第一篇：2011年江蘇生物試卷分析及反思

2011年江蘇生物高考卷分析及反思

2011-07-12 14:03 來源： 文字大小：【大】【中】【小】

江蘇省的新高考方案和高考已經走過了第四個年頭，2011的江蘇省高考試卷也已經揭開了面紗，現將本2011年的江蘇生物試卷進行初步分析，并對新一屆的高三生物教學復習提出建議，供參考。

一、試卷分析

今年的生物試卷，整體上看進一步體現了普通高中課程改革的精神，體現了高考的要求，對學生的能力進行充分的考察，體現學科特色，考查了學生的基礎知識與基本技能。全卷考查的知識點覆蓋面較廣，分布較合理，命題考查形式靈活，體現等級考試特點，具有一定的區分度。強調了思維性和技能的考核，考查角度新穎，對考生學科素養、能力考查的要求平穩中有較大的提升。試卷結構

全卷共33題，包括20題單項選擇題（1～20題）、5題多項選擇題（21～25題）和8題非選擇題（26～33題）三部分。滿分120分，考試時間100分鐘。單項選擇題每題2分，共計40分，多項選擇題每題3分，共計15分，非選擇題部分共計65分。其中考查必修1模塊內容的有18分，占15%；考查必修2模塊內容的有22分，占18.3%；考查必修3模塊內容的有34分，占28.3%；考查選修1模塊、選修3模塊內容的有22分，占18.3%。其中，考查實驗方面的有24分，占20%。

2試卷特點

2.1遵循說明體現教學要求

試卷全面考查了《2011年江蘇省高考說明（生物學科）》（以下簡稱《考試說明》）中所列知識點。從知識點分布情況看，在必修和選修模塊中所占的比例分別為81.7%和18.3%，與2010年的試卷的必修和選修占比（75%和25%）相比，選修的考察相對淡化、減弱，而必修的三個模塊所占的比例基本持平，但必修3側重較大。從難度上看，全卷考題涉及的知識點不少于38個，其中有18個知識點與《考試說明》的要求一致，有5處是高于于《考試說明》要求的；今年與2010年得試卷相比，少了一個大題，但總的來說，試卷的總體難度較高。

2.2 注重實驗檢測操作技能

全卷33個題目中，至少有6處共計不低于24分考查與生物實驗有關的知識。在這些題目中有一部分屬于對書本實驗知識的識記與判別，散失多數要求學生對實驗有一定的思想和技能。比如第31題，考查學生生物實驗設計和操作技能掌握情況，以此引導中學生物教學關注學生的實驗設計和結果分析。此實驗在《考試說明》中沒有明確的要求，但作為考查學生基本生物實驗技能的考題在此出現，無論是學生還是老師都不感到意外。題目的設置對學生的綜合能力和實驗

操作要求較高，如果考生對中學生物學實驗的基本操作不熟悉或缺少體驗，想拿到分是很困難的。題目從知識的考察角度看，對實驗的基本原則，實驗變量的控制等進行了全方位的考查。

2.3 關注知識的遷移，考量綜合能力

整張試卷中有許多知識的考查都是以書本知識為原型，題目的出現讓許多學生覺得太簡單，但是往往因審題不清而大量失分。如27題，題目以甲狀腺激素分泌的分級調節為模型，考查性激素的調節。如果學生讀題、審題不仔細會直接做成甲狀腺激素的題目。還有第30題，是以生長素的作用特點為模型，考察了其他植物激素的作用特點。此類型的題目有很多。

另外，試卷對學生的綜合能力要求較高，許多試題需要考生綜合多方面生物知識，才可以準確答題。比如第26題，關于酵母菌的有關實驗的綜合考察；第29題，關于生態系統的水體富營養化的治理，可以說，學生對生態系統的知識很熟悉的，學生經過細致扎實的高考復習，夸張一點說，對此能倒背如流。但試題要求考生循環水池唐養殖系統的圖解中解讀出相關信息，解決設計思路中的各種知識問題，學生必須對題干和生態系統的水體富營養化問題進行深入思考才可以得出相關的答案，稍有一點含糊，就很難得出正確結果。另外題中對書本“負反饋調節”的概念進行了遷移考察，考了其相反結果——正反饋調節，讓許多學生大呼意外。

再次，非選擇題部分充分體現了高考試卷盡量注重知識點覆蓋的特點，一道題目中覆蓋多個知識點的考查。例如32題是一道遺傳題，在題目中就出現了染色體缺失、花粉不育、減數分裂等知識點，一共有5個小題。每個小題又出現了測交、子代表現型及其比例、產生可育雄性配子類型以及比例、正反交、胚乳、植株間相互交配等遺傳學知識點，學生通過審題必須理解這些信息中包含的生物學含義，且還要兼顧題干要求充分思考，用所學的知識和嚴謹的表示方法寫出答案。此外，試卷考查角度與往年相比有所挖掘。比如31題是一道實驗題。該題目在5個小題中都回避了慣常實驗考查的形式，而是對選材、實驗步驟分析、無關變量和推測實驗結果的原因進行了考查，體現了高考試卷中設置問題新穎的特點。28題考查“有絲分裂的實驗”也規避了慣常考查的路徑。

2.4基礎知識拐彎考

試卷選擇題部分注重了基本概念、規律和原理等基本知識的考查，對于概念辨析準確、原理和生理過程學習基礎扎實的學生來說，拋棄干擾因素選對答案并非難事。試卷前部出現此類試題，穩定了學生情緒，確保考生的正常過渡。當然，對于不認真審題的同學來說，選項看似流暢的表述中還是有不少陷阱存在的。整張試卷中有多處對書本概念的考察，特別是在選擇題中，但是得分不高。20個單項選擇考查到了一下概念：細胞分化、轉錄和翻譯、內環境、反射弧、體細胞雜交、體外受精、試管嬰兒技術、生物入侵等。但是在考查這些基本概念時，并沒有直接用概念語言來進行描述，而是對概念進行了解析，讓學生進行判斷。有許多學生在考試過程中由于緊張或者趕時間的問題，導致沒有仔細讀題，而判斷

失誤。如選擇題第2題選項中“在細胞核內RNA能夠傳遞和表達遺傳信息”、“核糖體是蛋白質合成和加工的主要場所”等類似這樣的表述，也反映了試卷在基礎考查中體現出對考生能力考查的要求。

二、備考策略

1、剖析教材，研讀教學要求

老師們對教材上的生物學科主干知識及相應的教學要求應熟爛于胸，引導學生把分散的知識點連成線，再把這些線連成知識網絡，通過不同的知識網路的交叉連接，形成完善的知識體系。另外要認真研讀《考試說明》。我們在高考復習中要準確把握知識的刪減，知識的側重點，每年考試說明的變化情況，確保既不增加學生負擔，枉做無用功，又不遺漏知識點，造成遺憾。

2、重視實驗，提高實驗技能

生物科學是在實驗的基礎上發展起來的自然科學，實驗是研究生物科學的基本方法。在實際教學中，我們老師可能會因為這樣或那樣的原因，少做或者不做實驗。事實上，很多學生實驗之所以沒有做，主要是我們老師的觀念問題，總認為在緊張的高考復習中，沒有時間來讓學生做實驗。我們看生物實驗在高考中占了約四分之一的分值，我們分配一定的時間來復習生物實驗是值得的，況且，在緊張的高考復習中，讓學生做實驗，是對學生緊張學習生活的一種調劑，更重要的是，學生的實驗技能僅僅依靠老師講解是得不到提高的。而且，在2011年的高考試卷中我們不難發現，對實驗的考查從基本的實驗設計原則，到實驗思路，到實驗結論的得出，是全方位考察。如果學生實驗只停留在紙上談兵的階段，學生永遠都不回真正把實驗方法、思想領悟到。只有親手去做或者設計嘗試，才能檢驗和設計的合理性和實驗過程的準確性。

3、注重基礎，發揮主體作用

在復習中，首先要打好基礎，將教材中生物學基本概念、基本規律、基本原理等搞清楚。很多老師常認為高三學生知識層次很高，復習主要是補充學生知識的不足，復習時喜歡脫離課本，拼命地講，然后讓學生做一些難度較大的、綜合性較強的題目，搞題海戰術。從今年的備考過程和考試結果看，2011屆高三備考中始終以抓基礎，抓基礎落實為主，難題、怪題、偏題一律刪除，這也增強了學生自信心。比如在高三復習進行到一定程度時，“會而不對，對而不全“是生物復習時常見的瓶頸現象。在試卷講評時，學生往往有”我錯了，但我會的“心理，對老師的講評心不在焉，會在一個地方再次摔倒。對此現象，我們可以把學生的錯誤答案投到屏幕上，再和全體一起進行討論、點評。研究什么樣的答案是對的，什么樣的答案是馬馬虎虎也能算對的，什么樣的答案看起來對，推敲起來卻是錯的，什么樣的答案是根本不對的。學生在屏幕上見到自己的錯誤也會啞然失笑，在心里引起很大的震動。這樣的教學效果，要比苦口婆心地說教、讓學生多做兩份練習要好得多。當然，試卷還強調答題的準確、全面和表述規范，這常

常作為從另一側面考查考生對知識掌握的程度和考生所具備的知識合能力以及文字表述能力。

4、堅持點滴的訓練，做好限時訓練

在高三的生物復習中，由于生物課時問題，會導致某一天沒有課。對于好學生來說不存在問題，但是對一些中等的，后者自主能力較差的學生來說這是個致命傷。經過試驗發現，每天學生堅持完成5個選擇題，對他們來說既不占用時間，有能讓自己永遠保持對生物知識的熟練度，有利于成績的提升。

另外，在課堂上要保證學生有一定的訓練時間，而且是限時完成，這樣有利于提高學生的做題速度和讀題時對關鍵字詞的敏感性，為最終的高考取得時間保障。平時訓練時一定要嚴把審題關。像上面所提到的選擇題第2題選項中“在細胞核內RNA能夠傳遞和表達遺傳信息”、“核糖體是蛋白質合成和加工的主要場所”等類似這樣的表述，也反映了試卷在基礎考查中體現出對考生能力考查的要求。而審題能力的提高需要在平時的學習中得到提高。

5、注重對圖表信息的閱讀與處理，信息量大

全卷33題有圖表題共１3題，非選擇題的8題中有7題有圖和表格，如33題有4個圖解，一頁紙，還要求學生畫圖；27、30、28題分別有2個坐標圖或1個表格和一幅圖。信息量大而且隱蔽，需看懂題意，完成圖文轉換，方可作答。要想準確轉化圖文信息，既要有扎實的學科基礎知識，又要有較高的信息處理能力。

6、熟悉書本實驗或科研素材，創設情景新加強變式訓練

高考中能體現學科特點又聯系實際的考察方式就是加大考查考生的學科知識在新情境下運用和實驗能力，選擇題中有4-5題考查課本相關實驗，還有一些以實驗為背景考查實驗的試題；非選擇題8題基本上是實驗為背景或體現實驗思想的，考查考生的實驗能力。由于情境較新穎，對考生思維的靈活性和臨場答題的機敏性提出要求，要求考生學會知識的遷移。如33題，考查基因工程的相關知識，圖表信息比較豐富，信息量大，出題角度新。今年的遺傳題與前幾年相比，較容易入手，但要仔細讀題弄清楚染色體缺失與雌、雄配子是否可育的關系，以及相關的一系列概念，如測交、父本與母本選擇、基因型與表現型對應等等，要想作答正確也還是不容易的。

總之，扎實做好書本基礎知識的梳理和學生基本技能的訓練，在高考中一定能立于不敗之地，因為高考試卷總是源于書本而高于書本。

第二篇：七年級生物期中考試試卷分析及反思

七年級生物期中考試試卷分析及反思

張曄

一、整體分析：

這次期中考試，生物試卷共100分，考試時間50分鐘。試卷由四個大題組成，分選擇題填空題、試圖作答、和實驗探究。突出考察學生基礎知識的掌握情況和實驗的能力。就試卷內容來看，題量比較適宜，難易程度體現了教材的重點、難點，沒有偏題、怪題，覆蓋面比較廣，知識點多且靈活，更能與生活實際中的問題密切結合。對發展學生智力，提高學生能力有所幫助。本次考試年級平均分為72分，其中，七三班41。30,七四班39.68,七五班40.64，七六班41.30，三班六班的成績較好，差距并不大，四班差一點，不過都屬正常。

二、卷面分析：

1.選擇題共22個，共占44分，錯誤較多的有：8小題、10小題、14小題、18小題、22小題，主要是生物與環境部分的內容，理解性較強，學生掌握情況不好。而生物特征本章的內容學生掌握良好，失分率低。

2．填空題共28分，量大知識點多，基礎知識純記憶的占三分之一，三分之二是理解記憶，其中有關生態系統的內容，遺傳信息內容學生錯誤較多，所以填空題失分率相應較高。

3、識圖題中動植物細胞的圖示學生能識記基礎知識既靈活應用。出錯多的是生態系統示意圖，理解不夠到位，出錯多。

三、教學反思

通過本次考試，對前一段教和學作簡要的總結反思：

1,學生基礎知識掌握不夠牢,有的學生升入初中還不會學習,還不適應初中的學習和考試。

2,考試時學生審題不清,例如填空題第二小題,有好多學生沒有看清題就寫，本是細胞的物質組成，他們都寫成細胞結構。

3,學生生活經驗常識少,動手操作聯系實際生活的能力差.4、生物課一周兩節課，課時少，任務重，對七年級學生來說理解能力有限，對課本理解不到位，很難在不理解的基礎上去記憶。

5,在以后的教學中，應重視基礎知識的教學,突出能力培養,加大重點知識的落實力度.6注重學生學習方法的指導,學會審題做題,學會學習.學期學校讓推行導學案，我剛開始在七年級實驗了一周，難度比較大，學生不會看書，結果一節課完不成教學任務，為此我又按老模式上課，可有的班效果好，有的班欠佳，學習積極性不高，課堂氣氛不活躍，甚至有睡覺的現象，為此，我還要慢慢摸索實驗導學案，導學案能充分調動學校學習的積極性，讓學生在課堂上真正的動起來，提高課堂效率，使課堂真正成為高效課堂，讓學生樂學、活學，相信成績將會更好。

第三篇：七年級生物期中考試試卷分析及反思

七年級生物期中考試試卷分析及反思

-----李東生

一、整體分析：

這次期中考試，生物試卷共100分，考試時間0分鐘。試卷由四個大題組成，分選擇題填空題、試圖作答、和實驗探究。突出考察學生基礎知識的掌握情況和實驗的能力。就試卷內容來看，題量比較適宜，難易程度體現了教材的重點、難點，沒有偏題、怪題，覆蓋面比較廣，知識點多且靈活，更能與生活實際中的問題密切結合。對發展學生智力，提高學生能力有所幫助。本次考試年級平均分為62分，其中，七三班41。30,七四班3968,七五班4064，七六班4130，三班六班的成績較好，差距并不大，四班差一點，不過都屬正常。

二、卷面分析：

1選擇題共22個，共占44分，錯誤較多的有：8小題、10小題、14小題、18小題、22小題，主要是生物與環境部分的內容，理解性較強，學生掌握情況不好。而生物特征本章的內容學生掌握良好，失分率低。

2．填空題共28分，量大知識點多，基礎知識純記憶的占三分之一，三分之二是理解記憶，其中有關生態系統的內容，遺傳信息內容學生錯誤較多，所以填空題失分率相應較高。

3、識圖題中動植物細胞的圖示學生能識記基礎知識既靈活應用。出錯多的是生態系統示意圖，理解不夠到位，出錯多。

4、實驗探究題，程度好的學生動手能力強理解能力強，幾乎不錯，能力差的學生對實驗題還有一定的陌生，對實驗步驟上不夠嚴謹，如：制作口腔上壁細胞時需滴加的液體，大多數學生答案為清水，與制作洋蔥表壁細胞的步驟弄混淆。還有對染液的作用不夠明白。

三、教學反思

通過本次考試，對前一段教和學作簡要的總結反思：

1,學生基礎知識掌握不夠牢,有的學生升入初中還不會學習,還不適應初中的學習和考試。

2,考試時學生審題不清,例如填空題第二小題,有好多學生沒有看清題就寫，本是細胞的物質組成，他們都寫成細胞結構。

3,學生生活經驗常識少,動手操作聯系實際生活的能力差

4、生物一周兩節，時少，任務重，對七年級學生來說理解能力有限，對本理解不到位，很難在不理解的基礎上去記憶。,在以后的教學中，應重視基礎知識的教學,突出能力培養,加大重點知識的落實力度

6注重學生學習方法的指導,學會審題做題,學會學習

7,倡導科學教法,激發學生學習生物的積極性,并從思想上重視生物

本學期學校讓推行導學案，我剛開始在七年級實驗了一周，難度比較大，學生不會看書，結果一節完不成教學任務，為此我又按老模式上，可有的班效果好，有的班欠佳，學習積極性不高，堂氣氛不活躍，甚至有睡覺的現象，為此，我還要慢慢摸索實驗導學案，導學案能充分調動學校學習的積極性，讓學生在堂上真正的動起來，提高堂效率，使堂真正成為高效堂，讓學生樂學、活學，相信成績將會更好。

XX年4月21日

第四篇：生物試卷分析

七年級期末考試生物試卷分析

期末考試已經落下帷幕，為了更好地總結工作中的經驗教訓，特對本次的生物試卷進行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成績！

本次試卷共分四個大題，卷面滿分100分。

一、試卷總體情況

本次初一生物期末考試主要考查學生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考查了學生的思維與能力，內容豐富，難易適中、知識與技能并重，較好地體現了新課程倡導的評價體系。

二、得失分情況和原因進行分析

第一大題，單項選擇，共20題，60分。本題主要考察的是學生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活注重基礎，學生獲得的最高分是60分。選擇題分值偏高。失分最多的是9題，初一的學生大部分還沒有擺脫小學學習知識死記硬背的模式，不會自己去學習、分析問題，具體問題如下：

1、個別學生對知識的掌握不牢固

2、學生對較活的題應變能力較差

3、不會將學到的知識應用到實際

4、不會對問題進行分析。

第二大題，填空題，共20分。次題也是考察基礎知識以及其運用能力，此題失分較多，學生沒有認真去復習導致失分嚴重，成績不理想。

第三題，判斷題，共10分。最高得分10分，最低得分5分，此題學生整體情況不錯。第四題，分析說明題，這兩道題考察的是學生的能力。

三、考試反映的問題及整改措施：

從學生試卷可看出還存在許多問題：

1、對知識點的理解停留在一知半解的層次上；

2、解題始終不能把握其中關鍵的技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；

3、解題時，小錯誤太多，始終不能完整的把問題解決好；

4、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點與靈活應用。整改措施：

1、要抓質量，先抓習慣。平時在教學中注意抓好學生的書寫、審題、與檢查等良好的學習習慣。

2、加強基礎知識的掌握，對知識的延伸與拓展需要深入了解。

3、注重開發性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重點難點。

4、加強練習，鞏固所學的知識。

四、考后的感想與反思

從這次考試可看出，在生物教學中還存在許多問題，值得我認真研究與反思

1、要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學水平，用新課程理念統領課堂。

2、狠抓基礎知識的落實，把書本知識與日常的生產、生活緊密聯系，教師認為學生會的學生不一定會，多用生活中鮮活的事例使書本知識常識化，寓教于樂，把初中生物課上成學生最喜歡的課。

3、多做一些探究性實驗，最好多讓學生親自動手做，搞清楚每一個步驟，體驗探究過程，至少可以使遇到同類問題得以借鑒。

4、深入了解學生，關心他們的學習、生活，了解他們的學習需求，然后按需而教，提高課堂教學效率。

相信通過我們的努力，學生的成績和實踐能力一定會與日俱增！

第五篇：生物試卷分析

2011——2012學年第二學期期中考試生物試卷分析

一、存在的問題

1、多數學生基礎不夠扎實，對核心概念、主干知識、基本理論的理解似懂非懂，模糊不清透

2、大綱和考綱要求的必做實驗，學生沒有親自動手，老師多數只是講實驗

3、生物學素養較低。具體表現在專業術語寫錯、生物學特有的思維品質還沒有養成4、多方面能力較低。特別是語言表達能力、理解分析問題和解決問題能力、實驗探究能力等

5、頂尖高手沒有。

二、工作對策

1、多渠道全面激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，可以促使學生主動學習，普遍提高學生成績。生物課堂教學的是興趣能夠激發的，至于如何激發？每個老師只要想辦法，還是可以找到辦法的。

2、學生對核心概念、主干知識、基本理論的理解模糊不清透，主要原因在老師，如果老師自己理解不深刻，那怎么講清透呢？因此，這就要求老師有深厚的專業功底，能高屋建瓴；有了深厚的專業功底還需要較強的語言表述能力，才能講清透。

3、能開出的實驗，盡量讓學生自己做

4、平常教學和平常考試要注意培養學生的生物學素養，譬如師生的課堂語言盡量規范，不是特別深奧的理論，最好少用俗語和鄉土語言；另外引導學生跟誰老師的思路進行生物學思維。

5、培養學生的能力貫穿于整個教學過程，包括老師講解，學生回答，課堂練習，課后作業，小考等

6、因材施教，分層教學，有目的培養一小批頂尖高手，如布置的作業要有針對性，考試保證適量的難題，課外輔導有側重點等