第一篇：大學生職業教育分析及總結

大學生職業發展教育學習分析及總結

目前,我國統計發現我們大學生職業發展教育存在著規劃意識不強、所作規劃過于理想化等缺點,院校開展職業職業發展教育可以幫助學生正確進行自我認知,提升學生的競爭力和成功機會,降低學生的離職率和就業壓力。開展職業發展教育做到全程化、系統化、全員化,轉變使我們大學生的思維定勢。大學生活是生涯設計的最重要時期，提早開始行動，做好就業的心理與知識能力等多方面的準備，才能使你在事業上有所成就，俗語“凡事預則立”闡述的就是這個原理。當然，有生涯設計的人未必個個都能成功，但成功者一般都有明確的生涯設計。成功的人生需要正確規劃，有一句話說得好：今天你站在哪里并不重要，但是你下一步將邁向哪里卻相當重要。生涯設計需要有步驟有條理的進行，本章將通過介紹什么是職業規劃，讓你清楚自己將要做一件對自己來說多么重要的一件事情，還將介紹職業規劃的原則和具體方法。通過以上知識點的學習，我們將會為自己設計一個清晰、明確、完美的人生！

大學中的我們大學生職業發展教育已經成為高校的熱門話題,許多高校更是將其與提高學生綜合素質,進而提高就業率和就業質量聯系起來,為此開設了相關的課程,甚至有的學校將其設置為學生的必修課程。關注職業職業發展教育的大學畢業生也越來越多。但由于各種原因,許多大學生對職業發展教育的重要性和必要性認識不足,并未真正理解職業職業發展教育的確切含義和程序,缺乏規劃的具體技巧,從而導致職業發展教育的應有作用不能得到充分發揮。高校大學生職業發展教育教育更有待加強。！

職業發展教育是指把個人發展與組織發展相結合,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標的職業編制相應的工作和教育計劃,對完成每一步驟的時間、順序和路線做出科學的安排。職業發展教育的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,更重要的是幫助個人擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。自我評價———環境評價———確立目標———職業測評———職業定位———實施策略———反饋調整。整個規劃流程中,正確的自我評價最基礎,科學的目標最核心,正確的實施最關鍵,反饋調整最必要。每個環節做不好或出現偏差,都會導致整個職業生涯的失敗。

有調查表明,大學生對自己的業發展教育現狀滿意度在30%左右,這說明目前大學生,特別是高職大學生的職業職業發展教育現狀不容樂觀。這主要表現在以下幾個方面。職業發展教育意識不強；職業意識在某種程度上決定著一個人職業職業發展教育的主動性和積極性,相應地也就影響著規劃的水平。有調查表明, 75%以上的高職大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃, 20%左右的大學生不明確,只有5%左右的大學生有比較明確的規劃。職業發展教育存在理想化傾向。職業生涯目標的理想色彩較濃。有調查表明,75%的高職大學生表示自己兩三年之內要做部門經理;高于70%的北方非大城市的同學表示30歲之前要達到月薪四千元以上。偏重對外職業生涯的追求。很多高職院校的畢業生在求職時片面追求用人單位是否有名氣、工作是否辛苦、工作時間地點是否符合自己的意愿、工資待遇如何等,而很少有人從工作是否與自己的個性特征相吻合、公司和個人是否有較好的長遠發展等方面來考慮。正確的職業選擇應兼顧興趣、愛好和未來的發展空間,但北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》顯示,事實上僅有17.5%的人在擇業的同時考慮了這兩個因素。傾向于把職業生涯的成功與否歸于外因。筆者所接觸過的許多大學畢業生在職業生涯遇到挫折時,往往將不如意的原因歸結于社會不公、家庭政治和經濟地位等外在因素,順利的則認為是家里有人幫助、碰巧遇到了好機會、好上司等,而很少有人從自身的知識、觀念、經驗、能力、心理素質等方面尋找原因。

在上了大學生職業發展教育的后，分析我們大學生目前對職業發展教育有以下幾種態度:絕大多數大學生對職業職業發展教育方面的知識既渴望又陌生,對自己的職業發展教育感到茫然不知所措;雖然大多數高職大學生都認為職業發展教育非常重要,但是對于尋求專業機構或專業人士的幫助卻表現出猶豫;學習《職業發展教育》課程有明確目的,往往是出于好奇或表現出從眾心理;部分學生自認為自己各方面的優勢(或劣勢)非常明顯,因此產生了強烈的優越感(或自卑感),覺得沒有必要進行什么規劃(或規劃也沒有用),從而根本就不重視對自己的職業生涯進行規劃,有的根本就沒有想過要進行什么規劃。

在我們大學生的職業發展教育存在不科學性。以自我需求為中心的完美主義傾向。許多大學生在進行職業發展教育時往往只關注自己的感性需要,很少考慮自身特質、社會現實和客觀需求。如有的在進行規劃時就根本不考慮自己的個性特征、專業特點、素質能力等因素,盲目地將生涯路線鎖定在行政方向。

我們很多大學生在校期間不認真分析、理性思考,即使有學習如何進行職業發展教育的機會也不珍惜,到臨近畢業或畢業后求職不順利時才臨時抱佛腳,找本職業發展教育書看看或找個人問問,一旦找到工作就又將職業發展教育和管理拋之腦后,從而使職業職業發展教育失去了實際意義。

職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點,是擇業者選擇職業的指導思想。正確的人生觀決定正確的職業觀。人們生活、學習環境不同,客觀上如老師、親友對職業的認識不同,社會擇業指導水平的不同等,都影響著擇業者特別是剛從學校畢業的大學生形成不同的職業觀。如對為什么要選擇職業、選擇什么職業、什么是理想職業、個人適合從事什么職業等就存在不同看法。正是由于在這些問題上的看法不同,也就產生了不同的擇業方向、不同的職業行為。有人擇業方向正確,有人進入誤區;有人事業中成績卓著,有人無所作為,甚至屢次在擇業競爭中失敗。由此可見,職業觀對就業者有非常重要的意義。在高校開展職業發展教育,可以在一定程度上幫助缺乏社會閱歷的大學生解決以上問題。

一個科學的職業發展教育可以幫助我們大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢;幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值;引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析;幫助大學生準確評估個人目標與現實之間的差距;幫助大學生樹立明確的職業發展目標;引導我們大學生根據人職匹配理論進行職業定位,搜索或發現新的或有潛力的職業機會;使大學生學會制訂正確的生涯路線和實施方案,并進行科學有效的職業生涯管理,不斷增強職業競爭力,實現自己的職業目標和人生價值。

職業發展教育可以增強發展的目的性與計劃性,提升成功的機會“凡事預則立,不預則廢?！鄙陌l展要有計劃、有目的,不可盲目地“碰運氣”。很多時候我們的職業生涯受挫就是由于職業發展教育沒有做好。好的計劃是成功的開始。

職業發展教育可以幫助大學生提升應對競爭的能力“機會只垂青有準備之人。”要想在激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地,必須做好自己的職業發展教育。許多大學生不是就業、擇業前先做好自己的職業發展教育,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,將找到理想的工作寄希望于運氣。結果是浪費了大量的時間、精力與資金,到頭來埋怨招聘單位是有眼無珠,嘆息自己“英雄無用武之地”。這些大學生沒有充分認識到職業發展教育的意義與重要性,他們認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等條件,職業職業發展教育純屬紙上談兵,耽誤時間,有那精力還不如多跑兩家用人單位。其實先做好職業發展教育,未雨綢繆,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認識與明確的目標之后再付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經濟、更科學、更高效。

在雙向選擇、自主擇業的社會背景下,大學畢業生很看重各種形式的人才交流會,這也是他們走向社會、選擇職業的主要渠道之一。多數學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺,既不分析自己,也不了

解分析用人單位,不管什么行業、什么崗位,漫無目的地投遞簡歷,投出去了就算完成任務,不問結果,但求心安,結果是勞民傷財又無效果。而用人單位也需要耗費大量的人力和精力去分析選擇。目前,我國人才交流會對接成功率很低,造成這種現象的原因之一就是大學生職業規劃的缺失,即大學生職業目標相對模糊,對自我缺乏認知,對現實缺乏了解和分析。

有利于降低離職率和就業壓力。于缺乏指導,沒有長遠打算,缺乏職業職業發展教育的大學生職業目標模糊,缺乏自我認知,盲目就業和擇業,直接的后果是人職不匹配,接踵而至的就是頻繁跳槽。而做過系統職業職業發展教育的大學生一般都有明確的職業定向,對第一次擇業往往都很慎重,在真正雙選的基礎上找到一個相對適合自己的職業,從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生能找著什么工作就干什么工作,隨意地更換工作,畢業多年仍沒有職業定位。這種無規劃地更換工作,一方面難以在一個合適的領域內積累必要的職業經驗(而這正是企業所需要的);另一方面頻繁跳槽,會影響自己職業的穩定發展。一個不具備應有的職業技能和經驗的求職者,或者頻繁跳槽的求職者都難以得到用人單位的青睞。個體的這種行為最終會演變成整個社會對大學生求職者的謹慎選擇,導致另一種就業壓力,從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。

職業發展教育絕對不是開設一門課程那樣簡單的事情,它是指導學生如何科學地確立職業目標,制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理。高校要將職業目標、職業素質、職業能力進行項目分解、合理配置,將生涯教育貫穿整個大學全程,分階段、有目的地對學生進行職業職業發展教育教育,使學生一入學就認識到職業素質的提高與一般知識技能的提高同等重要,引導學生樹立正確的職業觀,明確學習目的,激發學習潛能,以正確、積極、主動的態度和行為度過大學這一人生的重要時期。

職業生涯目標不是僅僅依靠專業知識和技能就能夠得以實現的,它需要具有較高的綜合素質。這些綜合素質涉及職業理念、職業道德、職業素養等方方面面,高校要針對不同階段學生的個性特點和專業素質水平,有針對性地系統地加以教育。

要想切實提升高職大學生的規劃水平,一方面,不僅要對畢業生加強職業觀、職業素質和求職技巧的教育和指導,而且要對全體大學生加強教育;另一方面,不僅要求職業職業發展教育課程教師要具有較高的指導水平,而且要求全體教職工樹立全方位、多層次的育人理念,從學習、工作、生活的各個方面對學生嚴格要求和指導。另外,我們大學生也要樹立正確的職業觀和成長觀,注重自身綜合素質的提高。

根本上轉變目前高職學生“臨近畢業才關注就業”的思維定勢和行為習慣。大學生從入學之初就能及時、準確地了解自己的職業特性,積極主動地掌握外部職業信息,在此基礎上結合所學專業進行職業職業發展教育,制訂出既適合自身特點又符合社會需求的切實可行的生涯發展目標和行動方案。使學生在整個學程都關注就業,為順利就業打好基礎。

總之,開展好職業發展教育,提高大學生的就業能力、就業成功率和就業質量,幫助我們大學生實現人職的最佳匹配,促進我們一代代的大學生的職業生涯順利成長,充分發揮潛能,實現人力資源的合理配置和最佳效益。

第二篇：中等職業教育存在的問題及分析

中等職業教育存在的問題及分析

摘要：改革開放20多年來，中等職業教育歷經創業——輝煌——下滑——回升——又低落——再攀升這樣一個波浪式的發展路程。它的起落直接與勞動就業市場變化，整個教育結構的戰略調整，政府的政策導向等因素密切相關。近幾年，北京市的職業教育也處于“低谷”。在職教下滑的嚴峻形勢下，國務院召開的第四次全國職教工作會議，使職業教育再次引起各界關注，攪動起思想的碰撞和實踐的探新。本文是在調研和思考的基礎上，對現存主要問題進行診斷，并試圖從創新的角度提出對策建議。

關鍵詞：中等職教

困惑——中等職教面臨五大難題

問題一：生源危機

一是學生數量萎縮。近兩年“普高熱、中職冷”的“生源大戰”局面愈演愈烈，北京一個遠郊區的某所職高去年只招了31個學生。數字表明：隨著北京學齡人口的變化，初中畢業生將逐年減少，到2008年，將從2001年的14萬人逐步下降到9.6萬人左右；“普高和高?！钡臄U招導向使得普職比例呈“普增職減”之勢，今后幾年，職校招生數還會繼續下降；初中畢業生的銳減、普高的擴招、中職缺乏吸引力帶來的“招生難”，無疑給職業學校帶來巨大的生存危機。

二是學生狀況處于弱勢。淘汰分流機制下的職校考生分數偏低，比如，為了“初中不落地”以及社會的穩定，使得一些職業學校不得不錄取分數很低的學生；“考不上普高到職高”的無奈選擇，影響著學生的學習心理和人格發展；把相當數量的不合格初中畢業生教成“學歷加證書”的合格職校生談何容易？“生源質量下降”是職教人的又一悲嘆！問題二：體系割裂

長期以來，職業教育作為一種后發的教育類型，在體系上應該說是不完善的，在整個教育體系中的作用和地位也不是很清晰。

其一是在層次上銜接不夠。過去一般認為，“職業教育”從層次上看主要是指職高、中專和技校等中等層次，高職是眾多人所陌生的，而且中高職在培養目標、課程、教學模式等方面也缺乏有機的銜接。中職與普通高校的交叉銜接更是缺乏有效機制。

其二是在類型上融通不夠。初三后分流的職教與普教相互分離、高中階段的職普二元并存，是我國中等職教模式的一大特色。職普相互融通和滲透是世界性的發展趨勢，綜合高中在國外是成功的模式，但在我國目前還沒有取得經驗形成特色。普通高中滲透職業技術教育也處于淺嘗實驗階段。

其三是職業培訓在正規教育體系中沒有正式的地位。職業培訓是職業教育的重要組成部分，它更多地屬于非正規社會教育系統。但隨著職教事業的變化，成人的、非學歷的職業培訓也是中等職業學校的重要功能之一，原有的教育體系顯然具有局限性。問題三：模式單一

盡管多年來職教取得很多經驗，但用它本應有的“多樣化”的內在特征來對照，依然帶有計劃經濟體制下的“單一化”的痕跡。

一是辦學功能單一。幾乎都辦成學歷教育、正規教育，非學歷教育和非正規教育只是一種補充形式。

二是辦學體制單一。在北京現有的約220所中等職業學校中，僅有20所是各種形式的民辦教育，其余均為公辦學校。與國家積極鼓勵非義務教育階段的學校采取社會力量辦學的政策不相適應。

三是辦學形式單一。職業教育在國際上主要有三種模式：以學校為主的模式、以企業為

主的模式、以企業和學校相結合的模式。我國是比較典型的學校本位模式，企業和行業參與的力度和廣度不甚平衡，其中有認識問題、有政策問題、有企業的困難，但關鍵還是制度和機制問題。以學校為主的辦學模式，帶來的是資源和投入的客觀需要與實際供給不足的矛盾比較突出。高成本的學校模式也遭到世界銀行專家的質疑，他們在一份報告中發出“今后20年內，中國應把中等職業教育的比例減少為零”的驚人警示，引起國人官方和學者的爭議，且不說這個判斷是否合理，至少為什么、從哪個角度引發出這種結論，值得我們深思。四是教學制度單一。學校系統的職業教育幾乎都是長學制，或是三年制，或是四年制。一些經濟和企業界人士認為，若單純從職業能力和崗前培訓的角度看，許多崗位職業（工種）根本不需要3、4年的培養；另外，職業教育和培訓主要是面向企業行業，固定而不靈活的教學制度也不適應多變的市場需求。

問題四：管理多頭

在管理體制上，條塊分割、多頭分散的管理是我國職業教育的一大特色。表現為：一是部門分權。職業教育分屬于教育部門、勞動部門、各行業部門多頭領導。

二是證書分管。教育部門發學歷證書，勞動部門發職業資格證書或技術等級證，不同行業又有執業證、專業技術等級證，等等。—個中等職業學校或一位職校生要面對多方證書考試。

三是中職與高職分統。同是一類教育，同歸教育行政部門管理，卻按層次分割開來：中等職教歸職成教司（或處），高等職教歸高教司（處）。

四是職前與職后分離。職前教育主要是教育部門的事，職后的繼續教育和終身教育多是勞動部門、人事部門、各行業、社會和個人的事。

總之，盡管職業教育很復雜，但多頭的、分散的管理模式難免形成交叉、爭權、推委、扯皮、門戶之見等弊端。

問題五：質量遭非議

中等職教因為先天的不足（人、財、物、辦學思想等）和后天的不利因素（社會認識、用工政策、政府導向、自身條件）影響，導致它的社會吸引力和認可度都不是很高。據北京教科院的一項“公眾對首都教育現狀的評價與預期調查”報告顯示：公眾對各級各類教育的滿意度狀況，中等職教的分值最低（滿分為5，中職為2.96），質量評價不僅低于學前、普通中小學和高校，甚至不如民辦、私立學校及繼續教育。這種狀況需要客觀地分析，至少職業教育的復雜性增加了職業學校教育的難度。

第一，文化基礎課與專業技能課及實習的雙重要求，在有限的學時下很難把握比重適當，二者的關系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。

第二，升學與就業兩個目標兩種標準，在有限的教學資源下如何兼顧，難免此消彼長。第三，學歷證書和職業資格證書同時獲得，孰輕孰重？道理上好說，實踐中談何容易！第四，“雙師型”教師的需求與匱乏的矛盾。在職教形勢迷茫，理論和技能人才奇缺，人事制度、教師培訓機制和流動機制沒有健全的形勢下，如何擴充“雙師型”師資？

影響質量的因素很多，比如質量觀、課程、師資、教學模式等等，但是，上述矛盾有些是學校難以擺平的，需要靠外力來緩解。

思考——中等職教發展的七個創新思路

江澤民同志高瞻遠矚地提出了“教育創新”的戰略思想，這是促進我國教育跨越式發展的現實要求，也是北京經濟、社會發展的迫切需要。從首都教育現代化與終身教育體系及學習型社會的建設要求出發，針對中等職業教育面臨的新情況、新問題，應該從創新的角度提出與時俱進的新思路、新舉措。我不揣在借鑒與思考的基礎上，歸納出七點建議：

一、提高認識，營造氛圍——改變職業教育在教育體系中處于“非主流的補充性”地位，樹立職教在終身教育體系中的主干地位，特別是其重要的經濟地位，創造良好的政策和制度環境。

職業教育首先是教育體系中的重要組成部分，是終身教育體系和學習型社會建設中極為重要但又是非常薄弱的一個部分，必須改變職教是“二流教育”的看法和做法。

職業教育區別于他類教育的地方就是其經濟地位的日益突出：本土的人力資源開發、提升勞動者素質，從而提高民族競爭力；就業與再就業工程、促進農村城市化、可持續發展，哪個戰略都離不開職業教育和培訓。

相比而言，職業教育的接受者是數以億計的普通勞動者及其子女，實際上反映了最廣大人民群眾的利益，應該從落實“三個代表”重要思想的高度認識和發展職業教育。

要加強和引導輿論宣傳，要刨造一個“重技術，重技藝”的社會氛圍，國外“博士可能失業，師傅永久吃香”的現象值得深思。只有把正確的認識與政策和制度一致起來，職教才能真正引起全社會的重視。如用經濟杠桿和就業準入證書制度的手段，改變社會對職業教育和技術人才的鄙薄觀念，導向作用才算到位。

二、擴大生源，輻射周邊——城市人口與農村人口兼收，北京人與外地人兼顧，在校學生與社會成員兼容；學歷教育與職業培訓并舉，職前教育與職后繼續教育并行。

北京人口結構的變化使得今后幾年初三畢業生逐斷減少，普高和高校擴招的形勢有增無減，人才學歷層次高移也是一種趨勢。職業教育作為普及高中階段教育的重要作用逐漸淡化，因此僅是學歷教育的單一功能必須改變。職業學校更重要的是發揮資源優勢承擔非學歷的職業培訓。普通高中生、大學生的職業技術教育，成人的在崗、轉崗及其他培訓都是職業學校的重要功能。既為學生服務，又為企業服務和社會服務。

據統計，2001年北京城區和郊區的職業高中學校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城鄉比例是45.6:55.4，初中在校生的城鄉比例將是48.6:51.4。在適當調整北京城區和郊區縣的學校布局的同時，還要考慮城區學校的辦學實力和城區孩子的“追高”現實，應充分利用城區優勢資源滿足農村孩子的求學需求，更多地吸引和接收農民子弟到職業學較學習，從而為農村、農民和農業現代化服務。

據潿查，首都的特殊位置對外地人有很強的吸引力，北京應適當放開招生政策，允許有能力的學校面向全國招生，有條件的地區和學?？梢韵蛲獾剌椛?，既為北京服務，又為全國服務。

據資料，北京每年約有200多萬外來務工人員，下崗職工待就業人員約有7萬多人，再加上現有企業人員也需要培訓，這些人員為學校吸引受培訓者提供了眾多的對象。

三、多種形式升學，多種面向就業——探索中職升學的新模式，適當擴大職校生對口升學的比例；就業重點面向第三產業、中小企業和民營企業、現代制造業，并打入國外勞務市場。

中職不再是終結性教育已被認同，中高職銜接已成為改革的重要舉措。北京市規定，到2008年，參考資料：

[1] 胡思旭;高職院校營銷效能研究[D].華東師范大學 2007

[2] 劉莉萍;中等職業學校招生難的原因分析及對策思考[D].華中師范大學 2004

[3] 朱丹;關于中等職業學校實施創新教育的若干思考[D].福建師范大學 2002

[4] 陳勝祥;中等職業教育招生的困境、成因與對策研究[D].江西師范大學 2005

第三篇：大學生戀愛觀調查問卷分析及總結

大學生戀愛觀調查問卷分析及總結

調查人員車彥男10043211張天聰10043213 潘 迅10043212高明宇10043209 彭 陽10043226 這次調查是在南昌航空大學校園內進行的。有55名男生和11名女生參與了此次調查問卷。此次調查都是隨機的問卷調查。在這次調查問卷中有35人無戀愛經歷有20人有過初戀有6人有兩次有5個學生有1次其中20人認為戀愛是大學的必修課而46人認為是選修課其中我們得出女大學生在情感方面有著諸多不成熟與有待引導的地方女大學生的戀愛行為并不單純的取決于年齡的大小而是取決于其自身原因以及一些與之相關的社會原因也越來越受到了人們的重視其在大學戀愛行為中起著推波助瀾的作用如—、商品經濟的沖擊文學藝術諸如電影電視錄像流行歌曲刊物等的潛移默化。

二、避免孤獨?，F在人的性格組成為每位心理研究者所關注而孤獨則是讓大家頭痛的問題。觀察表明知識層次越高的人越容易產生孤獨的感覺。告別父母背井離鄉的女大學生初來乍到人生地疏孤獨之感油然而生為了排遣寂寞無聊的光陰她們總是積極參加各種社團活動試圖他鄉覓知音更有“不在寂寞中戀愛就在寂寞中變態”的說法于是不敢寂寞的大學生們紛紛選擇了戀愛。從調查結果顯示部分的學生選擇了“彌補內心的空虛尋找精神寄托。”

三、主觀原因。作為當代大學生自身的原因是不容忽視的。當代學生在思想觀念、價值取向、審美觀念等方面較七十年代的女性又有了變化。她們接受的信息源廣、信息量大了解世界流行的最前沿的東西思維方式也有了較大的改變而現實狀況的不適應造成心理狀態的矛盾她們自身難以解決往往出人意料的行為舉止在面對突然來臨的事件時她們自身的弱點也就表現出來?，F在大學生還因為這些方面影響

1、缺乏社會經驗對社會的復雜程度認知不夠對人的復雜性、多面性的認知不夠。

2、主觀愿望的理想化、完美化與客觀現實有巨大的反差常常是以成人自居來看待和處理社會、人生。

3、相當部分學生由于經濟不獨立希望擁有更多的經濟財富——錢、財物。消費觀念出現偏差或超前或畸形發展特別渴望揮金如土的感覺從而導致求職為人處事的輕率、盲目。

4、求突變求機會的機會主義思想認為突變會瞬間改變從而常以一種僥幸的心理來認識社會當然還有部分學生抱著一種冒險尋找刺激甚至是嘗試的心理去面對生活但真正面對時又感到無能為力同時也可以看出部分大學生成熟意識偏弱大部分人在進入大學后存在目標失落和目標模糊的問題一部分人把大學作為人生奮斗的頂峰覺得能進入大學已經很不錯了缺乏趕事業的雄心壯志失去了學習的動力懶懶散散進取意識日趨淡薄考慮未來時很少想到自己的社會責任。大學生作為未來社會的棟梁之才在感情方面犯錯將會對個人的發展帶來一定的影響青春是無暇的要學會為自己的行為負責不能任意妄為隨心所欲。愛情是什么愛情神圣而偉大愛情的力量也是無與倫比的但是它帶來的負面影響也不容忽視。當今知識經濟時代為社會發展不斷取得進步但是社會風氣仍存在欠缺的一面。甚至一些大學生也進入誤區這是一種不成熟的表現也是對愛的一種曲解。學生在對待情感的問題上有著太普查天下民情追蹤萬千事跡真情天下 多的迷茫所以學校有必要開展有關課程與講座。給與他們正確的指引讓他們知道愛是發自內心的由肉體到靈魂的深刻理解。愛是發自內心的是忠誠的。有時候鮮花與玫瑰不是愛情而是平時關懷與真誠的問候可能是愛的信號但我們常常希望愛與玫瑰同行愛與永恒相伴年輕的大學生站在人生的十字路口當選擇的機會放在手中時學會珍惜學會愛自己學會愛他人。大學生戀愛觀調查分析總結 愛情是人類永恒的主題也是最具沖擊力的情感。愛情使人的精神生活變得豐富多彩它能使人體會到人生的美麗讓人獲得新的生命同時愛情也會讓人痛不欲生。愛情既讓人學會寬容也讓人變得苛求。健康成功的愛情使人充實、快樂扭曲的愛情讓人痛苦、消沉。如何贏得真正的愛情挖掘心的潛能升騰起無窮的生命力和創造力。如何面對愛的沖動如何對待愛的酸甜苦辣如何將愛轉換為人生的巨大能量。這些都擺在大學生面前的重要問題。

一、大學生應對戀愛有正確的認識 愛情是一種異形間的強烈的吸引狀態這種狀態與關懷、依賴、信任和自我暴露以及性欲等特征聯系在一起。所以愛不是目標而是一種體驗是一個連續的過程。愛情生活對人類精神活動有重大影響人們的困惑、煩惱、痛苦、沮喪大多來自感情領域。人們臵身愛情中可以原諒對方嚴重的不嚴謹但不能饒恕一點點的不忠誠。愛以相互信任為前提沒有平等和相互信任就沒有愛情。

二、大學生戀愛的意義 從個體發展的角度來看戀愛對大學生心理的成熟健全有很大的促進作用。首先戀愛是青年釋放日益強烈的性沖動的重要途徑。通過戀愛接觸異性使青年不再感覺到性的壓抑緊張。其次性意識的發展必須經過戀愛階段才能完善。性同一性的建立也要通過戀愛。而且戀愛對大學生的意義還不止于此。因為戀愛是兩個人人格的深層接觸。在此過程中青年的自我概念受到對方的影響和發展真正懂得了如何在保持自身獨立的前提下調整自身缺陷的自我同一性發展出健康的自我概念。戀愛對一些個性因素和社會感情的發展有重大意義。而且戀愛中的兩個人的深層交往為提高大學生交往能力適應以后的社會打下基礎。難怪有些心理學家認為戀愛是青春晚期和成年早期最重要的事情只有經過了戀愛人才會真正的成熟起來。大學環境有它的獨特性對大學生來說他在青年走入社會的過程中提供了一個緩沖環境。有了這個緩沖青年能更從容地完成社會化更完善地發展自我概念而不至于感受到從青春中期直接落入社會的強大反差和心理不適。由此看來大學生戀愛并不是件壞事它對青年的成熟很有幫助。加上大學生普遍認為自己已不再是幼稚的少年文學藝術中歌詠的愛情當然是讓他們主球的目標。不過戀愛的意義雖有積極的一面有時也會危害大學生的心理健康。首先熱戀與婚姻失去配偶等生活是在心理緊張量表上分值很高的事件。過度的興奮和悲痛都會加劇心理緊張。戀愛正是使人是高興時痛苦的事。處在熱戀中的大學生會為一些小事而高興或煩惱。因此戀愛帶來高度的心理緊張。戀愛的進一步發展還戶帶來社會問題這也是產生心理失調的重要因素。如婚前性行為的增加普查天下民情追蹤萬千事跡真情天下 等造成大學生心理負擔超重。熱戀中的男女雖然感覺帶強烈的焦慮感。那些遭受戀愛挫折的人就沒這么幸運了。失戀的青年會失魂落魄就覺得人生意義不復存在生活下去只有苦難和折磨有人甚至走向了絕路。如果沒有恰當的心理指導或較強的自我調控能力失戀對青年的心理打擊是很大的。

三、常見的大學生戀愛挫折 1.單相思 單相思即單相戀是指異性之間一方傾慕另一方而對方沒有相應反響。單相思的特點是愛慕感的單向投注性它仿佛是從內部燒盡了個人的精神力量給人造成看不見得深刻傷痕對健康有極大損害。陷入單相思給人帶來痛苦和自卑甚至完全喪失自信。單相思的原因很多如“門不當戶不對”年齡、相貌相差懸殊道德文化修養、個性特點不符合。青少年涉世未深、理性判斷力不強所以容易產生單相思。在青少年中單相思有兩種情況一是明知對方不喜歡自己仍然以為追求二是誤解了對方言行的含義錯把友誼當成愛情。陷入單相思的人總是自覺不自覺地捉摸對方的言語、表情、眼神幻想與喜歡的人在一起的種種場景。一旦從自己營造的“空中樓閣”中清醒過來幻想被無情的現實擊碎。情感得不到滿足便會陷入極度的煩惱和空虛之中。伴隨著不良的情緒身體機能狀態也受到影響甚至導致疾病。受單相思困擾的人力圖擺脫這一怪圈但總感覺力不從心。2.失戀 有戀愛就有可能失戀。戀愛雙方都希望愛情走向成功就是不言而喻的。然而事情的發展往往不以人的意志為轉移。兩個人從相識、相戀、相愛到締結良緣要經歷曲折坎坷和時間的考驗。當戀人因社會實現、他人干預、情意不和等因素而感情破裂時失戀的挫折會嚴重影響大學生的心理、生活和正常學習活動。如何結束一樁不恰當的愛情是需要認真對待的問題。一般來說雙方一致同意分手處理起來容易些。但就其本質來說仍然是一次失戀。如果一方決定分手會給對方帶來很大的打擊、其實世界上萬事萬物都處于變化之中每一位戀愛者都應做好應付一旦出現失戀的思想準備。失戀會給當事人帶來極大的精神痛苦尤其是接受分手的一方。從熱戀關系中斷裂出來一下子失去與自己最親密的人對大多數人來說是痛苦的。失戀者經常表現為逃避現實縮小人際交往圈精神生活上既折磨自己又影響旁人的情緒有人甚至向戀人進行行為和心理上的報復。

四、大學生應怎樣走出失戀的心理陰影 解決失戀和單相思先要端正認識。愛情不是生活的唯一內容又何必為它耗費所有的精力甚至拋棄生命像別人傾訴自己的內心煩惱也哼必要傾吐出郁積的情緒會緩解積蓄的心理緊張。如果上面的方式都不湊效適當應用心理保護機制產生代償遷移效應也是行之有效的。所謂代償遷移指青年把失戀和單相思造成的心里緊張遷移到其他方面來緩解這種心里緊張。代償遷移的方法有四種 1 確立“天涯何處無芳草”的信念 這是一種心理保護方式。失戀或單戀者要認識到好的異性在各個階層各個地方都存在。時刻向自己重復這個信念可以通過口頭就會在一段時間后是自己相信他。既然好的異性到處有我就沒必要糾纏在一個人身上不普查天下民情追蹤萬千事跡真情天下 放了。2“酸葡萄”與“甜檸檬”效應 酸葡萄效應指失戀或單戀者為了緩解內心痛苦像伊索寓言里狐貍所說的“葡萄是酸的”。指以前的戀人和單戀對象的一些缺點有助于打破理想化傾向。“甜檸檬”效應則是羅列自己的各項優點。找出自己的美好之處可以恢復自信從而減輕痛苦。3環境遷移 不要再過去過多涉足以前常與戀人呆在一起的環境睹物思人會使你更加傷悲。而時過境遷痛苦就會慢慢淡去。4升華 戀愛的挫折可以化為一種動力。當你為了減輕心理緊張而把熱情投入到事業中去你就會把這種緊張慢慢地釋放變成事業的幫助。

第四篇：職業教育培訓總結

職教師資培養培訓基地工作總結

在教育部職業教育與成人教育司的規劃與部署下，在國家師資培訓項目辦的統一調配和指導下，自2006年教育部實施“中等職業學校教師素質提高計劃”以來，本基地共承辦了全國中職學校專業骨干教師培訓班4期共5個班，培訓了來自27個省市自治區共計125名的中職骨干教師，較好地完成了國家級師資培訓任務。培訓工作平穩有序地開展，得到了廣大學員的一致贊譽，連續三年網上學員評教達90分以上。

一、基地發展歷程與自身建設

1、基地介紹

武漢職業技術學院是湖北省教育廳直屬的普通全日制高等學校，國家示范性高職院校、國家高技能人才培養示范基地、國家緊缺人才培訓基地。學院立足湖北、輻射全國，以培養面向生產、建設、服務、管理第一線，具有“四種意識”（競爭意識、創業意識、責任意識和國際化意識）、“五種能力”（職業能力、創新能力、信息獲取能力、社會適應能力、終身學習能力）的高技能人才為目標。學校現有占地面積1440余畝，建筑面積60多萬平方米，固定資產總值6.3億，年辦學經費突破2億元；現有教學設備總值1.6億元，擁有53個校外實訓基地、211個實驗師訓室?，F有教職工1213人其中專任教師820人，教授、副教授291人，享受國務院、省政府津貼專家7人。

學校設有電子信息工程學院、機電工程學院、計算機技術與軟件工程學院、商學院、外語學院、生物工程學院、建筑工程學院、人文學院、藝術設計學院、紡織與服裝工程學院、旅游與航空服務學院、輕工學院、繼續教育學院、國際學院等14個二級學院，共69個專業。建有國家精品專

業建設項目1個，示范性建設國家級重點專業5個，省級重點及省級教學改革試點專業11個，國家級精品課程4門，省級精品課程22門。數控技術、光電子技術、現代紡織技術、生物制藥技術、電子商務、計算機網絡技術、空中乘務等專業，在全省乃至全國的同類學校中具有較大影響。

武漢職業技術學院是國家教育部于2000年5月批準而建立的全國重點建設職業教育師資培訓基地。本基地承擔機械、模具、數控、電子、計算機以及工商等各專業門類的師資培訓工作。自2006年教育部實施“中等職業學校教師素質提高計劃”以來，已開辦全國中職學校專業骨干教師培訓班28期，累計培訓全國各地中職骨干教師2875余名。

近年來，基地在加大職業教育改革體系構建的同時，也加大了培訓硬件設施的建設。截止2010年，基地建設校內實驗實訓室176個，校外實習實訓基地216個，儀器設備20000多臺套，共投入資金10634.4萬元。

2、師資培訓的機構設置

對國家師資培訓工作，學院與基地領導一直高度重視。學院成立有“國家師資培訓工作領導小組”，由校長馬必學任組長，分管副校長李望云任副組長，基地負責人、繼續教育學院院長任基地辦公室主任，各相關二級學院主要負責人為小組成員，并配專職、兼職工作人員各一名；工作領導小組下設辦公室（設在繼續教育學院），負責國培師資的日常工作及組織落實各期國家師資培訓任務。

按照“精心設計、充分準備、嚴格要求、熱情服務”的培訓工作方針，國家師資培訓工作領導小組制定了嚴格的培訓工作程序與操作規范。每師資培訓項目計劃下達后，由“國家師資培訓工作領導小組”召開有各相關二級學院主要領導與培訓工作專班責任人參加的“培訓準備工作”專

題會，明確工作任務與要求，討論培訓工作實施的組織方案，并對培訓各環節的工作給出指導性意見；各工作專班根據培訓的專業門類、培訓要求以及培訓時間，制訂各專業的培訓執行計劃，擬定培訓教學進程，經工作領導小組批準后再進入實施階段。

依據工作小組討論制定的各項方針，辦公室負責具體落實到各個部門，將項目分解成更小的單位，分別具體到負責人。辦公室具體負責師資培訓過程中的各項事宜，申報培訓經費，任命培訓輔導員，組織學員活動，加強與學員的溝通和聯系，處理學員在培訓中出現的各種問題，聯系培訓專家和培訓專業講師，確定并保障培訓進程的順利進行，全面負責學員在培訓期間的日常管理工作。

3、學員接待和接待人員基本職能

在參培學員報到之前，學員接待專職工作人員就與他們建立了聯系，隨之與他們交流培訓相關信息、答復有關培訓的各類咨詢，并傳送一份詳盡的“學員報到指南”。

為保證接待工作有條不紊，基地制定了詳盡的接待方案與“接待人員守則”，實行答復學員咨詢的“首問負責制”工作方式，強調培訓是教育服務、接待工作要以培訓學員滿意為第一要務，接待工作人員務必以滿腔的工作熱情安排好學員的食宿。本次接待地點安排在入住酒店，實行學員報到和住宿安排“一條龍”服務，簡化了報到流程，提高了服務效率和質量。對同時有多個專業的學員來報到時，我們采取“集中接待、分系安排、各盡其責、統一協調”方式接待安排好全體報到學員。在發給學員的資料袋里，除常備物品與教材外，還有一套武漢職業技術學院的介紹資料和2009年培訓手冊，使學員從一開始就了解本期開班的培訓內容、培訓要求與培訓安

排、培訓教學模式與教學方法。

4、培訓講師與培訓督導

基地要求培訓授課教師在開班前兩周必須編制好培訓項目的授課計劃，計劃必須以培訓方案為依據，并要求按照預定的教學模塊來設計，每一個教學模塊中要體現培訓目標、培訓內容結構設計與講授時間的分配。

在培訓教學的過程當中，基地還組織有實踐經驗的專業教師擔當培訓督導工作，負責檢查培訓教師的授課進度、教學質量，跟蹤了解學員的專業學習動態，并指導授課教師實時調整教學進度、采用適當的教學模式與教學方法。

在課堂教學形式與教學方法上，基地鼓勵授課教師進行大膽的改革與創新，并將我院“全國高職示范性院校建設”改革與創新的成果應用于職教師資培訓當中。如“逆向工程項目一體化教學法”、“工作任務引領式教學法”、“專業技能示范操作教學法”、“范例式教學法”、“項目（如沖塑模具結構設計）單元式教學法”、“工作情景中的小組研討學習法” 等這些具有職業教育改革特色的教學方法，在培訓教學中都得以廣泛采用，并獲得了學員們的一致好評，他們說：“我們通過參加中職師資培訓，不斷學到了專業領域中最前沿的知識和過硬的操作技能，還從“武職”學到了職業教育中育人模式的創新、教學改革的思路與方法”。很多參加過我基地培訓的學員反映：通過試行運用在武職學到的“人才培養模式”、“課堂教學形式與教學方法”，收到了很好的效果，對學校的職業教育深化改革起到了極大的推動作用。每年參加培訓的學員自發組織為基地贈送錦旗，對基地的工作表示肯定和感謝，“參加武職的國培，不僅學到了知識，磨練了技能，還交到了朋友，建立了受益終身的溝通橋梁，收獲太大了，感謝

武職，感謝國培！”

5、組織專家講學

在培訓過程中，基地邀請全國知名職業教育專家或在某一專業領域有所建樹的教授來基地講學，對參培學員傳授新的職業教育理念，引導中職校職業教育教學改革的方向、講授職業教育的教學設計、教學模式與教學方法創新等。每次專家演講結束后，進行現場答疑解惑時，學員都非常踴躍地與專家溝通對話，把自己關于教育教學改革的想法與感受一股腦地倒出來，通過與專家的交流，學員們感到受益匪淺，普遍認為“開闊了視野，更新了觀念”。

6、校企合作模式和學員實踐

在學員進入企業實訓前一個多月，基地就多次派遣專門人員外出聯系學員的實踐企業，進行反復溝通與協商，對學員企業實踐教學做出周密細致的安排，直至簽訂校企協議。

在學員企業實踐期間，對集中安排的學員實踐點，基地派出隨隊專業指導教師與輔導員各一名，分別負責學員的專業實踐指導與生活安排；對分散的實踐點，基地隨時保持與學員的聯絡，并委派實踐項目負責人與專業教師定期前往巡查，及時解決學員企業實踐中遇到的問題。

基地還設計了“學員企業實踐情況反饋表”與“學員企業實踐考核表”，分別由企業培訓負責人與基地實習指導教師填寫，并在回收使用后整理存檔。

由于基地的組織工作到位、帶隊教師認真負責以及學員們的積極配合，校企關系呈良好發展狀態，基地與多家企業與公司保持著長期的合作關系。

二、職教師資培養培訓項目研究

1、職教師資培養培訓項目研究的組織工作

基地主管院領導高度重視師資培訓項目研究工作，并將其作為學院“國家級示范性高職院校建設”的大事來抓。1999年基地就成立了職業教育研究所，研究所2003年又下設“師資培訓項目研究課題小組”，組員由院內5名資深職業教育教學研究的副教授、各專業有實踐經驗的“雙師型”教師組成。該小組每學期都進行一次師資培訓項目的研討活動，擬定研討方向與研究課題，并組織所定研究課題的開展。2008年1月，在中國高等教育學會組織的全國第二屆優秀高等教育研究機構評選中，學校社會職業與職業教育研究所被評為“全國優秀高等教育研究機構”。

2、以教學改革、教學研究指導培訓項目，以培訓項目為載體，推動師資培訓科研工作深入開展

教學改革、教學研究是服務于培訓工作的，因此，基地培訓項目研究的課題是基于培訓實踐而產生的。在師資培訓過程中，總會存在一些這樣或者那樣的問題，有些甚至是思想觀念上的問題，培訓項目研究工作為我們提供了解決諸多問題的途徑；反過來，培訓工作積累了許多成功與失敗的經驗教訓，這也需要我們去認真總結，從而產生新的培訓方面的研究課題，這就促使我們進一步深入開展培訓項目的研究工作。基地認識并總結了這一規律，在進行師資培訓的同時，組織專、兼職人員開展培訓項目的研究工作，這對本基地的建設與發展、提升師資培訓的整體水平起到了及其重要的作用。

三、基地師資隊伍建設

1、組織基地培訓教師輪訓

基地每年都派遣多名教師到國內大型企業公司、國內知名高校和國外

職業院校進行培訓，深化專業理論知識，提高學識水平與專業技能。截止2010年，基地外派參加企業頂崗實踐的專業教師累計394人次，還選派了158名教師到國外職業院校培訓學習。

2、引進企業資深技術人員，以老帶新

2009年，基地從廣州、武漢等地聘請4名在企業從事多年技術工作的工程師來基地從事專業教學工作。通過他們的“傳、幫、帶”使不少青年教師逐步承擔起培訓的教學工作。

3、組織教學競賽與教學研討活動

組織青年教師進行專業課程講課競賽、電子課件制作競賽以及開展專業教研活動，是基地的一項常規性工作。通過競賽和各種形式的教研活動，可極大地激發青年教師潛心鉆研業務、提高教學水平的熱情，促進了基地教師隊伍的健康發展。

4、提升教師學歷層次

為使教師隊伍的學歷結構保持優化狀態，基地制定了一系列激勵青年教師提高自身學歷層次的措施。學歷的提升對穩定教師隊伍、加強教師的科研能力與提高教師的整體教學水平有著及其重要的作用，基地打算繼續采用這種激勵措施。

5、自編培訓教材

基地組織我院赴德學習歸來的教師介紹德國的職業教育狀況、靈活多變對教學模式與教學方法，以及在職業技能培養中對傳統教材的處理方法。借鑒以上經驗，基地嘗試采用由培訓主講教師執筆、多位教師參編的形式，自編實用性與針對性都很強的專用“教材” 與“手冊”，并設計制作配套的教學課件，經培訓實際使用，學員反映良好。

截止2010年，基地組織培訓教師自編培訓實用教材共145本。其中，公開出版的有81本。

四、主要經驗、做法和體會

1、武漢職業技術學院基地秉承“厚德、篤學、求實、創新”的辦學精神，秉承“高端技能的人才培訓，優質資源的學歷教育，優質崗位的就業保障”的辦學特色，將實用的教學模式和教學方法運用到中職師資培訓當中，強化實訓實操，注重能力培養，將培訓內容拓展到行業的技術更新與持續發展。

2、不斷對學員傳授職業教育新理念、職業教育人才培養模式的改革與教學過程、課堂教學形式的創新，并通過模擬教學過程、學員示范課與開展講課競賽多種形式讓學員在實踐過程中進行親身體驗，此種直觀教學形式使學員們收獲極大。

3、因材施教，集中培訓與個別輔導相結合

來自不同省、市與地區的學員，有著不同的專業經歷，年齡差異比較大，接受能力也各不相同，這對培訓的教學組織工作帶來了很大困難。為此，我們召集培訓授課教師進行商議，研究了可行的教學實施方案，即按計劃完成規定的教學內容，對跟不上進度的學員，當堂進行一對一的的輔導，同時還在課余時間為其開“小灶”。

注意因材施教，尊重學員的“個性”，靈活運用不同的方式組織教學，是使學員經過培訓都有所收獲的成功經驗。

4、加強基地與學員之間的溝通與交流，建立學員的信任感

在培訓期間，基地領導首先從關心學員的生活入手與學員接觸，了解他們在想什么、需要什么，然后根據學員的各種意見與要求，責成相關的部

門與人員在不違背原則的前提下盡可能予以解決；對受基地條件限制暫時不能滿足的要求，也要做好相關的說明或解釋，盡可能取得學員的諒解。

基地精心組織羽毛球賽和足球交流賽，參培學員、培訓講師、基地工作人員按照自由抽簽方式組成比賽隊伍，比賽精彩紛呈，加深了學員之間的感情，也加強了學員與基地之間的溝通，對整個培訓起到了良好有益的作用。

通過各種交流活動，拉近了基地與學員之間的距離、使學員對我們建立了信任感，同時也增進了雙方的友誼，培訓過程中遇到的很多棘手問題因此都化解于無形之中。

5、做好學員的后勤保障工作

從學員接待開始，通過網絡和電話預先向學員告知本基地在武漢的方位與詳細地址，報到的具體位置、聯絡人員的姓名與聯系方式；弄清學員到漢的時間、站點與聯系電話，建議最便捷的乘車路線等，為了方便學員休息，每年的培訓報到地點直接安排在住宿的酒店。

基地為學員統一安排標準間，每天安排交通車負責學員的接送。在飲食方面，考慮學員來自全國各地，口味各不相同，統一就餐存在諸多問題，我們安排學員在學校的教工食堂就餐，讓學員能有更多的選擇。

我們還為每個班的學員配備了專職輔導員，其職責是組織培訓班的各種活動、關照學員的生活，調節學員的情緒與緩解心理壓力，向基地領導傳達學員的需求與意見。

6、做好學員職業資格考證的申報工作

培訓學員對“國家師資培訓結業證書”和“國家職業資格等級證書”是十分注重的，特別是各專業的“國家職業資格等級證書”，在職業教育“雙

師型”師資培養的大環境下，顯得尤為重要。

基地充分利用學員的基本條件，指導其申報對口的專業門類與申報等級、正確填寫申報表、完善支撐材料，以增大申報成功的幾率。

2008年—2010年，參加國家師資培訓的所有學員都申報了職業資格考證，并獲得了不同專業與等級的職業資格等級證書，獲證率為100%。2008-2009年，模具設計與制造專業107位學員參與模具設計與制造專業職業資格評定，獲得一級技師9名，二級技師51名，三級高級工47名；電子商務專業82名學員參與阿里巴巴電子商務師行業資格評定，全部通過；計算機網絡技術專業32位學員全部獲得職業資格證書。

五、結語

五年間，在教育部和省教育廳的大力支持和指導下，在基地全體工作人員的努力下，我們圓滿完成了國家級職教師資培訓的工作任務，并取得了以上的工作成績。目前，基地離“大力發展職業教育，培養一支符合新時期職業教育需要的教師隊伍”這一艱巨工作目標還有一定的距離，但是，我們一定會在國家大力發展職業教育的工作要求下，在教育部職成司師資處職教教師素質提高計劃的部署下，繼續加大培訓基地的建設投入，進一步完善辦學條件；不斷創新和加大教學改革力度，努力提高職教師資培訓質量，積極發揮出國家重點建設職教師資培訓基地應有的作用，為滿足中職校職業教育發展需要，培養出具有職教特色、高素質的師資隊伍，進一步推動中職校的教學改革，為國家中等職業教育的發展做出更大的貢獻。

全國重點建設職教師資培訓基地

武漢職業技術學院

二〇一一年十二月十四日

第五篇：職業教育培訓總結

清華大學高效課程建設高級研修班培訓總結

在職業教育改革發展的春天里，我校正值國家示范校建設的關鍵時期，在職業教育的春天里，有幸參加了“清華大學西寧市第一職業技術學校高效課程建設高級研修班”，在我們的仔細聆聽中，我們期盼已久的培訓學習在我們的戀戀不舍中敲響了結尾的鐘聲。七天的學習雖然短暫，但經歷難忘，讓我親身感受“自強不息、厚德載物”和“行勝于言”的清華精神和校訓，使我能夠站在更高的起點上，以更寬的視野、更新的理念、更高的覺悟來思考職業教育教學和學校國家示范專業的改革與發展。對于這幾天的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了，老師們的博文廣識、生動講解、精彩案例如滔滔之江水，無不在我的腦海里留下了深刻的印象，碰撞那久違的火花，更碰撞出對教育事業的摯愛；讓我充分感受到了清華教授“海納百川”的胸襟，在對您們肅然起敬的同時，也為我成為職教的一份子而驚喜萬分。我只恨自己才疏學淺、文筆糟糕，不能夠將所有的感觸都通過文字顯然于紙上。但是我還是盡力絞盡腦汁，以祈求能將培訓完后心中所思、所想、所為能表達出來。

一、基于工作過程導向課程體系開發的認識

孫雅筠老師做了基于工作過程導向課程體系開發與課程建設的報告，基本思路是?以企業調查為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發‘理實一體化’的新課程；以技能為核心，整合對應知識；并在職業情境中把‘學會做事’的工作標準落實為‘把事做好’的教育標準?。

二、要有明確的教學思想和教學理念——有思想

1．要有明確的教學思想和教學理念。

要有明確的教學思想和教學理念。教學理念是教師對教學工作的總的看法和基本信念，要有明確的教學理念、前景目標、規劃，進而轉化為教學思想，是教學理念的升華，才能激勵自己為之奮斗。有了正確的教學思想，才能形成正確的教學理念，每一位教師都在追求發展，但認識不同，體現不同的教育思想和辦學理念，因此，要有自己的符合時代發展要求、教育自身發展規律以及適合學校實際的教學理念，才能有效地實現對教育教學的改革，積極投入到國家示范校建設、職業教育教學改革的行列中去。隨著職業教育改革浪潮的大好形式下，更要有自己新觀點、新技術、新思想，收集、學習、整理一些好的做法進行“去偽存真、去粗取精”，以零星之火燎原之勢引領、帶動、輻射、示范周邊的人、教師、兄弟學校，一起參入到教育事業中，就必須要制定符合自己的教育教學方法，去完成教育事業的美好使命，不在渾渾噩噩中度過這新的時機。

2．混沌初開，構建基于工作過程導向的教學模式

職業教育課程應從專業崗位出發，不是以儲備知識做為教學起點，是對于完成產品或服務項目的專業活動，具有相對的獨立性和完整性的工作為目的，促進該職業能力發展的潛力，而不是學科的完整性；認識到工作過程知識必須在工作過程中獲得，強調在實踐中的整體性學習和社會性的學習；關于內容選擇的標準是怎么做，怎么做的更好，采用“串行結構”的教學，更要圍繞工作任務“聚焦理論知識、粘合知識”形成系統的工作過程知識。

三、準確把握職業教育規律——循規律

1．教育教學是學校的中心工作，更是核心工作。

教育教學是學校的中心工作，更是核心工作。是圍繞在“新式課堂”內把他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制貫穿下去的工作，核心是教學改革，是“基于工作過程導向”的進行教學內容對接生產內容、教學過程對接生產過程、教學環境對接工作環境、教學評價對接工作標準，進行“教”，并同時進行施之“育”，以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑，要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運；要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。打破傳統課堂教學，并施之教學藝術化，使課堂內師生互動、生生互動、人人為本的改革，形成項目課程教學的理論實踐課程體系，以明確工作任務、到制定工作方案、實施方案、教師過程指導、專家點評的一系列活動，因此要符合教育的規律、職業的規律、職業教育的規律，并時刻把握實踐教學的動態變化，及時修正，符合學校制定并實施的人才培養模式。形成“學校是工廠、教師是師傅、學生是員工”的局面，攪起一灣深水，呈現一派生機?！敖逃獮閷W生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。

2．知識經濟信息時代來臨，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。

隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式；傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

四、科研興師、科研興教、科研興?！蒲凶?/p>

1．使教科研形成一種文化風氣。

教科研是教育教學的成果，代表了一個學校教師的能力、水準，不是一個個人在做，而是一個教學團隊在一起做，加以引導疏通使之成為學校文化風尚，是學校在建設、發展和育人活動中所創造的具有本校特色的精神財富和物質形態，在學校發展歷程中的作用是不可替代的，是學校發展核心競爭力的一個重要方面，是一個超越制度層面而存在的，是一個無形的“場”。它所表現的是學校大多數人在學校中體現出來的做事方式和處事態度，就是要把“校長要教師如何做”變成“教師自己要如何做”。形成共同的價值取向，這才是應該首先考慮的文化。構建和諧的校園文化，讓師生學會為他鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌的團隊精神，形成共同的價值追求，是一所學?？沙掷m發展的重要保證。

2．使實操更具教學凝聚力。

職業院校區別于區別于其他院校的最大特征是在于職業性，就是今后踏上崗位所要從事的工作，雖然在學校期間存在這樣那樣的缺陷，但他們會為對所教專業的教師的高超技術而贊嘆，哪怕就是一丁點的技術，也會令他們神馳向往，總會聚集在老師的身邊問這問那，幫他們看看是否做得更好，喜歡在操作中得到快感，讓別人也體驗成功的快樂，喜歡在表揚中進步，讓學生感受到自己是班級的主人，是展現自我的舞臺，激發學生拼搏向上的精神，大大增強了專業課堂內的凝聚力。抓住這點投其所好，讓他們在操作中步步為營，能夠使他在操作中表現更有集中力，讓學生們一顆顆心聚在一起，激勵學生團結奮斗，不斷進取，使課堂內更有凝聚力，每個人投入越深，體驗就越深，歸屬感就越強，凝聚力就越大。就要求教師不但會講還會做，而每一個實操目標的實現，都會使學生們產生自信心，產生成就感，產生凝聚力，激發他們朝著更高的目標前進?？梢詭椭鷮W生形成規則意識、公平意識、平等意識等，也就是說，不僅僅是對學生進行約束、控制的工具，還具有教育功能。

最后，作為中職學校，我們的課程建設應該有自己的特色。給與社會發展狀況相符，由于企業需求掛鉤，還要以實現學生個人價值為宗旨，以德育教育為抓手，不斷創新，不斷完善。希望我校的課程建設工作能更進一步，也希望我能為我校的課程建設工作盡一份自己的力量。