的“生發”提供養料，利于學生的語言成長。“博觀約取，厚積薄發”（蘇東坡《稼說》）

3.經常練習寫，小練筆。不求立意高遠，結構嚴謹，謀篇布局，但求有感而發，文從字順，自然生成，把練筆當作一種習慣，即是閱讀積累的實踐應用，也鍛煉了孩子的硬筆書寫，更是鞏固識字的有效途徑。4.關注學生的人文情懷，從語文學科的母語教育特點來說，學生不僅要識字、閱讀，更重要的是其心志的成長，現在的小學生20年后會成長為什么樣的人的教育。2月3日，劉局的講話強調關注學生的情感態度價值觀，強調了學生的隱性目標，豐富我們的課堂文化。我們語文學科中的口語交際，綜合性學習活動，學生情感態度的價值觀的教誨等，無法用具體的量化來簡單化，卻是根植于我們心中的一份責任，一份義務，“尊重生命、以生為本、基于生活、生態發展”既是多彩教育課堂文化的理念，也是未來培養教育的長期目標。那么，多彩課堂文化的建設需要什么樣的課堂？換言之，語文學科什么樣的課堂才是多彩的？我個人認為是遵循學科自身規律的，尊重專業特點，結合我們學校該學科教學的實際狀況，在這樣的情況下探索的課堂文化呈現形式才是老師們接受的，才能推動我區教育穩步發展，也才能實現多彩教育的美好愿望。