第一篇：三家子中學中學校本培訓考核與評估制度

三家子中學中學校本培訓考核與評估制度

一、學校將校本培訓工作納入學校考核評估的范疇，納入校長的目標管理中。

二、教師參加培訓的成績將作為職稱評定的重要依據。教師參訓的情況與教師評優、評先、職稱評聘掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合；開展各教研組、課題組的達標驗收和示范課評比活動，對校本培訓工作中的先進組及先進個人予以表彰。

三、成立專門的考核評估小組，每學期定期從教師教育理念、課堂教學質量、師生關系、教學基本功、教育科研能力等方面進行考核，并將檢查情況及時通報。

1、結合專題講座內容和教材，進行以案例分析為主要形式的書面考試。

2、全體受訓教師分學科聽同一名教師的一節課，聽后當場寫出書面評課意見。

3、抽查部分老師進行現場論文答辯。

4、開展師生調查、評價教師活動等。

5、理論學習部分，結合教師教育教學實際的落實，進行多種形式考核。

（1）理論知識、專業知識，通過書面測試進行考核。

（2）理論、專業知識應用通過各種校本教研活動的形式進行考核。

6、教育教學研究、教育科學研究通過成果展示，論文介紹考核；

7、現代信息技術應用，以書面測試、實際操作進行考核；8、學歷教育，以取得證書為準；

9、教師基本功通過基本功大賽及上交的材料評比形式進行考核；

10、教師參加繼續教育的考勤情況，作為考核內容之一。以上考核合格者可根據“校本培訓學時計算方法”，折計成每年校本培訓 30

學時。不合格者要通過相應的培訓或自學提高自己，待下一次組織測評合格后方可計入。教師在一個培訓周期（五年）內，至少要達到150個學時（包括集中專題培訓、技能培訓、學術活動與課題研究、主講公開課、聽課、撰寫論文）。除完成培訓任務外，在競賽中獲獎及發表論文等均算入學分。

三家子中學2010、9

第二篇：三家子中學校本培訓制度

三家子中學校本培訓制度

二、指導思想

三家子中學校本培訓以學校為培訓基地，以本校教師為培訓對象，緊密結合本校的教育教學工作，充分利用校內外的培訓資源，服務、服從于學校的辦學目標和師資隊伍建設的要求。校本培訓針對教育教學改革的需要，針對學校發展中生成的問題，針對教師個體發展的需要，在培訓過程中力圖充分體現學校、教師的自主性，體現培訓內容、形式及組合方式的靈活性特點。及時有效地落實國家和地方政府對教育教學工作的要求，傳承學校文化傳統，切實提高學校辦學質量。

三、培訓目標

總目標：

緊緊圍繞基礎教育課程改革，通過校本培訓，使廣大教師轉變教育觀念，豐富教師的實踐性知識，改善教學實踐能力，提高教育教學能力，教育創新能力和教育科研能力，使教師在經驗中學習，在實踐中提升，促進教師專業化發展，進而適應基礎教育改革發展的需要，為提高基礎教育質量奠定基礎。具體目標：

1、教師盡快適應教育教學工作掌握基本的教育教學技能，初步勝任所擔當的教育教學工作。

2、學校形成一支教科研骨干隊伍，80%以上的教師參與教育科研活動，所有教研組均有研究課題，教師的教科研能力得到明顯提高并使之成為促進教師發展的重要手段。

3、進一步擴大骨干教師隊伍，初步形成以區骨干教師為龍頭的學校骨干群體，廣泛開展教學研討活動，促使教師教學水平的進一步提高。

4、建立本校的校本培訓機制，形成具有本校特色的切實可行的校本培訓方法，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

四、培訓原則

1、堅持理論聯系實際的原則

理論學習必須與基礎教育改革發展的形勢相結合，必須與學校發展、與教師的自身需要相結合，做到培訓教育教學化，培訓教研科研化；堅持理論學習與建立學習型組織相結合，真正把教育理論學習落到實處。

2、堅持針對性實效性原則

學習教育理論，目的就是總結教育經驗，反思教育教學行為，在實踐中不斷有所創造。通過學習，使教師真正轉變教學行為，切實解決教育教學中存在的突出的問題和觀點，提高自己的教育創新能力。

3、堅持教師主體性原則

在校本培訓中要發揮教師的主體性，讓教師的個性得到充分張揚，激發教師的主體意識，鼓勵主體性的成長，只有這樣才能使校本培訓演變為校本發展，才能使校本培訓變為教師主動學習、敢于創新的自覺行為。

4、堅持可持續發展性原則

校本培訓要根據時代發展、教師發展和學校發展的新要求，不斷更新培訓內容，創新培訓方法和手段。要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續發展。

五、途徑和方法

教師個人自學、研究，教師集體研討，專業研究人員引領，是開展校本教研的三個重要途徑，我們將從這三個方面研究和落實具體的校本培訓、校本教研工作，并在活動形式、運行機制上不斷創新。

1．學校的常規教研活動。

健全學校日常教研活動制度，在時間和空間上保證日常教研活動正常開展，并且做到責任到人，教研組、備課組均應有計劃、有步驟、有組織地開展教研活動。

在具體方法上，主要開展個案研討。教師將自己的教學設計（可以是成功的，也可以是不盡如人意的）或教學過程中隨機發生的事件，在教研組活動時提出來研討，尋找教學設計優化的方法或問題解決的辦法。特別是引導教師加強行動研究，針對自己在學科教學和班級管理中所出現的種種問題，進行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的方案，進行實施和評估。

教研活動必須有教師提高的目標追求和功能定位，教研活動要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。如，可以組織“課堂提問藝術”專題研討，教研活動時專題安排學習“課堂提問”的理論和經驗文章、觀摩“課堂提問”的教學錄像、研究本校教師“課堂提問”中存在的問題等等。

2．組織開展多種形式的以校為單位的培訓研究活動。

一是專題培訓。專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決，側重于信息交流，它是一種相對集中的培訓活動。2008年我校專題培訓的主題是：新課程的基本理念；綜合實踐活動的操作策略研究。2009年我校專題培訓的主題是：聚焦課堂，提高課堂效率；2010年我校專題培訓的主題是：學校校本課程研究。2011年我校的教研專題是：教學中貫徹社會主義價值觀。

二是多層次的學術研討活動。繼續開展集體備課、小組合作學習探究等活動。繼續教育應該是多形式的、多元化的，應該充分發揮教師的主動性、積極性和創造性。

三是開展業務考試。每學期期末對教師進行業務素質考試，檢測、評估教師在一學期里校本培訓、校本教研的成效。

3．開展教育科研活動。

學校抓好主課題，各教研組根據學科教學實際設立子課題，形成在主課題《弘揚藝體特色，農村學校全面實施素質教育行動研究》統攝下的課題研究網絡，通過調查、考察、上網、開展綜合性實踐活動及教師之間的同伴互助等方法，引導教師創造性地開發課程資源，提高課程實施水平。

4．積極組織教師參加校外各級、各類培訓和教研活動。

組織、鼓勵、支持教師參加市級、省級的有關培訓和教研活動，為教師的專業素質發展創造條件。培訓回來后，讓他們走上講臺，為其他教師介紹培訓的主要內容、主要精神。

5．激勵教師個人自學和研究。

網上學習培訓。大力發展現代遠程教育，鼓勵教師網上學習培訓，開發豐富的網上資源，開闊教師的視野和思路。

學習書本知識。在教師中倡導做個讀書人，做個文化人，讓讀書成為教師生命的一部分，鼓勵教師利用業余時間學習書本理論知識。要求教師每學期看一本教育理論書籍，作一本讀書筆記，寫一篇讀書心得，在學校不同類型、不同范圍的教研活動中作一次主講。引導教師結合讀書學習進行分析、反思。

六、保障措施

1、成立校本培訓、校本教研領導小組，以加強對校本培訓、校本教研的領導、規劃和指導。

組長：韓玉瑋（校長）

副組長：闞慶華、白福田、楊福林

成 員：滕云國、冀春生、梁海華、楊勇文備課組長、教研組長。

2、建立校本培訓、校本教研工作制度，落實工作責任。建立相應的教研組、備課組、教師專業發展考核制度，并責任到人。每學期期末進行評估，評選出校本培訓、校本教研工作優秀教研組、優秀備課組、優秀個人。

3、落實時間、空間、設施，為校本培訓、校本教研創造必要的條件。

4、加大資金投入，提供物質保證。盡管學校辦學條件有限，辦學經費較為緊張，但學校仍將撥出專項資金，為校本培訓提供必要的經濟支撐，用于購書、訂閱報刊雜志、鼓勵教師“走出去”、將專家“請進來”、對在校本培訓、校本教研工作取得成績的集體和個人給予獎勵等等。

三家子中學2011、9

第三篇：三家子中學校本培訓工作計劃

三家子中學校本培訓工作計劃

（2010---2011學年）

一、指導思想及工作目標

圍繞創農村特色學校的工作目標，牢固樹立“五意識”：責任意識、質量意識、課程意識、學習意識、合作意識。堅持學校的“以質量求生存，以服務求發展”的辦學思想，以成為“標準化、管理強、質量高、有特色、聲譽好”的凌源市一流學校作為辦學目標，落實“以人為本，辦和諧教育，創和諧校園，行和諧管理”的辦學理念，以全面提高教育教學質量為主線，繼續探索有效的提高教師素質的校本培訓模式、方法，扎扎實實做好各項培訓工作，充分發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業發展，使我校教師的整體素質得到提高。

二、工作重點

（一）認真落實《凌源市中小學教學規范》，加強科組及備課小組的集體備課。狠抓教學規范化。

（二）加強年輕教師、名師培訓，教育教學細節培訓。

（三）建立“三庫”，加強學科教學與信息及技術整合的能力，為建設現代化教育強區做好教師的能力培訓工作。

（四）以教研牽動教改，扎實開展教育科研實驗探究，提高教師教育科研水平和能力，促進教學質量的提高。1

三、工作要求和措施

（一）抓好教科研工作，為全面提升教學水平尋找突破口。

1、加強教師的業務學習，營造濃烈的教研氛圍，不斷更新觀念，激發教師的事業心，走專業發展的道路，培養科研型、學者型教師、“名教師”。科組每周要有一節教育理論學習，由科組在第一周定計劃，計劃要有周次、內容，由科研處檢查和督促。

2、進一步強化教師的科研意識，調動教師科研的積極性、自覺性。堅持教科研究與教學研究、教學實踐相結合，支持教師結合所教學生的實際情況積極投身教科研究，“問題就是課題”、“問題就是案例”。抓好課題和案例的研究工作，把現有的立項課題的研究和試驗工作扎實地開展，力爭早出成果。

3、鼓勵老師撰寫經驗總結、論文、教學設計等，積極參加各級各類比賽，科研處組織和推薦，向有一定影響力的報刊雜志投稿。

（二）抓好科組和備課小組的活動，切實做好校本研究。本學年，我們將把加強教研組、備課組建設作為提高教師群體素質，推動課堂教學整體優化的重要手段。各教研組要重視研究、通力合作，開展新課標的實驗研究和熱點問題研討活動，將理性思考和實踐探索相結合，及時發現、研究和解決課程改革實驗過程中出現的各種問題。把“教案怎么

寫” “作業的布置、批改形式”“反思怎樣寫” “如何開展有效的預習” “怎樣進行課外輔導” “各學科成功的課堂標準”“如何進一步做好集體備課” “如何轉化學困生”等作為校本研究的基本內容。各教研組要圍繞校本研究課題，召開（課改）研討會，開展課堂教學觀摩研討活動，使實驗研究工作落到實處，力爭通過實驗工作出經驗，使我校形成鮮明的教學特色。

1、科組活動和備課小組活動要堅持每周一次，要有簽到、有記錄，教導處要做好檢查、督促工作，記錄要交教導處保存，通過集體備課、聽課、評課等教研活動，切實提高教學質量。集體備課活動要做到事前有計劃，有中心發言人，要統一進度、統一階段練習卷，解決教學中的難點、重點和出現的問題。

2、科組（備課小組）活動要做好試題研究，進行中考考題、考點研究分析，由教導處建立學科題庫。對學生加強學法指導，提高學習效率，落實減輕學生過重課業負擔的措施。

3、科組長（備課組長）有責任把好本學科的教學關，要注意教學反饋，使教學數據的分析成為提高教學質量的有力手段。對周測和月考成績，教導處及時公布以后，科組長要組織任課教師及時寫出試卷分析和反思。

4、本學期末進行優秀科組的評選。由“科長總結述職

—由校長、教導處、科研處、科長投票”產生。

（三）規范教學常規，完善教學管理。

1、認真組織教師學習《凌源市中小學教育規范》，教師要樹立教學質量意識，講效率，努力提高備課、上課、作業布置和批改質量，重視測試后的輔導。要提前備好一周的課，授課后必須有教學反思，教齡不滿六年的教師必須分課時寫詳細案。教導處在十一周檢查教師的教案，特別是教學反思，搞好教學調查，檢查結果作為學校評價教師教學質量的依據之一。

2、堅持教師教學常規工作檢查制度。科組長積極配合教導處，定期檢查本科組教師的備課、上課、作業布置及批改、輔導等情況，本學期，我們將加大督查的力度，做到“三抓”：一是抓備課——備好課是上好課的前提，要不定期的組織備課筆記檢查，要逐人指出優缺點和改進意見。二是抓上課——課堂教學是教學工作的中心環節，要牢固樹立質量源于課堂的意識，切實提高課堂的實效性，向課堂四十分鐘要質量；要高度重視課前的物質準備，提前候課。三是抓評價——要建立多元化的發展性的對教師和學生的評價體系，以評價促發展，以評價促提高。

3、健全教學評價機制。進一步完善評教體系：科任老師每學期安排一次教學評議，認真聽取學生意見，并及時對教學進行調整。各科組每學期至少召開一次科代表或學生代

表座談會，準確掌握本學科各年級的教學情況并及時向科任老師反饋教學意見。教導處將定期組織調查并及時向科任老師反饋教學意見。

4、堅持公開課教研制度。每位教師每學年至少上一節教學的公開課，科組（備課小組）協助備課，課后組織好評課。完善聽課評課制度，科組長和教齡不滿六年的教師每學期聽課不少于30節，聽課安排要講究實效，不搞形式，在保證本學科聽課的前提下，提倡跨年級、跨學科聽課。科研處負責組織和檢查。

（四）加強青年教師的校本崗位培訓力度，努力使青年教師早成才。

繼續開展教學結對子活動，除教導處、教科處組織的青年教師集中時間培訓外，科組的崗位幫帶活動要經常進行。教齡在6年以下（含6年）的教師，要聽“師傅”完整一個單元的課。并寫好聽課記錄和收獲感受。“師傅”要帶“徒弟”至少一個單元的上課，從備課、聽課、評課到教學反思等，給出具體的指導意見，幫助青年教師早點站穩講臺，三年成教學的主力，五年成骨干教師。引導教師往專業方向發展，向名教師方向努力。

2010年9月

第四篇：三家子中學校本培訓講座材料2

三家子中學校本培訓講座材料2 時間：2010、11、26 地點：五樓會議室 講座者：闞慶華 題目：如何上好復習課？ 內容：

復習課的任務與結構

（1）復習課的主要任務

①幫助學生梳理知識，形成網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；

②幫助學生進一步鞏固和熟練課程標準規定的所要掌握的基本技能與技巧；

③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（2）復習課的一般結構

①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求；

②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網絡與結構； ③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；

④學生獨立練習，教師有目的地巡視輔導；

⑤師生共同小結與講評，并歸納、總結解題方法與規律，提高能力；

⑥布置課后作業。

復習課通常還有一種結構是：①教師簡要交待本節課復習內容與要求；

②學生獨立練習（課前由教師準備好“題組”），教師巡視輔導，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力；

④布置課后作業。如果時間允許的話，在第③步后可再次安排學生練習。

對學習能力較強、基礎較好的班級可采用后一種復習結構。復習課應遵循的原則

要上好復習課必須遵循以下原則，（1）系統性原則

復習不是炒舊飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

（2）基礎性原則

無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什么？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什么？它和其它基礎知識有什么聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、數據、圖形、定義、定理、定律、法則、公式以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。

（3）重點性原則

復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點地復習，做到：

①突出重點教材的復習；

②突出重點概念、重點例習題、重點解題思想與方法的復習； ③突出重點薄弱環節的復習； ④突出重點難點的復習。（4）針對性原則

復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

（5）精選性原則

復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽 一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。

（6）主體性原則

復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。

（7）指導性原則

復習期間學生要復習的內容很多，特別是中考復習，學生手頭5本書，還有眾多的復習資料，有的學生如墜煙海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。

（8）及時性原則

就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。

總結近幾年畢業班的政治課教學，給各位老師提供一條初三政治復習課教學模式：梳理——自學——質疑——解題訓練。

一、梳理

根據結構主義的教學論原則和教育心理學的整體性原則，每堂復習課開始，從課題、框題、問題（把有關知識點轉化為問題）入手，引導學生花10分鐘左右時間自己整理知識，采取“鳥瞰森林，細觀樹林，再攬全局”的方法，讓學生掌握系統的連續的完整的知識結構，讓學生板書或由學生口述、教師板書知識框架結構，這樣從整體上對教材結構、知識體系有了一個基本的了解，一旦出現發射性思維內容，就能迅速、準確地對相關知識信息做出反映。

二、自學

就是給學生一定的時間自己學習。但自學時，應給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針，也就是說讓學生圍繞問 題去看書思考，以免分散精力，偏離教學目標。所以在上課前，教師應理清要復習的知識點，準備以填空、選擇、簡答為主的試題，上課時作為學生自習的提綱，讓學生對照提綱，保證10~15分鐘，將所要掌握的基本知識通過自學，使學生有了熟悉知識點的時間，也讓學生對教材有了更進一步的熟悉，也能體現課堂教學中教師主導、學生主體的作用。

三、質疑

目的在于引導學生找焦點，找疑點，找關節點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經途徑。學生的學習存在個體差異性，大部分學生都懂的問題，可能有少量的學生不懂，可以讓他們在自習中遇到的難題或一些模棱兩可、答案不明確的問題提出來，引導其他學生討論解決；也可以由老師提出一些學生在看書時可能沒有注意到的問題，組織學生討論，這樣引起學生的深入思考，通過他們的主動探索，得出正確的結論。這一環節應注意對學生進行及時的、帶激勵性的評價，鼓勵學生積極參與討論，在討論中解決自習中的難題，否則，學生有問題也不敢提，也不敢發表自己的見解，就不能達到我們預期的目的。

四、解題訓練

要使知識轉化為能力，就必須通過一定數量的具有舉一反三作用的題目的練習和考查，如果沒有一定量的練習與考查，是達不到復習課的要求的，但是搞“題海戰術”同樣也達不到要求。因此，教師必須親自動手，精心選題、命題。可以根據復習內容，選取典型材料，這些材料或是課本上的，或是課本外的，設計一些問題，利用電教手段出示，組織學生討論、分析，這里問題的設計應有一個從易到難的坡度，容易的題目學生一看就會，再讓學生帶著解決了一個個易題的成功喜悅去攻克難題，這樣激發了學生的學習興趣，提高了復習效率。也可以精選一些有代表性的選擇題讓學生來練習。

這一環節中，應變習題的訓練為思維訓練，教學生掌握正確的思想方法，形成把知識運用于一定條件下解決問題的能力；應根據題目本身的特點和學生存在的問題，靈活提問，即多問幾個“是什么？” “為什么？”“怎么樣？”，學生經過反復訓練，就能逐步掌握答題思路，形成較強的思考能力。

第五篇：三家子中學校本培訓組織機構及領導分工

三家子中學校本培訓組織機構及領導分工

一、校本培訓領導小組

組長：于滿存（校長）

副組長：闞慶華、白福田、楊福林

成 員：滕云國、冀春生、梁海華、陳劍鋒、各備課組長及教研組長。

二、領導小組成員分工及負責培訓內容

1、：于滿存負責繼續教育的策劃，決策，協調各部門的校本培訓，督促指導全校教師搞好校本培訓，推進校本培訓。

2、白福田、楊福林：負責全校教師的師德培訓，對全校教師進行政治思想教育，法制教育，職業道德教育，使教師樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀、世界觀。強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。

3、闞慶華、滕云國及教研組長、備課組長：負責組織教師①新課程培訓（通識性培訓、學科專業知識培訓）②教育學、心理學等相關知識的培訓。③實踐方面培訓（上課、說課、評課、教學案例分析、問題研究、經驗交流等一切教學實踐活動）④教育技術的培訓（教育基本能力，教學基本功、現代教育技術）⑤提升方面的培訓

4、冀春生：負責班主任的培訓（班級管理、班主任工作等）

5、梁海華、陳劍鋒：負責骨干教師、青年教師的培訓。

三、保障機制

1、保證時間：每次學習培訓不得遲到、早退，嚴格考勤，并與學校考勤獎罰制度掛鉤。

2、保證質量：每次學習內容經領導小組審核，符合要求后，才可集中學習。學習內容要有針對性、可操作性、實效性。

3、保證經費：學校劃出校本培訓的專項資金。保證培訓順利進行。

4、保證參與培訓人員：每次學習培訓對象確定后，任何人不得請假，事病假由組長批準，在期末工作考核中扣除相應分數。

三家子中學2010、9、1