第一篇：我期待這么一場邂逅愛情詩歌

我期待這么一場邂逅

如果

我的人生是一場電影

我想

我的人生一定會很幸福

以為在最美好的年齡遇到你

我們便能攜手幸福到老

我們的相遇并不算完美

卻能讓我銘心刻骨

以為終于等到你

可

你有你的人生

我有我的旅程

你終究不是屬于我的人

如果我是天邊的那一輪明月

那你就是與我晝夜交替永無交點的那一抹陽光

這么近

卻又那么遙遠(yuǎn)

這么熟悉

卻又那么陌生

就這樣

倆倆相望

我還是我你還是你

只是多了一個過去

因為你

我期待那么一場邂逅

期待下一個路口

仍然，是你

第二篇：期待下一個邂逅詩歌

今夜

風(fēng)格外狂躁

人可以被迫卷上天

還未落地的雨

已被風(fēng)

破壞了原有的溫柔

徒添了

幾份凄涼

幾份傷感

狂風(fēng)吹散了夢

夢醒的我少了

幾份靜謐的期許

少了

幾份粉紅色的夢幻

驀然間

打開qq空間的一瞬間

邂逅了

串串腳印

驚起了

我一陣狂亂的刷屏

刷來的是你

是駐足

在彼此心峰的邂逅

是奇遇

是巧合還是相濡以沫的心心相吸

眼眶里閃爍的淚泉

一泄而下

當(dāng)彼此的心

默默的偷襲著對方

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這不約而合的舉動

驚慌而感動

我懂了

我懂了

彼此在這個季節(jié)可以

邂逅

可以邂逅的意義

有一種情意因心靈而起

有一種遇見因心顫而來

有一種美景因心涌而發(fā)

有一種未來因心望而至

……

期待

期待下一個邂逅

一個風(fēng)至雨柔的節(jié)季

第三篇：有沒有這么一個人愛情詩歌

有沒有這么一個人，

你總會希望在你的好友里面，看到她的圖標(biāo)是點亮著的。

沒有離開沒有忙碌，只是靜靜的在線。

有沒有這么一個人，她的在線讓你驚喜激動，可是你卻只是盯著她的頭像發(fā)呆。

不敢打開對話框跟她聊天，哪怕，只是一句再簡單不過的問候…

有沒有這么一個人，你說不出到底是不是愛她，是有多愛她

可就是不愿失去她的消息。

有沒有這么一個人，即便知道她可能并不那么得在乎你，可你卻還是會那么不經(jīng)意的就想起了她，只因，感情是不能用理智來控制…

有沒有這么一個人，她可能并不知道你究竟有多在乎她

所以，盲目地傷害了你。

心是痛的，可是還是愿意選擇為她開脫，即使知道她確實過了火。

有沒有這么一個人，想起來心總是痛的，可你還是愿意用這份心痛，維持僅存的思念，不讓它泛黃、凋謝。

……

我們都會因為這樣一個人，深刻或否，糾結(jié)彷徨；

同樣，我們也會成為別人的這樣一個人，做著同樣的傻事。

只是我惦著你，你惦著他，他惦著她，誰惦著我…

就這樣，尋著這樣一個類似苯環(huán)的東西，你追著我，我追著你。

各自尋找著平衡，卻又找不到平衡。

從而完成一次次愛的交替和轉(zhuǎn)移。

這，就是我們的愛情…

第四篇：一場邂逅,一份收獲

一場邂逅，一份收獲

——2015年媒體看課習(xí)作擂臺賽學(xué)習(xí)心得

十月的清風(fēng)，輕唱著深秋時節(jié)的思語，濃烈的霜天，渲染了金碧輝煌的盛會。一群追夢的語文人，懷著金色的夢想，相聚美麗的江蘇句容，邂逅名家智慧的課堂，發(fā)揚(yáng)光大我們語文教學(xué)至真至美的光芒。

2015年的媒體看課習(xí)作擂臺賽，在處處充滿著書香氣息的華陽實驗小學(xué)如期舉行，全國著名的專家、名師，與來自各地的四十多家名師工作室，一起觀摩研討，攻克習(xí)作教學(xué)的難關(guān)，探索習(xí)作教學(xué)的奧妙。三天的會議，不虛此行，以前在報刊上看到的名字，這次在真實的活動中為我們主持，同我們共同分享這次美麗的邂逅，邂逅名家智慧的課堂，邂逅他們深刻的教育思想；聆聽到吳忠豪教授關(guān)于《國際視野下的作文教學(xué)改革》；近距離感受特級教師管建剛關(guān)于讀寫結(jié)合的最新課例《黃山奇松》與《指向?qū)懽鞯拈喿x課》的精彩講座；體驗了習(xí)作名師張祖慶、何捷，在未與學(xué)生見面、學(xué)生又比較緊張的情況下創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，點撥指導(dǎo)、賞析、修改的全過程.“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”諸位專家教師的教學(xué)、講座各具特色，亮點紛呈，令與會教師開闊了眼界，提高了認(rèn)識，品嘗了一場作文教學(xué)的盛宴。現(xiàn)將自己的收獲匯報如下:

一、習(xí)作教學(xué)興趣的激發(fā)

作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。因此，在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。學(xué)生不想寫、不會寫，這是現(xiàn)在的作文教學(xué)現(xiàn)狀，在幾天的學(xué)習(xí)中,無論是周小玲老師在論壇中巧用評價激勵“夸”學(xué)生，還是程明老師用招聘啟示讓學(xué)生書寫自己的特長，以及何捷老師讓學(xué)生用書寫介紹特長獲得認(rèn)可交到朋友，駱應(yīng)華老師利用時代新產(chǎn)物讓學(xué)生“點贊”，讓學(xué)生有話可寫，這都是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，真真實實的表達(dá)自己的想法，寫作的目的是為了應(yīng)用，是有很現(xiàn)實的目的性，不要限制太大，要求過高，這樣的文章才能給人驚喜。

二、習(xí)作教學(xué)思想的引領(lǐng)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在<<國際視野下的作文教學(xué)改革>>的報告中指出：“語文教師要注意學(xué)生寫作的增長點，上了一節(jié)課有所提升，而不是僅僅多了一次寫作機(jī)會。增長點不明顯，寫作就不成功。”“一節(jié)作文課首先要明確老師到底要教什么,學(xué)生到底收獲了什么 ,內(nèi)容的理解上,應(yīng)該盡快讓學(xué)生明白,重點在習(xí)作的表達(dá)上.”吳教授比較贊同:一節(jié)作文課的寫作時間,最少10分鐘,寫15分鐘,然后老師點評,最后學(xué)生修改。王小明教授也拋出“作文課重在看提高，老師在評點時點出差距，鼓勵進(jìn)步”。作文教學(xué)與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。通過這次聆聽，更新了我的一些教育思想，如：課堂上要有足夠的時間來寫，要保障學(xué)生寫作的時間；習(xí)作教學(xué)最重要的是要放在寫法指導(dǎo)上，先讓學(xué)生寫出來，再寫清楚，老師不僅要重視作文前，更要重視作文中和作文后的指導(dǎo)，好作文是改出來的，老師應(yīng)給學(xué)生修改后作文的點評。評價很重要，老師要像關(guān)注上課一樣關(guān)注此作評價，讓評價引領(lǐng)作文教學(xué)??讀寫結(jié)合，巧妙聯(lián)系

三、指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)

在這場饕餮盛宴上，有道大牌菜，那就是江蘇省特級教師管建剛老師的一節(jié)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)觀摩課《黃山奇松》。這節(jié)課格外吸引大家的胃口，刺激著大家的視覺和味蕾，在細(xì)細(xì)品嘗中，引發(fā)人們的思考。管建剛老師所作的《黃山奇松》一課，將閱讀指向了習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解文本內(nèi)容，在讀中發(fā)現(xiàn)文本秘妙，在讀中掌握寫作技巧。

讀和寫是相互補(bǔ)充，又可雙向遷移的，這次觀課中從口頭表達(dá)到寫作過程的展示及對好作文的三分寫、七分讀的要求，無不在展示讀與寫在語文教學(xué)中同等地位。

管建剛老師的《黃山奇松》一課，就將讀、寫結(jié)合緊密。聽了這節(jié)課，頓時顛覆了以往對語文的認(rèn)識。語文教學(xué)有各種各樣的風(fēng)格，竇桂梅老師的課堂總是情感當(dāng)先鋒，一堂課讓人心潮澎湃；王崧舟老師的詩意語文,讓人如沐春風(fēng);賈志敏老師對語言的超級敏感性，他的課堂就是實實在在的作文指導(dǎo)課；有的老師重閱讀，有的重學(xué)生發(fā)言。

管建剛老師的這一堂課，按照我們正常的教法就是抓住課題中的“奇”，來感受奇。先是找到三棵松奇特的句子，畫下來，感受奇，讀出奇；再看作者還略寫的哪些奇，畫下來，或表演，或朗誦，然后想象還有什么姿態(tài)，再來個寫話練習(xí)。我想一般的課堂都會是這樣的。

但是這堂課的角度完全撇開了感受，去探究寫法，對習(xí)慣感受的學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，對習(xí)慣帶學(xué)生去感受的老師是一個巨大的沖擊——語文課還可以這樣上！沒有華麗的導(dǎo)入，沒有一絲雕琢的痕跡。整堂課下來，思路很清晰，目標(biāo)很明確。沒有深入地研究課文的內(nèi)容，通過學(xué)生的自學(xué)，自悟把握黃山奇松的三種不同類型的松樹，但是沒有深入展開，而是把重點導(dǎo)向課文是如何寫的，他淡化了寫什么，而強(qiáng)化了怎么寫。管老師將寫作方法的指導(dǎo)“潤物細(xì)無聲”式地觸入到閱讀教學(xué)中去。樸實中見真知，平凡中見功力。他帶給我們的不只是一堂精彩的語文閱讀課，更是一堂充滿寫作方法和寫作智慧的指導(dǎo)課!課文無非就是個例子，對于“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??”管老師先帶領(lǐng)學(xué)生知道這三句話用了描寫、擬人、比喻三種寫作方法，接著本句話中出現(xiàn)六個“或”兩個“有的”，通過換詞的處理體會用詞的精妙：或的后面用字，有的后面用詞，有變化的文字才好；然后管老師又力求將不是排比的句子擴(kuò)充，無疑是將學(xué)生的思維、語言的推敲，讓學(xué)生明白寫作時寧缺毋濫，這節(jié)閱讀課推向高潮：精彩之處就是奧妙之處！

在2014全國語文賽課桂林會場上吳忠豪教授提出“語文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這是我們的語文課程改革方向。”其中第一個轉(zhuǎn)型就是“從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，然后教學(xué)過程組織也是圍繞語言文字的運(yùn)用來組織。”

這一堂課的重點完全放在了寫法的探討上，從詳略的安排，到順序的安排，甚至是詞句的琢磨與積累，大到謀篇布局，小到字詞推敲，管建剛老師帶著學(xué)生就是在學(xué)習(xí)寫作。我想，這樣的一堂的寫法指導(dǎo)課，對學(xué)生的寫作是會有極大的作用的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于在習(xí)作前的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)是切身感受，不僅對學(xué)生，對觀摩的老師也是受益匪淺。

吳忠豪教授針對管建剛老師的課指出:選文是語文學(xué)習(xí)的典范，是語言積累的基本范文，寫作要先有內(nèi)容后有方法，學(xué)生方可盡情書寫。“巧婦難為無米之炊”老師既要利用閱讀課鼓勵學(xué)生生活中善于積累，同時寫作知識正是浸潤在閱讀教學(xué)之中的，課堂上就要進(jìn)行寫作方法、技巧的指導(dǎo)，在寫作時學(xué)生方可厚積而薄發(fā)。

就像潘新和介紹管建剛的一篇文章中說道：他的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，最關(guān)注的是從文本中讀出“怎么寫”，探求作者是如何構(gòu)思的，將文本還原到寫作行為過程中，讓學(xué)生感受到作者為什么要寫這個內(nèi)容，而不寫那個內(nèi)容；為什么這么寫，而不那么寫。

十多年前，前輩們就倡導(dǎo)：教語文要在文本中走一個來回，寫了什么以及怎么寫的、為什么這么寫，但是一直不知道怎么真正落實這個理念。現(xiàn)在，看了管建剛老師的課，才看到了怎樣明確、深入、集中地指向“怎么寫的”、“為什么這么寫”。

我們的語文教學(xué)改革有這樣一條清晰的發(fā)展脈絡(luò)：二十多年前，丁有寬提出“讀寫結(jié)合”，那個“讀寫結(jié)合”后來泛濫成“小練筆”，那是“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”羞羞答答的初現(xiàn)；十多年前，有人批評王崧舟太重視課文感悟，缺少“語文意識”，于是王崧舟在艱難的自我反思中轉(zhuǎn)向，開始了“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的明朗化；到了管建剛這里，就明確、深入地提出閱讀教學(xué)“指向?qū)懽鳌保宦恢Α母锞褪窃跔庿Q中逐漸明確了認(rèn)識，逐步走向本質(zhì)。

管建剛“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，并不是就不要閱讀了。閱讀的核心能力：1.概括能力。2.聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力。3.抓重點句、關(guān)鍵詞的能力。4.讀懂言外之意的能力。5.聯(lián)系生活來理解。小學(xué)中年段，以閱讀方法、閱讀能力訓(xùn)練為主，到了高年級，完全可以指向?qū)懽鳌！爸赶驅(qū)懽鳌钡拈喿x是分幾步走的：一二年級，核心是“朗讀”與“寫字”；三四年級，核心是閱讀理解和閱讀策略；五六年級，就應(yīng)該拋棄大量的內(nèi)容分析，指向?qū)懽鳎ㄒ驗槲辶昙壍膶W(xué)生已經(jīng)能在讀三遍白話文文章后，90%理解文章的內(nèi)容）研究文字背后隱含的“作者怎樣運(yùn)思寫出來的”。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，也要“理解內(nèi)容”。“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身就是它的重要教學(xué)目標(biāo)；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身不是目的，“內(nèi)容的理解”背后，站著“為什么要寫這個內(nèi)容”“為什么這么寫這個內(nèi)容”。

福建師范大學(xué)潘新和教授指出：“讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使 學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來．或者寫出來，這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。”可見“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是新課程讀寫觀的新理念。2011版新標(biāo)明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。根據(jù)這一定義，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)無疑具有存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

學(xué)生作文最搞不懂“構(gòu)思”跟閱讀教學(xué)不注意“篇”的教學(xué)有重要的關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)太應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會全文構(gòu)架上的奧妙。寫作文，要積累很重要，語言積累，篇章段感的積累都應(yīng)注意。

當(dāng)然,“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)還是閱讀教學(xué)，并非專門的寫作課，課上也不一定非得要學(xué)生寫，更多的是孕育學(xué)生的“寫作意識”。寫作意識、寫作技能，種到腦子里，某天寫東西，不期然地從腦子里蹦出來，那就是“活用”.管建剛指出，唯有如此才能真正實現(xiàn)“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現(xiàn)“讀”“寫”的完整融合，語文教學(xué)也由此才能真正實現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。在我們沒有像丁煒博士編制的習(xí)作學(xué)本的情況下，如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，那就應(yīng)該像管建剛老師執(zhí)教《黃山奇松》那樣，充分利用我們的教材，把閱讀教學(xué)指向我們的習(xí)作，讓學(xué)生明白哪些是要寫的，哪些是可以不寫的。現(xiàn)行語文教材選編的文章都是文質(zhì)兼美的，其實它也是一本不錯的“習(xí)作學(xué)本”，如北師版三年級上冊的《松鼠》一課，就是一篇指導(dǎo)學(xué)生寫動物類習(xí)作的范文，學(xué)生在老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)分析下，明白寫好動物類作文需要抓住動物的外形、活動、生活習(xí)性等方面來寫。北師版五年級下冊“真誠”為主題單元中《修鞋姑娘》一課，應(yīng)該是寫人物類習(xí)作的例文，學(xué)生知道寫人物類文章需要結(jié)合一件事從人的“語言、動作、神態(tài)”幾方面進(jìn)行描寫??所以我們盡量像管建剛老師那樣把我們的閱讀教學(xué)有意識地指向作文教學(xué)。

結(jié)尾:我相信，正像潘新和說的：過去的閱讀課垂死，新的指向?qū)懽鞯拈喿x課，鳳凰涅槃，浴火重生。管建剛的“寫作本位”探索，一定能帶來語文教育的希望與未來。而我，也將帶著管建剛老師的新見，進(jìn)入實踐。指向?qū)懽鞯拈喿x課，必將帶領(lǐng)我，進(jìn)入語文教學(xué)的新天地。我也有個夢想：我的學(xué)生不怕寫作文，樂于表達(dá)，能準(zhǔn)確的用文字抒發(fā)自己的所思所想所悟，享受激情的飛躍，享受描寫的快樂，寫出色彩斑斕、韻味十足的真作文！為此,我努力著!我將帶著沉甸甸的收獲與思考，繼續(xù)行進(jìn)在習(xí)作教學(xué)之路上，行進(jìn)在語文教學(xué)探索之路上！

文/馮愛華

第五篇：愛情期待愛情詩歌

期待

某年某月的某一天

我們又回到以前

回到曾經(jīng)那條牽手走過的小路

曾經(jīng)去過的地方

或許

我們已是華發(fā)如霜

或許

我們已經(jīng)步履蹣跚

可無論經(jīng)年歲月

不管歲月滄桑

我都記得

對你許下的承諾

我們一起的歡樂

還有那幸福

我們有著相互的鼓勵

和那生生世世的祝福

好想

一生都能親手給你做晚餐

好想

每年生日給你送一束鮮花

未來

我愿伴你一起去

那些年少時你走過的地方

去欣賞

那些在心里感動了N年的風(fēng)景

一轉(zhuǎn)眼

這個時間就會到來

期待著

普通地生活

簡簡單單

一直到慢慢變老