第一篇：淺析我國高職院校職業道德教育的重要性

淺析我國高職院校如何加強職業道德教育

河南職業技術學院王宜賓

摘要:我國高職院校以為社會和經濟建設第一線培養高等技術應用性專門人才為主要任務，因此，在加強大學生思想政治教育過程中更應突出職業道德教育。本文從加強高職院校學生的職業道德教育相關的基礎性工作環節探討了高職生職業道德教育的途徑。

關鍵詞: 職業道德 職業理想

一.職業道德及職業道德教育的重要性

職業道德是社會道德的一種特殊形式，是指具有行業特色的道德要求，是從業人員在履行本職工作職責中所應遵循的與本行業相一致的道德準則和行為規范。

1.加強高職學生的職業道德教育，有利于促進我國當前經濟社會的發展

建設有中國特色的社會主義市場經濟制度，需要一套與之相適應的社會意識形態。市場經濟體制下適當的個人利益機制的引入，改變了計劃經濟體制下只注重集體利益、要求個人絕對服從集體、抹殺個人利益合法性的道德基礎，而與市場經濟相適應的正確的道德基礎又尚未完善，這就容易引發社會職業道德的混亂，進而會使市場經濟的發展失去道德支撐。因此高職院校必須大力培養學生與社會主義市場經濟相適應的職業道德，使我國社會主義市場經濟的發展能有先進的職業倫理精神作為支撐。

2.加強高職學生的職業道德教育，有利于促進學生的自我發展

職業道德教育不僅是適應我國當前經濟和社會發展的需要，還是適應學生自我發展的需要。當代大學生思想活躍，自我意識普遍較強，注重個人理想和個人奮斗，有強烈的實現自我價值和自我發展的欲望，但是他們在美好的人生目標背后，又隱藏著對未來職業的困惑。只有強化職業道德教育，自覺認識所學專業的社會價值，才能更好地明確自己的職業地位，進而使自己在適當的職業中得到發展。

二.高職院校開展職業道德教育的基本內容

職業道德教育的內容因社會制度和行業背景的不同而各有差異，我們在學生中開展職業道德教育，既要根據學生所學專業有針對性地安排合適的內容，又要把握職業道德的內在規律性，使學生能夠更全面地了解職業道德的基本規范。

1.職業理想教育

所謂職業理想，是指從業者依據社會要求和個人條件在職業上確定的未來的奮斗目標，是個人渴望實現的境界，即對未來工作部門、工作種類或專業以及事業成就大小的向往和追求。職業理想是一定的職業道德原則和職業道德規范在一定的職業和從業者人格上的充分體現，崇高的職業理想的實現，要有良好的職業道德和職業能力作保證。因此，職業理想教育首先要考慮社會的、公眾的需要，要求每個學生從國家和民族的大局出發來選擇自己的職業，努力做好自己的本職工作。

2.法律法規教育

法律法規是最基本的行為規范，一個連法律也不遵守的人，是不可能具備良好的職業道德精神的。所以，我們對學生實施職業道德教育，首先就必須培養他們遵紀守法的意識、義務和責任意識。只有在嚴格遵守法律法規的基礎上，才能培養出良好的職業道德。另外，還要使學生樹立起全面履行法律法規的義務意識。

3.職業道德規范教育

職業道德規范是指人們在職業生活中應遵循的道德行為準則，體現了職業道德對勞動者的具體要求。盡管每一行業的職業道德規范在內容上各有異同，但社會主義市場經濟條件下各種職業道德仍具有一定的共同特點，它適用于各行各業，是對各種職業道德的共同要求，具體包括以下五個方面：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。當前我們

除了要對高職學生加強這五個基本的職業道德規范教育外，還要根據學生所學專業的特點，進行相關專業的職業道德規范教育，使學生走向社會之后，成為德才兼備的有用之才。

三、職業道德教育的途徑

在職業道德教育的途徑和方法上，高職院校應堅持以“兩課”為主渠道，以實習、實踐為主陣地，以“兩課”教師、專業課教師以及政治輔導員為主要力量，多渠道、多途徑全方位地開展職業道德教育。

1.加強思想政治理論課教學，切實做好高職生職業道德教育

思想政治理論課是高職生職業道德教育主渠道。隨著我國市場經濟日益發展和深入，大學生在思想領域大解放的同時，也出現了拜金主義、享樂主義、極端個人主義傾向，嚴重影響了我國在職業道德教育領域一直倡導的為人民服務和集體主義的主旋律。我們只有加思想政治理論教育的力度，并針對學生的需求和特點，促進學生的自我認識、自我教育，努力培養學生的職業道德情感，最終實現對職業道德認識的內化和產生實際行動。

2.在專業課教學中滲透職業道德教育內容

職業道德教育既是思想政治教育的基本內容，又是專業技能教育的組成部分。不同的專業、不同的崗位對應不同的職業道德規范，職業道德教育有助于專業技能的習得與提高。因此，職業道德教育要與專業課程的學習相結合，尤其是行業職業道德規范的學習、掌握與專業技能課教學和實踐聯系密切，因此，在專業技能課教學過程中，不僅要重視專業知識技能的學習，更要重視對學生進行職業道德規范教育，將職業道德教育潛移默化在專業知識、專業技能的學習中。

3.開設職業道德選修課或相關專題系列講座

職業道德選修課或相關專題系列講座是實施職業道德的又一重要途徑，在很大程度上可以對學生進行有針對性的、及時的職業道德教育，彌補課堂教學的不足。職業道德選修課或相關專題系列講座涉及的內容很廣，如《行業職業道德》類講座，可以針對不同的行業，講授具體職業道德內容，強化行業職業道德教育。另外，還可將敬業奉獻、誠實守信等內容納入專題講座，有條件的學校還可以根據學生的專業需要，將行業職業道德作為學生的專業必修課開設，強化學生的行業職業道德修養。

[參考文獻]

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[2]黃子興.高職教育應加強職業道德教育[J].中國冶金教育，2005

[3]施祖軍.論高職院校學生的職業道德教育[J].教育與職業，2005

[4]劉衛琴.大學生職業道德教育探析[J]·揚州教育學院學報，2006

第二篇：高職院校加強職業道德教育的探索

職業道德是指同人們職業活動緊密聯系的，具有自身職業特征的道德準則和規范，社會現代化程度越高，專業分工越細，對職業道德的要求也越高。高等職業院校以為社會和經濟建設第一線培養高級技術應用型人才和管理人才為主要任務，以人們從事社會職業活動所需要的能力培養為本位，因此，加強對學生進行以職業道德教育為主導的道德素質教育，具有十分重要的意義。

（一）良好的職業道德不是憑空產生的，它最終必然要依賴于科學人生價值觀的形成，依賴于科學、嚴謹、求實、創新的優良作風的培養，依賴于嚴格的法紀觀念和健康、文明行為習慣的確立。加強高等職業院校學生的職業道德教育，首先必須抓好幾個相互關聯的基礎性工作環節。

第一、注重發揮馬克思主義理論課和思想品德課在學生世界觀、人生觀、價值觀形成中的主導作用，這是搞好職業道德教育的根本基礎。世界觀、人生觀、價值觀是良好心理素質和職業道德形成的基礎與支柱，大學生只有掌握馬克思主義理論，掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能正確地分析問題，冷靜、妥善地處理個人與他人、個人與社會的關系，才能堅定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業。馬克思主義理論課和思想品德課是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地、主渠道，是學校全部德育的基礎。因此，在教學中，必須結合高等職業教育的實際，深入推進教學內容和教學方法的改革，并根據不同年級學生的思想及心理特點調整課程設置，努力發揮“兩課”在學生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，為在學生中進行職業道德教育打下良好的基礎。

第二、抓好師德與教風建設是搞好職業道德教育的首要條件。教師是學校實施教育的主體，教師的政治立場、品德修養、敬業精神，嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。學校必須以師德和教風建設為切入點，強化黨員、干部的骨干帶頭作用，提高廣大教師的主人翁責任感，形成一支有強烈事業心、責任感和勤奮進取精神的教師隊伍，并以他們認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養和文明的行為舉止去影響學生。

第三、規范管理，強化教育，這是搞好職業道德教育的重要前提。高等職業院校一般建校時間較短，缺少深厚的文化底蘊和校風基礎，學生入學分數較低，整體素質不高，缺少良好的行為習慣。相當一部分學生學習不刻苦，做事不認真，敬業、精業、開拓、奮斗的精神不強。因此，在高等職業院校中開展職業道德教育，必須從抓規范教育入手，首先根據具體情況，修訂和健全學生學籍的管理辦法及公共場所的管理辦法，形成比較完備的管理制度體系，并嚴格按照制度管理教學及校內各方面的秩序，獎優罰劣，保證教學秩序的穩定，促進良好學風的形成。其次是把教育與管理相結合，努力強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。在入學教育中，緊密結合學生的實際情況，以端正學習目的和學習態度為重點，組織學生學習好學籍管理，校規校紀和文明宿舍、文明教室等規定，引導學生自覺遵守各項規章制度；在日常管理中，注重對學生進行行為規范教育，培養學生努力學習、遵守紀律、講文明、講道德、講衛生、珍惜和愛護公物的良好習慣，保證團結、奉獻、向上、勤業、敬業的精神逐步成為學生思想的主流。

第四、創建良好的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，為職業道德教育創造良好的外部環境。在校園文明環境硬件建設上，高等職業院校要根據自己的特點，加大投入，美化、綠化校園，逐步形成優美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境。同時，發動和組織學生開展“文明達標”活動，設置文明監督崗，開展文明達標的檢查評比，強化規范管理，促進自我管理，推動校園文明環境建設的進程。同時還要充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣、鞭韃歪風方面的作用，以提高學生追求真善美，抵制假惡丑的能力。使學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。

（二）根據學制短，職業技能教育要求高、任務重、專業教育與實踐教學所占課時比重大的現實，從文化底蘊薄、學生素質不高和工科為主兼顧多學科發展的實際出發，高等職業院校的職業道德教育只能采用課內必修課、第二課堂和實踐訓練相結合的模式。而認真抓好理論與實踐兩個教育環節，則是實施職業道德教育的有效途徑。

第一，充分發揮《職業道德課》在職業道德教育中的主體作用。《職業道德》教育課是高等職業院校思想品德教育的重要內容和大學生職業道德教育的主要途徑，是培養高素質畢業生不可缺少的環節。根據中共中央十四屆六中全會精神，從高等職業院校的實際出發，職業道德教育課應以正確的人生價值教育為主線，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。

第二，充分利用學生的實踐、實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能養成良好的職業道德習慣。高等職業院校實踐性教學環節的不斷加大，為我們進行職業道德的實踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環節，精心設計，認真組織，統籌安排，分工合作，對學生進行職業道德教育。一方面安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范。另一方面，由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。實踐完成后，要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業生”為題的職業道德實踐體會，使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。

第三，開展豐富多彩的職業道德教育活動，推動學生職業道德修養的形成。一是通過開展心理素質教育和心理咨詢活動，幫助學生養成健康的心理素質、良好的人際關系，為職業道德教育準備良好的心理基礎；二是聘請在社會主義現代化建設中涌現出的英雄模范和學校的優秀畢業生為學生開設專題講座，結合他們自身成功、成才的實踐體會，對學生進行愛崗敬業、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取的敬業、勤業精神教育；三是精心設計和組織好學生之間的互幫互助和為社會獻愛心，為希望工程盡力量，為師生義務服務活動，通過這些豐富多彩的活動錘煉學生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質和團結、自強、向上的奮斗精神。

第三篇：高職院校學生職業道德教育存在的主要問題及對策

高職院校學生職業道德教育存在的主要問題及對策

于 濱1

（1浙江水利水電專科學校 基礎社科部，浙江 杭州 310018）

摘要：職業道德道德教育是高職院校學生德育工作的核心。結合高職院校學生職業道德教育的的實際情況，分析了高職院校學生職業道德教育的現狀, 以及存在的主要問題, 并對進行職業道德教育的途徑做了初步探討。

關鍵詞：高職院校；職業道德教育；現狀；對策

Abstract: Education of professional ethics is the core of moral education in vocational and technical colleges.Based on the practical situation of students’ education of professional ethics in vocational and technical colleges ,this paper analyzed the status and the problems of education of professional ethics,and probed the effective ways of education of professional ethics.Key words: vocational and technical college；education of professional ethics;status;Countermeasure

職業道德是指從事一定職業的人們所應遵循的行為規范及必備的道德品質。職業道德情感培育是提高職業能力的重要途徑,而職業道德情感滲透在職業道德觀念和職業道德行為之中。職業道德教育是高職院校教育的重要組成部分,職業道德素質是大學生必備素質之

一。社會現代化程度越高，專業分工越細，對職業道德的要求也越高。高職院校以培養高素質的職業綜合應用人才為基本任務，以人們從事社會職業活動所需要的能力培養為本位，因此，要求其學生不僅要具有熟練的專業技能，而且要具有良好的職業道德。加強職業道德教育不僅有利于學生道德素質的提高，而且對我國勞動者素質的提高有著至關重要的作用。

職業道德教育工作者面對社會轉型時期帶來的嚴峻挑戰,積極探索,做了大量工作,取得了一定成績。但是,從總體上說,目前高職院校職業道德教育工作仍然存在著亟待解決的問題，這些問題制約著學生的全面發展和人才培養的質量。對此我們應當引起足夠的重視和深刻的思考,并采取切實可行的措施加以改進。

一、當前高職院校學生職業道德教育存在的主要問題

1.高職院校在學生職業道德教育的缺位和偏差，造成當前不少大學生職業道德觀念的缺失和錯位。

由于當前高職院校對大學生職業道德教育缺乏應有的重視，致使不少大學生職業道德素質低下，狀況令人堪憂。在職業價值取向上，不少學生存在市儈庸俗化趨向，職業道德認識明顯呈現多元化、實用化、功利化的傾向，部分學生的責任意識、集體意識、榮譽意識、敬業意識不斷弱化；相反,他們的經濟意識、個人意識、利益意識不斷強化。在職業道德評判上，不少學生觀念含混模糊甚至十分錯誤。奉獻意識弱化，過分看中工作待遇，走上工作崗位后缺乏敬業精神，更談不上愛崗，工作上稍有不如意就辭職而去。據調查，大學生畢業生離職的原因主要有個人覺得工作條件過于艱苦，對工資等待遇不滿意。個人因沒有責任心和不遵守紀律，拒絕公司去外地工作的要求遭公司辭退,而因能力和業務水平問題離職的卻很少。這些雖然不能全面的反映學生就業過程中的主流問題,但至少說明當今大學畢業生缺乏敬業愛崗、誠實守信的職業道德精神和腳踏實地、吃苦耐勞的職業道德品格。

2.教師職業道德及教學水平嚴重影響著學生思想道德標準的形成。

現在，教師隊伍的道德狀況總體是好的，但是也有少數教師理想淡漠、工作責任心不強。有的視教師職業為“鐵飯碗”，滿足于上幾堂課、坐幾天班，工作熱情不高。有的教師把學校作為“跳板”，“身在曹營心在漢”。有的缺乏職業道德，不認真備課，講課“海闊天空”。教師中存在的諸多不健康的職業思想和行為在言傳身教中對大學生產生了巨大的負面效應。有些學校師資缺乏，任意由別的無課教師來擔任職業道德教育的任務，這些教師不具備德育工作的專業知識，教學中以灌輸職業道德規范為主，難以取得實效。因為如果只進行職業道德規范的教育，而不研究為什么要具有這些職業道德規范，不研究如何在職業中實現這些職業道德規范等等。那么，這種職業道德教育就難免流于形式。①

3.有關職業道德的理論不成熟,教育理念落后。

理論是行動的先導,任何實踐活動都需要理論的支持,而理論的成熟程度直接影響實踐的水平和成效。我們以為,在高職高專學校職業道德教育中存在諸多問題,根源在于理論不成熟。理論不成熟主要有

兩種表現,其一是對職業道德的學理探索不夠,不了解職業道德的基本內涵和本質精神;其二是對職業道德教育理論探索欠缺,職業道德教育理念落后。嚴格地來說,這兩個問題與其說是高職高專學校的問題,毋寧說是學術界的問題,因為學術界對這些問題的研究也是不到位的。②

4.職業道德教育方法不得當,教育效果不理想。

高職院校職業道德教育育思路狹窄和方法落后。一些學校沒有確立全員職業道德責任意識，把職業道德教育只看作是思想政治理論課教師和學生管理者的責任。目前在我們的教材中,有關“職業道德”的定義仍局限于“人們所應遵守的行為規范總和”,它強調職業道德是一種規范。教師沒有全方位職業道德教育意識，只重道德知識和行為規范的傳授,缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養；把職業道德教育只看作是在專門的課堂中的活動,很少在所有課程教學中滲透職業道德教育的意識。教師不了解學生的基本情況和思想狀態,教育方法沒有針對性, 不重視教育方法創新,缺少吸引力,采取單調沉悶的說教形式和簡單生硬的灌輸方式,達不到引導和教育學生的目的。

二、高職院校加強職業道德教育的有效措施

面對當前高職院校職業道德教育存在的問題, 為了搞好高職院校職業道德教育,可以通過以下途徑來增強其實效性。

1.以學生為主體,以自我教育的方式學習職業道德,提高學生職業道德素質。

目前高職院校職業道德教育缺位和偏差，根本原因是照搬了原來大學本科道德教育的理念、內容和模式。為此,必須以學生為本、建立適應高職院校培養目標的職業道德教育新模式，加強引導，調動學生自我教育的積極性和主動性。職業道德是一種依靠內心信念、行業傳統等維系的內心立法。加強自我教育，更容易使學生把一定的道德要求內化為自身的需要，形成穩定的職業道德的人格品質,變成自己的行動。所以,必須啟發學生進行職業道德修養的自覺性,做到自律、自省。高職院校學生社團組織，團結著一大批興趣相同的愛好者，他們擁有很強的個性意識和人際交往意識，在配合學校實施職業道德教育中發揮著重要的作用。社團還可以通過開展多種活動，豐富校園文化，倡導文明禮貌、遵紀守法等社會公德，倡導誠實守信、奉獻社會、服務人民等職業道德規范。這種方式能夠培養學生的團結互助意識,正確處理競爭與協作的關系;能夠引導學生主動發現問題、互相交流、分析問題、自己解決問題，提高職業道德教育的實效，促進學生整體職業道德水平的提高。

2.加強高職院校職業道德教育師資隊伍建設。

教師是學校實施教育的主體，教師的政治立場、品德修養、敬業精神、治學態度和行為舉止，對學生都有著最直接、最強烈的影響。學校必須以師德、師風建設為切入點，建設一支符合要求的職業道德教育的教師隊伍，這是提高教育效果的關鍵所在。教師要樹立全新的教育觀，拓展自己的知識面，不斷完善和優化自己的知識結構，使其更加適應學生職業道德教育的需要;教師要不斷提高對學生的教育能力，具備強烈事業心、責任感和勤奮進取精神，積極爭取社會和家長的支持，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心關心學生，以文明的行為舉止等人格力量去潛移默化的影響學生。同時也必須認識到高職院校學生的職業道德教育，必須樹立全員育人的意識，學校的所有教職員工,都負有對學生進行職業道德教育的責任與義務，決不能只單純依靠領導、職業道德教師。

3.加強職業道德規范的學理研究，采取切實可行的教育方法。職業道德教育的本質是認真做事與真誠待人的統一,是忠職敬業與服務民眾的統一。做事的原則是認真敬業,尊重規律,科學精神是其核心內涵;為人的原則是真誠熱情,樂于奉獻,人文關懷是其基本要求。職業道德體現了科學精神與人文精神的統一。③同時，使用科學的教育方法是加強高職院校職業道德建設的重要手段。例如，案例教學法。即在職業道德教育過程中引入一些典型的職業道德案例, 通過對案例的分析和研究向學生提供真實的價值沖突情境下具體的職業道德體驗, 從而使學生達到理解職業道德精神, 內化職業道德規范, 塑造職業道德品格的目的。還可以運用理論聯系實際的方法。職業道德教育者要關注社會職業道德實踐, 要研究社會職業道德實踐, 要把握在新的社會歷史條件下, 職業道德發展的新情況、新要求，從而能夠與時俱進, 創新職業道德理論。

總之,高職院校在進行職業道德教育過程中,應當充分發揮學生的主體能動作用,幫助學生成功地實現由職業道德他律向職業道德自律的轉化, 促進職業道德價值的內化,從而改變高等職業院校職業道德教育的被動局面。

參考文獻：

[1] 夏令海.談高職學生職業道德教育的現狀及問題.教育與職業.2007.10：P60

[2] 劉寬亮.高職高專學生職業道德教育狀況及對策研究.運城學院學報.2006.4：P78

[3] 劉寬亮.高職高專學生職業道德教育狀況及對策研究.運城學院學報.2006.4：P80

The problems and Countermeasures of Education of professional

ethics in invocational and technical colleges

YU Bin1

(1.Zhejiang Water Conservancy And Hydropower College,Hangzhou

Zhejiang 310018）

第四篇：高職院校職業素質教育研究實踐

高職院校學生職業素質教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業素質內涵作者調查高職院校學生職業素質現狀，總結分析河北建材職業技術學院職業素質培養實踐，以期通過項目化教學、校企融合、第二課堂、學分手冊評價體系，培養學生綜合職業素質。

關鍵詞：高職院校；職業素質；研究實踐

一、高職院校學生職業素質現狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發布《關于做好高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優化區域專業布局，推動高等職業院校調整專業結構、凝練專業特色、打造專業品牌，持續深化人才培養模式改革，不斷創新辦學體制機制，整體提升高職專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設培養高素質技術技能人才。”2014年7月15日，由全國高職高專校長聯席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業教育質量報告》發布。報告顯示中國高等職業學校畢業生就業質量持續提高，畢業生三年后收入翻番，有六成左右實現了職位晉升，呈現出較為強勁的職業發展能力。[1]

高等職業教育面對新時期改革發展要求，在提升質量的同時存在著就業與生源供需變化、應用型本科發展等嚴峻挑戰。這些信息體現出高職教育已經從以往單一就業率升高發展到逐漸承擔國家經濟建設人才儲備任務。與此相悖，高職院校畢業生在工作中也體現出非專業素質水平較低現象，以學生發展的角度來談，職業素質缺失會導致職業拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學生職業素質內涵（表1.1高職院校學生職業素質內涵）

（二）高職院校學生職業素質現狀調查

調查從2014年6月開始8月底結束，問卷、訪談圍繞高職院校職業素質內涵對河北建材職業技術學院的在校生、畢業生、企業人力資源部門、同類院校、行業協會進行多方調查評價，包括在校生能力培養、畢業生職業發展、同類院校職業素質培養途徑、行業企業用人需求等。

表1.2 在校生、畢業生擇業考慮因素

表1.3 學生認為最需加強的職業能力

表1.4企業用人需求職業能力考慮因素

從上述分析中，學生認為最需加強的職業能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學生普遍心理素質較差9.9%（學生）、38%（企業），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關注心理素質能力培養，但在實際素質教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業道德能力的另外三項：思想認識6.3%、32.6%，社會責任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當代青年學生中道德滑坡已經形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責任感。一部分青年學生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學生沒有或很少思考職業意識職業規劃，表現淡漠，擇業時54.4%的同學選擇向“錢”看，人職匹配、專業對口因素考慮比率較低。企業人力資源反饋：企業招聘越來越看重軟素質（職業道德能力、拓展能力），專業知識技能可以通過企業內部短時間訓練提高，軟素質則需要一個較長階段的認知積累。高職學生普遍存在缺乏事業心、敬業意識，缺乏進取精神、缺乏對企業忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統用人哲學認為德才兼備的人才是棟梁，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業道德能力欠缺導致企業對高職學生總體評價降低，而非專業素質在多數企業考核評價體系中權重過半。

我們再來分析專業素質拓展能力。問卷顯示：創新能力6%（學生）、21.7%（企業），協作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應能力6.5%、59.8%，學習能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學生具備一定的專業知識，但專業拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應用能力弱、不具備創新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學生的就業及在職后的個人提升。企業需要畢業生有一定理論基礎，扎實的實操能力，良好的適應溝通能力，縮短上崗培訓周期，盡快創造效益。高職院校對學生的培養應定位在職業道德、綜合職業核心能力培養，及時有前瞻性的預見行業需求，培養學生職業素質，適應企業用人需求。

二、河北建材職業技術學院（藝術設計系）職業素質培養實踐

（一）結合市場需求，主動及時調整專業結構、課程體系和人才培養方案。

兩次央財支持專業的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養

方案進行了重新制定和編寫。對原有以學科體系構建的課程體系進行改革。根據高職教育的培養目標和培養規格，依據典型工作任務、職位晉升和能力元素構建課程體系和課程內容標準。

表2.1 根據2013年全國高職高專專業設置基本情況、藝術設計系專業設置情況、中裝協十二五規劃、（二）做實校企合作辦學理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設計有限公司、實創裝飾有限公司等企業的人才培養基地。學校為企業訂單培養儲備開發人才，企業為學校創建實際崗位職業化師生隊伍。企業實際情境教學中，學生體驗感受企業文化職業能力要求，把對職業素質的學習轉化為自覺行為。

（三）改革創新，促進職業素質培養

1、學生口高素質培養。一年級學院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創新設計形式多樣的、與學生實際相適應的第二課堂活動，一方面形成良好的學術和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學生社會交往和應變能力，組織引導學生完成活動同時，激發起學生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現出較強職業素質水平，獲得“職業”成功感。

2、教學口高技能培養。為增強學生的就業能力和崗位適應能力，我系在三個年級開展專業技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設計”、“攝影作品”、“室內外裝飾裝潢設計”“園林景觀設計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學生分階段分層次素質教育：一年級加強職業素養教育，認識職場環境氛圍，二年級開展專業教育（開展技能大賽），提高職

業職場的適應性，三年級加強職業道德，職業應聘技巧訓練。在教學方法的改革上以學生為主體、以能力培養為主線、以設計任務為引領，形成主題性教學思路；考核辦法的改革上結果考核變為過程考核，一次考核變為多次考核，理論知識考核變為技術和能力考核，單一形式考核變為多種形式考核；把課堂與實習地點的一體化作為人才培養模式改革的重要切入點。學院教學副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學分手冊”，學生在校的專業能力、社會實踐、競技比賽、道德品質等通過學分手冊體現培養過程，累計學分，經學院測評小組考核合格即可畢業。

職業教育是培養為社會、為企業直接創造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業素質，根據職業學習過程構建典型工作任務、建立“校企融合”崗位情景教學、開展第二課堂創新活動、建立“學分手冊”過程控制學生評價體系，培養學生綜合職業素質為高職學生職業發展夯實基礎。

參考文獻

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第五篇：高職院校學生職業生涯規劃研究

高職院校學生職業生涯規劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學生職業生涯規劃研究

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謝一風

摘要：職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器，提出了高職學生職業生涯規劃中應遵循的原則，分析了當前職業生涯規劃存在的問題，明確了職業生涯規劃的步驟和保障措施，以提升高職學生就業的科學性和實效性。

關鍵詞：高職學生；職業生涯：規劃

作者簡介：謝一風(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業職業技術學院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學生職業生涯規劃，在學生個體成長方面，有利于認清形勢，準確定位，明確人生未來的奮斗目標，合理安排大學的學習生活，提高個性發展和綜合素質，提升職業品質，實現學業與職業的良好對接；在學校發展方面，有利于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養體系的完善，全面推進就業工作；在社會進步方面，有利于人力資源開發，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業問題，實現社會穩定。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質與創業、擇業的競爭力，實現高職教育與市場需求的無縫對接，大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標．選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

要準確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環境；②規劃的首要任務是確定個人的職業生涯發展目標；③規劃是一個連續系統的動態過程，包括理想職業目標的確定、自我評估和環境分析、選擇職業生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等步驟；④規劃的實現是漸進的，必須遵循一定的時間安排：⑤規劃的最終目的是要實現最初的職業目標。

二、高職學生職業生涯規劃的原則

1．結合社會需求

大學生學習的現實目標就是就業．既自主創業與擇業。就業作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業生涯規劃時，要看清現實社會與未來的發展趨勢．根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。

2．結合所學專業

專業匹配，是我們進行職業生涯規劃的目標之一。每個專業都有一定培養目標和就業方

向與就業領域，這就是職業生涯規劃的基本依據。求職過程中如果不能實現專業與職業的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業，分析專業，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭實現專業與職業的匹配。

3．結合個人特點

職業生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點。不同的職業對人的要求不一樣，別人適合的職業不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業生涯規劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質與性格。通過職業生涯規劃相關的測評．認清自己，明確自身特點，準確定位，充分發揮自己的優勢，結合自身特點才能體現人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續性原則

首先要保持大學3年目標的連續性，3年期間也許會對目標作一些調整，但不應頻繁。畢業后職業生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續性和一致性，使之貫穿一生。目標能對學習和工作產生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業上的突出成績。目標如果不具有連續性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現自己的職業理想。

5．動態性原則

任何事物的發生和發展過程都不是一成不變的。同樣職業生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環境和自身的變化．職業發展方向也要不斷進行重新定位，實現的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結為：①學校、學生、家長沒有樹立職業生涯規劃的觀念；②學校對學生進行職業生涯規劃缺乏保障；③學校專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立；④學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織；⑤職業生涯規劃的理念沒有成為指導學校教育、教學、管理的支持理念：⑥學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往實踐能力缺乏、職業目標模糊、職業準備不夠。

四、高職學生職業生涯規劃的步驟

根據我國社會對高技能人才的需求和高職畢業生的就業現狀，高職院校學生的職業生涯規劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業理想

職業理想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃，在人們職業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。對于高職學生來說，職業理想的樹立除要符合當今社會發展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠。高職學生的職業理想應用發展的眼光、長遠的觀點來指導自己的創業與擇業。

2．自我評估與環境分析

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協調、活動能力等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。環境提供或決定著每個人職業生涯的發展空間、發展條件、成功機遇和前進的威脅。環境分析主要分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析、企業環境分析和職業環境分析。個人在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃客觀現實。

3．職業定位

職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。高職學生職業定位應注意：①依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業特長、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合。

4．設定特定學期的職業生涯目標

特定學期生涯目標的設定，是將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力要求分解的過程。高職學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業，有目的提升職業修養；三年級通過社會實踐、就業實習等，為初步完成學業到職業者的角色轉換做好準備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業要求的吻合。

5。制定并實踐學期行動計劃

具體、明確、可行的學期行動計劃是實現特定學期的職業生涯目標重要保證。行動計劃可包括：在學習方面怎樣完成學業，提高哪些實際操作能力；在工作方面應掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業務素質方面如何提高決策能力、心理調適能力、社交能力，培養特長，完善人格；在潛能開發方面如何提高綜合能力、創造能力等。制定學期行動計劃時，應注意考慮以下幾個方面：①教育、訓練的安排；②獲得發展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調整

由于外界環境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規劃進行評估與修訂，及時糾正最終職業目標與分階段目標的偏差。其修訂的內容包括：職業的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學生職業生涯規劃的保障措施

1．樹立正確的職業規劃理念，加強職業生涯指導

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等．明確專人專班負責規劃工作的管理和實施．增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規章，保障職業規劃工作的科學化和規范化；高職院校也不再僅承擔教學、科研與社會服務三大任務．更要做好引導學生職業生涯規劃和開發工作，提升畢業生在就業中的競爭力。

2．加強職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎知識、基本理論和科學方法，是職業生涯規劃的基礎。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索(認識自身)、職業探索(認識職業)、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和規劃個人的職業生涯，更好地指導學生在大學期間的成長成才。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養社會所需的人才。

3．加強職業指導專業隊伍建設．提高職業指導質量

職業指導的專業化包括三個方面：(1)指導機構的專業化。高職院校應成立專門的職業規劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持，就業主管部門協調指導，廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業，大幅度提高就業率。

(2)指導隊伍的專業化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。(3)職業測評的專業化。職業測評的專業化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學生職業指導體系，提高就業服務水平

要將職業生涯規劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。②加強學生職業生涯規劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業生涯規劃全程建設，構建一個完善的就業指導工作體系，使就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網絡建設，實現資源共享；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過校園BBS網絡系統開展網上個性化職業生涯規劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業環境的機遇和挑戰、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業規劃投入，提供基礎保障設施

進行職業生涯規劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業生涯規劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業生涯規劃工作的順利開展。

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