第一篇：大學生考研問題的博弈分析

大學生考研問題的博弈分析

摘要：近年來，由于就業難度的加大，出現了一股“考研熱”。是否考研，以及專業、甚至地區的選擇對面臨畢業的學生的未來影響都是十分關鍵的。大學生已經是一個完全具有獨立思考的成年人，其過程中出現的諸多博弈現象，使其不得不做出自己的選擇。本文將利用博弈理論，對考研過程中出現的三種重要選擇進行簡單的博弈分析。通過分析可知，考研過程中每一次選擇都需要對自身情況和考研的宏觀信息進行全面分析，才可能實現自身最優化選擇。

關鍵詞：大學生考研博弈

大學畢業后到底該考研還是該工作？考研到底是理性選擇還是盲從？大學生畢業后到底要如何選

擇自己的人生出路？??已成為社會關注的火熱話題。而考研過程是一個動態的博弈過程。

由下圖可以看到，從做出考研的決定到最終錄取的這一個漫長的過程中處處存在博弈。首先是在博弈中做出考研的選擇，當選擇了考研之后，須在博弈中對專業、地區、院校、導師做出選擇，復習戰略也是一種博弈。直到考試成績出來，如果有調劑的機會，博弈將又一次出現。考試失利后博弈仍舊存在，是選擇繼續考，還是工作??只有在考研過程的每一次博弈中達到最優或至少次優的情況下，考生才能達到效用最大。

圖1考研過程中的博弈決策樹

一 選擇考研還是選擇工作的博弈分析

三年級大學生面臨著以后選擇考研，還是就業的問題。影響考研或工作的因素有很多，比如，社會環境、個人前途、專業的不如意、家庭環境等。為了簡單起見，從個人的收益最大化分析，有以下兩點需要討論：第一，從社會環境來看，任何學生都有可能選擇考研或者工作，從成功的概率來分析，如果考研的人比較多則考研成功率自然降低，相反，考研的成功率就高。第二，從個人前途來分析，下面有一個收益分析方法，舉個簡單例子，工作帶來的收益是每月 1 500元(現值)，考研成功，考研帶來收益每月 2 000 元(現值)，考研失敗的話，每月收益 1 300 元(現值)。

綜合上面的兩種情況，可以得到一個博弈矩陣，假設：

(1)學生自己在其他學生的考研的情況下，自己考研成功的概率為ρ1，在其他同學不考研的情況下，自己考研成功的概率為ρ2，很顯然有 ρ2>ρ1；(2)考研成功帶來的收益為 ν1，考研失敗帶來的收益為ν2，直接工作帶來的收益為ν3，很顯然有 ν1>ν3>ν2，(3)學生自己的學習能力假設為 m，一般水平m=1，成績較好 m>1，成績較差 m<1。(主要討論學生自己的收益，(主要討論學生自己的收益，其他人的略)，有如下博弈收益矩陣：

注：對于其他學生，考研是指考研人數相對比較多，工作是指考研人數相對比較少

從上面的博弈收益矩陣可以看出，在很多學生都考研的時候，需要比較 mρ1ν1+（1-mρ1）ν2 與 ν3 的大小，由于研究生階段屬于精英教育，人數規模不會很大，因而，需要從自身出發，判斷好自己的 m，而且需要根據許多信息判斷考研人數的大概趨勢。對于大多數學生來說，考研或工作的選擇，關系著自己未來。當然，對于學習能力超優秀的學生來說，由于m 值很大，從而考研收益始終是大于工作的，存在優勢策略，即選擇考研(由于模型的不全面性，現實生活不完全存在此現象)。

二、選擇院校的博弈分析

對于大多數學生來說，學校的選擇也是極其艱難的，選擇報考熱門地區、熱門學校，還是相對比較冷的院校，即一般普通高校，難以決斷。很顯然，每個人都想上國家重點高校，但是，考名校，不僅通過初試很困難，通過復試更加困難，所以需要考生衡量自身的能力，并且要有能接受高失敗率的心理承受能力。從效用最大化出發，有以下兩點需要討論： 第一，風險偏好的問題。作為學生自己，需要判斷自己是風險規避者，還是風險偏好者，并且需要根據信息判斷其他考生的風險偏好，若大多數考生是風險偏好者，則考名校的成功概率相對較低，反之，成功率則高一些，當然，相對于普通院校來說，考研成功率還是要低很多。第二，考生對自身能力情況的分析，自己是一個基礎扎實，還是基礎一般的學生，專業課學習如何，復試是否占優勢，考取名校、一般院校的成功概率如何。

綜合上面兩點，建立下面一個博弈收益矩陣，假設

(1)在其他同學為風險偏好者的時候，也就是選擇考取名校，考生自己選擇考取名校的并且成功概率為 p1，選擇考取一般院校并且成功的概率為p2；反之，在其他同學為風險規避者的時候，成功概率分別為 p3 和 p4，有p3>p1，p2>p4，p2>p1，p4>p3，(p2-p1)>(p4-p3)。(2)假設考生自己考取名校，成功之后的效用為u1，失敗的效用為 u2；考取一般院校，成功和失敗的效用分別為 u3 和 u4。有如下博弈收益矩陣：

從上面的博弈收益矩陣，可以看出：

首先，要判斷自己的風險偏好，因為風險偏好很大程度上決定了你的院校選擇。比如，假設大家的能力一致，也就是 p2，p1，p3，p4 對于任何人都是固定值，考生自己是一個風險偏好者，則報考名校，帶來的效用大于

一般院校；反之，對于風險規避者，報考一般院校，成功率高，比較穩定，其效用大于報考風險較大的名校的效用。

其次，能力決定一切。比如對于基礎一般的學生，即使是風險偏好者，其考名校的成功率也使很低的，因而總的效用可能小于一般院校；相反，對于很優秀的學生來說，即使是風險規避者，因為考取名校的概率很大，也會選擇考取名校。

所以，選擇學校的時候，要綜合分析自己的實際能力，判斷自己的風險偏好，并且根據現有信息分析其他同學的風險偏好，因為別人的選擇，會影響到你考研成功率，從而可能改變你的選擇。在這種情況下你的選擇，才是使你效用最大化的選擇。而有些現象是不可取，比如，學生自己屬于風險偏好者，本人也很優秀，但是父母是風險規避者，父母為了穩定，要求報考一般院校，自己就聽從父母報考一般院校，這樣是不會實現自己效用最大化的。

三 上專業課與不上專業課的博弈分析過程

考研的特殊之處在于先初試考查，考生只有先通過了初試才有復試專業素質的機會，而且復試成績的比重相對初試成績要偏低, 這就意味著考生一旦進入了復試就很有可能順利地考取研究生。然而大學階段的專業課，尤其是關鍵性的專業課大部分安排在大三和大四上學期，而研究生入學考試也安排在大四上學期末，這樣我們一旦選擇考研，只能在專業訓練的黃金時期頂著學習壓力備考。

由于這種特殊的考試安排，選擇考研的同學在復習方式中的矛盾便產生了：是破釜沉舟，棄專業課于不顧，背水一戰？還是“考研誠可貴，專業價更高”從而兩者皆顧之？若選前者，專心基礎課程的訓練將為初試的順利通過增加籌碼，但復試如何應對？一旦考研失手，沒有專業知識如何去選擇工作？如果選擇后者，盡管考研也進行，專業也不落，似乎兩全其美，但人的精力和時間是有限的，考研復習強度大，難度高，時間短；專業訓練任務重，難度高，費時長，如果協調不當，很有可能專業學不好且直接影響考研。

根據實際情況，存在一個比較復雜的博弈現象，涉及到對于考研成功率，以及對于以后工作的影響。本文為了簡單起見，就只從考研成功率來分析：第一，放棄專業課的學習，可以為考研贏得一部分時間，可以增加基礎課程學習，比如英語、數學的學習，從而提高考研初試的成功率，但同時會造成復試成功率的降低。第二，相反，專業課的學習，可以提高復試的成功率，同時降低初試的成功率；還有，即使考研失敗，在以后的工作中，專業課的學習可以提高學生自己的未來收益。

綜合上面的兩種情況，有博弈矩陣，假設：

(1)初試成功率為 p，復試成功率為 q，總的考研成功率為0.7p+0.3q(主要分析對象)；(2)在其他考研同學上專業課的情況下，學生自己選擇上專業課，初試、復試成功率分別為 p1，q1，學生自己選擇不上專業課，初試、復試成功率分別為 p2，q2，相反，在其他考研同學不上專業課時，其概率分別為 p3，q3；p4，q4，很明顯有以下關系 p2>p4=p1>p3，q3>q4=q1>q2。有如下博弈收益矩陣：

從上面的博弈收益矩陣，可以看出，這樣一個問題需要考慮：專業課上課時間需要重新在基礎課和專業課中分配，對于不同的人，在同樣的時間，p，q 的增加值是不同的。需要思考的問題是，在這一部分時間里，0.7Δp 與 0.3Δq 之間的大小，例如，在其他同學上課的情況下，學生上課，還是不上課，主要是權衡 0.7(p 2-p1)與 0.3(q 1-q2)之間的大小，對于不同學生，其結果明顯是不同的。比如，基礎知識比較扎實的學生，這部分時間用于基礎課的學習，其初試成功率并不能明顯提高，然而用于專業課的學習，其復試占有明顯優勢，可以大幅度提高復試成功率，在這時，極有可能出現 0.7Δp≤0.3Δq。所以，對于學生自己而言，需要全面了解自己，根據實際情況決定是否上專業課，不能隨大流，別人不上專業課，我也不上專業課。

總之，考研的選擇面臨著種種問題，考研的過程也是非常復雜的。大學生應該認真對待，理性分析，對自己的人生和前途負責。

參考文獻：

[1] 王則柯，李杰.博弈論教程[M].北京：中國人民出版社，2005.［2］李光久.博弈論基礎教程［M］。.北京：化學工業出版社，2005.［3］肖紅葉.高級微觀經濟學［M］。北京中國金融出版社，2003.［4］張春玲，劉遵峰.應屆本科生攻讀碩士研究生的成本風險［J］。.河北理工大學學報（社會科學版，2008，（2）。［5］夏雨璐.大學生有關考研決策的博弈分析［J］.時代經貿，2008，（2.）。

第二篇：大學生考研原因分析

首先，部分學生想通過考研再深造，實現人生奮斗目標。進人二十一世紀，人們對科學技術的驚人發展所帶來的一系列變化應接不暇，難以適應，新技術、新工藝新材料新產品的不斷出現，不斷改變著人們的生活，改變著人們的思維方式和思想觀念，這使大學生們感到要使自己能夠適應當今時代的發展變化，必須努力學習，掌握更多的知識和本領。而大學教育的四年制，多少年來沒有改變，在這有限的四年中，一方面新知識的增長要求學的東西越來越多，邊緣學科、交叉學科的發展要求學習的范圍越來越廣，另 一方面，在提倡素質教育，要求培養學生的創新能力、創業能力、就業能力的新形勢下，必須進行寬口徑專業的培養教育，用于理論教學和過細的專業基礎知識的學時在壓縮，課程在整合，使學生感到學的東西多了，但不深，掌握的知識面廣了，但不專。有必要通過考研，在更高的層面上繼續進行深造，掌握更多更深的知識，增大自己的發展空間，實現個人奮斗目標和人生追求。這部分學生往往在班級中成績優秀，有較強的學習能力和明確的學習目標。

第二、迫于嚴峻的就業形勢參加考研。近幾年,高等教育山精英教育向大眾化教育轉化，高校招生人數逐年增多，使大學生就業壓力越來越大，許多學生在就業市場上難以找到滿意的工作。同時，由于人才市場仍處于買方市場，部分用人單位在招人上片面追求高學歷，使學生感到面對人才市場的殘酷競爭，要想找到一份好的工作，必須有更高的學歷，考研是一個重要選擇。這部份人為數較多，學習成績往往處于班上中上水平,通過拼一拼、搏一搏，有相當一部分能夠實現考研目標。

第三、客觀形勢變化引發學生參加考研。近幾年由于許多高校不斷發展研究生教育，以適應國家經濟發展的需要和高層次人才的需求，使研究生招生人數逐年遞增，招生規模不斷擴

大，考上研究生并非高不可攀。在考研潮流沖擊下，參加考研的學生越來越多，形成考研熱。第四、部分學生被周圍考研生形成的學習氛圍所感染而參加考研。有相當數量的考生原處于想考又不想考的不確定狀態，在部分帶頭考研生所形成的學習氛圍中，他們感一種外在的無形壓力，并在內心深處喚生出積極向上的學習精神，在通過不斷自我調整過程中，重新找準學習的目標和方向，以試一試，拼一拼的心態加人到考研這一行列中來 ,山搖擺不定的狀態轉變為一心一意參加考研。

第五、為 了改變自身現有的專業而參加考研。這部分學生一般成績較好，有較扎實的知識基礎，他們大都不滿自己所學專業，看好一些熱門專業，感到所學專業在以后市場競爭中難以發揮作用，而對其它專業表現出極大的興趣。在大學本科學習還沒有根據，自身的興趣和特長選擇專業時，他們選擇了考研來獲得自己所感興趣的專業，以發揮自身的個性和特長，為將來參與社會提高競爭力。因此，這部分考生跨專業參加考研，在沒有老師的指導下自學非本專業的知識，其付出的代價要比其它同學高，但這類學生考研成功率比較低。第六、其它因素引發的參加考研者。如有的是在父母壓力下參加考研的，有的父母本身條件較好，希望子女能夠考上研究生，學生在家長的壓力和要求下，為完成父母之命而參加考研；有的是在大學期間談戀愛，戀愛一方考研，另一方在其影響下參加考研。綜上所述，大學生考研原因，筆者將其分為個人家庭社會學校四個原因:從個人出發，學生對就業的逃避心理，從眾心理都是學生選擇考研的心理動機，當然也不排除學生自身確實想通過研究生教育來獲得學術上的提高，對本專業的熱愛，期以通過研究生教育對本專業有更深入的研究。從家庭出發，現在的家庭生活水平普遍提高，而且獨生子女也逐漸增多，家長對孩子的期望也越來越高，家長也希望孩子進一步學習深造，并且在經濟上也能夠承擔。另外傳統家庭觀念淡化，22-26歲大學畢業生考慮成家立業的人數趨減，他們更傾向于自身的提高，追求更高的教育。從社會出發，大中城市人才趨于飽和,競爭異常激烈。研究生擁有較好的就業前景，且工資較高。隨著市場經濟的發展、體制的變革、觀念的更新、社會的進步,許多大學生的價值觀、人生觀、擇業觀等都發生了變化,有些人開始崇尚自我,淡泊集體,對待學習、工作都帶有“功利性”。從學校出發，學校的考研環境較好，考研人數較多，或者每年考研成功案例較多促使學生考研。

第三篇：生活與博弈分析

《生活與博弈分析》中的收獲和建議

第一次接觸到博弈論，是在大二的一次基礎英語課上，老師放了一部叫《美麗心靈》的電影。

這是一部偉大的電影，講述了一位患有精神分裂癥但卻在博弈論和微分幾何學領域潛心研究以致獲得諾貝爾經濟學獎的數學家約翰·福布斯·納什離奇又震撼人心的一生的故事。

雖然當時更多地是被納什傳奇的一生所吸引，對博弈論并沒有太多的認識和理解，但影片中一個用來描述納什均衡的有趣場景卻給我留下了深刻的印象。在電影中，納什與他的三位同行在酒吧遇見了一位美麗的金發女郎，大家紛紛表示自己很有欲望，想追求她并和她上床，可惜這幾位科學家都沒有勇氣，他們互相推諉，卻沒有人敢于實踐。此時納什提出了這樣一個博弈：如果所有的人都去追求金發美女，那么這位美女就會很高傲進而拒絕他們，他們都會失敗，當他們再轉而追求她的女伴們時，也會慘遭拒絕，因為沒有誰會愿意屈居第二當次品；但如果他們一開始就去追求她的女伴們，那么就會成功，而金發美女則會遭到冷落，納什便能乘虛而入，這樣所有人就都得到了上床的機會。進而納什得結論：“團體中的每個人，都作出對本身和團體都有利的事時，才會促進社會利益”，也是因為這次“靈感”，納什突破了亞當斯密認為“每個人的自私促進社會公益”的理論。

當時就覺得博弈是一個很有趣并且深奧的事。不過后來去查資料發現這個場景并不能算是真正意義上的納什均衡，很大程度上只是導演的牽強附會。雖然不免有些失望，但仍然就博弈以及納什均衡產生了濃厚的興趣。

之后選修了《生活與博弈分析》，才算是真正認識了博弈論和納什均衡。查資料得知，“博弈行為是指某個個人或是組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進行選擇并加以實施，并從各自取得相應結果或收益的過程，在經濟學上博弈論是個非常重要的理論概念。”而這種博弈行為其實是很常見的，并且廣

泛存在于社會生活中。在學了這門課后，我發現確實是這樣的，很多日常生活中的現象都有博弈論的影子，比如說下棋、賭博、甚至是我們經常會玩的剪刀石頭布，也是受博弈論的影響。

博弈論真的是一門很深奧的學問。雖然我的知識和理解能力還沒有到可以運用博弈論解釋清楚日常生活中有關的現象的程度，但是意識到博弈論的存在和作用這件事情本身就是充滿樂趣的。就拿許多宿舍周末經常會發生的一件事來說，到了周末大家通常會比較懶散，每次大家早上醒來時基本上都已經饑腸轆轆了，而我們學校因為北京同學較多，到了周末通常宿舍里只有兩個人，這時就出現了一個問題：是自己去買飯，同時也幫另一個同學帶飯；自己去買飯，不幫另一個同學帶飯；另一個同學買飯，同時也幫自己帶飯；另一個同學買飯，不幫自己帶飯；一起去吃飯還是都不去買飯。而通常如果另一個人被要求帶飯的話，考慮到宿舍感情等的問題，一般是不會拒絕的，因此就剩下以下幾種情況，即：自己去買飯并幫另一個人帶飯；自己不去買飯讓另一個人幫忙帶飯；兩個人一塊去買飯或者兩個人都不去買飯。在這里假設這兩個同學為甲同學和乙同學。很明顯，對于甲同學來說，在他自己不去買飯，而讓乙同學幫忙帶飯時收益是最大的，同理，乙同學的最大收益也是出現在自己不去買飯，而讓甲同學幫忙帶飯的時候。當兩人都不去買飯時，兩人均沒有收益，只能餓肚子。而當兩人一塊去吃飯時，兩人都能得到一定收益，只是小于各自的最大收益。這時，甲和乙都想獲得最大收益，即讓對方去買飯并幫自己帶飯，因此就會出現兩個人都不愿意去買飯的情況，這樣的話就會使得兩人都沒有收益。因此最好就是兩人一起去買飯，這樣兩人都可獲得收益。就如前文中納什所說，“團體中的每個人，都作出對本身和團體都有利的事時，才會促進社會利益”。然而現實生活中，因為不能保證每個人都是理性的，而且個人的性格和兩個人的關系等因素都會影響到最后的結果。因而大多數時候這個問題的結果是：先忍不住餓的那個人去買飯并幫另一個人帶飯。在兩個人對峙都想獲得最大收益的時候，先忍不住餓的那個只好放

棄最大收益選擇去買飯，而且因為前面提到的原因，一般也會幫另一個人帶飯。我就是我們宿舍那個經常忍不餓所以幫別人帶飯的人。這大概就是“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的道理吧。

博弈論確實是無處不在的。就如那句諺語所說，“人生如棋，一步下錯，全盤皆輸。”人生本身就是一場博弈啊，而我們生命旅途中的每一次選擇更是一種博弈。因為選擇即是與自己博弈的一種形式。譬如，填高考自愿，在當時的一種環境條件下，考慮了各方面的原因，根據自己所掌握的信息，各種糾結后做出了我們最后的選擇。所以，可以說，經過這么一場與自己博弈的過程，在那一瞬間的選擇，我們就已殺死了無數個在其他學校或是輟學在外打工的自己。又如在大學畢業季，每個畢業生都面臨著出國、考研或者找工作這三種選擇，在利用現有信息經過一番博弈之后，每個理性的人都會盡力選出對自己收益最大的選項，而一旦做出了選擇，就是否定了其他的可能性。就比如選擇了出國，就殺死了當時考研或者找工作的自己。再比如小到選課，其實也是一種博弈，通過權衡選修課的授課內容、結課方式和難易程度以及授課老師等因素，與自己進行博弈，最后選出結果。比如我，選修了《生活與博弈分析》，就是否定了其他的選修課。

而在《生活與博弈分析》課上，我印象最深的是老師在某節課上做的一個實驗。當時老師說如果愿意投幾塊錢的同學超過90%，老師就會給每個人更多的錢。雖然具體的條件和數額我已經記不清了，但是實驗的過程和結果我仍是記憶猶新。當時我想這不是很輕松就可以賺到錢嘛，只要大家團結起來，很容易就可以做到，讓老師給我們錢了。當然還是我考慮不周，想得太簡單了，結果真的是讓我大吃一驚，舉手選擇投的人很少，可能50%都不到。接著老師又把條件降到70%，這次我想經過上次的教訓，大家更應該團結起來，只有這樣大家猜可以獲得收益。當然結果又讓我失望了，舉手選擇投的人甚至比上次還要少。之后老師又把條件降到50%，有了上兩次的教訓，我是不會選擇投了，果然，舉手選擇投的人已

經非常少了。現在想來，其實這個問題很像囚徒困境。對于兩名罪犯來說，如果都抵賴，那兩人都可以獲得最大收益，；如果一方坦白認罪而一方抵賴，坦白認罪的那方將獲得自己的最大收益，而抵賴的那方將獲得最小收益；如果兩人都可以獲得一定收益。而因為這兩名罪犯是分別關押的，他們無法串供或結成攻守同盟，因此他們會表現為不合作。兩名罪犯都只會考慮自身的利益，而“坦白”為他們二人各自的最優選擇。所以兩名罪犯都會坦白認罪。就像在這個實驗問題中，因為每個人給出自己的答案就好，不能與其他人交流，所以就很難團結起來，每個人都有兩種選擇，誰也無法知道他人的想法，而一旦大多數人選擇不投，自己就會虧損，因此在這種情況下，大家就會表現為不合作。除非條件很低，比如說20%或者10%，只有大家都覺得萬無一失時才會選擇投。而在這個實驗中，因為前面已經進行了三次，都次舉手選擇投的人都是越來越少，有了這樣的經驗，即使條件降到20%，也未必能夠達到。因此，經過這個實驗以后，我想我最大的收獲就是以后再出現類似情況，我是斷然不會輕易選擇投了。

總之博弈論是與生活息息相關的。像賣家和買家的討價還價，賣家和賣家之間的降價競爭，再比如說每逢期末就會出現的作弊問題，這些都可以用博弈論來解釋和解決。就拿學生考試作弊來說。不論是小學、初中、高中還是大學，只要是存在考試的地方都或多或少的存在一些不誠信的作弊問題。就像我們學校，雖然每學期考試都會有誠信考試的簽名以及考試宣講會，包括各科老師也都會反復強調，而考試作弊現象還是會出現，并且屢禁不止。通過用博弈論分析可以發現，如果一個同學所在的學校作弊成風，那么可以看出，在考試作弊的群體中每個人看到的都是作弊帶來的好處，自然不會有人選擇誠信考試。如果在這種環境下，同學選擇考試作弊也是合情合理的。所以說，良好的學生誠信氛圍是對學生有約束作用，反過來，不良的誠信氛圍會使很多學生選擇從眾行為，因而，成為一種惡性蔓延。而學校的學習氛圍，為人誠信氛圍與學校的制度有很大的關系。因此，要想解決考試作弊問題，學校就

要制定出科學、有效的制度。由此就可看出博弈論的重要性。而博弈不僅僅存在于人與人、團隊與團隊、廠商與廠商之間，他還存在于國家與國家之間。不管是個人，企業，還是整個國家，博弈論對其都有很大的指導意義。

毫無疑問，我從《生活與博弈分析》這門課上學到了很多知識，也有不小的收獲。以下我想說一下我個人一點建議。

首先是我希望老師今后講課能多使用幻燈片的形式，雖然博弈論有許多需要分析的地方，或許使用板書可以和同學有更好的交流，但是使用幻燈片會更清晰明了，而且板書經常是即使坐在前排也不太能看清。而且博弈論本身就比較復雜難懂，再加之我們學校是文科學校，大多數同學之前對這方面沒有基礎和認識，因此我認為通過放一些博弈論方面有趣的視頻之類的能夠讓大家對此產生興趣，寓教于樂。因此我認為將板書和幻燈片結合起來效果會更好。

其次是這學期老師有兩次有事沒能來上課，我個人認為如果出現這種情況應該事先告知學生，這樣學生就不會掃興而歸。而且如果這種情況如果出現較多的話，學生會不知道是否要上課，導致會有人帶著僥幸心理而不去上課。而且這種情況確實是存在的。一次我叫一位同學一起去上課，那位同學說她有兩次去上課結果到教室會發現停課了，白跑一趟，也不知道這節課上不上，所以她就不想去了。我想這件事也是可以用博弈論來解釋的吧。老師和學生均有兩種選擇：上課和不上課。當老師和學生都去上課時，雙方都能取得最大收益；而當有一方不去上課時，另一方就會有虧損，而自己則即不虧損，也無收益；當然在老師和學生都不去上課時，雙方都是零虧損和零收益。這時，老師和學生本應追求最大收益，即都去上課，但是由于沒有交流和溝通，就會導致不合作的情況，就像前面的提到的囚徒困境一樣。所以學生就會選擇不上課。當然實際情況還要考慮到其他因素，要復雜的多。

其實這門課總的來說是很好的，老師也都是很耐心地在講解，同學也收獲了不少。以上

就是我個人的建議，可能也有不合理的地方，還望老師見諒。

第四篇：大學生考研問題調查問卷

大學生考研行為調查問卷

親愛的同學您好！

我是北津學院財管1124的學生，現在正在做一份關于大學生考研行為調查，感謝您能在繁忙的學業中，抽出您寶貴的時間完成這一份調查問卷，由此對您造成的不便請諒解，謝謝！

1、您對考研是否有清楚的認識？（）

A、有很清楚的認識B、有基本的認識

C、沒有很清楚的認識

2、您的性別是？（）

A、男B、女

3、您什么時候開始有考研想法的？（）

A、大一B、大二C、大三

4、您為什么選擇考研？（）

A、希望可以找到一個高薪的工作B、在自己的專業上繼續深造

C、來自家庭方面的要求D、想推遲進入社會的時間

5、您打算考取哪類學校？（）

A、普通院校B、211、985院校C、自己學校研究生學院

6、對于考研學校的選擇，您主要從哪幾個方面考慮？（）

A、學校的學術能力和學習資源B、根據自己的能力和復習狀況而定

C、考取的難易程度D、今后個人自身的發展

7、您覺得考最大的難題是什么？（可多選）（）

A、備考時間少B、考研科目難度大 C、毅力不夠D、心態有波動E、其他

8、您覺得考研準備中，復習起來最難的科目是哪個？（可多選）（）

A、數學B、英語C、政治D、專業課

9、您最想了解以下哪些與考研有關的情況？（可多選）（）

A、考試的重點劃分B、復習時間安排C、考試難度D、復習技巧

E、考試時間F、考試準備G、學校情況 H、招生情況I、需要費用

10、您打算跨專業考研嗎？（）

A、是B、不是

11、您當初對考研成功的期望值是什么?()

A、學習成績好，有把握考上研究生

B、只要自己盡力就好，過程比結果更重要

C、自己學習成績差，考上幾率很小

12、您主要復習方式是？（）

A、自己復習B、上補習班

13、您想考什么類型的研究生學位？（）

A、專業碩士B、學術碩士

謝謝合作，祝您生活愉快！

第五篇：大學生心理健康問題分析

主題班會的游戲

1，盲行。

將參加活動的成員分成相等的兩組，其中一組先蒙上眼睛，另一組分別選擇同伴，然后由組織者選擇路線前進，行進過程中不可以說話只能通過肢體語言溝通，然后交換再做一次。

通過分享大家在行進中的感受，然后引導大家懂得信任的意義。

2，生命之重。

讓參加活動的成員每人用筆在紙上寫上自己的20種身份，比如我是哥哥，班長，團員，男朋友，黨員，兒子，朋友，孫子，等等。。然后將20個身份舍棄10個，再舍棄5個，再舍棄3個，再舍棄一個。引導大家思考對于自己生命中最重要的東西。

3，假如生命還有三天。

讓參與活動的成員在紙上寫出假如生命只有三天大家會去做的事情。然后進行彼此之間的分享。其實每個人都有遺憾，也都想去挽回，只是因為一些原因沒有去做，與其等到那個時候，不如現在就去做。

主題班會的內容

世界衛生組織把健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”這表明僅有生理衛生是不夠的，還必須注重心理衛生，才能增強身心適應能力。隨著社會的不斷進步，物質文明的迅速提高和科學技術的高速發展，社會中的人際關系更加復雜，生活節奏更加緊張，威脅人們心理健康的因素也越來越多。其中部分在校大學生們也有了心理健康問題。

一、在校大學生心理健康狀況和存在的主要問題

據相關調查顯示，在校大學生因環境適應、人際關系、交友戀愛、完成學業等問題，而患有心理偏離、孤獨憂郁、心理障礙等心理疾病的比例接近30%。為什么會有如此高比例的大學生患有心理疾病？筆者認為，從個體身心發展的角度看，大學生處于青少年向成年的轉

變時期，這一階段中，會出現自豪感與自卑感的矛盾沖突，強烈交往的需要與孤獨感的矛盾沖突，理想愿望與客觀現實的矛盾沖突等一系列問題。當這些矛盾沖突存在的過于強烈和持久，在遭遇某種刺激時，就易出現心理障礙，影響個體的健康發展。

二、心理健康概念的界定

由于國內外學者所處的社會文化背景不同,研究問題的立場、觀點和方法相異,有關心理健康的涵義迄今尚未有統一的意見。正如Kaplan L.所說:“許多人都試圖定義心理健康,但這是一個混合的領域,它不僅包含知識體系,也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量

[1]。

早在1949年,聯合國世界衛生組織(WHO)成立之時公布的章程就已經指出:“健康不只是沒有身體上的疾病和虛弱狀態,而是軀體、心理和社會適應都應處于完整狀態。”1989年,WHO又進一步深化了健康概念,提出健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面(郁景祖,1995)。從1949年WHO健康定義到1989年對健康概念的重申與解釋,健康概念被賦予更為豐富的含義,健康研究從生物學、心理學、社會學、文化學等多方面拓展,涉及學科向高度綜合和高度分化推進,單一健康模式轉向多元健康態度,大健康觀取代小健康觀,整體健康觀取代局部健康觀,現代健康觀取代傳統健康觀。考慮到其中“心理健康”對“社會適應良好”和“道德健康”的前提作用,我們仍可認為WHO的健康概念仍是以軀體健康和心理健康為核心的。綜合心理健康的各種定義,可以認為,心理健康是一種持續且積極

發展的心理狀態,在這種狀態下,主體能做出良好的適應,并能充分發揮其身心潛能。心理健康包括兩層含義:其一,沒有心理疾病,這是心理健康最基本的含義;其二,具有一種積極發展的心理狀態,這是心理健康最本質的含義。它意味著要消除一切不健康的心理傾向,使一個人的心理處于最佳狀態 [3]。

二、大學生心理健康研究的現狀

自20世紀70年代以來,學生的心理健康問題受到國內外學者較為廣泛的關注。概括而言,國外有關學生心理健康問題的研究主要集中于對學生活動過度、注意分散、焦慮、抑郁、攻擊、退縮等大量具體的心理問題,揭示學生心理問題的主要表現和流行率,建立診斷其心理問題的標準與評估工具。探討個體自身與家庭因素對學生心理問題形成及變化的影響,并發展了許多心理行為問題矯正技術。目前,國際上有關學生心理健康問題研究的主要發展趨勢是:重視探討學生心理健康與其所處家庭、學校、同伴、團體、社區等社會環境的互動關系,強調從個體、家庭、學校等多方面入手,采用綜合干預來矯正學生心理問題。

20世紀80年代以來,我國學者對學生心理健康問題進行了積極研究,其成果主要集中在對學生學業成績、信心、情緒、智力、焦慮、抑郁等領域,主要揭示我國學生在心理健康方面存在的普遍問題,表明對學生的心理健康進行研究和教育具有相當迫切的現實需要。在學生心理健康成因和影響機制方面,研究者考察了家庭、同伴等對學生焦慮、抑郁、恐懼等內向型心理及對攻擊型、違規、適應不良等外向型

心理問題的影響。

三、大學生心理健康問題的表現及成因

(一)大學生心理健康問題的表現

大學生常見的心理問題主要表現在環境應激問題、自我認知失調、人際關系障礙、與性有關的適應不良等。從發生心理問題的領域看,主要集中在:

1.與學習有關的心理問題。表現在考試焦慮、成績波動過大、專業不滿意、學習負擔過重等方面。一項關于學習的調查發現,由于專業學習和競爭壓力越來越大,由此而引發的心理障礙越來越多。據調查,學生中認為“時時感到一種壓力和競爭”的占72%,“常常為自己的學習成績而擔心不安”的占60.3%。

2.與人際關系有關的心理問題。表現為溝通不良、交往恐怖、人際關系失調、人際沖突、孤獨無援、缺乏社交基本態度及技能、代溝等。良好的交往愿望和人際關系不協調的矛盾常常導致青年學生內心的沖突而心理失調。我國已故著名心理衛生家丁瓚先生曾指出:人類的心理適應,最主要的就是對于人際關系的適應,所以人類的心理病態,主要是由于人際關系的失調而來的。

3.與戀愛和性有關的心理問題。表現為異性交往困難、陷入多角關系不能自拔、單相思而苦惱、失戀的痛苦、對性沖動的不良心理反應、性自慰行為產生的焦慮自責等。除了戀愛問題導致的心理困惑外,更沉重的心理負擔是性心理方面的問題。

4.與求職有關的心理問題。表現為缺乏選擇的主動性、不了解自

己個性能力相匹配的職業領域、對面試缺乏自信、過于追求功利、缺乏走上社會的心理準備等。隨著高校畢業分配制度的改革,原有的計劃經濟體制下的畢業分配已由市場經濟體制下的自主擇業所代替。不少應屆畢業生對這種新的變化不適應而出現種種困惑和苦惱。

5.其他。如,家庭關系、經濟問題、出國留學、余暇生活、個性發展、人生態度等方面出現的困惑或苦惱。

綜上所述,大學生常見的心理問題幾乎涉及到學生生活的方方面面。

(二)影響大學生心理健康的主要因素分析

大學生的心理健康水平受許多因素的綜合影響。一般而言,影響大學生心理健康的因素,既有個人生理和心理等方面的內在原因,又有社會環境中的不良因素等外在原因。

其一,影響大學生心理健康的內因。(1)生理因素。許多研究表明,一個人的心理健康水平要受其自身的遺傳、生物化學、性別、年齡、神經活動等生理因素的影響。此外,神經系統的類型特點對個體的心理健康也有影響。(2)心理因素。大學生的心理健康與其心理素質和心理承受力有著正相關。同樣的生活事件對于不同的大學生往往具有不同的意義,因而對心理健康的影響也是不相同的。一般而言,個人的認知態度、自我意識、性格特點等方面的差異,會使不同的大學生對同一事物采取不同的評價態度,從而對心理健康產生不同的影響。此外,大學生心理發展中的內在矛盾也常常成為其心理障礙的動因。這

些矛盾使他們經常處在情感波濤中,長期的內心矛盾或者內心矛盾沖突強度過大,使他們心理平衡遭到破壞而引起心理與生理上的疾病。其二,影響大學生心理健康的外因。大學生的心理健康水平,除了受個人內在的生理和心理因素影響外,還要受外在的社會環境因素的制約。家庭、學校、社會環境,以及不幸的生活事件等,都會對大學生的心理健康狀況發生影響。

四、加強大學生心理健康教育的重要性和緊迫性

(一)加強大學生心理健康教育的重要性

首先,心理健康教育是素質教育的重要組成部分。在1999年6月召開的“第三次全國教育工作會議”中明確指出:“針對新形勢下青少年成長的特點,應加強學生的心理健康教育,培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力。” 可見,我們的黨和政府已經清楚意識到了心理健康教育是素質教育的重要內容。