第一篇：全國職業核心能力認證過程測評文件包

為加快高素質職業人才培養的步伐，增強大中專院校畢業生和職業人士的就業能力和職業競爭力，啟動了職業核心能力認證培訓項目（簡稱CVCC項目），在全國范圍內開展職業溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創新創業、禮儀訓練等職業核心能力的認證培訓工作，培訓內容：

一、基本職業能力師資班

1.職業能力建設、職業核心能力與就業競爭力等學術報告，體驗式教學法等的藝術表現及教學研究專題講座

2.職業溝通、團隊合作、自我管理、創新創業、解決問題、信息處理等示范教學及課程設計指導教學

3.職業核心能力認證過程測評包示范，測評方法培訓及考核答辯 禮儀訓練培訓班

1.個人形象設計與塑造、職業禮儀、商務禮儀、涉外禮儀、溝通禮儀、辦公室禮儀、面試禮儀、等內容的示范課程。

2.禮儀訓練教學方法和課程設計輔導

3.職禮儀訓練認證過程測評包示范、測評方法培訓及考核答辯。培訓對象

各院樣管理人員、就業指導教師、班主任、輔導員，企業管理人員、培訓師及員工、其他對職業核心能力有興趣的人士。

資格認證

參加培訓并經考試合格者，可申請獲得由教育部教育管理信息中心頒發的《職業核心能力認證教師資格證書》，該證書既是CVCC項目培訓講師任職資格的證明，也可作為人員崗位聘任、定級和晉升職務的參考依據。

第二篇：國家職業核心能力培訓認證項目背景

國家職業核心能力培訓認證項目背景

職業核心能力（又稱為“關鍵能力”）培訓認證項目是國家最新開發的職業能力培訓和認證項目，包括與人交流、與人合作、信息處理、自我學習、解決問題、數字應用等6個模塊，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，是每個人都需要的、伴隨終身的可持續發展能力。培養就業者具有與人合作、與人交流、解決問題、信息處理、自我學習、數字應用等職業核心能力，已成為世界各發達國家和地區職業教育、就業培訓的新潮流。

1998年，勞動社會保障部在《國家技能振興戰略》中將職業核心能力培訓認證體系的開發和推廣工作列為國家技能振興戰略，并組織專家開發，經過十年的艱苦探索，現已完成整個培訓認證體系（國家標準、教材等）的開發和前期的實驗試點工作。2007年6月1日,勞動和社會保障部職業技能鑒定中心正式向全國發布《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》，通知要求各省市勞動和社會保障部門組織相關機構積極參與職業核心能力體系開發的宣傳、咨詢工作，并做好推行職業核心能力培訓測評工作。同時，教育部在2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。

當前，職業核心能力已經成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力，培訓職業核心能力已經成為提高大中專在校生和再就業人員的就業競爭力的重要抓手，成為企業內訓和事業單位在職人員綜合素質提高的重要內容。因此，職業核心能力培訓和認證項目作為國家新的素質教育項目，將擁有最廣泛最長久的培訓人群，將是培訓界全新的社會服務項目。

第三篇：職業核心能力認證專家簡介

教育部職業核心能力培訓專家介紹

許湘岳

教育部全國職業核心能力認證辦公室主任、中國職業能力認證中心主任、教育部職業核心能力CVCC項目的開發專家，在國內致力職業核心能力課程教材和測評體系開發，主編了教育部職業核心能力認證系列專用教材《職業溝通教程》、《團隊合作教程》、《自我管理教程》等。

韋良軍

國際勞工組織（SIYB）培訓師，國家企業培訓師導師，北方工業大學、武漢大學等單位的客座教授。在2006年的“中國培訓師競爭力排行榜”競爭中，韋教授以13萬票進入實戰效果“全國十大培訓師”，是2009年全球華人人力資源10強培訓師，出版了《落實重于一切》、《務實高于一切》、《激活中層》、《激發你的的夢想》暢銷書。

主講課程是：創辦和改善企業培訓、培訓師技術培訓、企業人力資源管理、政府執行力、企業執行力、職業核心能力課程等。他的課程在企業以及廣大學子中深受歡迎。

趙晉

中國標桿企業華為高級培訓師，全球最大零售企業沃爾瑪和中國最大出口企業富士康的高級培訓師，西南大學、深圳大學、北京理工大學等單位的客座教授，現主要從事企業培訓、企業顧問和教育教學。趙教授的教學、研究方向是職業心態、職場溝通、解決問題模式、家庭教育等。

主要培訓課程是：人力資源師培訓、職業心態與事業成功、職場溝通技巧、解決問題模式、創業心理支持、就業心理準備、兒童非智力因素培養（家庭教育）等。她的培訓深受企業白領的喜愛。

第四篇：人格特質與職業能力測評

《人格特質與職業能力測評》實驗

一、實驗目的通過本次試驗，對自己的人格特點及一般職業能力（包括資料分析、邏輯、語言等）有初步的認知。

二、實驗步驟

1、進入，點擊“學生”，用戶名是“學號”，密碼為“123456”.進入開始做試驗。

2、系統自動測試并顯示結果測試報告（pdf格式）。請保存。

三、實驗要求

試驗完成后，對測試結果進行分析，并根據試驗情況寫出實驗報告（200字左右，電子稿；12月15日前各自匯總至班級學委處），內容包括：

1、實驗結果。

2、問題討論與實驗心得。

第五篇：職業核心能力總結

認真對待，與學生共同學習

——關于“職業核心能力”教學心得總結

本學期有幸參與了職業核心能力的教學工作，這對于我自身能力的提高起到很大的幫助。隨著職業核心能力課程的開展，不僅營造濃厚的學習氛圍，調動學生自主學習的積極性，也能讓其通過組織活動不斷相互學習，找到自己的閃光點。此次工作對于我自身而言是一個巨大的挑戰，同時也是一個十分難得的學習機會。下面我將談談自己的教學心得。

一、嚴格依照教學計劃，認真備課，按時到課，圓滿完成教學任務。

第一堂課主要是借助教學多媒體將職業核心能力的定義及意義以PPT的形式展示在學生面前。在這個初定的基礎上，簡單介紹整個教學進度和測評包的構成（任務一二及自選任務）。尤其是重點講解支撐任務所需的材料如何去收集（照片、活動PPT、策劃書、會議記錄，所涉及到的作品設計實物等）。同時強調課程實質是實踐，讓學生通過任務的開展，通過團隊成員間的共同合作讓任務圓滿完成。最后考評是測評包和試卷同時進行。后期就是分組，先在課堂上向學生講解一個成功案例。緊接著由各小組自由討論并確定需執行的項目。在課堂上大部分時間交由學生，讓各小組成員分別到講臺上完成對小組任務的講解。其余小組提問，相互學習，不斷改進方案。同時作為老師，對學生策劃的點評要注重方式方法并給予更多的肯定和鼓勵，這樣更能促進學生的學習熱情和積極參與度。對于個別執行力度不強或需另行選擇項目的小組將重點單獨指導并堅持跟進到底。最后通過大家的共同努力，所帶班級學生都依照教學任務要求完成項目，認真按時完成測評包的填寫及光盤刻錄并順利參加筆試。

二、積極面對教學困難，適當引入團隊小游戲，增進學生團隊合作精神。

“一想二說三做”——就是我對本門課程教學模式的一個簡單總結。以學生為中心，以任務驅動的方式，讓學生主動思考、各施所長，自主學習，在完成任務的同時學習到更多的實用知識，比如策劃書、會議記錄等文本的制作。同時無形中增加了學生間與人交流溝通的次數，力求實現從量變到質變——從而提升他們的溝通能力。由學生自行組隊、小組命名，并根據任務要求（項目意義及可行性）積極討論后確定項目。緊接著就是由小組長牽頭按照進度完成項目任務，同時實時收集并保存支撐材料，同時完成測評包的填寫。

也許是由于起初的新鮮感過了，個別小組成員在課堂上聽取其他小組陳詞時漠不關心或交頭接耳，自由討論、分析總結環節中參與度也不高。在查閱了一些網絡資料后，借鑒了一些團隊小游戲。印象比較深刻的是在2班開展的“數字傳遞”活動。班上所有小組必須參加，其中任意2個小組同時參加。先站一縱隊，分別前后熱身，捏、敲，再轉后重新來過。把數字告訴最后一排的同學，會場保持安靜，誰出聲或違規誰輸分。以捏、敲方式傳遞信息，最后由第一排同學將答案寫在黑板上。重復進行3次比賽，休息期間隊員可以簡單交談或實時改變站隊順序以便更好地更快的完成比賽。當然最后還要適當懲罰落后小組——集體到講臺上手牽手唱歌。學生由起初的不配合或被動參與，到后期會不時的問：“老師，今天我們有課堂游戲不？”其實主要是想通過有趣小游戲，除了活躍課堂氣氛，增進師生互動外，更多更重要的——引導學生更加深刻體會團隊合作的重要性，同時希望能激發學生自身更多的思考。

三、課程教學中的不足及改進方案。

出身工科，自入校以來一直從事學生工作，雖然順利通過職業核心能力專業培訓，但仍缺乏一定的實際教學經驗和專業知識理論。但我非常珍惜學院給予的這次教學機會，在教學過程中也一直做到認真聽取意見，積極改進。在這里我要感謝我的學生們包容我在實際教學上的不足。在接下來的學習工作中，我將充分利用課余時間閱讀更多的專業書籍及網絡資料，拓展視野和知識面，不斷提升自身綜合素質。同時向身邊的優秀老師學習，定時聽課，最后也希望學院能給我們提供更多的學習的平臺及培訓機會。相信通過不斷努力，在不久的將來我一定能把教學工作做得更好。