第一篇：職業教育人才培養模式的現狀及趨勢探討

職業教育人才培養模式的現狀及趨勢探討 時間:2010-03-07 22:04來源:未知 作者:admin 點擊:

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[摘要]如近的社會已經發展成為一個復雜的系統,而教育和社會作為這個復雜系統之間存在著復雜的關系。簡單的講,教育的發展受制于社會的進度,同時,教育的發展又推動了社會的發展,作為教育的一種很重要的組織形式,職業教育在社會經濟技術發展過程中扮演著非常重要的作用。對現在我國的職業教育來講,要遵守職業教育中的內在關系,只有這樣才能推動和適應我國國情下的職業教育人才培養模式。從我國職業教育的現狀中,從國內外職業教育培養模式及現狀中,探討相關問題。

[關鍵詞]職業教育;人才;培養模式

一、職業教育內涵及人才培養的目標定義

(1)從宏觀來講,職業教育是一種培養人的技術應用型技能職業能力,進而使人們能夠在技術應用型、技能型職業中就業,并且在技術應用型、技能型職業中發展為主要目的的一種教育類型。職業教育其實就是一種教育的形式,是一個國家教育體系的一個組成部分。從微觀來講,職業教育是指在一定普通教育的基礎上,為適應某種職業而進行的專業知識、技能和職業道德,使受教育者成為社會職業所需的應用人才。職業教育的本質屬性決定它成為國民經濟的社會發展的重要組成部分。職業教育的本質是以“技術技能”為導向的一種教育類型。“技術技能”導向性是職業教育的本質屬性。

(2)簡單的來講職業培養目標是如何把學生培養成人才的問題。現今社會人才主要分為四類:學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才,而與職業教育人才培養關系最為密切的是技術和技能型人才,而職業教育人才的目標也就是要培養出這兩類人才。

二、職業教育人才培養模式的演變特點及必然性

(1)隨著經濟的發展,職業教育不僅數量在不斷發展,而教育層次也在不斷的提高。18世紀歐洲最早出現職業教育,19世紀中葉后,隨著資本主義的發展,各國先后設立了不少中等教育階段的職業學校和職業補習學校,上世紀70年代以來,職業教育有了更大的發展,不僅中等層次的學校迅速增加,也出現了越來越多的高等層次的學校。

隨著社會生產進一步發展和文明程度的進一步提高,職業教育已經成為經濟進一步發展的前提條件。古代是職業教育的萌芽期,其特點是沒有正規的院校,不系統和不正規,受教育的人數非常有限,且根據不同的師傅有不同的差別;近代職業教育的發端,其特點是職業教育進入了正規教育的階段,政府更多地干預職業教育,開始形成制度,且產生了多種專業分類,當主要的發達國家進入工業化階

段后,職業教育又產生了分化。工業革命引起的技術發展,從而導致一方面對技術工人及高技術工人的大規模需求,另一方面職業分類更加吸化,使得職業教育規模和種類都空前增加,而后政府介入,使得更加的制度化、法制化和規范化。

(2)職業教育的發展不僅僅是社會經濟和技術的發展所促進的,這中間還有教育和社會的原因。職業教育的發展和社會經濟以及社會技術有著密切的關系。職業教育并不是僅僅因為社會經濟的發展和社會技術的進步而產生和發展的。當進入了80年代之后,職業教育的發展目標就不再僅僅立足于經濟和技術的層面,職業教育從某種角度上講是平衡社會的一種有效的途徑,由于社會弱勢群體的存在,政府救濟一方面加大了政府的財政負擔,另一方面弱勢群體雖然得到了社會救濟,但是他們依然不滿意無工作、無社會地位的生存空間,所以政府需要做的是讓這些群體能夠擁有一技之長,獲得相應的工作從而獲得相應的社會尊重,從而職業教育成為了他們最好的選擇。

三、職業教育人才培養模式定位及現狀

(1)國內職業教育人才培養模式定位國家教委制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》指出:“高等職業教育必須面向地方經濟建設和社會發展,適應市場實際需要,培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才。”這一規定闡述了高等職業教育的培養目標,即是:接受高職教育的畢業生應是社會財富的直接創造者,是社會生產實踐的具體操作者,是生產一線的高等技術型人才。①高等職業教育培養目標的定位,對于發展高職教育意義重大,它直接影響高職教育的教育理念、教學指導思想、教學內容、教學方式方法等等。諸如一直以來社會對高職教育的輕視,對技能型人才的漠視,高職教育者本身對受教育者文化素質的苛求,都導致了教育目的的錯位。高職教育培養目標定位在培養動手能力強的高等技術型人才,是對傳統的中國教育的挑戰。

(2)國內職業教育人才培養模式存在的問題

國家已將高職教育發展的重心從擴大規模為主轉為以提高質量為主。學術型、應用型人才主要由研究生和本科層次的普通高等教育來培養,而職業型人才則主要由職業技術教育特別是高等職業技術教育來培養。

現在我們來分析現今人才培養模式存在的問題:第一,思想觀念缺乏科學性。與社會上普通存在的重普通教育,輕職業教育;重學歷教育、輕職業培訓;重普教升學率,輕職教就業率等現象。有些院校辦學定位不準,追求上規模,而不下力氣在高職層次辦出自己的特色,提高人才培養質量;有些院校重視應試性的理論教學,加大文化基礎課程的比重,壓縮實踐教學課時;有些院校辦學思想封閉,對人才培養與行業、企業結合不緊密,導致畢業生職業技能不高,就業適應能力不強。

第二,專業設置缺乏適應性。高職教育具有教育及經濟的雙重屬性,其人才培養工作既要遵循教育規則,又要適應社會發展需要。由于專業設置缺乏對市場需求的監測,造成了專業設置的盲目性和“跟風”的現象,也帶來了專業結構與地方經濟社會發展需求脫離軌道的我問題。第三,課程體系缺乏職業性。高職業人

才培養目標主要是通過課程教學得以實現的。由于我國高職教育發展還不成熟,故長期以來其課程多以沿襲高等專科教育為主,或是本科課程的“壓縮型”。

第四,師資隊伍缺乏實踐性。隨著近幾年的擴招,高職院校規模與數量急劇擴大,教師規模也迅速增加。許多教師來自原中職、中專或大專等學校或者是剛畢業高校的年輕教師,前者一般水平與綜合素質偏低,后者大多缺乏實踐能力和職業訓練。

四、國外高等職業教育多元化人才培養模式

(一)美國、澳大利亞和日本

(1)服務社會是美國職業教育人才培養模式的立身之本。美國的高等教育主體是多元化的,由于地區和國家的不同,同一種模式又有不同的發展。

CBE(CompetencyBasedEducation)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。

CBE模式分為四個階段:職業分析形成DACUM(DevelopaCurriculum)圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。北美,加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛,20世紀90年代初逐漸在各國推廣,現在已有30多個國家和地區學習運用CBE教學模式。

CBE模式特點是以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準:以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目;根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序,安排教學和學習的教育體系和學習計劃。辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一,隨時招收不同程度的學生,并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致,易做到小批量、多品種、高質量。

(2)澳大利亞政府在大學教育以外,建立全國性的教育與職業培訓體制。這種體制重要表現在:國家教育協調管理的一致性;由政府組織建立以來國家經濟社會發展服務為目標的培訓指南;職業教育與培訓的實施體系保證了培訓指南的有效貫徹;職業教育與培訓發展了很大變化。職業教育與培訓是全社會的共同責任的觀念已成共識。

(3)日本的高等職業教育主要是短期大學、高等專科學校和專修學校。專科學校以國立為主,培養具有較深的專門科技知識和技能,以及職業必需的工作能力的中級技術人才,其特點是辦學宗旨和培養目標與國民經濟、科技的需要緊密聯系。短期大學的培養目標是在高中教育的基礎上,對學生進行高深的專門知識教育,培養職業上或實際生活中所必須的能力或提高教養水平為目標。

(二)德國在德國沒有“高等職業教育”這一專有名詞。德國的高等職業教育(學歷教育)由兩類學校所構成,即技術(職業)學院和專科高等學校。

(1)培養模式:技術(職業)學院是政府與企業合作舉辦的借鑒“雙元制”教

育模式的高等教育學校。技術(職業)學院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區別。后者是招收初中畢業生為企業培養技術工人;而技術(職業)學院是招收文理高中畢業生或同等學歷者,為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才,及中高級管理人員。

(2)培養目標:通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應用,使學生經過理論和實踐兩方面的職業教育,成為比技術工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術學院培養的是工程師的助手(相當于我國的專科教育層次),在工程師和技術工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結合的培訓,使學生獲得廣泛的專業知識、跨專業的合作能力、管理能力和面向國際的職業資格,成為高級實用性人才。

(3)培養模式的特點:倡導整體性教育,與工程學士相通的培訓模式,理論與實踐緊密結合,注重綜合職業能力的培養。

雙元制是學校與企業分工協作,以企業為主;理論與實踐緊密結合,以實踐為主的一種職教模式。雙元制是德國職業技術教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓,一面在部分時間制的職業學校(公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。

德國的職業教育,以“雙元制”為特征,成為世界上公認的成功模式。德國高職教育特點是:通過嚴格的立法保證職業教育的實施,從職業學院的辦學層次、法律地位、到學生考試畢業取得學歷等所有問題都做了明確的規定;校企緊密結合的人才培養模式和師生平等互動的教學方法,是德國應用性人才培養的有效途徑,適應社會經濟發展的高職院結構布局和內部機構設置,是德國高職院校迅速健康發展的關鍵所在,穩定暢通的國家資金投入渠道及合作辦學企業的大力資助,是德國高職教育穩步發展的重要原因。

五、職業教育的人才培養目標及區域經濟促進職業教育的人才培養目標是一個動態的不斷變化的慨念。同時也是一個區域性慨念,由于區域之間發展不平衡的客觀存在性,我們需要根據區域社會經濟發展的情況培養出開放式人才。

我國東部地區是經濟發展水平較發達,有些地區幾乎趕上了中等發達國家水平,高職的培養目標應于技術型與技能型人才的培養,加大與技術型人才的培養力度并服務于在職的高技能人才;中部地區僅次于東部地區,高職教育的培養目標應于型人才培養為主,對于條件好的院校,適量地培養智力含量較高的技術型人才;西部地區發展相對比較落后,為了配合西部大開發的人才需求,高職培養目標應于較短的技能型人才,并加強第一產業內技術型人才的培養;東北地區僅次于東部地區,高職培養目標應于強技能型人才及第一、第二產業中技術型人才的培養。

職業教育的根本任務是面向地方經濟假設和社會發展需要培養大批高技能的人才,隨著經濟建設的快速發展和產業結構的不斷調整,各高技術向各生產領域廣泛應用。高等職業學校主動的適應地方經濟社會發展需要,培養多層次、高

質量、廣適應的高級應用型人才,有力的推動了地方經濟發展和社會進度;高職院校通過自身智力、信息和軟科學研究的優勢,為地方政府、企事業單位的發展規劃、重大建設工程等提供管理咨詢和可行性論證服務,提高管理和決策的科學化水平,從而推動了地方經濟的發展;高職教育充分發揮自身的教育資源優勢,成為崗前培訓、崗位培訓和繼續教育的重要基地,為推動地方經濟建設和社會發展、提高廣大勞動者的知識與技能素質做出重要貢獻。反之地方經濟發展也對高職教育提高辦學經費支持、擴大了高職院校的生源市場、增強了對高職畢業生的吸納能力。

職業教育為國家經濟社會發展培養了大量生產服務一線的技能型人才和高素質勞動者。據統計,改革開放20多年來,我國各級各類職業學校共向社會輸送了6000多萬名畢業生,極大地改變了勞動者隊伍的素質結構,促進了國家經濟建設、產業結構調整和社會的穩定發展。同時,還有數以億計的城鄉勞動者接受了不同程度的職業教育和培訓。職業教育的發展為中國經濟社會的快速發展作出了重要貢獻。

教育是一項經濟社會發展的全局性、戰略性和基礎性工程,是一項關系民族利益和千秋基業的服務行業。職業教育作為教育的重要組成部分對一個國家、一個民族的發展有著巨大的影響,因此世界上許多國家紛紛強調職業教育的發展,加快職業教育的改革,加大對職業教育的投入。

職業教育和其他教育一樣,都有其局限性,不可能滿足社會和企業的所有要求。所以,不論是政府還是行業企業和社會必須正確評價職業教育.【參考文獻】

〔1〕馬慶發,當代職業教育新論〔M〕1上海教育出版社,20021

〔2〕胡旭輝,以就業為導向推動高等職業教育健康發展〔J〕1中國高教研究,20041

〔3〕王紀安1德意志共和國高等職業教育慨覽—德國高職教育考察述評之一〔J〕1承德石油高等專科學學報,20021

第二篇：關于職業教育人才培養模式的幾點思考

高等職業教育人才培養模式的幾點思考

隨著我國高等教育大眾化的推進，高等職業教育正在以前所未有的速度前進。在高等職業教育對經濟社會發揮重要作用同時，其本身亦存在著很多缺陷和不足。尤其是在高等職業教育的人才培養模式方面，這嚴重制約著高等職業教育整體功能的發揮和其應有的作用。

所謂人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。就我過高等職業教育人才培養模式現狀來看，必須突破傳統人才培養的束縛，改革和創新人才培養模式，實現高等職業教育技能型、綜合型人才培養的目標。

我國高等職業教育起步比較晚，無論是專業設置還是課程安排等，在很多方面大都沿襲普通教育的發展模式。在人才培養方面，也不可避免的有照搬照抄“普教”的嫌疑。這也導致在人才培養方面，現在的高等職業教育并沒有突破理論教育這一內涵，在職業教育內強調學生基本理論知識，專業理論知識的掌握，而對學生實際的操作技能、動手能力的培養沒有引起足夠的重視。最終導致學生雖然滿腹經綸，卻無實際的操作能力。這樣高等職業教育所培養的人才不能很好的滿足市場、企業的需求。最終導致高職院校畢業生就業難。現有的人才培養模式無疑導致了企業、市場在招聘人員時，寧愿選擇普通院校畢業生。它們普遍認為，現有職業教育培養的人才，并沒有到達企業、崗位的要求，而招聘普通院校的畢業生，只要稍加培訓，即可達到崗位的要求。這樣高等職業教育所培養的人才在市場上并沒有足夠的競爭優勢。

傳統的人才培養模式已經不能適應現在經濟社會等各個方面的需求，只有進一步探索高職人才培養模式的新出路，才能使高等職業教育所培養的人才更有生命力，才能實現高等職業教育的長足發展。

高等職業教育重點在于培養生產、管理、服務等一線的高技能型、技術性人才。這類人才具有較強的動手操作能力，能夠迅速的解決各種實際問題。這類人才身上體現著職業教育的職業性，能夠針對某一崗位群，結合自身掌握的能力和水平，更好的勝任本崗位的工作，實現自身和企業的雙贏。

圍繞著高等職業教育技能型、技術性人才的培養目標，在改革現有高職人才培養模式方面，我認為以下幾點值得思考。

首先，正確實現高等職業教育的定位。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它并不是可有可無的，也不是次等的教育。高等職業教育不能僅僅局限在學業失敗者、社會地位低下者以及經濟能力不足者無可奈何的選擇。它應該而且必須為不同層次、職業、手工業者提供更高層次的教育。高職教育是職業教育的高層次。對高職教育的定位,由于理論上的模糊,導致實踐上存在定位不清的現象。高職人才培養模式只有定位在高等教育和職業教育的類型上,才能有正確的邏輯起點。

其次，明確高等職業教育的培養目標。培養目標制約著高等職業教育的發展方向，只有在正確的、清晰的培養目標引領下，它才能順利健康的發展。對于高等職業教育來說，高等職業技術教育培養的人才類型都是技術型人才。即將設計、規劃等轉化為現實產品或其他物質形態的人才；是為生產一線或工作現場服務的人才。高等職業技術教育培養目標的教育層次，可以有大學專科、大學本科和研究生三個層次。但是，統觀我國高等職業教育，大都由以前的大專、中專轉變而來。但是其本身的教學、師資等并沒有相應水平的提高。同時，在我國高等職業教育中，嚴重缺乏研究生、博士生層次的教育，不同水平、層次的畢業生流通不暢，向更高層次流動比較困難。此種狀況嚴重影響著高等職業教育的人才培養水平。進一步完善高職人才培養目標，實現人才培養的正確導航。

再次，轉變高職課程教學模式。高等職業技術教育在課程的價值取向上，應重視社會需要與個人需要協調。在課程設計的內容與形式上，應重視科類、職業門類之間的結合。在課程設計的目標與實施上，重視學生全面素質的培養和提高，重視調查、實訓和實驗研究。在課程設置方面，十分注重增強課程的彈性，兼顧理論和實務。廣泛增設選修課數量，注重學生個性的發展和職業適應性的需要。在課程內容方面，注重圍繞社會的需要，堅持以職業對技能和知識的實際需求為課程內容的依據，重視課程的職業功能性。同時，許多國家為使學生能適應以后工作的變化，滿足轉換不同職業崗位的需要，廣泛實施“通專多能”(多接口)人才的培養模式。

最后，校企合作、產學結合是實現人才培養模式轉變的保證。高職院校和企業的合作辦學，有利于最大限度的利用雙方的優勢，實現學校與企業之間在人力、物力、財力和實踐場所方面的資源共享，縮短高級專門人才從理論到實踐的距離，加速了高級專門人才的培養。另一方面，學校和企業的緊密結合，可以使學校最快的接受來自企業、市場等方面的需求，以便于迅速的對自身的不足做出調整。從未保證所培養的人才是市場、企業所需的人才。而企業由于與學校的近距離接觸，可以更好更快的應用高職院校的科研成果等，反饋各種有效信息，通過這種人才培養形式，才能真正實現高質量人才培養的轉變。

改革和完善高職人才培養模式，高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。探索高職人才培養模式的新途徑，保證高等職業教育培養人才的質量，促進高等職業教育的快速健康發展。

第三篇：當前高等職業教育人才培養模式研究專題

當前高等職業教育人才培養模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養模式的內涵入手，分析了當前高等職業教育人才培養具有人才層次的高級性、知識、能力的職業性、人才的技術性、培養手段的多樣性的特性，從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發構建高職教育人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；培養模式；人才培養

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；

⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代

生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓

設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

第四篇：現代物流配送模式現狀及趨勢

隨著改革開放的深入，我國物流產業面臨著巨大的發展機遇。然而，技術支撐不夠，缺乏專業的管理人才和完善的供應鏈，導致物流配送模式問題成為制約我國物流業發展的“瓶頸”。因此，充分借鑒發達國家的運作經驗，建立現代物流配送模式，不僅能提升我國物流產業的國際競爭力，也可以進一步促進國民經濟增長方式的轉變。關鍵詞：現代物流；配送模式；本土化；網絡化

一、我國物流業配送的主要模式及存在的缺陷

目前，國內物流業主要存在以下四種配送模式：

（1）自營配送模式，是指企業創建完全為本企業生產經營提供配送服務的組織模式。該模式要求企業自身物流具有一定的規模，可以滿足配送中心發展的需要。隨著網絡技術的發展，這種模式必將會向其他模式轉化。

（2）合作配送模式，是指若干企業由于共同的物流需求，在充分挖掘利用每個企業現有物流資源基礎上，聯合創建配送組織模式。通過合作和共享，這種模式打破企業之間的界限，實現物流高效化。

（3）第三方物流，是指物流渠道中的專業化物流中間人，以簽訂合同的方式，在一定期間內，為其他公司提供所有的或某些方面的物流業務服務。這種模式對物流企業的運輸管理、運作經驗和管理水平有著很高的要求。

（4）共同配送模式，是指物流配送企業之間為了提高配送效率以及實現配送合理化所建立的一種功能互補的配送聯合作。這種模式以互惠互利為原則，可以促進物流行業整體的配送合理化。

近幾年，我國物流業不斷融合現代物流理念和管理技術，獲得較快的發展。但與現代物流發展趨勢和國際化競爭的要求相比，我國物流業還不具備向企業提供高質的綜合物流服務的能力。根據國際研究機構的估計，美國第三方物流市場規模約相當于全社會物流成本支出的25％，歐洲為30％，亞洲的總體水平低于5％，而中國僅在2％左右。我國現有物流服務模式，即配送所采取的基本戰略和方法，在實踐中存在諸多問題和發展缺陷，沒能很好地發揮物流配送支持城市經濟和提高社會效率方面的作用。物流配送模式問題已經成為制約我國物流業發展的“瓶頸”。

就我國物流配送發展的歷程來看，配送模式主要存在以下幾個方面的問題：

1、相關的制度和政策法規尚未完善。企業在改善自身物流效率時，必然要在企業內外重新配置物流資源。然而，管理資源的不合理配置、經濟體制的行業分割管理、制度和法規的缺陷阻礙了企業對物流資源的再分配，尤其是與我國物流企業有關的產權轉讓制度、融資制度和市場準入與退出制度等方面的改革還遠不能適應企業發展的需要。

2、技術支撐不夠。作為企業增強活力與競爭力的推動力量，企業信息化建設可以極大地提高物流服務的準確性與及時性。然而，我國物流業普遍存在物流設施和設備的現代化水平較低，信息系統不完善，技術設備、服務網絡和信息系統不健全，物流作業效率、服務質量和技術含量不高的問題。根據中國倉儲協會2006年公布的第五次中國物流市場供需情況調查報告，我國物流企業中有信息系統支持的77％的企業中，采用一體化物流管理的企業占23%，實施了供應鏈管理優化的企業占18%，50%以上的企業訂單處理準確率在98%以上。我國物流企業還不能有效地運用網絡信息和電子技術進行現代企業管理。同時，計算機的應用主要集中于日常事物的管理，很少在配送中心的選址、貨物組配方案、運輸的最佳路徑和最優庫存控制等方面發揮決策作用。

3、缺乏專業的管理人才。我國物流企業大多是由傳統運輸和倉儲企業發展而來，嚴重缺乏具有現代物流配送管理理念的高素質專業人才。在管理手段上，現有的物流從業人員以手工操作和經驗決策為主，很難從信息和物流的專業角度，以最低的成本提供客戶所需要的物流管理和服務。

4、缺乏完善的供應鏈。我國物流企業普遍存在物流組織難度高、缺乏柔性和靈活性，經營成本高和運轉時間較長的問題。我國物流企業的服務內容主要集中于倉儲、運輸或搬運，很難從原材料采購、生產計劃、運輸和銷售的整個過程中進行資源整合，更別提使供應鏈上下游企業之間合作提供一體化的服務和按物流管理思想對物流企業進行優化配置。

二、現代物流配送模式的發展趨勢 發達國家的物流業以高科技為依托，以實現規模效益為目標，采取靈活多樣的配送模式，形成了從生產資料到最終商品的現代化流通體系。比如：以超級市場為主體的美國規模化物流體系、以批發市場為核心的日本一體化物流體系和以零售行業為中心的歐盟專業化物流體系。

分析發達國家的現代化物流配送模式的特點和規律，對于了解現代物流配送模式的發展趨勢有重要的現實意義。

1、信息化。作為物流管理現代化的基礎，物流信息化是指企業運用現代信息技術對物流過程中產生的全部或部分信息進行采集、分類、傳遞、匯總、識別、跟蹤和查詢等一系列處理活動，以實現對貨物流動過程的控制，從而降低成本、提高效益的管理活動。在發達國家，供應商、批發商和零售商通過網絡實現信息共享，并將條碼技術、數據庫技術、電子定貨系統和電子數據交換等信息技術應用于現代物流業，有利地促進了信息流和物流的結合，從而實現物流業高度的信息化與集成化。

2、規模化。作為一種規模經濟運動，物流規模化是指物流企業的規模化經營或者規模化經營的物流企業。隨著社會化分工的細化和專業化的發展，規模經營會提高經營效率、降低經營成本、實現經營集約化和產生規模效益。規模化經營是流通產業現代化的必由之路。在發達國家，以統一進貨、統一配貨、統一管理的規模經營，不僅會降低流通費用和社會交易成本，取得規模效益，提高的核心企業競爭力，而且會整合社會存量資源，充分提高社會物流效率。

3、完善的供應鏈管理。從發達國家來看，完善的供應鏈管理（SCM）不僅可以提高企業的資產利用率，減少庫存和降低存貨管理成本，而且可以縮短商品的交付時間，提高對顧客的快速反應能力和提高企業的經營利潤。例如美國戴爾公司依靠其直銷模式和高效供應鏈，使其物料庫存降低到只相當于4天的出貨量，其物料成本平均每星期下降l%。

4、標準化。發達國家經驗表明，標準化的參與和實施主體是企業，標準的直接推動者來自市場的需求。企業之間網絡系統的建立和貨物的高效配送，要求相關企業在編碼、通信程序、數據交換格式和包裝等方面實行標準化，以消除不同企業之間的信息溝通障礙，為企業間的物流信息系統的建設創造良好的環境。

三、發展現代物流配送模式的探索 面對日益激烈的市場競爭，我國物流企業應依托原有的設施基礎和客戶網絡方面的優勢，充分借鑒國外成功的運作經驗，引入先進技術、供應鏈管理和現代物流理念，不斷拓展和延伸其物流服務，逐步向現代物流企業轉化。比如海爾機器人有限公司在整合國內外資源后，建立的海爾國際物流中心不僅采用世界上最先進的激光導引無人運輸車系統、巷道堆垛機、機器人和穿梭車等技術，全部實現了現代物流的管理自動化和智能化，而且根據企業國際化戰略的需要，實施物流重組，建立“一流三網”的物流管理系統，成功提高對客戶訂單的響應速度，打造出品牌競爭優勢。

具體來說，建立符合現代物流配送模式發展趨勢的現代物流配送模式，可以從以下幾個方面入手：

第一、完善物流配送有關的法律法規。只有建立健全有關法律法規，才能促進政府有關部門轉變職能，強化服務意識，并為解決物流配送過程中的問題提供明確的法律依據，營造良好的外部環境。同時，加強對不正當行政干預和不規范經營行為的制約，創造公平、公正和公

開的競爭環境，推進現代物流的建立。

第二、利用現代科學技術實現物流信息化。我國物流企業要加大對現代技術設備硬件的投入和軟件開發的力度，以提高物資供應時效和降低物流成本為目標，積極利用網絡和信息技術，加速企業的信息化進程。物流信息化是提高物流服務效率的重要前提。同時，政府應該積極構建網絡平臺，為零售商、制造商和供應商實現資源共享和信息共用做出重要貢獻。第三、大力培養和引進高素質物流管理人才。作為現代物流發展的關鍵因素，大力培養和引進高素質物流管理人才，尤其是熟悉現代化流通規則和技術的專業人員，會使我國物流行業盡快與國際接軌，提高企業的管理水平和設備應用的專業化，促進物流行業的健康發展。第四、通過物流企業間的并購實現規模化經營。物流企業并購是指在市場經濟體制條件下，兩個或更多的物流企業根據特定的法律制度所規定的程序，通過簽訂一組市場合約的形式合并為一個新物流企業的行為。依據經濟效益和規模化原則，物流企業間的并購不僅會帶來企業經營績效的改善和物流資源利用效率的提高，而且會推進社會資源的合理配置和有效利用經濟全球化的機遇。

第五、一體化的供應鏈服務。加強供應鏈與物流一體化體系建設的核心是現代物流的縱向集成和物流一體化體系的建設。實施供應鏈管理，需要企業加大了對現代物流信息系統的投入，了解并掌握供應鏈管理的基本概念和基本理論。同時，通過多種方式的宣傳和培訓，讓企業的管理人員理解供應鏈管理的基本思想和樹立供應鏈管理的觀念。

第六、推進物流公共信息平臺和加強物流標準化建設。由政府或行業協會牽頭，制訂商品以及與商品流通有關的設施、設備的標準化規格，建立物流公共信息平臺對各個區域內物流相關信息的采集，以完成企業各系統之間的數據交換和實現信息共享。加強物流標準化建設，可以從制定通用的物流技術類標準、物流信息類標準、物流管理類標準和物流服務類標準開始，逐步形成協調統一的現代物流技術標準化體系，從而提高企業的數據連接性和供應鏈可視化，普遍降低現代物流社會總成本，提高我國經濟的國際競爭力。

第五篇：淺析中職學校人才培養模式現狀及探索

淺析中職學校人才培養模式現狀及探索

一、職業教育的現狀

《全國

2019

年職業教育改革實施計劃》指出:職業教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整正在加速，各行各業對技術人員的需求越來越迫切，職業教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業教育還存在著制度建設不完善、職業技能培訓基地建設需要加強、制度標準不完善、企業參與辦學動機不強、網絡環境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務院李克強總理主持召開國務院常務會議時，指出要加快發展現代職業教育的部署，使得職業教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養體系，促進形成“崇尚一項技能，不單學歷”的社會氛圍，才能激勵青年人學習職業技能的熱情。進而開辟從中等職業學校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉為職業教育，本科院校的轉型占高校總數的50%。

2014

年

月，國務院發布“關于加快發展現代職業教育的決定”，全

面部署和加快現代職業教育的發展，提出“到

2020

年，適應需求形成，生產深度整合”教育，職業教育與職業教育的融合，職業教育與普通教育溝通，體現終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現代職業教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發改委等

個部門聯合發布了《現代職

業教育體系建設規劃（2014-2020）》。根據規劃，到

2015

年，中國應初步

形成現代職業教育體系的框架。中等職業教育學生人數將達到

2250

萬。中共中央習近平總書記對加快職業教育發展作出重要指示：強調職業

教育是絕大多數年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發展。弘揚勞動的光榮、技能的寶貴，創造時代的偉大風尚，為每個人創造一個良好的環境，讓每個人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養數億名高素質的勞動者和技術熟練的人才。盡量讓每個人都有機會發光。

李克強總理強調，職業教育潛力巨大，也應該取得巨大成就。要把職業技能和專業精神結合起來，使“中國制造”更加“優質制造”，“優質制造”，“中國智慧”，使中國的服務創造新的優勢，邁出新的一步，使得每個職業教育畢業生都有機會上崗就業。

到

2020

年，我國將形成適應發展需要、產學研結合、中等職業教育與高等職業教育相結合、職業教育與職業教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現代職業教育體系。

同時，國家為了大力發展中等職業教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學費、享受國家助學金、設立獎學金等。

綜上所述，黨和政府現在非常重視中等職業教育的發展。目前我們國

家的中等職業教育已經迎來了歷史上的最好時期，中等職業教育的發展關

乎著國家經濟和社會的發展，也成為國家教育發展的重中之重。近幾年，我國中等職業教育學校的辦學規模不斷擴大，服務社會的能力也不斷增強。在我省，蘭州新區就建設了職教園區，張掖市也積極籌措資金，建設了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時，教育教學改革不斷深化，各中職學校積極開展一體化教學、廣泛探索校企合作、工學結合、訂單式培養模式，合理調整專業結構，不斷提高教育教學質量，提升職業教育的形象。

二、中職學Th的現狀

中職學生往往是在初升高考試中成績較低的，但現行的教育和招生體制造成學生的“被錄取”，使得學生的興趣與特長得不到發揮，學生學習目標不明確，缺乏學習動力。而現在中職學校中的許多專業對學生的基礎知識有特定的要求，需要學生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學習的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎，甚至有些專業對于知識的系統連貫性要求較高。而當前入學的新生大多在知識結構上有一定的欠缺，在專業系統學習中遇到困難后容易放棄后續課程的學習。

中職畢業生往往不能正確估價自己的素質、知識、悟性、能力等，容易出現“眼高手低”的情況。在就業時，對技術要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數又不愿從基層做起，不愿進入工人崗位，從而造成畢業生就業高不成低不就的現狀。

三、中職人才培養模式的現狀

中職學校在近幾年中都有較大的發展，為了辦出有特色的中職學校，更為了更加適應社會的發展和對人才的需求，很多中職學校都采取了不同的人才培養模式。主要包括以下幾點：

1.實施分層教學

在目前的招生情況下，招收的學生在以下幾個方面存在差異：入學基礎較差；學生程度參差不齊；對專業知識和技能非常陌生；學習興趣不高等。學生在學習中表現出的接受能力差異很大，教學上如何能夠既照顧到層次稍好的學生，又能不拋棄層次較弱的學生，這個問題困擾著許多教師。因此,一些中職學校積極探索分層教學,將學生根據學習差異分為培優班和提高班,讓同一層次的學生在同一班級學習,老師針對不同班級的情況,制定相應的教學計劃,提出適應本班學生的教學要求。這樣無論是程度好一些的學生還是程度差一些的學生都能夠有所收獲，并讓每一名學生在課堂中都能充分展現自己的長處，對學生的培養更科學有效。

2.施行過程化管理

中職學校的學生在文化課上基礎較差，有些學生雖然動手實踐能力很

強，可是理論水平因為受到文化課基礎差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評價學生，激勵學生成長，在學校施行過程化管理。過程化管理過程中，學生的考試成績占一定的比例，再加入平時出勤、課堂表現、作業完成、技能操作、特長展示、獲獎情況等多方面考核。從而使學生注重學習過程，為學生更有自信的走向社會打下了良好的基礎。

3.工學結合“校企合作，學訓結合”是當前職業教育發展和改革的方向。以“校企合作、工學結合”

為核心進行人才培養模式改革已成中職學校的共識。

“校企合作”是學校與企業攜手共建的辦學模式，其重點是辦學體制的創新。“工學結合”主要體現在人才培養模式的層次上。即“學中有工，工中有學”，一邊學習一邊工作，課堂學習與企業實踐相結合。中職學校在與企業合作中，根據目前企業用工難的實際，積極探索實現學校與企業雙贏的模式，專業的發展由企業人員與教學專家共同組建的專業指導委員會共同討論決定，學校建立多個校外企業實訓基地，涉及和涵蓋了所有的專業，所有學生都要參加頂崗實習，在實習中學生充分感受到企業的文化，明確了專業學習的方向，提高了學習的興趣和專業技能。

四、中職人才培養模式改革的探索與思考

辦什么樣的學校，培養什么樣的人，如何培養人，怎樣辦好學校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學校一直提倡“以就業為導向”,隨著社會的不斷發展,現在的中職學校普遍提倡“就業、升學兩條腿走路”，學生通過中職學校的學習既可以選擇畢業后參加工作，也可以選擇繼續升入高職院校或者本科院校深造學習，極大地拓寬了中職學生的發展道路。那么根據目前的情況，如何對現有的人才培養模式進行改革，這是擺在我們面前的一個課題。

1.中職學生工學結合人才培養模式應當是職業教育的一種主要人才培養模式，國內外職業教育都在積極探索適合本地實際的工學結合模式。我認為“工學結合”的模式可以更加深入地進行分類，比如，學工交替模

式，學工并進模式，訂單培養模式，項目導向模式，任務驅動模式，產學一體模式，頂崗實習模式等都可以成為未來職業教育改革的方向。同時，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制度和新學徒試點計劃的經驗，學校和企業共同研究和開發人才培養計劃，及時將新技術，新工藝和新規范納入教學標準和教學內容，加強學生實習。根據社會發展、地方特色、企業的需求及時調整專業設置，讓中職學生學有所用，學有所長，讓中職學生緊跟社會發展，服務社會，實現中職學生價值最大化。

2.目前中職學校新生報名便選擇專業，而實際上學生對選擇的專業并沒有多少了解，導致學生興趣不濃，或者沒有學習的動力。因此，我認為新生一年級可以不分專業，重點進行文化知識課程的學習，彌補學生文化基礎的欠缺，通過一年的學習，二年級選擇專業，扎實開展專業課程的學習，使學生的學習效果最大化。

3.啟動

+

X

認證體系的試點工作。學校應積極鼓勵學生多渠道獲取多種證書，即畢業證書、素質教育證書、職業資格技能證書、工作經歷證書等。為今后的就業打下基礎。

4.中職學校應積極與政府、企業協商，建立一批高水平的培訓基地。

5.政府、企業、學校應采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅強有力的“雙師型”教學隊伍，夯實教學基礎。

6.積極探索職業教育新的人才培養模式，歡迎企業和社會力量聯合學校舉辦優質職業教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學生關在教室里，應該積極創造機會讓學生走出校園，參加各種與專業相關的社會實踐活動，培養鍛煉學生走向社會、服務社會的能力。

總之，中等職業學校的發展離不開政府的支持，更離不開企業的支持，如何能夠緊跟時代步伐，因地制宜地培養一批助推社會經濟發展的職業人才，還有待于進一步的挖掘和深入，我們還將繼續為中等職業教育的發展而努力奮斗。