第一篇：德國高等職業教育發達原因分析

德國高等職業教育發達原因分析

［ 作者：王艷玲 吳雪萍 來源：中國教育網 點擊數：686 更新時間：2007-6-14 文章錄入：glgcx ］

【摘 要】 作者在收集、整理相關資料的基礎上,對德國職業教育,尤其是高等職業教育發展的原因作了初步探討,以期對發展我國的高職教育有所啟示。

【關鍵詞】 德國 職業教育

德國職業技術教育走在世界前列,對提高全民勞動素質、保證經濟發展起到了不可替代的作用。發達的職業教育被認為是德國經濟迅速騰飛的“秘密武器”。筆者在大量相關資料的基礎上,分析了德國高等職業教育發達的原因。

一、健全法規,保障職業教育健康發展

德國職業教育的立法頗為周密完備,20世紀50年代至今,德國頒布的有關職業教育的立法就有十多項,形成了一整套周密的職業教育法規體系,規范了實施職業教育學校的名稱、培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等,以法律形式保證了職業教育的順利運行。根據《聯邦德國基本法》的規定,各州都制定了州一級的《教育法》和《義務教育法》,對18周歲以下已完成普通義務教育而未進普通高級中學就學的青年實行義務職業教育,原則上不允許一個年輕人不經過正規的職業培訓就開始職業生涯。對于教育經費問題,聯邦《基本法》明確規定國民生產總值的1.1%、工資總收入的2.5%用于職業教育,在戰后經濟困難時期也是如此,并要求由議會審定監督。德國的《勞動促進法》還對在職進修人員的收入、待遇及提供的幫助等問題作出了具體的規定。而且職業教育的各個方面,都有一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育實施監督系統,使德國職業教育真正實現了有法可依、依法治教、違法必究,從整體上得以健康有序地發展。

德國職業教育管理模式中國家不占主導地位,聯邦政府對職業教育的宏觀管理和調控是通過立法得以不斷加強的。1969年聯邦德國《職業教育法》的頒布,確立了國家調控職業教育的地位。依據該法,企業培訓必須遵守聯邦政府制定的全國統一的企業培訓規章條例;學徒在培訓前須與企業簽訂培訓合同,合同的形式和內容及企業的責任和義務都事先由國家以法律形式確定下來;學徒所選擇的培訓職業也必須是《職業培訓條例》所規定的、全國統一的、國家認可的。正是通過教育立法,保證了全國職業教育的相對統一和均衡發展。

職業教育的法律法規使公眾樹立了良好的職業教育觀念,促進了整個社會對于職業教育的重視。據統計,德國現在每年約有70%(160萬左右)的年輕人在國家承認的培訓職業中接受培訓?？傊?一整套內容豐富、互相銜接、便于操作的職業教育法規體系,使德國職業教育真正做到依法治教。

二、強調實踐,堅持“產”為主導的產學合作

德國產學合作教育的突出特點是以產為主,產學結合。德國的“雙元制”教育模式中,企業培訓與學校教育分工合作,雙管齊下。各類中學畢業生如果要謀求一個職業崗位,必須首先通過申請成為某一個企事業單位的學徒,其未來的職業崗位十分明確,該崗位的知識、能力、素質要求就是培訓的目標。在這種培訓方式中,“產”是龍頭,“產”需要什么就培訓什么、補充什么;實踐環節就在企業培訓中心、甚至直接在企業生產線上進行。理論知識學習則由職業培訓學校承擔?！半p元制”模式中的職業培訓學校直接為企業需要服務,企業需要什么,職業培訓學校就教什么。企業對職業培訓起主導作用。根據相關法令培訓企業始終對培訓負有完全的法律責任,因而可以根據勞動力市場對勞動者能力素質的要求、企業對勞動者專業知識和生產技能的要求自行選擇培訓內容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由于企業在職業培訓中起主導作用,職業教育所需要的培訓崗位、場所、設備師資、資金等辦學條件,甚至學生的就業問題等等都能妥善解決。

德國企業不把培訓任務完全交給學校是基于這樣的認識:一方面學不可能配備如此先進的、與當前正在使用的完全相同的設備設施,另一方面也是為了面對面直接考核本企業未來員工各方面的表現,這對保障企業員工的高素質十分必要。德國的大型企業都建有自己的培訓中心,培養自己所需要的合格員工。目前,受國家經濟不景氣的影響,全德僅13的私人企業(大約50萬個)提供職業培訓,而且多是一些崗位有限的小型企業。為了調動企業在職業教育中承擔主要責任的積極性,聯邦政府在政策上給予一定照顧,如規定企業的職教費用可計入生產成本,可減免稅收,可計入產品價格,在產品售出后收回,等等。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯合會等部門聯合,設立“跨企業培訓中心”,支持中小企業和特殊行業的職業培訓。產學合作的“雙元制”也促使全社會都來關心職業教育,拓寬了辦學渠道,節約了教育經費,保證了學以致用。

三、中高銜接,發揮職業教育規模效益

德國高等職業教育的發達還體現在中職教育與高職教育有機銜接。由于中職教育之后接受高職教育及升入大學的渠道都是開通的,而中職教育的發展在促進德國經濟發展的同時又為高職教育打下了良好的基礎,客觀上加強了中職教育的吸引力。為了吸引更多的優秀青年參加職業教育,提高職業教育的生源質量,德國規定,學生在職業教育期間參加企業生產實習,企業要給予一定的報酬;學生在通過結業考試成為技術工人后,經過幾年的實際工作,可報考技師;此后若繼續努力,還可通過考試成為技術員、工程師和企業及部門的領導人,或進入大學深造,取得大學文憑。這種“條條大路通羅馬”的開放體制對引導青年積極向上、推動職業教育的發展起到了巨大的作用。把普通教育與職業技術教育結合起來的“雙元制”也為學生在兩者之間互相轉換提供了方便。據聯合國教科文組織1998年的統計,德國接受普通高等教育的比例略高于20%,而近80%的高中學生則選擇接受各類職業教育。德國很多實施職業教育的機構集多種層次和類型的職業教育于一身,注重提高職業教育資源的利用率,發揮規模效益。蘭道職業培訓學院是萊茵蘭—普法爾茨州規模較大的職業培訓中心之一,現有教師140余人,其中專職教師占90%,兼職教師占10%,現有在校生2600余名。該學院作為一個規模較大、學科專業門類較全的培訓中心,被稱為“全結構型”學校,設有多種形式和層次的職業教育:既有中職教育,也有高職教育;既是獨立的培訓機構,又是社區及其周圍60余個企業的“雙元制”培訓基地;既有全日制教育,也有針對社區臨時需要的短期培訓(如師傅培訓班,為企業選送的未來的師傅或技術員進行培訓,少則持續1年,多則3年)。學校根據不同教學目標和需要,設有17類專業,如工具機械、環保、房屋建筑等,校園中既可見到面帶稚氣的年輕人,也有年過半百的老學生,生源多種多樣。

四、嚴格要求,優化職業教育師資隊伍

德國對從事職業教育的教師有嚴格的規定,師資培養具有鮮明的特點,不僅有一套完整的培養培訓體系,而且采取嚴格的國家考試制度。

在德國,職業學校教師的培養(職前)分為兩個階段,首先是大學師范教育階段,這個階段通常為9~10個學期,學習一個職業教育主修專業,并選修一個輔修專業,學習結束后必須參加第一次國家考試或是碩士結業考試(畢業后進入企業擔任培訓師)。第一階段師資培養的主要特點是教學內容廣泛,學生學習自主、靈活;讓學生自始至終參與教學的全過程;重視對學生教學技能與方法的訓練;發揚教學與科研緊密結合的大學傳統,把研究實際問題、提出解決方案作為學習的重要方式,要求學生用批判的眼光看待現實問題,培養創新思維能力;重視在職業界實際工作的經歷和經驗;有嚴格的考試制度,全面體現對教師的素質要求,引導和規范學生學習行為。學生只有通過了第一次國家考試,且證明擁有了與專業方向相應的職業經歷,或者完成了職業培訓,才能進入第二個階段。第二個階段是為期4個學期的見習期,見習生一方面要參加大學研討班的活動,主要是教育學、專業教學法方面的研討,另一方面,他們還要到職業學校去見習,從事每周10課時的教學,還要進行咨詢、輔導、教育、“學校構建”(如革新、組織、評價和管理)等。見習期以第二次國家考試結束為終點,第二次國家考試要求撰寫論文,要上公開教學實驗課,另外還有有關專業教學法、教育學、學校法的口試。通過第二次國家考試就等于獲得了教師資格證書,有資格成為職業學校的教師。職教教師也可以是大學畢業生,但要有5年或5年以上工作經驗(大學畢業文憑與第一次國家考試的文憑不等值),進行兩年半的教師培訓后,方可參加國家考試,取得職教教師資格。

根據德國各聯邦州的法律規定,職教教師需要不斷進修。在有的州,職教教師的繼續教育由教育學院承擔;有的州則由專門的培訓中心負責。當然,有的大學也參與這種培訓工作。此外,許多企業為推廣新技術、新產品,也舉辦一些培訓,邀請職業學校的教師參加。按國家規定,每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育,培訓時間靈活,以1~3天的短訓為主,培訓場所在培訓中心、職業學校、企業或幾方聯合。近年來,德國對職業教育教師的要求發生了很大變化,教師不僅要完成教學大綱要求,還要有學校管理、開發、預算,以及處理與外部培訓企業的關系及與學生之間關系等方面的能力?，F在,許多職業學校也成立了教師參與的學校管理小組,該小組獲得各項資源并承擔起組織、工作策劃、授課準備、學習效果監督、繼續教育、知識與技能傳授、協調等責任。

五、質量為本,實現職業教育持久的生命力

一般說來,德國高職院校的入學條件是寬松的,但教學要求十分嚴格。高等專科學校的淘汰率在30%左右,正規學習時間是8個學期,但實際上需要10個學期甚至更長時間才能拿到畢業文憑。教育的高質量使德國的學歷文憑在世界上一直擁有較高的聲譽。為了保證職業教育在普及的同時又能保持較高的水平,聯邦政府對職業教育的各個環節都規定了明確和統一的標準,對職業學校的學習與企業實際訓練之間的關系,以及以企業和實踐為主的原則也規定得十分明確。學生完成職業教育后,要接受全國統一的結業考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執行單位是工商聯合會(行業協會)。通過考試的學生,由工商聯合會統一發給合格證書。國家通過頒布《職業培訓條例》,規定每一職業考試的最低標準。由于考試不是由培訓機構組織實施,而是由與培訓無直接關系的行業協會承擔,這就保證了考試的客觀性和嚴格性,這樣做也從客觀上保證了教學質量。德國高等職業教育還通過不斷改革教學內容和教學方法來提高質量。其課程體系總的來說以能力培養為本位,注重知識的廣泛性、融合性

和實用性,而不過分強調知識間的系統性和完整性,是一種以知識單元和技能單元等等構成的模塊化綜合課程體系,針對性極強,理論與實踐結合緊密。在理論與實踐教學過程中都重視以學生為主體,啟發引導式的教學方法得到廣泛的采用。此外,德國重視職業咨詢和指導工作,主要從法律和組織兩方面采取措施,為學生在日益復雜的勞動市場環境中合理擇業提供優質服務。職業咨詢機構和學校都是職業咨詢指導的主體,發揮各自不同的作用,并相互協調。聯邦勞動局是德國主管職業咨詢、職業指導的最高權威機關,其工作包括三個主要的方面:與學校建立關系,建立業信息中心,建立分散的心理預測和測試評判系統。

同時,為使職業教育的改革方向、目標、任務、措施等有可*的科學依據,德國不斷加強職業教育的研究工作,用理論指導實踐。聯邦職業教育研究所、各大學的職業教育研究機構,經濟界和行會的研究機構、各州的研究機構以及一些民間的研究機構等,形成了一個規模龐大的職教研究體系。

第二篇：德國高等職業教育的培養模式

德國高等職業教育的培養模式

在德國沒有“高等職業教育”這一專有名詞，根據德國學校教育體制和繼續教育體制的結構，以及我國對高等職業教育內涵的理解，德國的高等職業教育（學歷教育）由兩類學校所構成，即技術（職業）學院和?？聘叩葘W校。

一、技術（職業）學院的培養模式

技術（職業）學院是政府與企業合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學校。技術（職業）學院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區別。后者是招收初中畢業生為企業培養技術工人；而技術（職業）學院是招收文理高中畢業生或同等學歷者，為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術（職業）學院在20世紀70年代產生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應當時企業對具有實踐經驗的高級人才的需求而建立的。技術（職業）學院是以面向企業，面向實踐為原則，采取“雙元制”的辦學體系和教學模式，由經濟界參加決定教育過程，并在學校與企業兩個地點實施教育，所培養的人才深受企業的歡迎。因此巴登符騰堡州職業學院的建立對全聯邦德國產生了很大影響，目前16個聯邦州中已有11個州建立了類似的教育機構。這些技術（職業）學院既有公立的，也有私立的。公立技術（職業）學院由州政府負責，其經費得到了國家的支持，私立的技術（職業）學院多數是由企業行會或協會負責，由于它是以培養企業高級技術和管理人員為目的，因 此經費得到了經濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術學院為例對技術（職業）學院的教育特點與培養模式加以介紹。

1．技術（職業）學院的入學條件與培養目標

進入技術（職業）學院的學生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學校的文憑，即文理高中畢業生或通過培訓達到同等學歷者；二是與某企業簽訂培訓合同。學生只有與企業主簽訂培訓合同才能在技術（職業）學院獲得求學的位置。學生的身份為具有培訓關系的大學生，這些學生像接受“雙元制”培訓的學徒一樣，在培訓期間也從企業領取薪水。柏林西門子技術學院的學生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術（職業）學院的培養目標是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應用，使學生經過理論和實踐兩方面的職業教育，成為比技術工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術學院培養的是工程師的助手（相當于我國的專科教育層次），在工程師和技術工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結合的培訓，使學生獲得廣泛的專業知識、跨專業的合作能力、管理能力和面向國際的職業資格，成為高級實用性人才。

2．技術（職業）學院培養模式的特點

柏林西門子技術學院把西門子企業的管理理念——以顧客為核心應用于教育過程之中。其特點表現為：

（1）倡導整體性教育

通過整體性教育，使學生獲得綜合職業能力，即專業能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養學生的綜合職業能力，在教學中他們打破了傳統的學科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學生進行訓練。例如通過微型控制器項目，使學生獲得跨專業的基礎知識；通過靈活的生產項目練習，如生產、裝配和維修，使學生獲得專業知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內部以及外來用戶設計互聯網網頁，使學生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應的專業知識外，都含有商業、項目和過程管理以及講解技巧的內容。其目的是通過整體性項目的訓練，達到培養學生綜合職業能力的目的。

與工程學士相通的培訓模式

柏林西門子技術學院的學制是兩年，相當于我國的?？茖哟巍Ｔ趦赡甑呐嘤栠^程中，前3個學期主要在學院里通過授課和跨職能的整體性項目對學生進行訓練，第4學期主要在西門子企業內各部門進行實訓。學業期滿，學生獲得工業技術員資格，大多數畢業生將在西門子企業就業。成績特別優秀的工業技術員（畢業成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學校合作，學制兩年）補充學業，獲得國際公認的“工程學士”學位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業內接受培訓，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W校學習，其中第四學期以在企業內為主做畢業論文，學業期滿，學生獲得工程學士學位。

理論與實踐緊密結合，注重綜合職業能力的培養

從柏林西門子技術學院的培養模式看，無論是專科層次，還是本科層次的培養過程，都十分注重理論與實踐的緊密結合。通過學院與企業之間在教學內容和實訓內容方面的協調，使學生能夠為就業做好 充分的準備。技術學院并不僅僅培養學生在學完學業后具有解決某一專業任務的能力，而是培養學生掌握全面的綜合職業能力。因此，技術學院在教學上特別強調：寬而深的理論基礎；技術上和方法上的經驗；整體的思考結構以及小組中的行為方式。

在企業的實訓中，為了拓寬和加深專業知識，需要向學生傳授一些有針對性和應用性的專業知識；為了加強學生對理論與實踐的全面認識，需要介紹企業領域的廣泛聯系和交往的經驗。

在企業的實訓中，工作技術與方法的培訓也是特別重要的。作為工程師的助手應該熟練地使用各種輔助工具，運用系統分析的方法，掌握有關的生產經營情況并做出判斷。為了增強適應能力，還要培養學生在企業的組織方面和經營方面的能力。同普通高校的畢業生相比，技術學院的畢業生能夠從“他的”企業中了解到重要的經營過程、決策過程的經驗。

二、專科高等學校的培養模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構成。一是綜合大學、技術大學和特殊科類大學，屬學術性大學。通常設置的專業廣泛，以培養各類學術性人才為目標，標準學制為5年（但并不要求學生5年必須完成學業），學生畢業授予碩士學位。高教體系中的另一大類是專科高等學校，主要集中在一些工程技術和企業經濟等類別的專業領域，以培養企業和社會組織實際應用型人才為目標，學制4年，并要求學生4年必須完成學業，學生畢業授予專業碩士學位。

專科高等學校產生于20世紀60年代末。20世紀60年代是德國經濟和社會大發展的時期，需要大量的實用型的高級技術人才和管理 人才，這對于側重培養學術性人才的傳統大學來說，明顯不適應。在這種背景下，專科高等學校應運而生。

1．?？聘叩葘W校的入學資格

德國的?？聘叩葘W校的入學資格主要有學歷和實踐經歷兩方面的要求。

學歷要求。各州對于進入?？聘叩葘W校的學生要求必須文理高中或高級專業學校畢業。此外，接受“雙元制”職業培訓的畢業生，通過補習文理高中課程，達到高中畢業水平，也可以申請進?？聘叩葘W校。

實踐經歷要求。為了突出人才培養的實用性，德國的專科高等學校與傳統的綜合大學不同，對于未接受過職業教育的學生，主要是文理高中的畢業生，要求必須有一定的、與所申請專業一致的實踐經歷，一般要求3個月。申請入學者要自己尋找企業實習，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W校的培養目標

德國?？聘叩葘W校培養目標的確定是以學生未來就業的崗位需要為導向的，提出“專科高等學校希望將自己的畢業生培養成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學校要研究經濟與社會的發展變化，把握企業人才的實際需求，從培養人才未來從事的工作崗位需要出發，來確定專業的培養目標。與傳統的綜合大學相比，?？聘叩葘W校培養的是專業性強，側重實際應用的高級技藝型人才。畢業生的工作崗位是大中型企業的技術骨干或小企業的管理者及技術骨干。3．?？聘叩葘W校培養模式的特點

（1）針對經濟界的需求設置專業

德國?？聘叩葘W校的專業設置特別強調要適應經濟和企業的發展需要，突出專業的針對性。其專業設置不象綜合大學那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀70年代初，對?？聘叩葘W校的專業設置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發展中，窄專業被不斷地并入到寬專業中，形成了學生較寬的知識面，增加了學生未來從事工作的適應性。這樣，形成了專業設置上的特點：寬口徑專業，同時下設許多專業方向，使適應性與針對性較好地結合起來。

（2）突出教學的實踐性

德國專科高等學校教學的實踐性是由其培養目標所決定的，德國專科高等學校之所以產生，及其現在之所以能蓬勃發展的生命力就在于培養的學生實踐能力強，深受廣大企業界的歡迎。因此，他們在教學中高度重視實踐教學環節，加大實訓比例，加強實驗設備條件建設，側重培養學生的實踐動手能力。主要體現在：一是入學前的提前實習。沒有經過“雙元制”職業教育的文理高中畢業生，在入?？聘叩葘W校之前應到與所選專業對口的企業去實習，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環境的認識（如果入學前未能完成實習，有的學校規定可在入學后自己安排時間完成，但最晚在第三學期結束前完成。）。二是設置實習學期。德國專科高等學校一般都規定半年以上的實習，大多在第五或第七學期安排一個學期的實習。學生要根據所學課程要求，自己聯系實習企業，要在畢業后所從事的類似崗位上實習。學生在企 業的實習主要由企業的技術與管理人員指導和管理。實習結束由指導師傅寫出實習鑒定，也作為畢業考試的必備的條件。三是在企業完成碩士論文。一般第八學期是學生專門做畢業論文的學期，不安排上課。學生要選擇題目，到相應的企業去，在實踐中進行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓，是一種更高層次的實習。

?？聘叩葘W校的培養模式反映了德國教育發展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認的成功模式。專科高等學校是在傳統大學的基礎上，吸收某些職業教育的優勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優越性。?？聘叩葘W校的培養模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應企業需求的應用型人才的培養目標；要求一定的職業技能和實踐經歷的入學資格；以崗位需要為導向選擇企業實用的教學內容；注重實際應用，強調實訓與實習教學等。這些經驗對我國探索高等職業教育規律，構建高等職業教育培養模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第三篇：高等職業教育

高等職業教育的發展之我思

摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業教育定位發展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上。總之，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。

4、人才培養的定位問題

1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上

2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業教育的可持續發展

1、提高對高等職業技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業

4、順應地方經濟發展 把握高職教育發展方向

地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求?，F在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。

三、關于土建類高等職業的教育

在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設

（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》

第四篇：高等職業教育教學改革論壇——國際視野之德國

高等職業教育教學改革論壇——國際視野之德國

時間：2009年11月27日下午 地點：三層第二分會場

主講人：胡格（Mr.Hug），德國巴符州郝博職業學院機電專業主任，巴符州州立教師繼續教育學院資深培訓師 主持人：馬軍，長春職業技術學院院長

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉賓，下午好。我是長春職業技術學院的馬軍，受大會的委托主持本次會議。

這次緊張而豐富的研究會/展示會，給了我們很多收獲。一天半的行程過去了，我們從說專業到說課，從講堂到實習，我們已經深入到了職業院校內涵建設的關鍵性的操作環節，許多努力都是在我們驀然回首之時感覺的，所以很興奮。當然，我們也清醒地看到，隨著經濟的全球化，我們還需要進一步拓寬我們的視野，探討在國際背景的大形勢下，如何培養高技能人才。

大家都知道，德國的職業教育是德國經濟躋身于世界前列的一個重要因素之一，也引起了世界各國的普遍關注。尤其是在職業能力開發的教育理念上，在學習領域課程方案和行動導向教學組織等各個方面都很有特色，值得我們借鑒。今天我們借助于研討會/展示會，本著交流、借鑒、合作、發展的理念，不遠萬里請來了德國巴符州州立教師繼續教育學院資深培訓師和學院駐中方代表朱佳先生來這里講學。

巴符州是德國第三大州，它的機械制造、汽車制造在德國是最強的，巴符州的創新力在歐美范圍內應該說是處于最高位，它的職業教育也是在德國處于領先地位。

說起來，我和胡格先生也算是朋友，因為他到我們長春職業技術學院進行過兩次教學和指導，深受教師們的喜愛和尊重。他富有成效的培訓，實實在在地推動了我院教育教學改革的深化，尤其是學習領域教學法的講座，會使你對職教的理念、教學方法有更新的認識，對“學中做”、“做中學”有更深的領悟。今天胡格先生主講的主要內容是“新學習領域課程下的教學法”，一會兒大家就能親身體驗到行動領域教學對你的沖擊和魅力，在此我無法用準確的語言準確地表達出來。

下面歡迎胡格先生和朱佳先生為我們作期盼已久的精彩報告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到講臺上做這個報告活動，我更愿意走到下面，和大家在一起。對我來說，教學活動本身也是和學生建立良好關系的活動。在國內的很多次培訓，我也是每次都堅持不在講臺上作交流，而是走到學員當中去。但今天由于場地的原因，我必須站在臺上。今天非常榮幸能夠有機會向各位校長、專業老師介紹我的專業教學經驗。

我并不習慣于這種講座式的報告活動，我更希望通過互動的形式與大家體驗報告的內容。但鑒于這樣的場地條件，必須以報告的形式為主，不過還是會有很多的互動內容。

我今天主要是想和大家交流一下為什么職業教育要進行改革？主要的一點是我們要讓學生去學習，而不是老師在教學，我們要讓學生積極地參

與活動，而不是老師一個人在臺上講課。

首先介紹一下我的個人情況，也介紹一下為什么今天這樣的教育教學形式要進行變革，它會對我們產生什么樣的影響。除此之外，我會以我在德國的職業教育個人經驗和體會為主進行介紹。我在國內也做了很多年的培訓活動，對中國的職業教育也有很多體會和總結，雖然我們兩國的體制不同、國家大小不同，但在很多方面都有共同點。以我個人這幾年和中國同行的交流來看，我們在理念、觀念上沒有太多的差異，問題是這些理念如何真正有效地實施。不是說有了理念就有了新的教學，關鍵是這個理念如何在整個教學體系中進行實施，這個方案如何能夠把這個理念變成實際的教學活動，這還需要一個完整的教學方案。在這樣一個過程中，學校的領導、各專業主任的作用是非常重要的，沒有他們是不可能出色地組織教學的。以我本人的經驗來看，在德國過去這一輪課改中，只有學院的各個專業主任理解到并愿意真正實施這樣的教學改革，在學校中才能完成真正成功的教學改革。以我對中國職業教育體制這幾年的接觸和了解來看，在這一輪課程變革中，中國的職業學校有很多德國不具備的優勢，比如我們抱怨不具備校企合作的體制和機制，而中國的全日制學校卻具有很大的優勢和空間，能夠把德國的雙元制理念和精神做得更好。希望通過今天的互動，大家能充分討論和理解新課改對職業教育的意義是什么。

巴符州位于德國的西南角，有1000萬人口，對中國這樣一個大國來說，這是很小的一個數字，但在德國已經是一個大省了。巴符州的工業以中小企業為主，也有很多世界著名的企業，比如汽車制造行業中的奔馳公司、保時捷公司和汽車配件領域中的博時公司。我來自斯圖加特南部靠近黑森

林地區80公里的小鎮郝博。下面我對本人介紹的方式也是每次對新班入學的學生介紹本人情況時采用的方式。

教學法里很重要的一種提示是可視化提示，這也是很 簡單地用可視化的手段進行自我介紹。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上兩個點，就變成了“山丘”的意思，我告訴學生，我對學生來說，就是一座小山丘，學生要跨越我。我要告訴學生的信息是，我作為老師，我們之間的關系處理好了，我就是一塊平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你們會很累，爬不過去。我要在開班之前和每位學生強調，讓他意識到在這幾年的學生過程中，和老師建立良好的關系對學生意味著什么，對學生何其重要。

如果說我是一個傳統意義上的德國教師，我會長成如圖所示的形象。這張圖片的信息，首先要表示的信息是，我是一個專家，我是一個教育工作者。當然，我本人做這個動作的時候，不會把自己的食指豎起來。

這樣一個形象同時也代表了我本人具備技術專業的背景。技術專業背景是非常重要的，因為具備了這樣的專業背景以后，才有可能把技術中的專業內容在教育的整體概念下變成教學的目的。但是僅僅有了很強的專業背景還不等于我們就是一個非常好的專業教師，我們首先要成為一個真正好的教師，必須是個教學專家，是個真正意義上的教學工作者，我們必須讓學生積極參與到教學工作中來，這樣才能真正成為一個具有良好教學背景的好的專業老師。在我的報告里大家會體會到這樣一個概念，作為一個職業院校的老師，作為教育工作者、教學專家的角色要比作一個具有簡單背景的專業工作人員更加重要。

如果是同學坐在下面聽，我站在上面講，這樣的教學活動是我本人非

常不愿意采用的教學活動。我更愿意向學生提出挑戰，和學生一起做嘗試，在學習的過程中允許學生犯錯誤，在這樣的過程中讓學生完成學習的目的，而不是我去教會學生什么。

今天下午我想跟大家共同體驗一下在我的教學活動中我是如何做的，在這樣一種活動中，我本人不是一個簡單的教學形式，而是更多地通過和學生的互動交流，在這樣的過程中達到讓學生學習的目的。

對我來說，在一堂教學活動中，重要的不是老師講了多少，而是學生在這個活動中真正體驗到了多少。這樣一個教學活動的前提就是每個老師必須喜歡、熱愛他的學生。同時，這樣一種教學活動也需要得到學校領導和學校專業主管部門的領導的支持，否則就無法真正有效地進行。在我的課堂教學里，課堂是很熱鬧的，學生總是動來動去。如果在過去，校長在課堂門口一聽教室里總是這么吵的話，就會把我叫出去，問我在干什么。舉一個簡單的例子，在北京我們做過一次培訓，參加的人數也比較多，當時房間不夠用，做互動的時候需要用到走廊，在這個過程中會影響到其他老師的教學活動，這時候有一個老師走過來，讓大家安靜。這個例子說明，新的教學形式需要新的教學環境。

新的教學形式也需要一些新的教學輔助設備設施，比如在德國的課堂里，我們經常看到老師用的張貼卡片的小黑板，學生用的卡片和彩筆，我本人是郝博職業學院機電系專業主任，同時也是巴符州州立教師繼續教育學院資深培訓師，我很多在國外的培訓活動都是以巴符州州立教師繼續教育學院的名義進行的。

由于巴符州非常重視職業教育的發展，還有三個地區有類似于巴符州

州立教師繼續教育學院這樣的機構，這樣的機構對于巴符州在過去十幾年教育教學改革的推進起了非常重要的作用。巴符州州立教師繼續教育學院有三個校區，一個專門針對職業教育，一個是針對普通院校，一個是對校長和管理層進行培訓。因為巴符州州立教師繼續教育學院的培訓工作包含的內容非常多，我在此簡單地進行介紹。巴符州州立教師繼續教育學院在過去十幾年里由一個教師繼續教育機構變成了有效推動教學發展的重要基地，學院有三項任務，最重要的一個任務就是學校的教學發展，涉及到與學校教育有關的所有的事務，還有院校的發展、人員的發展。我們要在學校里進行變革，首先要對教師隊伍進行變革，一個重要的保障是學院的領導要意識到這個變革的重要性，并繼續推動這個變革。為什么現在職業院校里要推動教學改革和發展？我向大家介紹一下在德國學校里德國學生的基本情況，就我個人對中國學生的了解來看，其實學生們沒有本質的區別，應該是很相似的。

每天早上，學生到學校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等著老師布置任務，老師不布置，學生就可以一直坐著。他在等著老師提供服務，沒有一種積極主動的學習狀態。如果老師布置一個任務，說兩周以后我們要完成一個大大作業學生就突然動起來了，說，老師，你告訴我我們要做什么，我們要學習什么，我們自己趕快去做。如果學生看到老師手上有什么教材，就馬上跑來問，老師，能不能把教材復印給我們？但是總的來說，在課堂上，如果不向學生提出要求，學生總是把自己擺在最舒服的狀態。在我們的會場上，大家也看到，有些老師吃完飯以后也比較疲勞，也有很多老師趴在桌子上想睡覺，其實這是很正常的，學生也是一樣。這種狀態

下，學生是無法學習的，他根本就沒有想學習的狀態，這種狀態我們必須改變。

還有一點要提醒大家注意，學習活動是一個學生思考和學習的活動，不是老師思考和學習的活動。學生必須是教學活動的積極的主角。我們老師必須讓學生明確，學生學習并不是為了學習而學習，而是為了自己的人生在學習。首先這一點老師必須要明確，我們不是一個簡單的專業教師，我們是一個教書育人的教育工作者。在傳統的學習中，學生學到的基本上是所謂的知識，但是現在我們需要學習掌握的是分析問題的能力、過程思考的能力、解決問題的能力，這些能力是學生未來的工作和生活中真正需要的。

如果老師老是站在上面講，學習在下面聽，這種學習的效果會是什么樣的情況呢？可以做這樣一個練習，大家做一個記憶15個單詞的練習，希望大家不要交頭接耳，主要是想看看這樣一種活動的效果。我用15個單詞代表一堂專業課里涉及的15個專業概念，如果我們不能很好地理解、記憶這些概念，對之后的學習可能會產生不好的影響。我簡單地把這15個概念和單詞告訴大家，看大家在聽到這15個單詞以后會產生什么樣的學習效果。

先簡單介紹一下游戲規則，然后開始做練習。我今天把練習的難度稍微降低一點，每組5個單詞。這個做法與我在學校里上課的方式完全一樣。游戲規則是：我先讀5個單詞，大家不要動筆，用腦子記住，讓你寫的時候，你再把這5個單詞寫下來。我在上課的時候會跟學生說，如果你不能完全記下來，也不要交頭接耳，沒有關系，我的目的不在于要百分之百地記下來，當然能記下來則最好，今天我想看看各位老師做這個練習的情況。

第一組五個單詞：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五個單詞都寫下來了。

第二組五個單詞：叔叔、云彩、窗口、杯子、太陽。再做一道算術題：2×5-4÷3+8=10。

第三組五個單詞：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算術題：22×5-100÷5×7+63=77。

我在現場看到的一小部分的結果與我在德國的課堂上看到的情形差不多，這很正常，也就是說，這樣一種教學活動是有問題的。大家不要覺得很奇怪，其實很正常。這樣一個簡單的事實和我們的教學有什么關系呢？其實關系非常大。在這樣一個過程中，每個老師的注意力是高度集中的，而且我們都是非常優秀的教師，在這樣的狀態下，我們也不能在這樣短時間能把所有的信息量有效地理解以后記下來，這會對我們下一步的教學活動產生非常不好的影響。我們再加一個邊界條件，如果是下午了，剛吃過飯，上第一堂課，做這樣一個活動，難度將更大。我們老師在提上積極講課，允許學生在下面積極睡覺，這應該不是我們大家希望的教學狀態。如果在座的諸位能把第三組5個單詞全寫下來，說明我們大家的智力水平很高，或者受過記憶能力訓練。

現場有沒有把所有這15個單詞都正確地寫出來的老師？看來是沒有。這個現象也很正常，在我的教學活動中學生也很難把15個單詞都記下來，現在我們來分析為什么會有這樣的現象？簡單一點說，我們老師認為我們說的學生都聽懂了，都會了，都記下來了，其實不是這樣的情況，事實并不如此。所以我們必須改變我們的教學，不是我們老師講，而是讓學生工

作，提高學生的學習效率。原因在哪里？每一個人作為一個個體，對信息的接受首先是感知到一個信息的存在，接收到新信息，第一個工作是進行短期記憶。從第一個環節來看，我們接收到信息以后，進入到短期記憶階段，大腦已經做了篩選，篩選的內容和內容本身在接收信息的過程中呈現的樂趣性、關注程度是有關系的。首先是聽懂了，理解了，這部分內容能進入短期記憶。進入短期記憶并不等于能進入長期記憶，再經過一個篩選過程，剩下一部分內容會進入我們的大腦，比較長期地保存下來。很多老師的問題在哪里呢？我們沒有意識到，這樣一個過程在每個學生身上都必須發生，我們總認為我們講了，學生聽懂了，記住了，但是從聽懂、接受，到短期記憶變成長期記憶，對每個人來講都是需要一個過程的。

我在國內曾經觀摩過一次教學課，70個學生，老師在實訓課上講了幾十分鐘，講得很賣力、很認真，學生 人在，而心不一定在課堂上，他聽懂了多少？不知道。很多東西學生雖然聽到了，但是并沒有聽懂。這個老師當然也把教學做得非常好，也很賣力，但最終評價教學效果并不是老師想教多少，而是學生學到了多少。這是在北京的一所學校，我從中選了40個學生，讓我來上課，上了三天以后，最后一堂課兩個課時，沒有用翻譯，基本上沒有語言的交流，我講了一個汽車專業類技術性很強的專業課，由老師進行觀摩，學習效果非常好。為什么能達到這樣的效果？原因就是我采用的方法不是老師講，而是讓學生學。所以，我們必須改變我們的教學。

下面從人的大腦思維結構的角度對剛才這樣一個現象再做一個解釋。比如現在有一個專業的內容，老師進行教學備課，老師對專業內容備課的方案、他怎么設計課程的內容，和老師本身大腦的思維結構有關系。以我

本人的思維結構為例，到教學環節當中遇到三類學生，每一類學生都是很有個性的。一類是老師認為很好的學生，他的思維結構形式和老師是吻合的，我講課的方式對這個學生是最好、最適合，他可能就是學習效果最好的學生。這就是我們老師腦子里認為最好的學生。第二類學生，腦子中的結構與老師雖然不是吻合的，但是和諧的，這樣講課的內容進入到他的大腦思維結構里，雖然不是完全吻合，但可以套進去，所以這類學生也被老師認為是比較好的學生。第三類學生，老師設計的教學內容很難進入到他的大腦中，老師講的內容他就很難學進去，這就是老師一般認為不好的學生。而實際上，并沒有任何一個學生是真正不好的學生。

我們怎么辦？要解決這樣一個問題，唯一的辦法不要老師總在教，你永遠不可能代替所有學生的思維，只有上學生自己去學，每個學生就完成了個性化的學習過程，學生才能積極去學習，老師就要給學生提供自我學習的可能性。

老師在講課的時候，學生是否要非常安靜地聽？尤其在現在的信息技術時代，我們要求學生不要帶手機，但總有學生把手機帶到教室來，總有學生忘記關掉手機。如果遇到這種情況，傳統的教學活動就很容易受到干擾。

每個學生都有自己的大腦思維結構，老師不可能同時具備具有六個思維結構的能力，所以不可能一個老師在一個教學過程中滿足所有學生的個性化需求。從大腦科學和心理學的研究來看，老師不可能是一個最好的老師，我們必須給學生自我學習的可能，提供這種可能，他才能夠更有效地學習。我們認識到這一點并不難，但是真正要在教學中進行改變是一個非

常艱難的過程，下面對此進行介紹。

下面做個練習，大家按照我的要求，把兩只手交叉握起，保持這個姿勢不要動。哪位老師的右手在上面？哪位老師的左手在上面？這是我們的習慣動作，這說明，僅僅在這個最簡單的動作上，我們大家就有差異性了。下面大家保持同樣的姿勢，只不過是左右手的位置交換一下，有什么感覺？肯定是感覺不舒服。這說明每個人都有自己的天生的習慣，如果硬要改變這個習慣，就會感覺到不舒服。

再做一個練習，大家把手抱在胸前，有的老師會自然地把右手放在上面，有的老師會自然地把左手放在上面，如果交換一下，你的身體自然地會感覺到不舒服，有時候會不知不覺中轉換到自己習慣的姿勢。這就是說，我們一旦養成了一種習慣，不管是什么樣的習慣，要改變它都是非常困難的，當然包括改變我們的教學形式也是一個非常不容易的過程。

每個個體都有他的習慣，都有他自己的特點，要改變這個習慣和特點的過程是一個不太容易的過程，如果我們的教學要做變革的話，第一個變革必須從我們的老師開始。在我的教學活動中，學生會有很多招貼畫式的學習成果，都是學生在教學活動中自己做出來的，這是一項非常典型的教學方案。

參加過我的培訓的老師，應該對我的這套教學內容是很熟悉的，在新的教學形式下也需要新的教學方法，老師要熟練掌握這套教學方法在教學中的使用，這是需要進行訓練的。

即使是我們今天這樣一個教學活動，在這里我看到大家，我提問題的時候，大家會點頭，我認為大家是聽懂了，但大家到底是不是真的聽懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老師站在臺上講課這種形式不能檢驗學生真正的學習成果，這樣一種狀態我本人并不滿意。就此問題，我會向大家作進一步的介紹，我不想用報告的形式，而是使用一些小的教學方法，通過與大家互動的形式進行交流。

下面要做的工作很簡單，每個老師的桌子面前都有白紙，請你結合各自的專業寫一下你的專業里來自于社會、行業對學生的要求。

在學校里，我要控制學習節奏的時候，我會搖一個小鈴鐺。我并不需要大家完整地把所有的東西都羅列出來，只是一個練習，讓大家能夠看到學生上課的情形，希望學生更多地參與到老師的教學活動中來。下面，老師可以這樣做，請學生舉手說自己都寫了什么。這樣的狀況是老師和一個學生的交流，一個學生獲得了與老師對話交流的機會。但是這樣的效率是不高的，這么多學生中只有一個學生有這樣的機會。

下面做一個伙伴交流，我昨天晚上看到會場以后，已經把會場的布局都畫下來了，大家一排排坐，請相鄰兩個人作為伙伴，兩個人互相交流一下，并互相補充，看其他的老師有沒有提出對自己有啟發的新想法。這里用的是交頭接耳的方法，在這么多人的情況下，如果兩個人交流的聲音太大就會影響到其他人，這時候請兩個人輕聲交流你剛才寫的學習活動和內容。

我可以演示一下我剛才觀察到大家討論的細節。兩個人坐在一起，往一起靠了靠，就開始交流。真正意義上的交流不是一歪頭，兩個人說說話，就進行交流了。真正的交流，兩個人坐的狀態很重要，一定要面對面，這樣才能進入真正的交流狀態。剛才大家都是一歪頭就算交流了，這樣的方

式太簡單。老師應該意識到這本身就是問題所在，我們必須改變學生這種狀態，讓他培養成良好的學習狀態習慣。像剛才大家那樣舒舒服服坐在那兒，一歪頭就討論，這確實很舒服，但這不是真正良好的交流狀態，老師要意識到這個問題，要改變學生。首先老師要改變自己，養成良好的習慣，然后才能教好我們的學生。

老師會提一個問題，你讓我們大家交流，我根本不知道學生在下面說什么，我怎么去檢查學生在干什么事情，雖然我不知道學生在干什么，但這樣的交流狀態至少比學生躺在椅子上的效果好。至少我剛才觀察到一個現象，當我要求大家進行討論的時候，一些很困倦的老師稍微清醒了一點，這是一個很簡單的事實。如果老師會發出笑聲，起碼說明他體會到了這一點。

我認為，我的學生畢業時要具備以下素質，如果大家也認同我這樣的觀點，認為我們的學生畢業了以后也應該具備這些能力的話，可以舉手：一，獨立性，要具有獨立的工作能力。二，團隊能力；三，責任心；四，質量意識；五，創造性；六，靈活性。

如果大家認同我這個觀點，那么我問大家一個問題，我們要培養學生的這些能力，怎么可能通過老師在上面講，學生在下面睡這樣的狀態達到？這肯定是不行的，我們必須讓學生積極行動起來，我們必須訓練他們具有上述能力。所以我們在課堂里必須逼著學生動，要思考，我們必須制造出這樣的氛圍和環境。當然，這樣做比老師站在臺上講課45分鐘的難度要大得多，我們站著講課是比較容易的，但是調動學生學習是不容易的。

下面一個任務，請大家積極思考并參與，希望大家自己找到解決問題 的答案。

（見PPT）這兩個工件，請每位老師提出自己的連接方案，既能連接上，又能拆卸掉，請大家提出一個解決問題的方案，并動手把自己方案的草圖畫在紙上。如果是在我的教學活動中，我會要求每個學生提四個不同的連接方案。請坐在課桌兩邊的老師十人一組進行討論，坐在前排的老師一定要把椅子調轉過來。不知道老師注意到沒有，調轉椅子這個要求做起來多么不容易，當然并不是要求大家一定把椅子調轉過來，而是要告訴大家，在學習的過程中，身體的位置形態是多么重要。我認為剛才的氣氛還不夠熱烈，教學活動應該有活力，有生命力。我隨機選取了幾位老師的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的創造力有多強，有各種各樣不同的連接方案提出來。教學環節到了這個時候，能夠進行的教學量就非常大，比如這時候講機械制圖，就是非常好的切入點，在這時候講機械制圖的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草圖有個基本的規定，只能用鉛筆做，這是一個基本的習慣。老師并不是一開始提出要求，讓學生用鉛筆做草圖，而是做了以后再把這個問題提出來。學生不是從老師那里得到要學習的知識的答案，而是自己通過學習活動找到答案。如果我們有系統地這樣進行教學，我們就會發現學生非常具有創造性，而且學生是能做好的，并不是像我們想象的那樣，學生不會做。我們只要讓學生做了，他們就能夠做好。

德國職業教育有一句新的大家流行的說法：教書會影響學生的學習?！敖獭睍绊憽皩W”，要強調讓學生主動地學。我們老師要退回來，我們不能成為學生學習的阻力，不能阻礙學生學習，我們教得太多，反而阻礙了

學生的學習。

當然在我的教學活動中，所有的任務布置都有具體的設計，就像學生在工作崗位上，他的每一個工作任務都有明確的書面形式。

大家都很熟悉德國職業教育理念概念下三個重要的能力領域：專業能力、方法能力、社會能力。請各位老師把這三個能力寫下來，這時候，寫這三個概念并不是很重要，而是到了這個階段，學生可能很疲勞，這時候要想盡辦法讓學生有肢體動作，這個動作是運用肢體活動的方法，提高學生的注意力，寫這三個字并不是目的，而是要讓學生動起來。學生和老師一樣，或者說從某個角度看，老師和學生也一樣，所以說，要想改變學生的學習習慣，必須從改變老師自己的習慣開始。正常情況下，我會讓學生把針對這三個概念的學習成果進行交流展示。

我本人作為教育工作者，也可以通過對這三個能力的理解來表達我這個自我定位：這三個能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我們要培養人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考慮如何培養學生的專業能力。什么叫方法能力呢？比如一個學生的閱讀能力，并不是所有人都具備真正意義上的閱讀能力。同時還有可視化的能力、做記錄的能力、口頭表達的能力。具備了這些基本能力以后，學生才有可能進行進一步的專業學習。這樣一個能力的三個層次，在德國的職業學校里也不是所有的學校都有這樣的教育理念，在我所在的學校是把方法能力作為首要能力。簡單地說，教學的第一目標是讓學生學會如何去學習。要學會真正意義上的說話的能力，并不是一件容易的事。

請大家拿出一張白紙，畫出在臺上的這位老師告訴大家的東西，她說

什么，大家就畫什么，我們現在要訓練溝通、說話的能力。在這個過程中，請大家不要交頭接耳。在我們的魔術盒里有一個實物，老師不知道這里面是什么東西，她要嘗試著用口頭表達的方式告訴大家這是什么東西，請大家把自己認為自己聽懂的東西畫在紙上，無論是否聽懂都不要提問。同時，在教學過程中會發生各種各樣的小事故，這位老師會很疑惑，我為什么要摸呢？干脆一下拿出來。這時候實際上就是學生對老師提出了新的要求，老師要根據學生的要求隨時做調整。

下面請這位老師用語言的方式向大家描述你摸到的東西是什么，各位老師專注地聽，然后把你們聽到并認為聽懂的內容畫在草圖上。

老師發言：三角形的一個錐體，有一定的長度。

胡格：我很興奮。下面進行成果展示。請問，在以上展示的方案中，大家認為哪一個最有可能性？

大家可以首先對自己的教學活動提一個問題，會不會我們每天在課堂上講了很多，而學生最后的成果就是這樣？老師講得也努力，學生聽得也努力，但卻是這樣的結果。我想，這樣一個結果，我們應該是比較熟悉的。如何避免出現這種情況？我們就必須改變我們的教學形式。

如果大家看到了實物到底是什么，請不要責怪我們這位老師，因為她剛才發生的問題在很多老師身上都有可能發生。剛才這位老師幾乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地進行描述，這點大家是不用懷疑的。鑒于在長春職業學院的良好經驗，我們昨天晚上討論時候還考慮是不是要拿一個更困難一點的實物，我們的目的并不是這個實物到底是什么，而是通過這樣一個過程展現的教學形式。這個實物就是一個三棱柱，很簡

單，老師已經摸出來了，關鍵是說得夠不夠清楚。我相信老師們都具備這樣的能力，但學生不一定具備，這個能力不是教出來的，只能練出來。包括我們各位老師繪制草圖的能力都需要進行訓練。這就是老師的語言描述能力，這個能力包括很多環節，第一個環節是概念要清晰，關鍵詞要準確。如果說是“三棱柱”的話，我相信90%的老師都可以畫得差不多。一是要形象，二是要學生自己體驗，體驗最自然的學習方式，不體驗，你永遠教不出。學生一定要在學習過程中有體驗的環節，他不去體驗的話，沒有實踐就沒有真知，只有實踐才能出真知。我在許多教學實踐中就故意設置一些錯誤，錯誤本身也是一個實踐的體驗。在我們培訓的活動中涉及到語言的能力，這里有很多技巧，需要專門進行培訓，包括繪制草圖的能力。

我看到在座有一些老師已經開始打哈欠了，這些打哈欠的老師其實是很痛苦的，他要和困倦在作斗爭，我就不存在這個問題，因為我總是跑來跑去，我的肢體在作運動。我看到打哈欠的這些老師幾乎都是半躺在椅子上的姿勢，如果是這樣的座姿，身體的內在器官會得到一個信息——我需要休息的狀態，這樣，心臟的供血機能馬上就開始表示，少跳幾次，少供幾次，甚至自動調整到休息的狀態。這樣大腦中的供氧就比較少了，這時候再講思維、思考就比較困難了。在這樣的情況下，就不能集中注意力，很難進行有效學習。

要渡過剩下的二三十分鐘時間，學生是要想辦法的，在這樣的狀態下是不可能進行有效學習的，下面和大家做一個練習。如果在我家鄉的學校里，我會帶領學生走出校門，想辦法到森林里去砍木頭，但是在北京不行，不過我看到北京有很多桃園，我們可以到桃園里去。我說去桃園不是讓大

家只在腦子里想到桃園里去，而是我們的身體要動起來。如果各位老師當中沒有頸椎、腰椎問題的，請大家跟著一起活動，站起來。我知道摘桃子要做什么樣的動作，請大家把手使勁往上伸，身體努力向上伸展。除了摘樹上的桃子，還要摘到中間位置的桃子。桃子不小心掉到地上，還要揀起來。我知道大家希望早點結束，那就讓我們把活兒干得快一點，加快動作的節奏。

希望大家現在稍微清醒一些了。如果我們處在睡眠、半睡眠狀態，我們的身體要積極地動起來。如果我們處于過度緊張的工作狀態，我們要消除緊張。有效的學習，身體需要一種適度的緊張狀態，在適度的緊張狀態下，我們就能進行最有效的學習。太放松了不行，過度緊張也無法進行思考學習。

我到中國來了這么多次，我覺得大家做這種練習的可能性要比在德國的機會多得多，因為我在街上會看到很多人隨便找個小地方就能做運動了。老師要帶領學生做，要引領學生做，一開始我們在教學活動中做這些活動，可能大家會覺得有點滑稽、好笑，但是我們要是知道這樣一種活動有其內在的教學思考的話，就會認為這是一種正常的習慣狀態了。如果是在太放松的狀態下，要讓身體提高緊張度，在過于緊張的時候，一定要讓身體放松。

要培養孩子的能力，大家知道，要涉及到的內容非常多，首先老師要改變自己，要培養自己很多新的能力。大家要知道，做這樣一種教學活動，如果一個老師這么做的話，在學校里很難成氣侯，而且經常會被大家笑話，這個活動就做不下去了。如果能夠在學校領導的支持下，最好是一個團隊 的老師都這樣做教學活動，這種教學活動就容易在學校里形成氛圍，并堅持下去。

以能力為目標的教學活動在德國引發了新一輪的課改，課改只是改革了的課程這一個部分，最終的目標是培養學生的能力，在這樣一個學習領域課程下，是一個完整的教學課程、教學方案。

我相信，在座的各位老師學習領域課程的理念和理論已經非常熟悉了，我也不需要過多的介紹和說明，我在這里想說的是，這樣的學習領域課程的出處和為什么要建立這套新的學習領域課程，它的意義是什么。簡單一點說，教育領域的變革來自于職業領域、來自于個人、來自于社會整體的變革，引發了教育領域的變革。

中國目前家庭的架構和德國很相似，基本是一個家庭一個孩子，孩子的上面有四個爺爺奶奶、兩個父母。他們到學校里，在老師的引導下要努力學習，其實他們根本不適應這樣的狀態。面對這樣的一群孩子，他們在家里都是“小皇帝”，跑到學校來，要按照老師的要求努力刻苦學習，這是很不容易的一件事情。我們必須根據孩子來改變我們的教學，調整我們的教育理念和教學方案。

過去我們的課程是這樣的情況，在這一輪課改之前，有基礎課教育。我們就是打基礎，基礎打到一定程度以后，可以做一個簡單的項目里，或者是能夠做更復雜的項目，過去我們總是這么想的。但結果是什么呢？我們打基礎，打基礎，打到最后，學生對基礎已經沒興趣了。老師認為非常崇高的學科體系的課程，其實學生對此一點都不感興趣，什么學科體系？這個課程就學習活動中非常重要的幾個環節，要不斷復習，不斷加深，不

斷地在過程中補充新的學習內容，不是總在打基礎，然后再學習干什么事情，而是在練習做事情中不斷回顧，不斷加深，同時不斷充實新的教學內容。

針對中國的職業教育體系，德國職業教育還有一個很大的弊端，我們往往認為是德國職業教育的優勢和長處，即雙元制，我認為中國的全日制比德國的雙元制更具有優勢，我正在研究這個問題，怎么讓中國的全日制比德國的雙元制做得更好，因為我面對的是幾十個企業，協調起來非常復雜。我在中國也看到了很多學校，在學校里看到條件非常好的教學設施設備，而且老師的能力也非常強。在這樣的條件下，不需要像我一樣面對幾十家企業，面對不同的人，要去協調雙方的課程，這個難度是非常大的，大家不要認為雙元制有非常大的優點，雙元制有很大的弊端，在中國的體制下，有可能建立起比雙元制更科學的體制，只是怎么做的問題了。在長春、在成都，我都看到了非常好的學校。如果我們能把學校和企業變成一個完整的整體，實訓階段就在學校里，與學校完整地結合在一起，而且老師又具備真正的能力，能夠把實訓教學環節在學校里真正地完成好，那么中國的職業教育在雙元制中的體現就應該是真正最理想的狀態。

我非常意外，在今年我發現了在很多學校里老師有完整行動過程的教學項目，后來我發現是很多老師從德國帶回的項目。這個完整行動過程的教學項目的原創作者就是我本人，雖然我們都在用這個項目，這個項目是我花了三年時間帶領一個團隊設計出來的，是非常有意思的一個教學項目。我針對這樣一個教學項目正在寫一本書，要寫清楚如何設計這樣的教學項目，如何設計里面的內容。

完整行動過程的六個步驟，這個教學項目的關鍵并不是這六個步驟本身，而是老師在其中要扮演什么角色，老師在這個過程中要干什么。大家應該得出一個基本的印象，在整個教學過程老師要盡量往后退，讓學生進入自主學習的狀態中，在這個過程中可能需要老師，但要盡量減少老師直接參與到學習中的環節。我會結合做決策這個環節給大家作介紹，首先是老師聽學生匯報工作方案，這時候我們注意到，很多老師不自覺地進入到老師原本的角色，開始要講了。老師經常容易發現，學生這個沒做會，那個沒做好，老師又回到了原來的角色上，馬上開始不斷講解。按照我們今天對教育的理解，這是一個錯誤的做法。舉個例子，如果我們要教會小孩知道鐵板燒得很熱的時候是燙手的，你教一百遍，他也不知道燙是什么概念。學生自己要自己親身體驗要什么叫燙，他才知道真正什么是燙，這個體驗在教學里是非常有意義的。這種教學的基本原則就是體驗式的教學原則，尤其在職業教育里顯得非常重要，因為有很多很復雜的過程，完全靠教書而不去親身體驗是很難掌握到的。在這個環節中，我只聽學生對工作方案的匯報，不作任何介入，而是讓學生按照這個方案往下做。在這個過程中，到第四個環節，我唯一的工作重點是我關注學生在實際操作中不要出工傷事故。但是要允許學生犯錯誤。如果每個老師問自己的話，在我們的職業生涯中，在什么情況下學到了最多的東西？基本上應該是在犯嚴重錯誤的時候學到更多的東西。我們從生下來開始學習，到學校里一進入學科體系，就忘記了真正的學習過程是什么樣的，忽略掉這樣一個重要的環節忽略掉。

在教學設計里很重要的一點是如何設計適度的體驗，如果我們讓孩子

體驗燙手，不讓他燙到受傷，犯錯誤不要犯到他沒有興趣，這里面是有一些技巧和方法的，不是說犯錯誤就是好刺激，只是適度的犯錯誤，這個錯誤也是一個學習的過程，在第六個環節里就有評價和分析的過程，對整個過程中出現的問題、錯誤進行分析，在下一個輪回，不一定是同一個工作任務，但是之前犯過的錯誤不會重復，能力就會得到提高。

下面是一個體驗環節，在大家的桌上有一張寫滿了數字的紙，請大家找出能夠構成直角三角形的所有相同的數字，并把它用線連起來。各位老師找出了多少個直角三角形？如果把找得最多的幾位老師作為標桿的話，其余老師的提高空間是很大的，這個練習重要的作用和功能是，它是提高注意力的練習。在這個過程中，沒有一個老師說話，很專注地努力在找，其實這是在訓練人的注意力，人的集中注意力是一個很重要的能力。

更有意思的是，老師要求結束了以后，學生不愿意結束，還在繼續做，有多少人遇到了這種情況？至少在這個時間段，我把老師從躺在椅子上的狀態帶到了自己都停不下來學習的狀態。

起碼我應該能感覺到，這種新的教學形式和狀態是很有意思的狀態。今天這樣一個活動只能給大家一個啟發，一個想法，具體這件事怎么操作，還有待于進一步探討。

在這樣新的教學形式下，為什么學校的校長、專業主任更重要？

如果我們以這樣一個教學形式進行教學，老師在課堂里待的時間要比現在多得多。最簡單的一點是，我們過去已經習慣的排成行的課桌布置形式要改變。我們需要學校建立起新的教學團隊，團隊建設要進行老師的培訓，不是幾個人湊在一起就是團隊了。至少像馬軍院長走到教室旁的時候，聽到教室里很吵，他不會認為是老師的工作做得不好，而是要知道老師在進行正常的教學活動。校長、院長和專業主任對這樣一個教學形式的直接參與意義非常大，只有直接參與了以后，才會發現教學團隊在教學中遇到的問題，往往這些問題的解決需要領導的直接參與，光靠教師團隊訴苦是解決不了的。這是整個教學變革的過程，這個過程中需要大量的工作，一個重點的工作就是教學團隊的能力提高。我們在過去的幾十年和中國的院校進行接觸時，把比較重要的一些內容形成了模塊，包括課程、設計、教學法、質量管理、質量發展。過去幾十年中我們和中國相關教育部門進行了非常有效的合作，同時有機地設計了在國內和德國的培訓項目。從今年開始，教育部職業教育研究所也開展了教學活動，在這個過程中有諸多問題，在德國很好辦，而在中國解決不了。在過去的時間中，我們和中國職業院校的老師專門針對70個人的班級嘗試了互動式的教學，結論是針對中國的學生，這種教學方式完全可以實施，只是大家要有勇氣去嘗試做這件事，嘗試了以后才有可能成功。

主持人：讓我們再次用熱烈的掌聲感謝胡格先生和朱佳先生為我們付出的辛勤的勞動。通過本次論壇，這種互動也確實體現了我們初始的交流、借鑒的理念，當然，這種借鑒不是一種簡單的模仿和照搬，關鍵是要體現職業教育的最新理念。剛才胡格先生的講座也可以說是一堂課，這堂課就充分體現了他的教學思想。所以，我們必須認真思考、借鑒，而不是生搬硬套。在長春職業技術學院，我們借鑒了這種教學方法，有些團隊做得比較好，有些團隊就出現了照葫蘆畫瓢，為什么呢？就像胡格先生在講課中說的那樣，我們在理念的實施上產生了差異。當然糾正這種差異是有一個

動態的過程，也就是說，理念和觀念的轉變需要時間和過程。

我想，胡格先生的講座給我們很多啟示。對教師而言，我們要從學生掌握知識與技能的權威者，逐漸向組織者、指導者、合作者轉變。胡格先生就是這個課堂的組織者與合作者。教師關注的學生能力不要僅僅局限于專業能力，還要更多地考慮方法能力和社會能力。當然胡格先生說，方法能力放在先，社會能力次之，專業能力放在最后。我們要根據我們的國情，根據我們的實際情況，因專業而異。

對學生而言，學生在課堂上不再是“這里的黎明靜悄悄”，而是主動參與學習，在行動中掌握職業能力，這點非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的時候，他反復強調在訓練中增加學生的能力。老師備什么？要備教學中的教法。今天也給我一個啟示，對學校的領導而言，一是你既要制造與教學改革相適應的管理，為師生創造良好的教學條件和環境。同時，你更要親力親為地干，做行動的校長。昨天胡格先生對這一點強調得非常多。

今天的論壇可以用16個字簡要概括一下：講得精彩，議得到位，互動熱融，效果良好。

本次論壇到此結束，謝謝大家！

第五篇：德國職業教育

德國職業教育

簡介

德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業教育師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論基礎——職業教育學的發展、改革與創新的，則是德國職業教育的科學研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創始人的德國，其思辨的傳統對職業教育的科學研究產生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產生了許多極具職業教育特色的理論成果，凸現了職業教育自身的規律。

縱觀當今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發揮得淋漓盡致，既培養了大批高水平的職業教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業教育科研成果。在包括著名的亞琛工業大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業教育師資培養機構及相應的職業教育研究所，為德國職業學校和企業職業教育的發展與創新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經濟建設上來。高速增長的中國現代化事業，急需大批生產、管理與服務一線的專門人才和職業人才。當時，擔負人才培養任務的中國教育部，不失時機地開展了職業教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經濟發展與職業教育之間的關系后，把眼光投向了德國。中國職業教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經驗開始的。管理體制

1.職權分配

根據德國《基本法》的規定, 各州擁有包括教育在內的文化主權, 所以德國職業教育體制的基本特點是: 各級各類學校屬于州一級的國家設施, 學校形式的職業教育由各州負責, 按州《州學校法》的規定實施;校外特別是企業形式的職業教育, 則由聯邦政府負責, 按聯邦《聯邦職業教育法》(手工業企業按《手工業條例》)的規定實施。

德國職業教育最重要的法律有: 《聯邦職業教育法》(1969 年)、《聯邦職業教育促進法》(1981 年)以及《手工業條例》(1965 年)、《聯邦勞動促進法》(1969 年)、《企業憲法》(1972 年)、《聯邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯邦職業教育法》與《聯邦職業教育促進法》合并, 經修訂后頒布并實施新的《聯邦職業教育法》。2.管理機構

職業教育的管理機構有: 聯邦一級: 聯邦教育研究部和相關的聯邦專業部, 如聯邦經濟與勞動部, 是職業教育教育立法與協調的主管部門。1970 年成立的聯邦職業教育研究所, 則是協助聯邦教育與研究部解決關于職業教育根本性與全局性問題而設立的聯邦級職業教育的決策咨詢與科學研究機構。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業教育委員會。各州教育的協調機構為各州文教部長聯席會議, 該委員會下設職業教育委員會。

地區一級: 行業協會, 包括工商行業協會、手工業行業協會、農業協會、律師協會、醫生協會等經濟組織, 是德國職業教育最重要自我管理機構, 有8 項重要職責: 認定教育企業資質、審查管理教育合同、組織實施結業考試、修訂審批教育期限、建立專業決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監督教育過程、制定頒布教育規章。3.經費投入

德國職業教育經費分擔情況, 以企業為主?！半p元制”職業教育: 1998 年企業投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業教育: 1998 年企業投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業投入為零, 而國家投入29 億歐元。總的來看, 德國職業教育經費分擔比例, 1998 年, 企業投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業占65%;2003 年, 企業投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業占72%。體系結構

根據2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯邦職業教育法》, 職業教育包括職業準備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。①職業準備教育的目標, 是通過傳授獲取職業行動能力的基礎內容, 從而具備接受國家認可的教育職業的職業教育的資格。②職業教育旨在針對不斷變化的勞動環境、通過規范的教育過程傳授從事合格的職業活動必需的職業技能、知識和能力(職業行動能力), 并獲得必要的職業經驗。③職業進修教育應提供保持、適應或擴展職業行動能力及職業升遷的可能性。④職業改行教育應傳授從事另一種職業的能力。

德國《聯邦職業教育法》僅規范相當于高中階段的“雙元制”職業教育的企業部分。從層次上看, 德國職業教育以中等職業教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業教育逐漸向高等教育延伸, 出現了采用“雙元制”模式的“職業學院”及部分“?？拼髮W”, 可納入高等職業教育范疇。

從內容上看, 德國職業教育既包括職前的職業教育(職業教育的預備教育、職業教育), 又包括職后的職業教育(職業進修教育、職業改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業教育

1.就業導向的職業教育(1)“雙元制”職業教育。將在企業里進行的職業技能和相關工藝知識的教育與在職業學校里進行的職業專業理論和普通文化知識的教育結合起來培養職業人才的教育制度。企業為“一元”, 職業學校為另“一元”。這里所謂“教育企業”是必須具有相關資質的企業才有資格主辦職業教育。

“雙元制”職業教育學制為2～3.5 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業生, 其智力特征以形象思維為主, 培養目標為技術工人。教學分別在企業和職業學校里交替進行, 約70%時間在企業, 30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想結合的一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。根據受教育者與企業簽訂的以私法為基礎的職業教育合同, 受教育者在企業以“學徒”身份、在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的職業教育。

(2)全日制職業教育。主要為職業?？茖W校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業”為主, 培養目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業, 培養技術工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業教育, 包括技術、數據處理和工商以及社會教育、醫療衛生等教育職業, 培養技術助理、實驗員、社區服務或護理人員。

其他一些全日制職業學校還有從事職業準備教育(1年)、職業基礎教育(1 年)的學校和職業提高學校(1 年)等。

2.升學導向的職業教育

即所謂“立交橋”式的職業學校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業生直升專科大學;二為職業或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業后升入綜合大學(有專業限制);三為專科、職業或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業生直升綜合大學。

(二)高中后職業教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W校, 屬于職業進修教育, 入學條件是已接受職業教育并有2 年以上職業實踐者。德國認為技師(師傅)和技術員的培養, 不應在職前而是在職后進行。

學制一般為2 年, 其培養目標為師傅(技師)和技術員。?？茖W?？煞譃閹煾祵W校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業期滿經行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業實訓教師。屬于這類教育的還有商務師、手工業企業主的培養。

2.高中后高等職業教育

主要形式為職業學院, 招收完全中學畢業生, 學制為3年, 其中2 年后可分流。其培養目標為職業型高級人才, 修完3 年經國家考試合格者, 授予“職業學院工程師(經濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育;修完2 年后經考試合格者, 授予“工程師助理(經濟助理、教育工作者)”, 相當于專科教育。

職業學院專業設置集中在工程技術、經濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業簽訂職業教育合同, 教學分別在學院和企業里進行, 3 個月輪換一次。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。改革創新

1.頒布新《聯邦職業教育法》

將1969 年頒布的職業教育的基本法—— 《聯邦職業教育法》與1981 年頒布的職業教育的配套法—— 《聯邦職業教育促進法》合并, 提升了配套法中關于職業教育統計規劃和職業教育科學研究的地位。新法還對全日制學校職業教育學習時間的折算、國外接受的職業教育的折算、職業教育結業考試的分階段實施、職業教育聯合體的建立做了新規定, 特別是對聯邦職業教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業教育研究的高度重視。2.開展“職業教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續兩年開展“職業教育攻勢行動”,目標是增加職業教育學習位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯邦教育與研究部、聯邦經濟與勞動部和聯邦新聞局開展全國性職業教育宣傳, 三位部長聯名給職業教育負責人和企業寫公開信;教育部長與經濟部長聯手開展尋訪職業教育“問題地區”的“職業教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區“職業教育結構改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業職業教育由傳統機電制造業向高新技術制造業, 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統技術擴展并開展“聯邦與各州職業教育學習位置拓展計劃”。3.創新職業教育科學研究

創立生成性教育過程與工作過程定向的“職業科學”學說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發以“學習領域”形式的工作過程導向的課程;實施“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向的教學方法等。4.建立職業資格早期辨識系統

由聯邦職業教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業對職業和職業資格的產生、發展、消亡進行分析, 發布相關信息, 為目標明確的職業教育“專業”調整提供支撐。