第一篇：德國職業(yè)教育學習體會

求真務實，是辦好職業(yè)教育的根本

廣州城市職業(yè)學院 陳建環(huán)

今年寒假，我有幸參加了學院組織的赴德學習班，一個月的學習參觀，三十天具體的起居生活，讓我受益匪淺。不僅學習了SPS技術，取得了IHK的證書，而且接觸體會了德國職業(yè)教育的教育理念和教學方法，對德國這個發(fā)達文明的國度有了比較客觀而具體的了解。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．切身感受體驗了德國的雙元制職業(yè)教育。

雙元制是德國職業(yè)教育的基本方式，由企業(yè)和學校各為一元，組成職業(yè)教育的兩個支柱。約百分之六十以上的學生初中畢業(yè)后，會選擇接受雙元制教育，為將來走向社會，進入企業(yè)界做準備。參加雙元制教育的學生，多數(shù)是被企業(yè)面試后初選的學生。他們每周約一天半學習必要的理論知識，三天半在企業(yè)工作現(xiàn)場，采用師傅帶徒弟的方式，最直接地學習本專業(yè)的操作技能。由于企業(yè)和學校的緊密結合，特別是企業(yè)的有效參與，雙元制培養(yǎng)的技術工人既有本專業(yè)必須的理論基礎，又掌握了非常實用的操作技能，成為德國產(chǎn)業(yè)的支柱力量，在德國經(jīng)濟中發(fā)揮了巨大的作用，是德國產(chǎn)品技術過硬，質量優(yōu)良的基本原因。德國在這種教育機制，有效地發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。相形之下，我們現(xiàn)在所遇到的實習困難，實則是職業(yè)教育機制的問題。機制不變，不可能從根本上、全局上解決問題。

在德國期間，我們參觀過一家附近的飲料廠，目的是了解德國雙元制職業(yè)教育體制。介紹時企業(yè)負責人專門請了一名正在接受雙元制教育的18歲男青年。他在讀了十一年書后，被這家企業(yè)初步選中，開始了三年半的學徒，現(xiàn)在是第二年。在企業(yè)，由師傅帶領，在學徒工作中學習一般的專業(yè)技能和操作方法。期間根據(jù)其崗位的需要，送到BBZ（這次接待我們的德國培訓機構）這樣的職業(yè)培訓中心，學習在企業(yè)無法完成的專業(yè)技術培訓。一般每次一到兩周。三年半時間中到培訓中心學習的時間大約四個月到半年。學習完成后取得相應的職業(yè)技能證書。培訓費用由企業(yè)支付，每周支付400元。在學徒期間企業(yè)支付其生活費每月700元。三年半的學徒完成后，勞資雙方如合意，則簽訂一年的短期合同。特別是前三個月雙方可以隨時取消合同。工作一年后，雙方愿意就可以簽訂永久合同了。據(jù)了解，由于德國現(xiàn)在的經(jīng)濟不是很好，簽訂永久合同的企業(yè)在逐年減少。

2．理論緊密的聯(lián)系實踐，理論為實際工作能力的形成服務。

德國的雙元制職業(yè)教育體制，保證了學員能夠有充分的實踐時間和場地條件，從生產(chǎn)第一線直觀地學習。專業(yè)課教學時，往往也是在具備基本實踐條件的教室進行，或者說教室、實驗室（車間）融為一體，邊學理論，邊進行操作，理論教學和實操訓練交叉進行。這樣學以致用就落到了實處。比較典型的布置是房間的一端為黑板和多媒體設備，中間放置桌椅，周圍放置實驗實操設備。這樣可以很方便地根據(jù)教學需要隨時進行實際操作訓練。

我們學習的SPS項目，就是在這樣的環(huán)境下進行。首先是本茨先生介紹基本的功能指令，然后給大家具體的練習題目，我們馬上就編制程序，轉過身來，就在實驗設備上調試和驗證。遇到難于解決的問題，隨時可以向教師請教，然后再進行修改調試。

當然這種方式是對專業(yè)課而言，基礎理論課也是采用一般的教室。

在考試中，他們理論和實踐操作并重，合理的分配權重。這非常值得我們借鑒。我們的專業(yè)課考試，不應該簡單的以一張考卷來評價學生的專業(yè)能力。

例如，我們參觀了兩所職業(yè)學校的木匠專業(yè)。學生來自初中畢業(yè)生，采用雙元制方式，學習時間為三年半。學生從圖紙繪制，到最后噴漆都要按照國家制定的行業(yè)標準，經(jīng)過嚴格規(guī)范的學習訓練。我們剛好碰到二年級的學生在做椅子，每個人做兩個，一個留在學校，一個帶回家，這本身就是他們考試的一部分。畢業(yè)班的學生就要自己設計，最后作出成品，多數(shù)可以拿回家。可以想象，每個這樣做出作品的學生一定很有自豪感的。我們感到他們在介紹自己的專業(yè)時，都很有自豪感，做到了所謂干一行，愛一行。

3．靈活的教學方式，互動性教學，充分尊重人性，發(fā)揮學員的身心智力。

教師上課時，和學員之間良性互動，學生有問題，可以隨時提出。學生是主體，教師是主導。

充分尊重學員的學習意向，因材施教。在學員選擇專業(yè)時，考慮的是自己喜歡不喜歡這個專業(yè)，自己適合不適合學習這個專業(yè)。在德國是“愛一行，干一行”。這和我們現(xiàn)今社會主要以財富權利地位為目標的人生價值取向形成了鮮明的對比。職業(yè)不同僅僅是謀生手段的不同，不是把人分成高地貴賤的依據(jù)。這個觀念對我們建立和諧社會非常必要。否則和諧社會只能是一句空話。

我們和正在BBZ學習的汽修專業(yè)的學生進行了座談。這些學生已經(jīng)完成了兩年的學習和實踐，通過了中期考試。他們是完成了十年的初中學習，被企業(yè)錄用為學徒，接受雙元制教育的。在和他們的座談中，強烈的感到，德國的學生有相當充分的自由選擇自己的職業(yè)，他們學習的是他們自己喜歡的，不是簡單的以將來的財富地位為取向。老師告訴我們，以前學習汽車修理的主要是在三類初中中最差的一類學校的畢業(yè)生。但隨著汽車技術的發(fā)展，修理工作的技術含量在提高，現(xiàn)在主要是中間層次的學校的畢業(yè)生。

德國小孩一般六歲上一年級，到了五年級，就根據(jù)老師，孩子和家長的意向，給學生確定今后分發(fā)展方向，讀不同類型的中學。第一類是針對動手能力強，而學習差的學生的綜合中學，將來向技工方向發(fā)展；一類是面向動手能力差，而思維能力強的普通中學，將來的目標是讀大學；還有一類就是兩者兼顧的職業(yè)中學，可以讀大學，也可以當技工。在這個選擇過程中，老師和小孩的發(fā)言權最大。只是孩子才十歲，要為自己的前途做選擇，真是難為了。當然，不是這一次就不可改變了。在進入中學的一年的時間里，可以在不同類型的學校轉換。如果小孩非常有主見，堅持要讀某一類型的學校，即使老師家長意見相左，那么也會尊重小孩的決定的。不要誤會，在這里做哪一行，只是謀生的手段不同而已，倒沒有高地貴賤的明顯差別；重要的是發(fā)揮人的優(yōu)勢。因人而異的選擇發(fā)展方向——這是最寶貴的社會資源的合理配置，太值得我們學習了。

哪里都有差的學生，德國也不例外。木工專業(yè)的老師告訴我們，對比較差的學生，先讓他們一起(一般是八個人一組)，在老師的帶領下，初步的運用機械設備，做出一件成品，讓他們有成就感，逐步產(chǎn)生了學習興趣后再深入學習。今天就看到學生在焊接大圓桌的金屬腿，下周再加工桌面，完成整個桌子。這樣初步接觸專業(yè)以后，建立起興趣后才開始學習。

當然也有這樣的學生：學習了一段后，發(fā)現(xiàn)自己不喜歡這個專業(yè)。那么他可以轉專業(yè)甚至轉學校。總之他們會因材施教，想方設法讓小孩熱愛專業(yè)，產(chǎn)生學習動力。不是簡單的管教、卡壓。

教師擁有充分的自主，能根據(jù)自己的理解靈活地安排教學，專業(yè)課都是小班上課，保證了良好的教學效果。班級人數(shù)最少為6人，最多16人，每個學生都有足夠的學習資源。教師考慮的主要是如何最大限度地讓學員掌握專業(yè)能力，而不是我們常常碰到的專業(yè)之外的羈絆。這和我們學院少于20人的實操課打折形成了鮮明的對比。

德國的專業(yè)教師都是雙師型教師，在理論和實際操作上都能勝任，有很強的解決實際問題的能力。我們做教師的只有在理論和實踐上都過硬，才能真正培養(yǎng)出社會需要的，企業(yè)實用的勞動者。

教師在教學中，要鼓勵學生，要想方設法幫助學生建立其成就感。德國教師對學習有困難的學生，采取靈活的方式，讓他首先感到自己有能力學習這個專業(yè)。這對我們很有啟發(fā)。

4．良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、工作效率和社會公德令人敬佩。對此，我們每個學員都深有體會。的確值得我們好好學習。工作時全心工作，生活中尊重他人隱私，做事以不妨礙他人的生活為前提。這些都是和諧社會所必須的。

接待我們培訓的BBZ，有70名員工，除了總經(jīng)理、副經(jīng)理外，我們只看到兩三個負責事物性工作的人員，其余都是專業(yè)人員，每人都分管不同的專業(yè)內容。

我們參觀的其它幾個企業(yè)事業(yè)單位，接待我們的也總是一個負責人，根本沒有我們司空見慣的前呼后擁的現(xiàn)象。效率在這里得到了很好的詮釋。

總之，德國教育界同行，以負責、認真的態(tài)度，嚴謹、踏實的作風，取得了職業(yè)教育良好的效果，奠定了德國產(chǎn)品質量蜚聲全球的基礎。非常值得我們學習。求真務實，的確是是做好任何事情的前提，是普世皆準的道理。

第二篇：“德國職業(yè)教育教學法”學習體會

“德國職業(yè)教育理論與方法”培訓學習體會

惠州技師學院 吳傳興

4月2-6日我參加了省人力資源與社會保障廳與德國漢斯賽德爾基金會主辦，省國防科技技師學院協(xié)辦的《技工院校職業(yè)教育理論及教學方法》的培訓班。現(xiàn)將本次培訓情況與體會總結如下：

一、此次培訓簡況

此次培訓主要是德國的ASAM專家向大家傳授德國的先進職業(yè)教育理念和教學方法（如行動導向教學法：二人配對，小組工作、大腦圖、藝術館）教學計劃設計、課程設計、課堂設計、優(yōu)質課標準、學生關鍵能力培訓的重要性與培訓方法，我以為此次培訓的效果明顯，對提高職業(yè)院校教師課程教學設計和教學實施能力有積極的影響。加上本次廣東國防科技技師學院的培訓計劃安排合理，后勤服務到位，翻譯工作也很專業(yè)，學員們學習效果普遍反應很好。

關于德國“雙元制”職業(yè)教育的認識

“雙元制”意指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應知識的培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。企業(yè)向職業(yè)學校輸送生源，學校是企業(yè)的服務者。（2）據(jù)介紹，三年制學習，在校36周，一學年在校60天，要接受2天的溝通訓練，3天的項目創(chuàng)新訓練，1天的項目計劃，一天的項目備考等（3）教學特點。德國職業(yè)學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。注重學生關鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育常用的教學法

通過ASAM專家?guī)滋斓闹v授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學方法。強調學生的學習循環(huán)，即“學生個人獨立進行工作——小組4-6人（團隊）意見交換——保證結果”，每一學習階段均可采用多種不同的教學方法。例如，獨立工作階段可以采用卡片問卷法，小組（團隊）意見交換可以采用小組工作法、藝術館法、大腦圖法，最后結果要進行目視化展示。以下就這次所學到的教學法進行簡單歸納。

目視化

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。目視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示（關系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。目視化的成果展示方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中；可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調動學生主動參與學習的積極性。

卡片法：將要討論的問題預先寫在紙卡上，分成各個小組對卡上的觀點討論，最后每組分別解說，老師提問。

小組工作

小組教學法是培養(yǎng)學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：影響學習有哪些因素？或者與專業(yè)有關的問題：如二極管有哪些作用？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項。最后將大組的討論結果展示在展板上。

方向----傳統(tǒng)教學方式與新的教學方法的結合。按照課程內容與教學進度要求設計出適當?shù)撵`活的教學模式，減輕學生壓力，提高課堂氣氛活躍性。

二、學習心得

幾天的培訓學習，我深刻感受到，作為一線教師對職業(yè)教育的認識需要： 1.教學理念轉變：以知識和專業(yè)技能培訓為主，逐步轉變到培養(yǎng)學生知識技能與關鍵能力（溝通，團隊合作，自主學習、創(chuàng)新、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等）綜合能力的培養(yǎng)，并不斷改變教學方法，以提高教學效果。此次培訓設計的任務（小組工作）：什么阻止改進教學？小組最后得出的一致結論也我們留下深刻印象。對于以后的工作，也有了明確的方向。也鞏固了以前我采用的方法：如分配一定時間給同學們自學一段內容（15-20分鐘），可以討論，最后由老師指定學生進行總結或回答設計的問題，最后由老師點評總結。

2．應以生為本，培養(yǎng)對結果獨立負責的學生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點應該是以學生為中心”，行動導向教學中的“行動”，不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下為達到學習目標由學生自主組織和控制的有意識的“學習性工作活動”和“職業(yè)性學習活動”。教學活動，更重要的在于“學”，而不在于“教”，教師更應多思考如何使學生通過獨立或合作完成工作任務來推動學生更加主動學習，達到教學目的。德國職業(yè)教育目標是培養(yǎng)能夠獨立的、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務的學生。教師應該通過行為導向的教學模式訓練學生，以達到獨立負責的要求。“重要的能力，只能通過訓練而來，而非教出來”。教師應學會對學生學習行為的觀察，改變學生學習行為，變被動學習為主動學習。

3．致力于建立良好的師生關系

德國職業(yè)院校生源情況與我國職業(yè)院校相差不大，學生基礎都較為薄弱，只有約30%的學生進入大學，70%的不能進入大學學習：其中60%上雙元制學校，30%進職業(yè)高中，10%無所事事接受社會救濟。職業(yè)院校學生的學習主動性不夠。因此如何調動學生的學習積極性就非常重要。除了在課程教學設計上，以行為導向模式吸引學生參與，增加學生興趣之外，其實，教師與學生之間的良好師生關系，是學生有效學習的起點。學生對教師信任、尊敬、關系融洽，可以使學習（工作）更加順利進行。所以，教師在教學工作中，要注重建立良好的師生關系。例如：在學生完成教師布置的學習任務后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。

4．注重學生關鍵能力的訓練

教育訓練要更加重視對學生關鍵能力的訓練，例如訓練學生合作能力、處理文章能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力、時間管理、分析問題、解決問題思維方法選擇能力等。從關鍵能力的訓練開始逐步到專業(yè)技能的訓練。在社會向知識和信息社會轉變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的關鍵能力。學生必須具有的職業(yè)行動能力，是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。社會能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。訓練學生專業(yè)能力的同時，方法能力和社會能力的訓練也被賦予了特別重要的意義。“培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

5．轉變傳統(tǒng)教學方式，進行行動導向教學。

行動導向是職業(yè)教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職業(yè)行動關聯(lián)的過程中進行的。傳統(tǒng)的學習是先學習理論然后應用、實踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實踐邊學習。通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。學習，也不再是一成不變的結果而更多地是一種過程。行動導向的學習過程應遵循以下步驟：資訊、計劃、實施、評價。

第一步學生要先了解任務與學習相關的知識和技術，培養(yǎng)學生獨立行為能力；第二步學生要按照任務獨立或合作制定計劃解決方案，培養(yǎng)溝通分析問題能力。第三學生應用知識與技能按照計劃方案完成任務，培養(yǎng)動手能力；再后要對結果進行監(jiān)督監(jiān)控，確保任務完成。最后是對結果進行評價，培養(yǎng)演講與總結能力。學生作為學習的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，是學習舞臺的導演。教師可以在行為導向活動中運用前述的多種教學方法進行教學，改變傳統(tǒng)的“老師一個人講累的半死，而學生所獲得的知識少得可憐”的教學方式，今后職業(yè)教育的課堂應該是教師講的少，學生做的多。

6．認識行動導向教學活動中的教師角色

在行動導向教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。在教學過程中，教師一定讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。所以說，此教學活動對教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標，將課程教學內容進行合理的劃分；②教師必須自行開發(fā)課程所需的“項目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實踐經(jīng)驗；④教師必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

此次學習獲益不少，要將這些先進的理念和教學方法應用到自己的教學中，還需要根據(jù)實際情況，進行精心設計和準備才能實現(xiàn)。在今后教學中，我會努力將所學教學法運用到教學中，真正做到學有所用。

第三篇：“德國職業(yè)教育教學法”學習體會

“德國職業(yè)教育教學法”學習體會

陶劍華

一、培訓簡況

經(jīng)學院和分院安排，本人與本校其他12位教師一同參加了2011第二期西安“德國職業(yè)教育教學法”培訓。培訓由教育部新世紀教學研究所和德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學院主辦，西安鐵路職業(yè)技術學院承辦，由德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學院托馬斯?胡格教授主講。此次培訓主要是為了深入學習德國先進職業(yè)教育理念和教學法，提升高職院校教師課程教學設計和教學實施能力。

二、德國職業(yè)教育情況

胡革教授以他所在的巴符州職業(yè)教育為例簡單介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育。筆者將其介紹的內容歸納整理為以下幾個主要方面：（1）“雙元制”下三個主體關系。“雙元制”意指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應知識的培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學校輸送生源，學校學生已是企業(yè)雇員、是學徒，學校是企業(yè)的服務者。（2）學情。據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)學校學習的學生普遍基礎較差，學生學習主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進行社會能力、方法能力的學習，而非專業(yè)課的教學。學生在一周五天的學習中，1.5天在學校學習，3.5天在企業(yè)接受技能培訓。（3）教學特點。德國職業(yè)學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。

三、德國職業(yè)教育常用的教學法

通過胡革教授幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學方法。胡革教授強調學生的學習循環(huán)，即“學生個人獨立進行工作——小組（團隊）意見交換——保證結果”，每一學習階段均可采用多種不同的教學方法。例如，獨立工作階段可以采用關鍵詞卡片、觀點站位法，小組（團隊）意見交換可以采用拓展小組法、旋轉木馬談話法、搭檔拼圖法，最后結果要進行可視化展示。以下就這次所學到的教學法進行簡單歸納。

1．可視化

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。可視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中；可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調動學生主動參與學習的積極性。

2．關鍵詞卡片

據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)學校中，卡片是被經(jīng)常使用教學工具。學生獨立學習專業(yè)知識與基本理論，把學習內容的關鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關鍵詞卡片，學生在張貼版上展示各自的關鍵詞卡片。找關鍵詞，可以培養(yǎng)學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內容的理解力；同時，學生在閱讀文章的時候標注出關鍵詞（胡革教授稱之為“文章處理”）時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學生對內容的理解情況。教師把關鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關鍵詞的內涵，這就是關鍵詞復述。關鍵詞復述可以培養(yǎng)學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關鍵詞，需要對關鍵詞的內涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內容的復習。

3．觀點站位

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

4．旋轉木馬談話

學生獲得一段文字，自己研讀，領會理解文字。在獨立工作后，把學生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內外兩圈，內外兩圈的同學相對而坐（站）。任務是互相報告讀過的內容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學生向內圈的學生報告，內圈的學生傾聽。然后外圈順時針，內圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內圈學生向外圈學生報告文章內容，外圈的學生傾聽。旋轉木馬談話的核心是培養(yǎng)學生合作學習能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓練學生的傾聽能力。

5．擴展小組

擴展小組教學法是培養(yǎng)學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：初入職場的人應具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結果展示在展板上。

四、學習心得

幾天的培訓學習，筆者深刻感受到，作為一線教師對職業(yè)教育需要具備以下認識：

1．以學生為中心，培養(yǎng)獨立負責的學生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點應該是以學生為中心”，行動導向教學中的“行動”，不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下為達到學習目標由學生自主組織和控制的有意識的“學習性工作活動”和“職業(yè)性學習活動”。教學活動，更重要的在于“學”，而不在于“教”，教師更應多多思考如何使學生更加主動學習，達到教學目的。胡革教授強調，德國職業(yè)教育目標是培養(yǎng)能夠獨立的、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務的學生。教師應該通過行為導向的教學模式訓練學生，以達到獨立負責的要求。“重要的能力，只能通過訓練而來，而非教出來”。教師應學會對學生學習行為的觀察，改變學生學習行為，變被動學習為主動學習。

2．建立良好的師生關系

如前所述，據(jù)胡革教授介紹，德國職業(yè)院校生源情況與我國職業(yè)院校相差不大，學生基礎都較為薄弱，學生的學習主動性不夠。因此如何調動學生的學習積極性就非常重要。除了在課程教學設計上，以行為導向模式吸引學生參與，增加學生興趣之外，其實，教師與學生之間的良好師生關系，是學生有效學習的起點。學生對教師信任、尊敬、關系融洽，可以使學習（工作）更加順利進行。所以，教師在教學工作中，要注重建立良好的師生關系。例如：在學生完成教師布置的學習任務后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提

高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。

3．注重學生基本能力的訓練

在胡革教授的授課中，筆者深刻感受到相對專業(yè)能力的訓練，胡革教授更加重視對學生基本能力的訓練，例如訓練學生合作能力、處理文章能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力等。從基本能力的訓練開始逐步到專業(yè)技能的訓練。在社會向知識和信息社會轉變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。簡單的說，學生必須具有的職業(yè)行動能力，是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。社會能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。訓練學生專業(yè)能力的同時，方法能力和社會能力的訓練也被賦予了特別重要的意義。“培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

4．轉變傳統(tǒng)教學方式，進行行動導向教學。

行動導向是職業(yè)教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職業(yè)行動關聯(lián)的過程中進行的。傳統(tǒng)的學習是先學習理論然后應用、實踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實踐邊學習。通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。學習，也不再是一成不變的結果而更多地是一種過程。行動導向的學習過程應遵循以下步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。學生作為學習的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，是學習舞臺的導演。教師可以在行為導向活動中運用前述的多種教學方法進行教學，改變傳統(tǒng)的“老師一個人講累的半死，而學生所獲得的知識少得可憐”的教學方式，今后職業(yè)教育的課堂應該是教師講的少，學生做的多。

5．認識行動導向教學活動中的教師角色

在行動導向教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。在教學過程中，教師一定讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂

上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。所以說，此教學活動對教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標，將課程教學內容進行合理的劃分；②教師必須自行開發(fā)課程所需的“項目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實踐經(jīng)驗；④教師必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

西安之行收獲匪淺，誠然，要將這些先進的理念和教學方法應用到自己的教學中，還需要根據(jù)實際情況，進行精心設計和準備才能實現(xiàn)。在今后教學中，我會努力將所學教學法運用到教學中，真正做到學有所用。

第四篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構及相應的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經(jīng)濟建設上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務一線的專門人才和職業(yè)人才。當時，擔負人才培養(yǎng)任務的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經(jīng)驗開始的。管理體制

1.職權分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內的文化主權, 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學校屬于州一級的國家設施, 學校形式的職業(yè)教育由各州負責, 按州《州學校法》的規(guī)定實施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負責, 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機構

職業(yè)教育的管理機構有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學研究機構。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調機構為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構, 有8 項重要職責: 認定教育企業(yè)資質、審查管理教育合同、組織實施結業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元。總的來看, 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結構

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準備教育的目標, 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎內容, 從而具備接受國家認可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。③職業(yè)進修教育應提供保持、適應或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“專科大學”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)。基本形式

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關資質的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學制為2～3.5 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術工人。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術助理、實驗員、社區(qū)服務或護理人員。

其他一些全日制職業(yè)學校還有從事職業(yè)準備教育(1年)、職業(yè)基礎教育(1 年)的學校和職業(yè)提高學校(1 年)等。

2.升學導向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學校, 主要有三種: 一為專科高中, 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專科大學;二為職業(yè)或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業(yè)后升入綜合大學(有專業(yè)限制);三為專科、職業(yè)或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為專科學校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。德國認為技師(師傅)和技術員的培養(yǎng), 不應在職前而是在職后進行。

學制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標為師傅(技師)和技術員。專科學校可分為師傅學校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。屬于這類教育的還有商務師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學院, 招收完全中學畢業(yè)生, 學制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟助理、教育工作者)”, 相當于專科教育。

職業(yè)學院專業(yè)設置集中在工程技術、經(jīng)濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學研究的地位。新法還對全日制學校職業(yè)教育學習時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標是增加職業(yè)教育學習位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負責人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結構改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術制造業(yè), 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統(tǒng)技術擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學習位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學”學說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學習領域”形式的工作過程導向的課程;實施“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向的教學方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關信息, 為目標明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調整提供支撐。

第五篇：德國職業(yè)教育培訓

德國職業(yè)教育培訓

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個階段。

第一階段為初級小學教育，從一年級到四年級；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學制為13年。

學生從小學四年級畢業(yè)后實行第一次分流，分為三條渠道，一部分學生直接進入九年制完全中學，另一部分學生進入五年制中學，還一部分學生進入六年制中學。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學）畢業(yè)后，學生根據(jù)不同職業(yè)要求和學生家長的意愿，進入職業(yè)學校接受“雙元制”職業(yè)技術教育，學制一般2～3年時間。學生從職業(yè)學校畢業(yè)后一部分學生進入社會從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進入高一級職業(yè)學校學習。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術教育。不管是九年制完全中學還是職業(yè)學校畢業(yè)的學生，根據(jù)意愿都可以進入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學校畢業(yè)的學生，通過讀大學預科班，同樣可以進入普通高等學校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡。

（二）德國職業(yè)教育的基本結構

德國職業(yè)教育梯次性很強，呈一種螺旋式循環(huán)上升結構方式，較高

層次的職業(yè)技術教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎，而且必須以具有一定職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提，一個經(jīng)九年級初中畢業(yè)后的學生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓后，既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能，長期從事相應的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實踐后，為謀求更好的就業(yè)機會再去接受更高層次的職業(yè)技術教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內涵很廣。既包括各級各類職業(yè)學校和培訓機構所實施的各層次職業(yè)技術教育與培訓，也包括如我國目前實施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓與進修，崗前培訓，崗位培訓以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓的學生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓的學生占該年齡組全部學生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結構情況看，德國實行男女機會均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎上參加所有的職業(yè)教育和培訓，據(jù)統(tǒng)計，參加職業(yè)教育和培訓的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實施的職業(yè)教育和培訓的學制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學模式、教學模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓。他無須經(jīng)過嚴格的入學考試即可進入企業(yè)或其它用人單位的培訓機構接受某一職業(yè)的技能培訓，同時也可進入各類相應的職業(yè)學校學習必需的文化基礎知識和專業(yè)技術理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學，而是進入職業(yè)學校接受培訓。他們三分之二時間是在企業(yè)為接受培訓，三分之一時間是在學校進行理論教育。學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這種學習形式被稱為“雙元制”。

德國的學校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點，職業(yè)學校是這樣，作為職業(yè)學校，“雙元制”的教學模式加上開放的學習形式就更有利于學生對社會的了解，有利于對學生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學校看起來不像我們印象中那樣正規(guī)、傳統(tǒng)的學校，實際上卻為政府、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實際操作能力強的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內容

兩個學習地點——企業(yè)與職業(yè)學校 企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職校的兩個基本培訓場所，企業(yè)內部的實習學徒制，受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要使受培訓者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。

受訓者的雙重身份——學生與學徒 在企業(yè)，他們是學徒，受訓者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓合同中，明確的規(guī)定了其在培訓期間所應旅行的學徒的權利和義務。而在職業(yè)學校，他們是學生，繼續(xù)接受義務教育中最后3年的教育。

兩類師資——實訓教師與理論老師 實訓教師由企業(yè)根據(jù)課程設置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓后具有5年以上職業(yè)時間的“師傅學校”的畢業(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓后具有兩年職業(yè)時間的各類“專科”學校畢業(yè)生。

兩種指導文件——《職業(yè)培訓條例》與《理論教學大綱》 企業(yè)培訓按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》（實施大綱）進行：職業(yè)學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

兩種教材——實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統(tǒng)一標準和質量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材全面實用，使得技能培訓能完全按照大綱的要求，科學地、系統(tǒng)地進行。而理論教學的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學技術。

兩條經(jīng)費途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔的。企業(yè)的費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實訓技能考試與專業(yè)知識考試 考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。

通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點

——強調技能和實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐、技能和為未來工作而學習，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權利和義務。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等。