第一篇：實習心得—記一場華麗的邂逅

一場，華麗的邂逅

——2012年南部中學實習記

好一個陽光燦爛的季節。好一群驕傲放肆的艷陽天。好一抹愛恨交加卻又美麗殷實的色彩。

終于迎來了這樣美好的讓人心醉的日子。

天朗氣清。溫暖又柔軟的陽光灑落校園的每一個角落：

從松松散散枝葉上一大塊一大塊的散落下來，留下一地的斑斕，或者在三三兩兩的身影里閃爍；

裹進足球場的綠茵里，讓那些奔跑著的身影和這片綠茵交織得天衣無縫；

穿透晃動著的籃筐，覆上承載著夢想的跑道，輕輕拾起揮灑在空中的汗珠兒，親吻著那些書寫著夢想的青春美麗的面頰??

好一幅青春與夢想交織的美麗畫卷。

記得2月10號剛到這個地方的那一天，是個陰郁復雜的日子。一邊還陷在和朋友們以及大學里隨性生活分別的傷感中，一邊對即將到來的實習生活的既期待又忐忑的心情也不時的縈繞。看著隊友幫我把行李搬進學校安排的宿舍的那一刻，我突然意識到，接下來五個月的時間里我將扎根于此，開始我人生中又一段成長的歷程。這樣的心情讓我對這個陌生的地方產生了強烈的歸屬感。有人說歸屬感是幸福感的一個最重要的組成部分，正不正確我不知道，我只知道這種歸屬感代替了我心中的不安和恐懼，讓我變得更加的自信和從容。我相信，與這個地方的相遇將是一場華麗的邂逅。

與五樓辦公室的相遇是一場華麗的邂逅。在這里我遇見了那么多值得我去學習，讓我尊敬、喜愛的老師。

我的指導老師——蒲彩席老師。一個極其認真嚴謹的人。作為政治教研組的組長及整個高三年級文科綜合的負責人，他幾乎每件事都親力親為；幾近半百，從教近三十年，對高中政治課本幾乎可以倒背如流，生活閱歷豐富的他講課材料幾乎是信手拈來，可他仍然認認真真的寫好每一個教案，學生做過的試卷練習題他也都一一研究。我有時候是一個喜歡偷懶的人，可是在他面前我覺得我絲毫沒有偷懶的資格，是他讓我知道一個教師應該有的責任和態度。

鮮毅老師。邏輯清晰，充滿激情的講課風格是我的最愛。他“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念也是作為他的學生最大的福氣。喜歡聽他的課，落下一節都覺得遺憾，是他讓我知道在教育事業中始終應該保持什么樣的激情，應該采取什么樣的教育方式。

還有教給我許多班主任工作經驗，還會在下班后請我們去吃火鍋的趙德維老師；愛班敬業又極懂生活養生的王元林老師；幽默風趣，待人極好，還會親自帶我們去取包裹的何翔宇老師；待人親切和藹，還會稱我為兄弟的汪毅老師；沉默少言，卻從不會責怪我去叨擾他的何松明老師；還有時常捧著一本厚厚的書在讀卻又絲毫不失幽默的王宗泉老師；還有坐在對面年輕帥氣，絲毫看不出已經工作八年的黃赟老師??

與2012級26班的相遇更是一場華麗的邂逅。這里有一群懷揣著美麗的夢想，奮進向上，又時常會變得迷惘，敏感，無所適從的孩子。

他們有的被外界和自己施加的強大的壓力壓得透不過氣來，變得脆弱；有的被殘破的現狀打敗，想要放棄；有的努力在為夢想前進卻苦于找不到正確有效的方法，變得焦慮、暴躁；有的被青春期的的情愫左右，變得敏感??

看到他們，我好像看到了同樣從這里走過來的自己。想起那些混沌、迷惘的日子。我心疼他們，所以我想要去幫助他們。

我試著去了解他們，了解他們需要什么，在困惑些什么，只要找到一丁點的突破口我便會竭盡全力。漸漸的我發現我的努力收到一些效果了，我看到他們的改變，看到他們臉上重新溢開的自信的笑容，我覺得自己是很幸福很幸福的人。從此，我便樂此不疲的陶醉于這樣的付出與收獲當中。

直到有一天，我發現事情遠不如我想象中的樂觀，或許一直以來我太過于眷戀那些已有的成就和收獲，卻沒有發現我已將自己置于如此危急的境地。當終于從喜悅中跳出來看到那些被誤解、被懷疑的危機的時候我變得恐懼，不安，和委屈，那一刻開始相信“做的越多錯的就越多”的道理同樣適用于我的狀況，于是我想要放棄。人都有無助的時候，別人無助的時候我會想要去幫他，當自己無助的時候我卻只想到逃避。于是我讓自己的心躲起來，以為這樣我便不會再看見那些流過淚的痕跡，也不會再記起那些裝進心里面的事。可是很快我便發現我錯了，心根本不肯躲起來，我根本就做不到放棄。不管是否會有人有意無意的把我誤解，我都無法將我對他們的愛拋開，儼然有一種“我愛你們，是我的事，與你們無關”的悲壯。

有人說，實習生活因為有了眼淚才變得圓滿。那么，我想那一夜淚濕的枕頭就是一抹艷麗的色彩吧。而現在我也會為我曾有過的想要放棄的想法而覺得羞愧，我只想說如果再給我一次選擇的機會我仍然會不遺余力的為你們去做我力所能及的事情，只是我可能會采取更加妥善完美的方式來表達我對你們的愛。

這場邂逅我們已經走過一半的旅程，而接下來的日子我會更加的珍惜。

謝謝你們，陪伴我走過這一段的人們，惟愿以后的路我們會走得更加順暢和心心相印。

這是一場華麗的邂逅，開頭是，過程是，結尾也一定會是。

第二篇：一場邂逅,一份收獲

一場邂逅，一份收獲

——2015年媒體看課習作擂臺賽學習心得

十月的清風，輕唱著深秋時節的思語，濃烈的霜天，渲染了金碧輝煌的盛會。一群追夢的語文人，懷著金色的夢想，相聚美麗的江蘇句容，邂逅名家智慧的課堂，發揚光大我們語文教學至真至美的光芒。

2015年的媒體看課習作擂臺賽，在處處充滿著書香氣息的華陽實驗小學如期舉行，全國著名的專家、名師，與來自各地的四十多家名師工作室，一起觀摩研討，攻克習作教學的難關，探索習作教學的奧妙。三天的會議，不虛此行，以前在報刊上看到的名字，這次在真實的活動中為我們主持，同我們共同分享這次美麗的邂逅，邂逅名家智慧的課堂，邂逅他們深刻的教育思想；聆聽到吳忠豪教授關于《國際視野下的作文教學改革》；近距離感受特級教師管建剛關于讀寫結合的最新課例《黃山奇松》與《指向寫作的閱讀課》的精彩講座；體驗了習作名師張祖慶、何捷，在未與學生見面、學生又比較緊張的情況下創設情境，激發學生習作的興趣，點撥指導、賞析、修改的全過程.“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”諸位專家教師的教學、講座各具特色，亮點紛呈，令與會教師開闊了眼界，提高了認識，品嘗了一場作文教學的盛宴。現將自己的收獲匯報如下:

一、習作教學興趣的激發

作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。因此，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。學生不想寫、不會寫，這是現在的作文教學現狀，在幾天的學習中,無論是周小玲老師在論壇中巧用評價激勵“夸”學生，還是程明老師用招聘啟示讓學生書寫自己的特長，以及何捷老師讓學生用書寫介紹特長獲得認可交到朋友，駱應華老師利用時代新產物讓學生“點贊”，讓學生有話可寫，這都是激發學生的寫作欲望，真真實實的表達自己的想法，寫作的目的是為了應用，是有很現實的目的性，不要限制太大，要求過高，這樣的文章才能給人驚喜。

二、習作教學思想的引領

上海師范大學吳忠豪教授在<<國際視野下的作文教學改革>>的報告中指出：“語文教師要注意學生寫作的增長點，上了一節課有所提升，而不是僅僅多了一次寫作機會。增長點不明顯，寫作就不成功。”“一節作文課首先要明確老師到底要教什么,學生到底收獲了什么 ,內容的理解上,應該盡快讓學生明白,重點在習作的表達上.”吳教授比較贊同:一節作文課的寫作時間,最少10分鐘,寫15分鐘,然后老師點評,最后學生修改。王小明教授也拋出“作文課重在看提高，老師在評點時點出差距，鼓勵進步”。作文教學與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。通過這次聆聽，更新了我的一些教育思想，如：課堂上要有足夠的時間來寫，要保障學生寫作的時間；習作教學最重要的是要放在寫法指導上，先讓學生寫出來，再寫清楚，老師不僅要重視作文前，更要重視作文中和作文后的指導，好作文是改出來的，老師應給學生修改后作文的點評。評價很重要，老師要像關注上課一樣關注此作評價，讓評價引領作文教學??讀寫結合，巧妙聯系

三、指向寫作的閱讀教學

在這場饕餮盛宴上，有道大牌菜，那就是江蘇省特級教師管建剛老師的一節指向寫作的閱讀教學觀摩課《黃山奇松》。這節課格外吸引大家的胃口，刺激著大家的視覺和味蕾，在細細品嘗中，引發人們的思考。管建剛老師所作的《黃山奇松》一課，將閱讀指向了習作指導，讓學生在讀中理解文本內容，在讀中發現文本秘妙，在讀中掌握寫作技巧。

讀和寫是相互補充，又可雙向遷移的，這次觀課中從口頭表達到寫作過程的展示及對好作文的三分寫、七分讀的要求，無不在展示讀與寫在語文教學中同等地位。

管建剛老師的《黃山奇松》一課，就將讀、寫結合緊密。聽了這節課，頓時顛覆了以往對語文的認識。語文教學有各種各樣的風格，竇桂梅老師的課堂總是情感當先鋒，一堂課讓人心潮澎湃；王崧舟老師的詩意語文,讓人如沐春風;賈志敏老師對語言的超級敏感性，他的課堂就是實實在在的作文指導課；有的老師重閱讀，有的重學生發言。

管建剛老師的這一堂課，按照我們正常的教法就是抓住課題中的“奇”，來感受奇。先是找到三棵松奇特的句子，畫下來，感受奇，讀出奇；再看作者還略寫的哪些奇，畫下來，或表演，或朗誦，然后想象還有什么姿態，再來個寫話練習。我想一般的課堂都會是這樣的。

但是這堂課的角度完全撇開了感受，去探究寫法，對習慣感受的學生是一個挑戰，對習慣帶學生去感受的老師是一個巨大的沖擊——語文課還可以這樣上！沒有華麗的導入，沒有一絲雕琢的痕跡。整堂課下來，思路很清晰，目標很明確。沒有深入地研究課文的內容，通過學生的自學，自悟把握黃山奇松的三種不同類型的松樹，但是沒有深入展開，而是把重點導向課文是如何寫的，他淡化了寫什么，而強化了怎么寫。管老師將寫作方法的指導“潤物細無聲”式地觸入到閱讀教學中去。樸實中見真知，平凡中見功力。他帶給我們的不只是一堂精彩的語文閱讀課，更是一堂充滿寫作方法和寫作智慧的指導課!課文無非就是個例子，對于“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??”管老師先帶領學生知道這三句話用了描寫、擬人、比喻三種寫作方法，接著本句話中出現六個“或”兩個“有的”，通過換詞的處理體會用詞的精妙：或的后面用字，有的后面用詞，有變化的文字才好；然后管老師又力求將不是排比的句子擴充，無疑是將學生的思維、語言的推敲，讓學生明白寫作時寧缺毋濫，這節閱讀課推向高潮：精彩之處就是奧妙之處！

在2014全國語文賽課桂林會場上吳忠豪教授提出“語文課的性質是學習語言文字的運用，這是我們的語文課程改革方向。”其中第一個轉型就是“從原來以圍繞思想內容理解轉變為學習語言文字的運用，然后教學過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。”

這一堂課的重點完全放在了寫法的探討上，從詳略的安排，到順序的安排，甚至是詞句的琢磨與積累，大到謀篇布局，小到字詞推敲，管建剛老師帶著學生就是在學習寫作。我想，這樣的一堂的寫法指導課，對學生的寫作是會有極大的作用的，這遠遠勝于在習作前的指導。這樣的指導是切身感受，不僅對學生，對觀摩的老師也是受益匪淺。

吳忠豪教授針對管建剛老師的課指出:選文是語文學習的典范，是語言積累的基本范文，寫作要先有內容后有方法，學生方可盡情書寫。“巧婦難為無米之炊”老師既要利用閱讀課鼓勵學生生活中善于積累，同時寫作知識正是浸潤在閱讀教學之中的，課堂上就要進行寫作方法、技巧的指導，在寫作時學生方可厚積而薄發。

就像潘新和介紹管建剛的一篇文章中說道：他的“指向寫作”的閱讀教學，最關注的是從文本中讀出“怎么寫”，探求作者是如何構思的，將文本還原到寫作行為過程中，讓學生感受到作者為什么要寫這個內容，而不寫那個內容；為什么這么寫，而不那么寫。

十多年前，前輩們就倡導：教語文要在文本中走一個來回，寫了什么以及怎么寫的、為什么這么寫，但是一直不知道怎么真正落實這個理念。現在，看了管建剛老師的課，才看到了怎樣明確、深入、集中地指向“怎么寫的”、“為什么這么寫”。

我們的語文教學改革有這樣一條清晰的發展脈絡：二十多年前，丁有寬提出“讀寫結合”，那個“讀寫結合”后來泛濫成“小練筆”，那是“閱讀是寫作的基礎”羞羞答答的初現；十多年前，有人批評王崧舟太重視課文感悟，缺少“語文意識”，于是王崧舟在艱難的自我反思中轉向，開始了“閱讀是寫作的基礎”的明朗化；到了管建剛這里，就明確、深入地提出閱讀教學“指向寫作”，不蔓不枝——改革就是在爭鳴中逐漸明確了認識，逐步走向本質。

管建剛“指向寫作”的閱讀，并不是就不要閱讀了。閱讀的核心能力：1.概括能力。2.聯系上下文理解詞語、句子的能力。3.抓重點句、關鍵詞的能力。4.讀懂言外之意的能力。5.聯系生活來理解。小學中年段，以閱讀方法、閱讀能力訓練為主，到了高年級，完全可以指向寫作。“指向寫作”的閱讀是分幾步走的：一二年級，核心是“朗讀”與“寫字”；三四年級，核心是閱讀理解和閱讀策略；五六年級，就應該拋棄大量的內容分析，指向寫作（因為五六年級的學生已經能在讀三遍白話文文章后，90%理解文章的內容）研究文字背后隱含的“作者怎樣運思寫出來的”。“指向寫作”的閱讀課，也要“理解內容”。“指向內容”的閱讀教學，“內容的理解”本身就是它的重要教學目標；而“指向寫作”的閱讀教學，“內容的理解”本身不是目的，“內容的理解”背后，站著“為什么要寫這個內容”“為什么這么寫這個內容”。

福建師范大學潘新和教授指出：“讀懂一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一半更重要，這就是使 學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來．或者寫出來，這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。”可見“指向寫作”的閱讀教學是新課程讀寫觀的新理念。2011版新標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據這一定義，“指向寫作”的閱讀教學無疑具有存在的現實基礎。

學生作文最搞不懂“構思”跟閱讀教學不注意“篇”的教學有重要的關聯。閱讀教學太應該帶領學生領會全文構架上的奧妙。寫作文，要積累很重要，語言積累，篇章段感的積累都應注意。

當然,“指向寫作”的閱讀教學還是閱讀教學，并非專門的寫作課，課上也不一定非得要學生寫，更多的是孕育學生的“寫作意識”。寫作意識、寫作技能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來，那就是“活用”.管建剛指出，唯有如此才能真正實現“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現“讀”“寫”的完整融合，語文教學也由此才能真正實現和諧共振的“兩條腿”走路。在我們沒有像丁煒博士編制的習作學本的情況下，如何進行習作指導，那就應該像管建剛老師執教《黃山奇松》那樣，充分利用我們的教材，把閱讀教學指向我們的習作，讓學生明白哪些是要寫的，哪些是可以不寫的。現行語文教材選編的文章都是文質兼美的，其實它也是一本不錯的“習作學本”，如北師版三年級上冊的《松鼠》一課，就是一篇指導學生寫動物類習作的范文，學生在老師閱讀教學指導分析下，明白寫好動物類作文需要抓住動物的外形、活動、生活習性等方面來寫。北師版五年級下冊“真誠”為主題單元中《修鞋姑娘》一課，應該是寫人物類習作的例文，學生知道寫人物類文章需要結合一件事從人的“語言、動作、神態”幾方面進行描寫??所以我們盡量像管建剛老師那樣把我們的閱讀教學有意識地指向作文教學。

結尾:我相信，正像潘新和說的：過去的閱讀課垂死，新的指向寫作的閱讀課，鳳凰涅槃，浴火重生。管建剛的“寫作本位”探索，一定能帶來語文教育的希望與未來。而我，也將帶著管建剛老師的新見，進入實踐。指向寫作的閱讀課，必將帶領我，進入語文教學的新天地。我也有個夢想：我的學生不怕寫作文，樂于表達，能準確的用文字抒發自己的所思所想所悟，享受激情的飛躍，享受描寫的快樂，寫出色彩斑斕、韻味十足的真作文！為此,我努力著!我將帶著沉甸甸的收獲與思考，繼續行進在習作教學之路上，行進在語文教學探索之路上！

文/馮愛華

第三篇：邂逅北京一場雪的散文

20xx年1月16日。霧霾之下的華北平原，更是茫茫滄滄一片。G6706廬山旅游號行駛平穩而極速，火車上顯示的速度是299km/h。車窗外格子的田地如棋盤格子一般整齊劃一，平房就像火柴盒子一般玲瓏小巧，汽車宛如甲殼蟲一般蜿蜒爬行了，或紅或藍的平房就如積木一般混搭著，雖然是深冬時節雖然是早晨七點多鐘，但是在呼嘯而過的列車中，溫度很是適宜，心情也是大好。

這一次的行走是2017年的第一次行走第一次學習，能在北京學習能接觸到一些高端的思想和一些博學睿智的學者是一件多么快樂的事情啊！

這一次的行走是兒子陪我出行。我是標準路癡帶出門掉向的，所以雖然一次次出走，心里還是有幾分畏懼的，害怕自己找不到路，害怕趕不上時間，害怕坐車過站等等。所有的害怕也會在離開家門的剎那都會拋到腦后的。所以每一次出行之前所做的工作相當充分，我可以把當地的高德地圖背過，甚至于地鐵路線、公交車站，盡管如此，還是有些畏懼害怕。這一次帶孩子出門，牢牢記住:抓住他的小手！一路上都是緊緊攥著的，責任感使我更警醒，孩子的相伴是我每一次前行的動力。

火車依次在定州、涿州、保定停靠，車內溫暖如春，很是安靜。環視一下四周，靜悄悄地，少有人大聲說話。在這種環境下，兒子看了會兒手機，畫了一會兒畫，看完一本繪本，還沒有什么吵鬧，居然到了西客站。

在火車上，透過車窗看窗外的風景。那種感觸那種居高臨下的感覺。對于蒼蒼茫茫的平原，只可以用“古樸、厚重”之類的詞匯去描述，絕對不用搜腸刮肚地去搜尋其他詞匯了。每一次停車靠站，都可以看到站臺上候車的旅客瑟縮著，把自己藏在厚重的外衣之下，越往北天氣越是陰沉，霧霾仍然籠罩遍野。

抵達西客站，順著人流出站，邊走邊計劃路線，從西客站至北大最佳乘車選擇還是很傷腦筋，10:00之前我必須得趕上報到。

在車站步履匆匆，天上竟然飄落了小雪花，雪不大，零星的幾點，落在地上竟然很快就消失不見了。沒有想到的是，一冬沒有見雪花的我們，竟然在北京邂逅一場雪。

腳下在匆匆趕路，驀然想起前幾天一位朋友說自己有不開心的事情多喝了幾杯，然后睡醒了就沒事了。心中不覺一陣痛楚，是的，生活中挫折遠遠多于坦途，困難遠遠多于簡單，真心希望在生活中做個沒心沒肺的人，忘掉所有煩惱和痛苦！我不知道朋友到底發生了什么事情，我也沒有過多的去規勸。我知道如果她真的需要傾訴的話她會找我們這一幫老朋友的。就如我食指在手機屏幕上劃過，那一股股文字的泉流不可遏制地涌動一般，情感是需要宣泄的，相信她會解脫煩惱和困苦的。然而并不是所有文字都是那么渾然天成的，我忽然忘記了“困難”的反義詞是什么，只能百度搜索，然搜索到六個反義詞，從這六個之中在斟酌選擇，終于找到適合我的詞匯了。

很快我們坐上車了，車窗外是翻飛的雪花，有小指甲蓋大小了，地上已經有朦朦朧朧的白意了。雪花飄落在車窗上，固執地不肯滑落下去，直至貼著車窗一點點化去，化成水珠子串串滑落滾動，猶如鮫人的眼淚一般點點滴滴。忽然之間有一種心疼的感覺，茫茫人海中，我和兒子是這天地間一匆匆過客，惟愿那潔白和圣潔如初如雪。

很快我們到達目的地，并沒有如我們所愿進入北大校區，因為這里到十八號才開放。這一次我們是錯過了，錯過了兒子夢寐以求的北大之旅。雖然還有別的辦法可以成行，但是我無法選擇，因為我要學習，以后吧，只能用“以后吧！”這個遙遙無期的話語來搪塞他，看來以后還是真的不能輕易許諾了。北大那簡單的東大門門口，雪痕斑白，留下了我們的足跡。

下午十六時整，我們的會議還在延時，我不得不離開會場，趕回家的火車。一出門，天上依然在飄落雪花，地上是白白的，作別北京。G669以時速289km/h行駛，在十八時五十分抵達石家莊，全程歷時七十九分鐘。

抵達石家莊火車站站時夜幕已經完全降臨了，早晨走的時候是丹丹送我們的，頂著星星月亮在六點鐘把我們送到石家莊。晚上回來時聯系我同學慶斌希望他下班時能把我們捎回來，省得家里再去接我們。誰知道慶斌臨時有事，派了一個小伙子接我們，小伙子很負責任的和我打電話，并且約定接頭方式。“陳姐，您好，我在西廣場方向，位置在一出鐵柵欄的最右邊，穿著藍色牛仔褲，黑色上衣，深色圍脖。”所以我和兒子一出站，很快就接上頭了。

我知道我的每一次出行都有親友的大力支持，我非常感謝他們，而他們的熱情促使我忠實的地記錄下我的經歷和我的每一次收獲。正如邂逅北京的一場雪一樣，絕對不是偶然，我堅信！

第四篇：青春是一場華麗的意淫

青春就是一場華麗的意淫

--------讀桐華《那些回不去的年少時光》有感

回不去的年少時光，用最真的心懷念。

看完這本書，不是單純的看這當中跌宕起伏，更是滿滿的回憶，桐華寫的不是羅琦琦的成長故事，是每個人的青春回憶，在那里，我們總能或多或少找到自己的影子。

十年過去，青春年少已不在，只有回憶可以用來反復咀嚼，當羅琦琦回到自己成長的地方時，游戲廳，臺球室都不見了，真正的體會了一番“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感覺，漫無目的地走著，走到熟悉的烤羊肉店，熟悉的味道，只是身邊的人早已不見了，羅琦琦哭了，留的淚更有著滿滿的紀念。留下的淚只用一句簡單的“太辣”來解釋，那些辣麻痹的不只是口腔，更是多年前的美好歲月，那些都叫青春。可能我們沒有她的蕩氣回腸，但是我們都有著當時的迷茫，有著初開的情竇，羞于開口的表白，有著簡單而又真摯的友誼，這些就是我們青春里的全部，欲罷不能的躁動，狂熱的純真。

深深的記得一句話：“青春是一場華麗的意淫。”以前不懂的這句話的內涵，可是現在站在青春的尾巴上，忽然明白了，我們之所以喜歡感慨青春，喜歡追憶，只是因為那是想做的都沒有實現，想說的沒來的及說出口，就早已物是人非。那時的我們積極向上，有著滿滿的希望，對未來的生活有著很大的向往，可是我們力量不夠，我們的才華和勇氣撐不起我們的夢想，空有希冀，到頭來也只是一場空，正如青春里的情竇，有著許多承諾，到頭來也只能成謊言，年少的時候愛情總是那么莫名其妙，明明很喜歡，卻不敢輕易說出口，總是喜歡口是心非，總是不喜歡主動開口解釋，好像誰主動誰就輸了你猜我,我猜你,猜來猜去卻都猜不出個所以然,但卻永遠又都那么樂此不疲。

《那些年》《致青春》還有近來大熱的《同桌的你》，他們大熱的代名詞都叫青春，這些故事的結局不都是不如人意的嗎？故事來源于生活，這句話用在這里在恰當不過了，它引起了我們的共鳴，看得不是故事，而是回憶。再回首時，或多或少的后悔著當初沒有講出口得話，沒有勇氣做出的事，仔細想來，這又何嘗不是一個美妙的過程呢，沒有失敗與勝利，還收獲著成長，變得更加成熟。

青春為什么美好？

因為，滄海桑田，早已回不去了，景在變，人在變。

第五篇：記一場辯論賽

記一場辯論賽

記得以前?我經常看見電視里的大哥哥”大姐姐針鋒相對地進行辯論/面向大眾侃侃而談“風度翩翩、沒想到今天“我也能登上辯論場，像大哥哥,大姐姐那樣“參加辯論比賽/

今天下午、我早早的來到了學校/同學們都顯得特別興奮”這次辯論的題目什么呢？我默默的思索著”清脆的上課鈴聲在同學們的期待中響了起來，同學們像小鳥一樣飛進教室?辯論會在同學們的掌聲中開始了：只見雙方隊員分坐講臺兩旁/左邊是反方隊員“牛震宇領銜‘謝宏苑壓陣,還有邏輯性很強的丁升：善于理論的牛婉力/文采飛揚的陳惟肖“奇思妙想'反應敏捷的惠鑫/看起來渾然天成，他們的辯題是、'有了電腦‘不需花功夫練字了?”右邊的是正方隊員：側重事實的陳卓。側重價值取向的張曉旭”有條不紊的尚樂“還有楊翯,楚楚,當然也少不了本文作者李爭達,我們的辯題是，;有了電腦‘仍需花功夫練字、“辯論賽在歡快熱鬧的氣氛中開始了/

首先是陳述發言‘雙方一輪一換交替闡明自己的觀點“只見反方一辯牛震宇：不慌不忙的站起來?清晰的交待了反方的觀點,那壓倒一切的氣勢’顯出了老手的沉著'已令不少我方隊員“望而生畏：;

陳述發言以后/最精彩的自由辯論開始了“我第一個搶到了發言權/問對方’、你平時是用什么寫作業的？?我想對方聽到我的問題“一定會說’用筆’到那時我就可以以此為據點“進行反駁;誰知對方避而不答,用咄咄逼人的口氣反問：”記得上次我讓你弄一份臺詞/你為什么不用手寫’而用電腦打呢？這不就說明了電腦的好處了嗎？;我一愣”陷入了尷尬的處境“對方用一個貼身的實例。陷我于窘境,于是‘我站起來”吞吞吐吐地說‘‘如果上次不是你讓我打的話‘我的是不會用電腦打得“”我嘴里雖這樣說/卻心亂如麻’我知道自己是在無理狡辯;看看支持我方的同學、他們都屏息凝視、非常緊張;我當然更緊張,四周的空氣似乎凝固了”如果對方繼續追問’我必死無疑、幸好對方并沒有追問“但大局已很難更改”對方的”貼身肉搏戰略”使我方/兵敗如山倒。“只得：撤到山區打游擊’‘就是偶爾、埋幾個地雷““。挖幾個陷阱：。也對敵人造不成威脅'對方。越戰越勇”。無數事實論據和親身經歷‘如同無數核彈/落到我方的陣地‘我方一直未能組織起有力的反擊“敵人已快將陣地攻破‘我方隊員處于'水深火熱/之中//電腦確實好,?我方該如何應對呢？我把當前的形勢作了一下認真的分析/如同被潑了一頭涼水“立刻醒悟了‘原來正反雙方一直在爭論的話題’與本該爭論的話題并無太大關系‘電腦即使很好‘但是手寫也很好,不還是需要練字嗎！于是我方便以此為突破口’發動了：大規模反擊/’?對方如蘇聯的德軍”‘頃刻，土崩瓦解'’少數的攻擊也如隔空發拳。虛無飄渺，對大局沒有影響’后來反方終于在二線建立了‘陣地、’但又被我方抓住破綻，來了個、仁川登陸、‘反方拼命：突圍‘'結果'損失過半、”幸好援兵陳天駒及時趕到‘反方才、免遭涂炭““,差點成為1945年的日本”/

場上的形勢發生了微妙的變化’但是好景不長'不久雙方又開始了陣地拉鋸戰“爭得面紅耳赤，伶牙俐齒的牛振宇、時而妙語連珠；時而反唇相譏，建立了“堅固的碉堡,”我方也不甘示弱：筑了,萬里長城’；挖了：萬米長壕。：雙方就這樣針鋒相對地相持著‘誰也說服不了誰’誰也辯不贏誰、臺下的觀眾更是情緒高漲、各個急不可待”表情隨臺上的變化而變化,一會兒興高采烈：興奮激動；一會兒屏息凝視：給選手捏一把汗????

最后'老師一聲令下,自由辯論結束了、雙方以平局結束了這場：戰斗。“選手們都還有些意猶未盡‘如不是時間的限制、這場辯論會將永遠也辯不完;

一場辯論會結束了、在辯論會中：同學們啟迪了思想‘增加了知識’提高了修養'磨礪了口才“立足社會、參與競爭是每個人都要面對的現實：一位優秀的演講辯論家：毫無疑問是事業有成者“