第一篇：大學生逃課心理現象及分析

大學生逃課心理現象及分析

文章摘要：隨著經濟的發展，社會的進步，越來越多的中學生實現了自己進入大學學習的夢想。然而許多大學生卻丟棄了高中刻苦學習的習慣，養成了逃課的習慣，高校學生逃課現象非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，甚至出現了經常不上課的“逃課族”，嚴重影響了高校正常教學秩序與大學生專業知識的學習。因此，高校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。關鍵詞：大學生逃課心理現象原因分析途徑對策

一、現象分析

在這個全球經濟高速發達的時代，因為我們相信“知識改變命運，教育成就未來"這句至理名言，因此，越來越多的中學生憑借自己的努力實現了自己進入大學學習的夢想。這本應該是令家長、老師高興的現象，然而許多大學生進入大學后不再努力學習，漸漸養成了逃課的習慣，令家長傷心、老是擔心。“沒有逃過課的大學生活史部完整的”。這是在大學校園內普遍流行德一句話。

二、大學生逃課現象的特點

目前大學生逃課現象很普遍，我們發現大學生逃課也有一定的規律性。如從學歷來說，專科學生的逃課率要高于本科生；從年級上來說，高年級逃課率要比低年級高；從性別上來說，男生比女生逃課率高；從課程來說，基礎課高于專業課、選修課高于必修課；另外學生逃課率還與教師學歷、職稱、年齡等有關。目前高校防止學生逃課主要措施是點名制，但這方法也這導致了學生隱性逃課現象的出現。由此觀之，逃課現象在大學生當中越來越普遍了。逃課成風不利于大學生的學習，嚴重影響了任課教師的工作情緒，也打破了學校的教學秩序。大學生逃課現象應從兩方面分析：一方面是大學生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學校應該認真反省，課程安排得是否科學、講課內容是否陳舊。專家認為逃課其實也是一種選課，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。在他們的經驗里，大學那些課程無所謂，一定要找到自己感興趣的事情，并在這方面機械化了，這種治標不治本的硬制度搞得學生“毫無自由”。眾所期待的是，管理應該更人性化，應更大程度上尊重學生求知的選擇。

三、大學生逃課產生的消極后果

（一）逃課造成教育資源浪費

學生的主要任務是學習，學生應培養自己良好素質和綜合能力。學生逃課不僅影響了學校正常的教學秩序和校紀、校風，同時影響到學校教學質量和學生專業知識的提高，大學生逃課更是對教育資源的巨大浪費。這種浪費無論是大學生個人及家庭還是對國家來說都是一種“奢侈”。

（二）導致大學教育無奈“縮水”

現在大學生就業形勢嚴峻，就業壓力不僅學生有壓力，同時學校也有很大壓

力，就業率直接影響到學校教學評估、招生等各方面問題。面對就業挑戰，一些

學校對畢業生“逃課”往往采取默許或回避的態度，這種不惜采取犧牲教學質量的做法顯然是不負責任的，它直接導致本科教育嚴重縮水，教學質量大幅下滑。

四、大學生逃課現象心理歸因分析

（一）外部的穩定性因素

1.學校專業及課程設置不夠合理

我國高等教育專業結構、培養目標的調整及教學內容和課程體系更新相對滯

后，許多高校畢業生難以適應勞動力市場的需要。有些教師教學方式死板，無法

提高學生上課的興趣，課程乏味、空洞，脫離實際，教師照本宣科，教學方法陳

舊。

2．學校管理體制存在缺陷

現在學校對大學生逃課現象起到威懾作用的主要是課堂點名和隨機作業，但

逃課現象仍然是屢禁不止，出現“選修課必逃,必修課選逃”。

3．嚴進寬出的教學體制，課程考核不科學

由于我們高校沒有淘汰制，使大學生感到在校學習壓力不大，危機感不強，動力不足，學生普遍存在“60分萬歲，多一分浪費”的錯誤思想。另外，大學考

試制度及課程考核方式不合理，考試題型呆板，缺乏創新性，有的大學教師考前

圈重點、劃范圍，考題簡單，尤其表現在文史類考試，考試試題與方式陳舊，許

多逃課學生都有采取復印、抄寫筆記的考前“突擊思想”應付考試。那些公共課和

基礎課更不必說，要么寫一篇論文，要么開卷考，很容易通過。

（二）外部的不穩定性因素 1.高校師資隊伍建設相對滯后

高等學校學生規模成倍增長，教師數量卻沒有大幅增加。另外，一些教師年紀輕、職稱低，教學經驗不足，導致課堂教學效果不理想。有部分高校教師對待學生缺

乏責任感；部分學校的教風、學風不嚴謹，一些任課老師缺乏責任心，對于逃課的學生比較寬容，只要不嚴重影響課堂紀律和正常的教學秩序，一般都不予干涉，所以還是有很多學生想逃就逃。

2．學生家庭環境影響

一些家庭條件好的學生，憑借家庭背景和社會關系容易找工作，就業方便，因而沒有就業壓力，學習沒動力，基本上是逃課上網、睡覺、打牌。對于家庭困

難的學生依靠助學貸款和社會兼職完成學業，當工作和學習相沖突時，無奈利用

上課時間多做一些社會兼職。

（三）內部的穩定性因素

1.學習目的功利性

有些大學生過于浮躁、太重視眼前而忽視了長遠的發展，帶著功利思想對待

課堂。高考后，大學生上理想大學的目標實現了，然而新的目標尚未確立，他們的人生觀，價值觀，世界觀，處于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界

觀、人生觀、價值觀沒有真正健全。

2.追求個性的叛逆心理

大學生時代對大學生來說是一個不安分的年齡階段。這些“逃課族”往往喜歡

時尚、前衛的東西，不喜歡拘束的、規律的生活。有的同學逃課去聽我喜歡的課

程，現在學校逃課族中還有這樣一類學生，他們因為不滿意學校的課程安排而逃

課，利用逃課時間去聽自己喜歡的課程，或者到圖書館看自己喜歡的書。

3.學習倦怠

學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而

對學習感到厭倦的消極態度和行為。一些學生在高中是優等生而到了大學里不再

優秀，落差比較大，理想與現實距離較大，有的學生對所學的專業缺乏興趣，對

某些課程的重要性認識不足，缺乏積極性和主動性，學習動機不強，產生了厭

學情緒從而出現逃課現象。

（四）內部的不穩定性因素

缺乏自我約束能力，自制力不強

學生學習態度不端正、組織紀律觀念淡薄，缺乏自制和自律能力，自我約束力差、價值評價失衡、理想渺茫是導致逃課現象的主導因素。一些學生沒有適應大學的學習方式，自理能力、自我控制能力不強，心態沒有好好調整，缺乏積極的學習

態度，容易受外界環境影響。

五、解決大學生逃課的途徑和對策

首先，對學校來說，搞好教學基礎設施的配置，給學生一個寬松的學習環境。

建立或改革并健全教學效果評估機制，促進教師隊伍的建設和發展，是解決這個

問題的前提。不然，學生的心是很難接受的，現實的生活讓他們想從其他方面得

到有用的知識。同時學校可增加社會實踐的平臺，建立一些學生實習的地方，增

加知識的運用，增添學生的興趣與學以致用的快感。增加學生的思想教育，如心

理教育，愛情觀的教育等。

其次，老師應使本學科的知識與時俱進，多與學生溝通交流，而不僅僅是教

學。學生普遍認為知識淵博，講授內容豐富，風趣詼諧的老師最為他們接受。老

師應改進和改革傳統的教學方式方法，幫助學生樹立明確的學習目標，激發學習

激情，以深深吸引大學生，讓同學們感到每堂課有所收獲。而不是一味追求教學

生解決問題和批判性思維，照本宣科，忽略課堂管理，只要求學生順從和狹隘的遵守。

再次，從學生自身角度考慮，首先大學生應該提高自己的自律能力，大學不同于中學，有老師的約束和道化教育。在大學，我們擁有更廣闊的自我發展空間，我們擁有襲擊的生活方式和學習方式。這同時也造成大學生嚴重兩極分化。我們應制定一長期計劃，短期計劃，對自己的時間有很好的規劃，經常反思自己的行為，考慮做事的過程中是否有什么錯誤，并且及時進行修正。大學是規范自己，鍛煉自我約束能力的最佳平臺，這里有我們所需要的自我支配空間。其次，全方位提高自身的專業素養。大學生應該有自己的價值觀，科學觀，應該擁有自己的思想，有自己的立場，有自己的個性。再次，大學生應增加與老師的交流，多了解現今此門課程的發展，從而提高自己對課程的興趣。這樣，逃課沖動也會大大減少。最后，我們要合理支配自己的時間，比如上述中有些學生逃課自習，這些是他們對于自己專業的忽視和時間不加支配引起的。

最后，我們要以創建和諧社會和諧校園促進教評為契機，學校，輔導員和學校干部共同努力，形成教育合力，努力探索學生思想教育的新方法和新征途，提高學生的自身修養，減少逃課現象的發生。

六、結語

大學生的逃課原因是多方面的，針對大學生逃課的多樣性，高校要根據學校實際情況，調整教學模式和課程設置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學質量，要采取激勵機制，激發學生學習積極性；同時正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀，才能減少學生逃課的現象。學生們逃課的理由不再是貪玩貪睡這么簡單，他們有自己的目的和打算，但如此學習，大學考試怎能過關？

無論有多少正當理由，逃課成風是不正當的。對于逃課不采取措施是不行的，關鍵是采取什么措施。考勤永遠只是一種手段，而不是成為教育的目的。在課上看教學無關的書，甚至打瞌睡的大有人在。在教育理念上，大學本身需要扭轉非要學生在課堂聽課的固有觀念，完全可以采取更生動活潑的方式向學生傳授知識，引導他們研究和學習。同時也應該有一種機制，讓學生有渠道對教學提出問題，進一步完善提高課堂教學質量。

大學生逃課越來越引起重視。要杜絕大學校園的逃課現象，“堵”是解決不了問題的，應對之策是疏導，各方應作出積極的努力。學習應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，激發同學們的學習積極性。教師應努力改善課堂教育方式，提高學生學習興趣。學生要提高自身修養，珍惜來之不易的大學時光，不要迷失了自己努力的方向。

第二篇：大學生逃課現象分析

大學生逃課現象

近幾年來，大學生逃課現象愈來愈泛濫，大學校園里從沒逃過課的學生幾乎沒有。盡管學校與學院采取了諸如課堂考勤等解決措施，但實際效果并不理想。在鳳凰網上，甚至有一張圖片畫的是大學教授防學生逃課，用自己頭像做試題考學生是否認識。這是一件多么滑稽，但又使人深思的事啊。接下來，我將說說致使如此多的大學生逃課的原因，提出相應的解決措施，以及我對逃課的態度。

一.大學生逃課現象的原因

（一）個人方面

首先，大學生對自己的學校和專業的不喜歡。據一項調查表明，剛入學的學生對自己的學校及專業感到滿意的人僅僅只有4%，沒有一人對自己的專業感到很滿意。雖然這個調查不一定具有全部的代表性，但至少反映了一些情況。相當一部分的在校大學生對于自己學校和專業不滿意，以至于不愿意去上課。

其次，逃課的大學生缺乏一定的自制力與懶惰心理。有的時候，由于天氣的原因或者其他客觀原因，大學生更愿意呆在寢室，追求更加隨意，自由的生活，而由此導致的懶惰心理越來越嚴重，有的大學生甚至“成了宅男宅女”。

最后，大學課堂的 學習以理論知識為主，特別是對于文科專業的學生來說，大學課堂里所學的知識并不有利于自己未來的就業。因此便產生了大學知識無用的觀點，自然也就不愿上課，浪費時間了。

（二）學校方面

首先，大學課堂以學習理論知識為主，如果教師不能以相對生動的方式展現知識的話，課程就會顯得枯燥無聊，缺乏吸引力。特別是有的大學老師本身教學素質不高，照本宣科，缺乏相應的教學水平，沒有一定的人格魅力，使得大學課堂不能吸引學生，逃課率自然就高了。

其次，高校“嚴進寬出”，逃課不影響畢業。大學生經歷高考這個歷練，辛苦了三年進入了大學，到了大學后才發現大學是“嚴進寬出”的，大學考試即使你經常逃課，但在考前抱抱佛腳一樣的可以過，有的甚至可以拿高分，逃課也不影響畢業。因此，逃課現象也就不足為奇了。

最后，大學重研究輕教學的管理現狀，教學質量差。大學以研究為主，教師的職稱等都是以研究成果來評定的。因此大學教師更加注重自己的研究，對于上課不夠用心，也不管學生是否來上課或是聽課效果怎么樣，導致了學校教學質量差，自然影響了學生的聽課興趣，導致逃課率上升。

（三）社會方面

社會方面主要是因為現在隨著科技的發展，互聯網的廣泛應用，網絡資源相當的豐富。導致出現了一系列的誘惑，自制力不強的大學生難以抵制。同時，就業形勢嚴峻，尤其是大三大四的學生，面臨著考驗和就業的壓力，大部分學生會選擇逃課而忙自己的事。

（四）家庭方面

家庭方面只要是親子之間缺乏溝通交流，以及家庭經濟情況的影響。家庭經濟情況好的學生，沒有金錢壓力，因此不用努力學習獲取獎學金等。并且，家庭情況優越相關的電子產品以及出去活動的機會就大，從而容易逃課。而經濟情況不好的，有的會因為兼職而耽誤自己的課程。

二.大學生逃課現象的解決措施

（一）加強大學生教育

學校要加強大學生的組織紀律性教育，加強學生的學習目的與動機的教育，加強學生的思想修養與身心健康教育，加強學生對上大學的認識。大學生自己是逃課的內因，是最重要最主要的原因。因此，要改變大學生的價值觀，世界觀，人生觀，改變大學生的思想才是最關鍵的。

（二）提升教師素質

教師是大學課堂的重要組成部分。教師的素質直接影響著學生對待課程學習的態度。因此教師要轉變教學的態度，正確對待研究與教學。使教學方式，手段盡量多樣化。同時，教師要提升自己的個人魅力，加強與學生之間的溝通與交流。及時吸取學生對于課堂學習的反饋與建議，改進課堂教學。

（三）深化學校的管理

學校要創造一個良好的校園學習風氣，要完善學生的考評制度，使逃課與拿畢業證緊密掛鉤。并且優化課程設臵，增加實踐性課程，增加課程的趣味性。同時加強對教師素質的關注，考察課堂效果，促進教師講課素質的提高。

（四）家庭加強溝通

家庭方面，親子之間要有良好的溝通，感情要和諧。家庭經濟情況好的，需要讓孩子減輕對家庭的依賴。家庭經濟情況不好的，家庭需要更加給予孩子關心與幫助。

三.對大學生逃課現象的態度

大學生逃課是多方面原因綜合的結果。教育目的的功利化等教育異化問題出現也在一定程度上影響著大學生的逃課現象。在大學里學習的知識，到社會上無用，社會的就業壓力嚴峻等現實讓大學生“不得不”逃課。對于逃課，我的態度是，只要自己問心無愧，自己學習到了知識，提升了能力，沒有浪費自己逃課的時間就無所謂。有的大學生逃課是為了娛樂，不能讓自己在這逃課的時間里學到什么，這種逃課是我所不贊成的。但是，如果有的大學生逃課是為了更好的發展自己，有自己的目標與打算，這樣只要在保證自己考試不掛科的前提下逃課，去學習別的知識，是我所贊成的。例如有的大三大四的學生為了自己考試夢想中的研究生而逃課，這樣的行為是能理解的。并且中國社會的實際在相當一段時間內是不會改變的，因此，大學生有自己的打算，現實一點也無可厚非。何況每位大學生都有自己的打算與計劃，因此，只要自己問心無愧了，真正學習到了東西，大學四年就不算白過。大學課堂只是獲取知識的的一種途徑而已，在課堂之外還有很多知識可以去學習的。因此，對于大學生逃課現象，我們不能一概而論，要看情況而定。

第三篇：大學生逃課的原因及對策分析

第12卷第3期衡水學院學報Vol.12, No.3 大學生逃課的原因及對策分析

——以邢臺學院為例

韓雪榮1，郭海英2

（1.邢臺學院 教育科學教學部，河北 邢臺 054001；2.邯鄲學院教育系，河北 邯鄲 056005）

摘要：大學生逃課現象很普遍，逃課有顯性逃課和隱性逃課。逃課的原因有學校培養目標不明確、課程結構不合理，教師專業知識不夠扎實、教學方法陳舊、職業道德缺失，學生自身管理意識較差等原因。明確培養目標、構建與培養目標相應的課程體系，加強師資力量和基礎設施建設，完善并嚴格執行考評制度是減少甚至消除學生逃課的重要措施。關鍵詞：大學生；逃課；顯性逃課；隱性逃課

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號: 1673-2065(2010)03-0001-03

大學生逃課是高校存在的普遍現象。為了減少逃

課的發生，學校采取了一些管理措施，如上課點名、督導團日常檢查、出勤與期末考核掛鉤等，這在一定

程度上改善了顯性逃課現象，卻加大了隱性逃課現象的發生。本次調查通過對逃課原因的分析，提出改進

大學生逃課現象的建議，為學校管理者制定有效措提

供依據。

一、大學生逃課的現狀

逃課是指學生在未經請假情況下的一種曠課行

為，也泛指學生在課堂上做著與課堂內容無關事情的曠課行為。前者稱顯性逃課，后者稱隱性逃課。本次

研究包括以上兩種逃課行為。[1]

本研究采用問卷法，調查對象為在校本科生。本

次調查發放問卷375份，收回客觀題有效問卷364份，主觀題有效問卷249份。通過問卷調查發現：

第一，逃過課的學生占69.15%，沒逃過課的占

30.85%。其中，從班容量上看，合班課占76.31%，單班課占2.75%；從所逃課程上看，公共課和選修課

分別占到了63.91%和69.97%，專業課占7.61%；從

考核方式上看，考試課占3.58%，考查課占57.30%。

從以上數據可以看出，大學生逃課現象是比較普遍的。學生逃課具有選擇性。合班課多于小班課，公共

課和選修課多于專業課，考查課多于考試課。

第二，對于想逃沒逃的課，認真聽課30分鐘以

上的學生占22.59%，10~30分鐘的占51.79%，10分

鐘以下的占25.62%。這組數據說明有77%的學生在收稿日期：2010-03-20

基金項目：河北省教育科學研究“十一五”規劃立項課題(08020417)

作者簡介：韓雪榮(1967-),女,河北博野人,邢臺學院教育科學教學部副教授,教育學碩士;

郭海英(1967-),女,山西平順人,邯鄲學院教育系副教授,教育學碩士.想逃沒逃的情況下聽課時間不足30分鐘，隱性逃課者也大有人在。第三，46.28%的學生認為經常不聽課不會導致考試不及格，認為會的只占14.33%。這說明近一半的學生認為逃課不會導致考試不及格。第四，12.4%的學生認為老師點名對逃課完全沒有約束力，87.6%的學生都會受到不同程度的約束。這說明，嚴格的紀律會在一定程度上改善顯性逃課現象。第五，對于學生逃課或上課不聽講的原因，認為課程設置不合理的占43.53%，從自身找原因的占44.35%，認為教學方法枯燥的占67.22%，認為學科內容枯燥的占69.42%。這說明多數學生認為課程設置不合理、教學方法枯燥、學科內容乏味是其逃課的主要原因。

二、大學生逃課的原因

（一）學校因素 1．培養目標不明確 通過查閱有關文件，筆者發現某些專業的培養目標不十分明確。例如，2006級化學專業的培養目標中提到“培養具有敬業精神、創新意識和創新思維方法、現代教育理念及教育實踐能力、能推動中學素質教育的、德智體美全面發展的中學化學教師以及主動適應社會主義現代化建設需要的高層次應用與研究人才” [2]，這里包含兩個目標：中學化學教師和高層次應用與研究人才。為了實現上述目標，需要設置兩

2衡水學院學報第12卷

類課程，即教師教育類課程和培養應用與研究人才的課程。如果要把學生培養成教師，應用與研究人才的課程就顯得多余，而教育類的課程又顯不足。反之亦然。對不想學的課程，逃課是學生的必然選擇。

2．課程設置不合理

課程設置是以培養目標為根據的。培養目標不明確必然導致課程設置的不合理。調查發現，43.53%的學生認為課程設置不合理。主要表現在以下幾個方面：

第一，課程內容陳舊。部分課程采用的教材版本老化，不能及時引入學科最新發展成果，“教師講廢話，學生讀舊書”的現象不同程度的存在。課程內容跟不上時代潮流，滿足不了學生的需要，使學生學習興趣降低，從而導致逃課。

第二，理論課設置比例過大，實踐課課時少。從2006級教學計劃中可以看到，本科生86.1%的課時都被安排為理論課，僅有的幾周實踐課還被軍訓、畢業論文、畢業實習所占。學生一味學習專業理論知識，沒有實踐機會，覺得自己所學無用武之地，也是導致其逃課的一個重要原因。

第三，課時分配不合理。有些課程本應安排一學年的課時，結果被安排在一學期內講完，從而使教學內容縮水。教師只能采取走馬觀花的方式，將知識匆匆帶過，達不到應有的教學效果。

第四，考核制度不完善，執行不嚴格。學校對學生的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績。雖然學校規定不準教師劃重點，但大部分老師還是會在臨考前對考試內容有所透露。學生只需找筆記劃重點，將其背過即可過關，平時上課與否并不重要。另外，學校對制度執行不嚴格。雖然學校已明文規定，學生曠課達到多少課時即給予警告、記過、取消考試資格等處分，但最后均不了了之。這種松散的管理制度在一定程度上助長了逃課現象的滋生與蔓延。

（二）教師因素

1．教師專業知識不夠扎實

作為一名專業教師，應該具備本體性知識、實踐性知識和條件性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，主要是教師教學經驗的積累；條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。教師在這三類知識中存在不同程度的欠缺，有些教師的學科知識不夠扎實，有些教師雖然學科知識扎實，但在教學過程中對知識的運用不夠靈活，達不到本科院校的要求，還有的教師對教育學和心理學知識不熟悉，往往不能根據學生的身心發展規律進行教學。

2．教學方式方法陳舊

表現在：首先，抄筆記、念課本的現象隨處可見。有些教師講課枯燥乏味，或是將筆記在黑板上一抄到底，或是對著教材一念到底，這對于處在信息化時代的大學生來說無疑乏味至極，致使其對上課產生厭煩情緒，最終導致逃課現象的發生。其次，部分教師采取“滿堂灌”的授課方式，對學生的反應不聞不問。再次，沒有及時反饋。有的教師上課來下課走，課堂上讓學生自由討論，卻并不做任何指導。最后，現代化教學手段應用較少。由于我校多媒體教室較少，教師只能采用講授法，無法將知識生動形象的呈現給學生。

3．職業道德缺失

首先，部分教師置學校規章制度于不顧，遲到早退現象時有發生。其次，課堂上使用不文明語言，對違反課堂紀律的學生惡意諷刺；嚴禁學生上課時接打手機，自己卻對著電話滔滔不絕。再次，缺乏對學生的責任感。有些教師的管理方式比較寬松，上課不點名，對無故曠課學生的去向不聞不問；對不聽課的學生更是置之不理，只要不對自己講課造成太大影響就隨他去；對考試作弊現象睜一只眼閉一只眼，大事化小，小事化無；評卷過程中，對文不對題的學生也一再遷就，爭取不讓學生掛科，這對不認真學習的學生無疑是一種縱容。一系列的行為嚴重破壞了教師在學生心目中的光輝形象，這也是造成學生逃課的一個重要原因。

（三）學生因素 1．缺乏自我管理意識

邢臺學院作為地方院校，招收的學生大部分來自農村。一心想走出農村走向城市的學生，經歷了十幾年寒窗苦讀，終于走進了大學的象牙塔。面對自由的環境，很多學生不能正確處理娛樂與學習之間的關系，被網絡、出游、逛街等深深吸引，不惜以逃課為代價。

2．忙于考研、考證、做兼職

有的學生對學校不滿意，一心想要步入理想的大學，因此專心考研；有的學生為前途而擔憂，通過考證填補內心的空缺；有的學生想自己動手豐衣足食，因此忙于做兼職。一系列的因素導致學生不得不選擇逃課。

（四）社會因素 1．嚴峻的就業形勢

每年社會提供的工作崗位供不應求。高校連年擴

第3期韓雪榮，等大學生逃課的原因及對策分析3

招帶來了大學生就業難問題。擴招增加了大學生的數量，卻忽視了其質量。許多大學生畢業后找不到理想的工作。這種嚴峻的就業形勢使大學生不得不選擇考研推遲就業，或通過考證提高自身競爭力。不能立即帶來實效的課程成為大學生舍棄的對象。

2．不良的社會風氣

高校附近網吧林立，為學生沉迷于游戲提供了便利。

三、改進大學生逃課行為的對策分析

（一）明確培養目標，構建與培養目標相應的課程體系

培養目標的制定一定要考慮社會對人才的需求，也要考慮學生自身發展的要求。地方高校大多是從師范專科學校升格而來，以往單純培養中學教師的目標已不符合社會發展的需要，現有的教師教育專業中有一半左右的學生要考研究生，還有一部分畢業后就業。4年時光短暫，把一個學生培養成雙棲甚至三棲不可能，因此要對這3類學生制定不同的培養目標。培養目標明確后，再依據目標構建相應的課程體系。

（二）加強師資力量和基礎設施建設 1．加強師資力量建設

首先，學校應該聘任高素質人才作為我校的一線教師，提高教師整體素質，并提高教師待遇。其次，加強對教師教學全過程的管理與監督，以提高其教學質量。再次，學校應為教師提供進修機會，并給予經濟上的支持。選送年輕教師到具有更高科研水平的學校進修，擴展基礎知識和專業技能；對教師進行有關教學技巧的培訓，提高授課水平，增強課堂感染力。最后，學校應增加科研投入。鼓勵教師在完成教學任務的前提下搞好科研，使教學實踐上升到理論層次。

2．加強基礎設施建設

首先，增加校舍。避免因教室不夠而將課安排在周末和晚上的情況出現，同時減少班容量，從而有利于教師維持教學秩序、把握教學進度。其次，完善現代化教學手段。學校應加大對多媒體教室的投資力度，幫助教師圖文并貌的傳授知識，提高授課的生動形象性，激發學生學習興趣。

（三）完善考評制度并嚴格執行 1．完善考評制度

首先，加大平時成績在總成績中的比重。將學生的出勤、課堂表現、課下作業作為平時成績，算入期末總成績。其次，改進考試方式。減少書本知識的考查，增強實踐能力的考查。

2．加強考勤并嚴格執行校規校紀

教學管理部門要建立嚴格的學生考勤制度，組織專門人員檢查監督，輔之以教師點名、班干部查人數等措施，對日常的學生考勤做到有檢查有結果，嚴格按制度辦事，視情節輕重分別給與警告、通報批評、記過甚至勒令退學等處分，使制度在學生心目中真正起到威懾作用。

大學生逃課的原因是多方面的，要解決逃課問題就必須從學校、教師、學生和社會等多方面努力。學校應該明確人才培養目標、制定科學合理的管理制度、開設合理的課程；教師要不斷積累專業知識和教學經驗，同時不斷提升自身的修養和素質；學生應提高自覺性、認真對待學習。只有通過多方面的共同努力，才能有效減少逃課現象。

參考文獻：

[1] 李介.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006.1 [2] 邢臺學院教務處.邢臺學院2006級教學計劃.Z.2006.An Analysis on the Causes for skipping Class and Countermeasures Against It

—Taking Xingtai University as an Example

Han Xue-rong1，Guo Hai-ying2

（1.Department of Education Science, Xingtai UniversityXingtai, Hebei054001 2.Department of Education Science, Handan UniversityHandan, Hebei056005)

Abstrct: It is common for the students to skip class.There are apparent skipping and latent skipping.Skipping class is caused by school’s unclear training aims and unreasonable curriculum structures, teachers’ insufficient professional knowledge, out-of-date teaching methods and lack of professional moral, and students’ weaker awareness of self-control.The important measures of reducing or even eliminating skipping class are making the training aims clear, building the curriculum system based on the training aims, strengthening the teaching forces and the basic facilities, perfecting and implementing the evaluation system.Key words: skipping class;apparent skipping;latent skipping

（責任編校：衛立冬英文校對：吳秀蘭）

第四篇：關于大學生逃課現象分析及對策研究

關于大學生逃課現象的

分析及對策研究

院系：外語系

專業：國際經濟與貿易

關于大學生逃課現象的分析及對策研究

【作者】：

【作者單位】：西北農林科技大學，國際經濟與貿易專業102班，712100

【摘要】：現如今，在大學，學生逃課現象已經不足為奇。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都會使教學質量有一定的下降。這也成為了家長、老師和學校共同關注和亟待解決的問題。因此，研究當代大學生逃課的原因并分析其相應的對策就顯得尤為重要。本文主要以問卷調查、統計分析等方式從心理學及經濟學等方面對這一現象進行剖析。

【Abstract】：Nowadays, in the universities, truancy phenomenon is not a surprise.Either dominant cut class or recessive cut class can decline the quality of teaching.And this question is concerned by parents, teachers and the universities.It is an extremely urgent problem that need to solve.Therefore, it is very important to study the causes of truancy phenomenon and is significant to analyze the corresponding measures.This essay is mainly about the analysis of this phenomenon from the aspects of psychology and economics, using the ways of a questionnaire survey and statistical analysis.【關鍵詞】：大學生 逃課 問卷調查 心理學 經濟學

【Keywords】：college student;cut class;questionnaire survey;psychology;economics

【正文】：在21世紀的今天，隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，許多新生事物紛至沓來, 人們的思想觀念也發生了很大的變化。各種因素對學生的影響日益增多。作為社會發展的后備軍，大學生對國家未來的發展有著舉足輕重的作用。他們接受教育的行為和態度對社會發展的進程起著不容忽視的作用。但是，調查研究顯示，目前大學生逃課已成為一個日益嚴重的問題，許多大學生都有逃課的經歷。“必修課選逃，選修課必逃”——這句流行在大學生中間的口頭禪充分反映出，逃課已經成為大學生無需掩飾的公開秘密。逃課已不再是頑劣學生的專利，即使那些“堅守”上課之道的學生也常常是“身在曹營心在漢。睡覺者，玩手機游戲者，QQ、校內聊天者比比皆是。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都已嚴

重影響了高校教學秩序與大學生專業知識的學習。而逃課背后所隱藏的問題，則反映出的大學教育制度的不完善等一系列問題。因此, 關于大學生逃課現象的研究已成為學校教學與管理不容忽視的問題。基于以上原因, 本文以西北農林科技大學科技大學部分學生為研究對象，通過問卷調查的方法，了解大學生逃課的現狀、原因，分析學生自身能力、家長態度、學校教學制度及社會認知和關注與大學生逃課之間的關系, 并提出相應的對策和建議, 以期在一定程度上對大學生逃課現象達到一定的抑制作用。

一、現狀分析

（1）整體逃課率高

經查取資料及調查分析發現，目前，高校逃課率普遍較高。通過在西北農林科技大學選取小樣本進行調查問卷發現，大多數學生認為逃課的主要理由有：①有的老師講課實在沒意思；②學習負擔太重，需要休息；③認為所逃課程對自己未來的發展沒用處。被高校學生列為第一逃課對象的課程為選修課及思政教育等課程逃課率最高（如思修、毛概等），其次是同學們普遍認為較難的基礎課程（如高數、概率論等）。前者是因為同學們覺得這類課上與不上沒什么區別；后者是因為逃課同學覺得實在聽不懂，不如逃課做點別的“有意義的事情”。

（2）逃課已成為一種“潮流”

“不逃課反被當成笑話”。這是當今社會在高校存在的一種奇怪的風氣。許多同學本來覺得不管是在高中還是大學，按時上課、好好聽課是一種好習慣，于是堅持每天去上課。可是這種堅持卻引來了周圍同學的質疑。“大學不逃課就不能稱其為上大學”。大學里，不逃課到底好還是不好？這也成為了一個嚴重困擾著大學生的問題。

（3）隱性逃課不被當做逃課

所謂隱性逃課，指的是在上課時，學生在做其他作業或想其他事情，思維沒有在課堂上。在調查中發現，有不少學生存在隱性逃課的現象。但是好多同學卻對這種說法不以為意。“身在曹營心在漢”是對隱形逃課很形象的描述。可他們卻并沒有認識到其嚴重性，其實，隱性逃課和顯性逃課的結果是差不多的

二、逃課原因分析

（1）學生自身的因素

雖然社會普遍認為，大學生應該是一群有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民。但是，自控能力較差仍是大學生群體中普遍存在的問題。而懶惰幾乎是每個人與生俱來、擺脫不了的天性。由此，便引發了一定程度上的“無組織、無紀律”問題—逃課。而從經濟學的角度來看，上學時父母的一種投資。對于大多數中國大學生來說，幾乎沒有幾個人是通過自己的勞動獲得經濟來源。有些同學根本認識不到上學的成本與父母艱辛工作之間的關系，更沒有意識到逃課的代價，沒有認識到無休止的逃課對父母的投資及資本回收有多大的影響。

（2）家長的因素

大多數家長出于心疼孩子，認為孩子經歷了高考進入大學是一件很不容易的事情，在大學也該放松放松。于是，對身為大學生的孩子的學習狀況不再管問或提醒。

（3）任課教師的因素

當代社會，仍有一部分老師講課方式較過去沒有什么變化，太過死板，沒有藝術性，不能吸引學生；有少數老師責任心不強，本著“念完課件就走”的原則。對學生來上課與否不聞不問，從不在考勤上“浪費時間”；再有，學生對一些課程的掌握程度不同，如思修、毛概、近代史等，而有的老師的講課重心應該是傾向于大部分學生的。所以，對于那些已經熟悉甚至掌握該課程的同學來講，再聽第“N+1”遍就沒什么意義了；最后，一些老師應學生要求，在結課前的最后一節課給學生“劃重點”。基于此，很多學生便產生了僥幸心理。

（4）學校的因素

一些學校對學生及教職工的責任感不強。學校雖然制訂了完善的考勤制度，但是從制訂到實施的過程卻是漫長的。有的學校甚至因為該制度執行起來費時費力而使其無極而終。其次，很多學校的考試制度陳舊、刻板，沒有創新。古板的考察方式使學生壓力大，逃課看起來也就順理成章了。

（5）社會的因素

經濟社會的飛速發展帶來了網絡信息技術的發展，這使得網上學習資料更加豐富。這就為那些傾向于網上補課的同學提供了便利。其次，學校尤其是各高校周邊的誘惑源太多，網吧、KTV、酒吧等娛樂場所對于剛開始獨立生活的大學生來說極具吸引力。最后，社會上對于大學的“無為”、自由的解釋也給大學生造

成了一定的影響。

三、對策分析

（1）加強對學生的思想教育

通過心理咨詢師講座的方式給學生做報告，讓同學們樹立端正的學習態度。同時，以情動人，教授給他們一些自我激勵和獲得學習動力的方式。讓他們懂得體恤父母，認識父母工作的不易，同時對比投資的風險性。從而使學生獲得足夠的學習動力，認識到自己的責任。

（2）家長的引導和督促

可以通過講座、信件或電話的方式讓學生家長認識到孩子的現狀，讓家長在一定程度上能敦促孩子，減少其逃課次數。

（3）加強對老師的培訓，改善教學方法

經調查問卷、采訪等方式發現，很多學生認為，認可老師改善或改變教學方式會有助于降低逃課率。因此，對老師進行教育心理學等方面培訓，提高老師的綜合素質也是非常有必要的。首先，老師應該多與學生溝通交流,試著和學生成為朋友。以自己的行為態度來引導教育學生, 把教書和育人切實結合起來, 形成有利于良好學術氛圍建設的氛圍。同時，老師應該從根本上改變教學模式，掌握講課的藝術,使更多的學生愿意來聽課。在課堂教學中多與學生互動，增強學生的溝通交流能力，培養學生的創新能力。

（4）深化教學管理模式改革與考試制度改革

學校方面，硬件措施和軟件措施，“兩手都要抓，兩手都要硬”。學校相關部門在安排課程時要盡量做到科學化，堅持課程安排與專業培養目標的一致，避免課程安排與專業培養目標的偏離大及課程安排太多或太少的情況。同時，要改進教學方法；構建科學的教學質量監控體系，創立規范、高效的教學運作機制，以適應學生的需求。同時要徹底消除“經常逃課考試也過”的現象，從而從根本上打消學生的僥幸心理。

（5）提供良好的周邊環境

大學雖然是一個“小社會”，但是，畢竟仍是學術氛圍濃厚的地區。大學生的主要任務還是學習。因此，政府應該加強對高校周邊環境的凈化，減少網吧、酒吧等娛樂場所的數量。同時，可以通過公益廣告的形式另大學生群體認識到自

己對家庭、對社會的責任。從而，使他們少逃課，多參加一些能夠提高自身綜合素質的課程。

四、結束語

逃課，作為當代大學生中間的一種“潮流”，可能在以后很長一段時間里都會繼續存在。杜絕逃課現象非一日之功，一人之力所能做到的。教育，是全社會的責任，只有當學生、老師、家長、社會都能負起自己的責任時，才有可能避免這一現象的發生。要改變現狀，我們必須把它作為一項長期工作來抓。對此，學校應優化課程設計、健全教學管理體制；老師需要提高自身綜合素養、改善講課模式；學生要認識到自己的責任，提高學習的積極性和主動性，提高自身修養，增強自我控制能力。相信“逃課”這一現象會在更多人的關注下得到更多的重視。

【參考文獻】

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第五篇：第三節 心理現象及教學

第三章 心理現象與教學

心理學是研究心理現象（及其行為）規律科學。

第一節 感知覺與教學

一、感覺和知覺的概述（P23）

（一）感覺和知覺的概念

聯系與區別

（二）感覺的意義

1.感覺是人的認識過程的初級階段，是人認識客觀世界的開端。

2.感覺是各種高級、復雜心理活動的基礎。沒有感覺和知覺，外部刺激就不可能進入人腦，人也不可能產生記憶，思維，想象，情感等多種心理。

3.感覺是維持和調節正常心理活動的重要因素。

（三）感覺和知覺的種類

?感覺的種類 ?知覺的種類

內部感覺

? 運動感覺：又稱動覺，是對身體各部分的位置及相對運動進行反應的感覺。語言動覺。?平衡感覺：又稱靜覺，是對人體作直線的加速或減速運動或作旋轉運動進行反映的感覺，感受器是位于內耳的半規管和前庭。

? 內臟感覺：又稱機體覺，是對機體饑、渴、痛、溫等狀態的感覺。其感受器位于臟器壁上。

物體知覺之空間知覺

? 對物體的形狀、大小、遠近、方位等空間特性獲得的知覺，即空間知覺。個體生活在三維空間內，在一切活動中，必須隨時隨地對遠近、高低、方向做適當的判斷，否則就難免發生困難甚至遭遇危險。

? 空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺、深度知覺（立體知覺，如明暗，直線透視，重疊）、方位知覺等，在人的后天實踐中形成、發展和完善起來的。

時間知覺

? 時間知覺（time perception），也稱時間感（time sense），指在不使用任何計時工具的情況下，個人對時間的長短、快慢等變化的感受與判斷。

? 獲得時間知覺的線索可以來自外部，如太陽的升落、月亮的圓缺、晝夜的更替；也可以來自內部，體自身的呼吸、脈搏、消化以及生物節律等。

? 和情緒狀態有關。

運動知覺

? 運動知覺（motion perception）是人對空間物體運動特性的知覺。它依賴于對象運行的速度、距離以及觀察者本身所處的狀態。

? 要觀察某物體的運動速度，就要與另一物體相比較。被比較的物體就是運動知覺的參考系統。一般規律是，人們傾向把較大的客體當作靜止背景，較小的客體在其中運動。

? 相對移動（relative motion），是指我們所看到的物體，其本身并未移動，只因我們自己身體在移動，反而覺得物體在移動。如移動的火車。

錯覺

? 錯覺是比較普遍的，由視覺、聽覺、味覺、嗅覺等所構成的知覺經驗，都會有錯覺。在我們日常生活中，隨時會感受到錯覺現象。如，電風扇的轉動

? ⑴錯覺不是觀念問題，而是知覺問題，因為即使知道是錯覺也不會改變；⑵錯覺不是發生在視網膜上；⑶視錯覺不是視覺器官的活動所引起的。

似動現象

二、感受性及其變化

（一）感受性和感覺閾限（P25）

（二）感受性是固定不變的嗎？

? 感覺后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫的時間，這種現象成為后像。

? 正后像：后像的品質與刺激物相同，如注視電燈后關燈或閉眼 ? 負后像：后像的品質與刺激物相反，如注視電燈后看白色墻壁

三、知覺的特性

（一）知覺的整體性

（二）知覺的選擇性

（三）知覺的理解性

（四）知覺的恒常性

（一）知覺的整體性

知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但是不并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把在知覺為一個統一的整體，這種特性稱為知覺的整體性。

（二）知覺的選擇性

影響知覺選擇性的因素 從客觀而言：

①對象與背景的差別性②對象的活動性③刺激物的新穎性④刺激物的強度 從主觀來看：

①知覺有無目的和任務②個體知識經驗的豐富程度③個人需要和興趣④定勢與情緒狀態

（三）知覺的理解性

主要受人的知識經驗，興趣愛好，言語指導等任務等多方面因素的影響。知覺的理解性是基礎知識經驗為基礎的。經驗豐富--理解深刻--影響知覺的速度和完整性。

（四）知覺的恒常性

指當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映象仍然保持不變。

四、觀察力及其培養

（P28）

? 觀察力概念

觀察力培養

良好的觀察方法

第二節

注意與教學

（一）注意的概念

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它不是獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的共同屬性。

（二）注意的特點

? 指向性

是指人的心理活動在某一時刻指向一部分對象，而離開其他對象，表現出心理活動的選擇性。

? 集中性

是指人的心理活動保持在一定對象上并深入下去。如，視而不見、聽而不聞。

? 指向是集中的前提。

（三）注意的功能

選擇功能

維持功能

調節功能

（四）注意的種類（P51）1無意注意

2有意注意

3有意后注意

顧名思義是在有意注意之后發生的一種注意，是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意。這是一種最高級、最理想的注意狀態。

（五）注意的品質

? 注意的廣度

注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數量。如，一目十行，一覽無余。注意的穩定性

注意的穩定性是個體在較長時間內將注意集中在某一活動或對象上的特性，它有廣義和狹義之分。

? 注意的起伏現象

人的注意不能長時間地保持不變，而經常是間歇的加強或減弱，這種周期性的變化叫注意的起伏現象。是一種正常的心理現象，有利于減輕疲勞。

? 注意的分散

與注意穩定性相反的是注意的分散，是指個體的注意被無關刺激所吸引到而離開當前應該注意的對象。

? 注意的分配

是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點。即通常所說的“一心二用”。? 注意的轉移

是指個體根據新的任務，主動地把注意由一個對象轉移到另一個對象上。? 條件

1.新的活動符合引起注意的條件

2.與原先注意的強度有關

?

注意的轉移與注意的分散不同

注意品質的培養（P54）

第四節 記憶、表象與教學

（一）記憶概述

（二）記憶效果的提高

（三）良好記憶品質的培養

（一）記憶概述

記憶的生理機制

記憶表象

記憶過程

記憶的概念

記憶是一個人經歷過的事物映象在頭腦中的儲存和遺留。是個體對其經驗的識記、保持和再現。

從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶的分類（P30）

感覺記憶

是記憶信息在頭腦中保存一瞬間的記憶，又稱瞬時記憶或感覺登記。

? 特點

保持時間很短約0.25-2秒；具有鮮明形象性；容量比短時記憶大；如果沒有受到注意就很快地喪失；如果受到注意就進入短時記憶。

? 短時記憶

是記憶信息在頭腦中保存1分鐘左右的記憶。? 特點

信息保持時間約為5秒-2分鐘；信息的編碼方式以言語的聽覺形式為主，也存在視覺編碼和語義編碼；容量有限，一般約為7±2個組塊；短時記憶中的信息經過復述，就進入長時記憶。如果得不到復述就自動消退。

? 長時記憶

是記憶信息在頭腦中保持一分鐘以上，達到數天、數月、數年，甚至終生不忘的記憶。

? 特點

長時記憶保持的時間長，容量大。

記憶的生理機制

? 巴甫洛夫反射理論的暫時神經聯系假說

? 神經元回路說

神經細胞化學假說

腦定位說

? 記憶表象

主要特征

意義

記憶過程與計算機信息加工比較 ?記憶過程

1.識記

?識記的概念

是記憶的開始階段，是獲得知識經驗的過程，具有選擇性。從信息加工的觀點來看，是信息的輸入和編碼過程。

?識記的分類

◆無意識記◆有意識記◆意義識記◆機械識記 意義識記效果優于機械識記

2.保持

保持的概念是識記過的經驗在腦中的鞏固過程。從信息加工的觀點來看，保持就是信息的儲存。

儲存也是一個積極的過程，儲存的信息在內容和數量上都會發生變化。

記憶內容的變化 巴特利特的生平簡介

? 1914年起在劍橋實驗心理學研究室任教，1922年任主任，1931年正式成為劍橋大學實驗心理學教授。1944年創建屬于英國醫學研究院的應用心理學研究所。1932年被推為皇家學會會員，1948年被授予 “勛爵”，是英國實驗心理學家第一人。巴特利特的研究

? 記憶的心理重建理論（reconstruction）：Bartlett認為記憶是一種心理重建的過程，而且這個過程是在一定的社會環境中進行的，具有一定的社會性。

? 他認為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現，而是受文化態度和個人習慣渲染的心理重建。他通過實驗證明了人們對一個事件很少在其發生的當時被如實地知覺到，觀察或知覺中的遺漏部分在記憶過程中進行重建時，被以往的經驗所填補。3.再認和回憶

? 再認和回憶的概念

是在不同的情況下恢復經驗的過程。從信息加工的觀點來看，回憶和再認是提取信息的過程。

? 再認

經驗過的事物再度出現時，能把它認出來的過程。

? 回憶

經驗過的事物不在眼前，能把它重新回想起來的過程。

? 再認和回憶的關系

二者都是對過去經驗的恢復，是提取頭腦中儲存信息的兩種形式

? 二者所提取的信息在保持程度上是不同的。

識記、保持、再認和回憶三者之間的關系

? 沒有識記，談不上對經驗的保持

? 沒有識記和保持，也就不可能對經驗過的事物回憶或再認

? 識記和保持是回憶和再認的前提，而回憶和再認則是識記和保持的結果，并進一步鞏固和加強了識記和保持 5.遺忘

? 遺忘的概念

對識記過的材料不能進行再認或回憶，或者進行錯誤的再認或回憶，就是遺忘。

遺忘的生理機制

記憶痕跡的消退

其他因素的干擾 消退說

遺忘是記憶痕跡沒有得到強化，逐漸減弱、衰退致消失的結果。如，日久淡忘。這是一種古老的理論，比較符合常識，適用于解釋永久性遺忘。

干擾說

遺忘主要是由于先后學習的內容相互干擾而產生的。干擾一旦被排除，記憶就能恢復，適用于解釋暫時性遺忘。這個學說的最有利證據是兩種性質的干擾。即前攝抑制和倒攝抑制。

? 前攝抑制

指先學習的材料對后學習材料的干擾作用 ? 倒攝抑制

指后學習材料對先前學習材料的干擾作用

? 先后兩種學習的時間間隔越小，干擾就越大。先后兩種學習具有中等程度的相似性時，干擾最大；先后兩種學習具有高相似或不相似，干擾則最小。

? 動機遺忘理論

與前兩種遺忘理論相比，在解釋遺忘的原因方面有很大的不同。前兩種遺忘理論都沒有涉及個體的需要、要求、希望等動機因素。

該理論認為，有些信息可能對我們自己很重要，所以被記住了；而有些信息可能會引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。

? 線索-依存遺忘理論

應根據提取失敗，而不是根據記憶中失去信息、干擾或抑制等來解釋遺忘。換句話說，一個人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發現從記憶中回想該信息的方式，是沒有良好的提取線索。遺忘的規律 遺忘的影響因素

? 遺忘與記憶材料的性質和長度的關系

從記憶材料性質上說，抽象的材料比形象的材料更容易遺忘；無意義材料比有意義材料更容易遺忘。

從記憶材料的長度來說，記憶材料長度越大，就越容易遺忘。

? 遺忘與個體心理狀態的關系 ? 遺忘與個體的學習程度和學習方式的關系

（二）記憶效果的提高（P34）

聯想的概念和規律

三、良好記憶品質的培養（P37）

第五節 思維、想象與教學

（一）思維 1.思維的概念

思維是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物的本質和規律的概括和間接的反映。它是在知的基礎上，借助語言、表象、知識經驗實現的，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。2.思維的特征

（1）思維的概括性

所謂思維的概括性，是指在大量感化材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。

由此可見，概括的反映是人們認識客觀事物本質和規律性的一種重要方式，是間接思維的前提和必備條件。概括水平在一定程度上表現了思維的水平。（2）思維的間接性

所謂思維的間接性，是指人們借助于一定媒介和知識經驗來反映客觀事物，認識事物的本質。

（3）思維的問題性

任何思維都是由問題引發的，問題是引發思維的重要條件。

問題就是矛盾，有矛盾，有解決矛盾的必要，就必然引發人們的思維活動。

所以，思維還具有問題性，思維主要體現在解決問題的活動中。3.思維的分類（P40）

? 動作思維：以實際動作作為支柱而進行的思維。所面臨的任務具有直觀的形式，解決問題依賴于實際動作。動作不論是在人類進化還是個體發展中，都是最早出現的思維，屬于低水平。3歲前的幼兒基本屬于動作思維。

? 形象思維：以具體形象為支柱來解決問題的思維。它是進行藝術創作和科學發明的必備條件。學生更是依靠形象思維來理解科學文化知識，并成為發展抽象思維的基礎。

? 抽象思維：以概念為支柱來進行的思維。這是人類思維的核心形態，是思維的高級水平，也是人類思維的典型形式。聚合思維、發散思維

? 聚合思維：又稱輻合思維、集中思維、求同思維。是指把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確或最好的答案的思維。這是一種有方向、有條理、有范圍的思維方式。是傳統教學所著重培養的一種思維。

? 發散思維：又稱輻射思維、分散思維、求異思維。是指從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求多種答案的思維，它是創造性思維的主要成分。是傳統教學所忽視的一種思維。常規思維、創造思維

? 常規思維：又稱習慣思維、再造思維，是指運用已有知識，按慣常的方式解決問題的思維。? 創造思維：指改組已有知識經驗，創造出新穎、獨特具有社會價值的新的思維成果的思維。它是人類思維的高級形式。許多心理學家認為，創造思維是多種思維的結合，也是直覺思維和邏輯思維的結合，包括理論思維，又離不開創造想象。4.思維的認知加工方式

思維是通過一系列比較復雜的認知加工方式來實現的。

1、分析與綜合2、比較

3、抽象與概括

分析與綜合

? 分析：是將事物的整體進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特征。? 綜合：將事物的結構要素或個別的屬性、特征聯合成一個整體。

分析與綜合是一對辯證統一的認知加工方式。

分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。比較

? 比較：將各種事物的結構要素特征要素進行對比，以確定它們之間的相異或相同的關系。

比較是以分析為基礎的，只有將各種事物的結構要素分解成各個部分、屬性或特征，才能對這些部分進行比較。比較的目的是確定事物的異同關系，因此，比較也離不開綜合。抽象與概括

? 抽象：是將事物的本質屬性抽取出來，舍棄非本質屬性。? 概括：是將抽取出來的本質屬性綜合起來，推廣到同類事物中去。

抽象與概括是更高級的分析與綜合活動。5.問題解決

（1）問題解決的思維過程

解決問題思維過程一般由發現問題、分析問題，提出假設、驗證假設兩個階段組成。

? 發現問題：是認識問題的存在，并產生解決問題的動機。這是解決問題的第一步。? 分析問題：是明確問題條件與要求之間的關系。通過分析問題，可以弄清問題的核心，找到解決問題的關鍵，確定解決問題的方向。

? 提出假設就是提出解決問題的方案。也就是在已知和目的之間的空缺之間搭起一座橋梁，這是解決問題的關鍵。

假設不是“亂猜”，而是根據已有知識經驗，通過周密的分析后提出的。簡單的問題，可能只需一種假設；復雜的問題可能需要提出幾種假設。不論數量多少，假設必須具有合理性，才有助于解決問題。

? 驗證假設就是通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。

驗證假設有兩種方法：

一種是直接檢驗，即通過實際操作來檢驗這個假設解決問題的實際效果。

另一種是間接檢驗，即通過思維活動間接的實踐結果來推論假設的實際結果。但最終的檢驗還是通過實踐的直接檢驗。（2）影響問題解決的心理因素

①動機水平②問題情境的特點③定勢④原型啟發⑤功能固著⑥個性特征 動機和情緒狀態

? 一個人的動機狀態，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動機水平與解決問題效率之間的關系呈倒“U”字曲線

問題情境對解決問題的影響

定勢反應 原型啟發

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發

? 具有啟發作用的事物叫做原型

? 原型對問題解決能否起到啟發作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或屬性上的聯系或相似性 ? 個體是否處于積極的思維活動狀態中

個性特征

? 具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內外困難，善于迅速而有效地解決問題

? 一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式

（二）想象 1.概念

想象是個體對已有表象進行加工改造，產生新形象的過程。

想象是以改造舊表象，形成新表象為主要特點的。2.想象的特征

（1）形象性

想象是對已有形象的加工

（2）新穎性

所產生的形象不同于原有形象 3.想象的種類

? 根據想象的目的性

無意想象 和有意想象

? 無意想象

事先沒有預定目的的想象，它是在外界刺激的作用下，不由自主地產生的。

例如，看到藍天飄浮的白云，不由自主地想到草原上奔跑的羊群主。

夢是無意想象的極端形式，是無意識的表現。

? 有意想象

事先有預定目的的想象，它有兩種形式：

①再造想象

根據現成的描述而在大腦中產生新形象的過程。

一方面它表明新形象不是自己獨立想象出來的；另一方面表明新形象又是經過自己大腦的加工改造而成的。

? 再造想象的形成依賴于兩個條件：

一是正確理解現成描述的意義；

二是具備相當豐富的表象儲備。

再造想象可使人們能夠擺脫時間和空間的限制，更廣泛、更深入地客觀世界，因而在人們的學習、工作、生活具有重要意義。②創造想象

是不根據現成的描述，而在頭腦中獨立地產生新形象的過程。

它以再造想象為基礎又高于再造想象，比再造想象困難的多，也復雜的多，具有獨創性。

幻想是創造想象的一種特殊形式。它是與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。4.想象的形成方式

想象的形成方式有四種：

? 粘合：就是把從未結合過的形象要素結合在一起，構成新形象。如，孫悟空、豬八戒的形象就是粘合而成的。

? 夸張就是對客觀事物形象中的某一部分進行改變，突出其特點，從而產生新形象，如漫畫中的人物形象，童話“大人國”和“小人國”的形象等都是使用了夸張而形成的。

? 人格化：就是對客觀事物賦予人的形象和特征，從而產生新形象。如動畫中的“米老鼠”、“唐老鴨”、“黑貓警長”、“藍精靈”的形象，神話中的風神、火神、雷神的形象，都是通過人格化而創造出來的。

? 典型化：就是根據一類事物的共同特征來創造新形象。如魯迅筆下的阿Q的形象，就是作家綜合了許多人的特點后創作出來的。

第六節

情感、意志與教學

（一）情感過程

（二）意志過程

（一）情緒、情感 1.情緒、情感的概述

?情緒和情感的定義

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

情緒情感的成分：

（1）主觀體驗：人們喜、怒、哀、樂的感受。

（2）外部表現：面部表情、體態表情、言語表情等。

（3）生理反應：心跳、血壓、呼吸、皮膚電反應、瞳孔等生理變化，這些變化主要由內分泌系統的變化所決定，較少受當事人主觀控制。

?情緒、情感的兩極性

情緒、情感的兩極性是指情緒情感在性質、強度、緊張度、激動度上存在著對立的狀態。情緒、情感的種類 ? 按性質分類

（1）快樂 需要、目標得到滿足而產生的一種情緒體驗。

（2）悲哀 所熱愛事物的失去或愿望幻滅而產生的一種情緒體驗。（3）恐懼

由于缺乏準備、不能處理或擺脫危險情景而產生的一種情緒體驗。常伴有回避或反擊行為。（4）憤怒

愿望得不到滿足，實現愿望的行為一再受到阻撓引起的緊張積累而產生的情緒體驗。

? 我國古代思想家荀子將情緒劃分為好、惡、喜、怒、哀、樂六類

? 六種基本情緒是愉快、厭惡、驚奇、悲哀、憤怒、恐懼，其它情緒都是它們的組合或分支 ? 按照狀態分類

（1）心境(mood)

含義：比較平靜而持久的情緒狀態。

特點：緩和而又微弱；持續時間較長；具有彌散性。（受一些客觀因素的影響）

（2）激情(intense emotion)

含義：一種強烈的、爆發性的短暫的情緒狀態。

特點：激動性和沖動性的特點，發作通常由特定對象引起，明顯有指向性。

（3）應激(stress)

含義：對某種意外的環境刺激做出的適應性反應。

特點：伴有廣泛而強烈的生理反應。

3、美國心理學家普拉切克（R.Plutchik）以強度、相似性和兩極性把情緒劃分為 如圖所示的情緒三維模型

? 按照情緒和認識結合情況

（1）情調

指與簡單認識相結合的情緒。

情調同感覺的性質有關

情調伴隨感覺出現，但不同于感覺。

（如，有人看到藍色會產生愉快的體驗，而有人則產生不愉快的體驗。）

情調具有文化差異

情調同感覺刺激的強度有關

“物極必反” 馮特曲線

?情緒的表現形式與測量

（1）表情動作

表情動作是情緒傳遞的主要形式，是一種獨特的情緒語言。表情動作主要有三類

1）面部表情

2）體態表情

3）言語表情 面部表情

面部表情是通過眼部肌肉、顏部肌肉和口部肌肉的變化來表現的。1）人臉的不同部位具有不同的表情作用 2）辨別不同表情照片的難度上有差異

3）面部表情是天生的、在全人類意義是一致的 姿態表情

1）身體表情：高興時，手舞足蹈，捧腹大笑；恐懼時緊縮雙肩等。2）手勢表情：

研究發現手勢表情是通過學習得來的，存在個體差異，以及民族和團體差異。言語表情

音調是人們溝通思想的工具，也是表達情緒的手段。

? 情緒的測量與測謊儀

測謊儀又稱為多項生理記錄儀

根據情緒與生理反應之間的關系而制成的生理反應指標綜合測量儀器，它可以同步記錄各項生理指標 包括心率、血管容積、呼吸、皮膚電反應與腦電波等

?情緒與情感的功能

（1）適應功能（2）動機功能

耶克斯－道森定律耶克斯－－多德森研究表明：

? 操作與激動水平之間的曲線關系，隨著操作的難易和情緒的高低而發生變化。? 操作困難的代數問題的最佳狀態，是情緒處于較低的激動水平； ? 操作初等算朮技能的高峰，是處于中等激動水平； ? 操作簡單反應時的高峰，是處于較高的激動水平。

（3）組織功能

1）促成知覺選擇 2）左右注意過程 3）影響工作記憶 4）影響行為表現（4）信號功能 2.情緒的理論

? 情緒的早期理論 情緒的認知理論 情緒的動機－喚醒理論

情緒的早期理論

（1）詹姆斯-蘭格理論（情緒外圍說）

詹姆斯（William.James 美國）他在1884最早提出了情緒發生理論。

該理論基于情緒狀態和生理變化的直接聯系，提出情緒是對機體變化的感知，是機體各種器官變化時所引起感覺的總和。基本觀點：

? “我們一知覺到激動我們的對象，立刻就引起身體上的變化；在這些變化出現之時，我們對這些變化的感覺，就是情緒。”

? “我們因為哭，所以悲傷；因為動手打，所以生氣；因為發抖，所以害怕，并不是因為悲傷了才哭，生氣了才打，怕了才發抖。”

?

蘭格（Carl.Lange 丹麥）在1885年提出了同樣的情緒理論。他認為情緒是內臟活動的結果，尤其強調情緒與血管變化的關系。

1）意義：最先認識到了情緒與機體變化的關系，強調了植物神經系統在情緒產生中的作用。促進了后來對情緒的實驗研究。

2）不足：片面強調了外周植物神經的作用，忽視了中樞神經的調控作用。（2）坎農——巴德理論（丘腦學說）

坎農：（Cannon 美國）

他在1927年首先對詹姆斯——蘭格理論提出異議。

強調了中樞神經系統在情緒活動中的作用是正確的，但否認外周變化對情緒的影響是不全面的。

情緒的認知理論

（1）阿諾德和拉扎勒斯的認知—評價理論

個體對事物或事件的評估是其生理反應、情緒體驗和采取某種行動之前發生的 個人所持有的先前觀點、具有的知識經驗是左右自己情緒體驗的主要因素

（2）沙赫特和辛格的情緒三因素理論

情緒的產生是刺激因素、生理因素和認知因素協同活動的結果，而認知因素在其中起主導作用。

3.情緒、情感的調控

不良情緒的調控

1）建立自我認知與自我規范機制 2）轉移注意力 3）合理地發泄情緒

a.在適當的場合哭泣 b.向他人傾訴 c.進行比較劇烈的運動 d.放聲歌唱或放聲喊叫 4）釋放緊張 a.放松訓練 b.氣功入靜

5）建立目標與維持優勢興奮機制（用興趣來維持營造和維持愉快的情緒）

（二）意志過程（P48）

意志的概念

意志行動的進程

意志品質