第一篇：調(diào)皮學(xué)生教育心得：寬容比懲罰更有效

調(diào)皮學(xué)生教育心得：寬容比懲罰更有效

作者/張幕軒

對(duì)于劉博洋這個(gè)名字，我們五年級(jí)的老師都知道。開學(xué)報(bào)名時(shí)，他媽媽準(zhǔn)備給他轉(zhuǎn)班，可他卻被其他班級(jí)老師拒絕了，因?yàn)樗{(diào)皮搗蛋出了名。

我剛接這個(gè)班，對(duì)他還不甚了解，可通過觀察發(fā)現(xiàn)同事們說的果然不錯(cuò)。

課堂上，他經(jīng)常不聽講，并時(shí)不時(shí)有新玩具出現(xiàn)在手里。甚至，在老師不注意的時(shí)候還跟周圍同學(xué)講話，打逗。課下，他還愛招惹同學(xué)，以致同學(xué)常跑到我這里來告狀。我找他和顏悅色地談話，講道理，可作用甚微，管不了幾天。我嚴(yán)厲批評(píng)他、懲罰他，也不奏效。

一天早上，我一進(jìn)教室，書聲瑯瑯，同學(xué)們都正在早自習(xí)，可他座位上卻空空的，同學(xué)向我報(bào)告，他在操場上打乒乓球?！霸缱粤?xí)竟敢跑到外面去打乒乓球？太不像話了！”

下午最后一節(jié)課，快下課時(shí)，我去教室布置作業(yè)，他的座位又是空的。我心里一股無名火騰地一下子冒上來了。真是邪門了，連課都敢不上了！我逮住他非要好好把他訓(xùn)一頓，嗯，還要打電話告訴他媽媽狠狠教訓(xùn)他。我邊想著，邊朝教室外走去，準(zhǔn)備去找他。剛出教室門不遠(yuǎn)，只見他躲在連廊處的一個(gè)柱子后面，眼睛往教室里張望著。我正準(zhǔn)備訓(xùn)斥他，可轉(zhuǎn)念一想，以前無論怎樣批評(píng)他，都沒有效果，這次會(huì)有效嗎？他人雖在教室外，可眼卻不停向教室里張望，看樣子他還是挺想進(jìn)去的。于是，我強(qiáng)壓下心中的怒火，問道：“劉博洋，你怎么在教室外面？怎么不進(jìn)去？”“我——怕數(shù)學(xué)老師！”“怕老師就可以不進(jìn)去嗎？上午你還沒有上早自習(xí)呢！”我心里這樣想，可沒有這樣說，我覺得應(yīng)該給他一次機(jī)會(huì)。

“我送你進(jìn)去吧，但是你下次能像這樣不上課嗎？”

“不能！”

“你能做到嗎？”

“能！”

我把他送回教室，并用眼神暗示了一下數(shù)學(xué)老師，叫她不要追究。后來他果然每天都按時(shí)上學(xué)，按時(shí)進(jìn)教室學(xué)習(xí)，不再出現(xiàn)上了課還在外面玩耍的情況。

兒童期是犯錯(cuò)誤最多的時(shí)期，孩子犯錯(cuò)是出于自控能力差。這時(shí)老師需要從心底里寬容孩子的過錯(cuò)。孩子常常容易夸張或放大自己的問題，以為自己犯了錯(cuò)，老師就會(huì)批評(píng)，會(huì)告訴家長，老師和父母就不會(huì)喜歡自己了。如果老師再不能給孩子寬容，那在他幼小的心靈里會(huì)留下一片陰影。另外，如果因?yàn)橐恍o意的過錯(cuò)訓(xùn)斥、處罰孩子，不利于感化和教育孩子，老師會(huì)因此失去學(xué)生的信任。

所以“寬容，有時(shí)候比懲罰更有力量，對(duì)人寬容，是做人的一種美德，而對(duì)孩子們的寬容，則不僅是美德，還是一種教育藝術(shù)?！?/p>

（作者單位：武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第二篇：寬容對(duì)道德的震撼比懲罰強(qiáng)

寬容對(duì)道德的震撼比懲罰強(qiáng)

何全宗

關(guān)鍵詞；寬容 道德 懲罰

摘要；寬容是美德，是新視角。人人應(yīng)具備這種美德，古往今來，欲成大事者皆如此。寬容與懲罰相對(duì)立，產(chǎn)生的效應(yīng)也大相近庭。

寬容是善待別人，更是善待自己。寬容給了別人一個(gè)反醒改過的機(jī)會(huì)，也洗滌了自己心。寬容是新視角，要放在當(dāng)今社會(huì)中去思考、去想、去發(fā)現(xiàn)自己的短處，改進(jìn)自己。釋放自己。寬容大度是人的一種美德。它要求清心寡欲?！叭酥男?，多欲則窄，寡欲則寬。”小肚雞腸，難以容人者，大多是自私自利。

俗話說：“宰相肚里能撐船”這是對(duì)寬容最好的詮釋?？鬃诱f；“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！蓖栏衲蛘f；“不會(huì)寬容別人的人，是不配受到別人寬容的。古往今來，凡成大事者都很寬容。鮑叔薦管仲、孔子賜字、負(fù)荊請(qǐng)罪都說明這個(gè)觀點(diǎn)。美國總統(tǒng)林肯把政敵變成朋友；毛澤東放走張國燾；彭德懷寬容士兵等事例又怎能不是這種美德的體現(xiàn)呢？在今天這種社會(huì)環(huán)境下，我們每個(gè)人應(yīng)該如此，作為教育者更應(yīng)需要有這種情懷。

我親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我任六年級(jí)班主任，早自習(xí)時(shí)，一學(xué)生告訴我，他昨天放在書桌里的五元早餐錢不見了。而且他還描述了他的錢有什么特征。我為了不影響孩子們津津有味的讀書熱情，我只向他悄聲詢問了經(jīng)過，然后安慰他幾句，再?zèng)]吱聲了，裝著什么事也沒發(fā)生一樣。沒想到，下課后他與他同桌一起來到我的辦公室，同桌悄悄告訴我說；“他今天早上買早餐時(shí)看見班上某某女同學(xué)用過那張錢，而且待她走后，他還把那張錢拿來看了看?！蔽覇査荒愀铱隙菑堝X就是你同桌的錢嗎?他回答十分肯定。我問他；“你對(duì)別人說過此事嗎？”“沒有”。他仍然肯定的回答。我告訴他倆，此事只是你知他知我知，從此以后切不可再告訴別人。上課后，我像往常一樣帶著笑容走進(jìn)教室。孩子們靜下來后，我當(dāng)著全體同學(xué)講了同學(xué)丟失錢的事。這時(shí)，教室里議論紛紛，我觀察著大家的表情也掃視了被反映的那位女生，她比別人議論得更帶勁。這時(shí)我從口袋里掏出了錢，找出一張五元錢當(dāng)眾交給那位丟錢的同學(xué)并高聲說；“這是我的責(zé)任，是我班主任沒有當(dāng)好，你原諒我吧。這錢算我陪你的吧。”那位丟失錢的孩子怎說也不要，我只好用命令的口氣 收下。這時(shí)教室鴉雀無聲。那位被舉報(bào)的同學(xué)連脹得通紅。沒想到；這件事過去了五天，那位女生悄悄來到辦公室找到我，流著淚交給我五元錢，傷心地告訴我說：“老師，我對(duì)不起你，錢是我拿的，我以后再也不會(huì)做這種不光彩的事了?！边@突如其來的舉動(dòng)使我的心一下子被震驚。沒想到她會(huì)這樣。我問她；“我沒有說過錢

是你拿的吧？而且我也沒有懷疑過誰，也包括你呀。你最近聽到過班上的同學(xué)們說過什么嗎?”她搖了搖頭?！澳銥槭裁催@樣做？”我問道。她抽噎著說；“我這幾天心里難過，我對(duì)不起你!”我安慰她說；“孩子，別傷心了，你真是好孩子，這錢我就不要了，就算我獎(jiǎng)賞你的吧。你也別擔(dān)心，我會(huì)永遠(yuǎn)為你保密的?！鄙险n鈴響了她才悻悻地離開了。從此以后，我班再也沒有發(fā)生過類似偷摸事件。這位女生以后的表現(xiàn)與以前也判若兩人，學(xué)習(xí)也格外刻苦。心中有事在我這兒是不吐不快。

這件事不僅震撼了她本人，而且也讓全班同學(xué)得到了震撼。從此我班上再也沒有類似事件。這就是寬容的效應(yīng)。我想這比我們苦口婆心的道德教育效果好吧！

可是，我們也有一些同行對(duì)待違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生行為過激，簡單粗暴。動(dòng)則罰站、批評(píng)、甚至驅(qū)除教室、又是寫檢討又是請(qǐng)家長到校。這些做法不僅收效甚微，而且容易激發(fā)學(xué)生與老師之間的矛盾，造成家長與老師之間的誤會(huì)。

孩子畢竟是孩子，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠，思維還不成熟，難免經(jīng)常犯些小小的毛病。如果什么事都能做好，還要我們教育、培養(yǎng)做什么呢。

給孩子們多一點(diǎn)寬容吧，少一點(diǎn)指責(zé)懲罰，有利于已，有利于人。更有利于社會(huì)。讓我們每個(gè)人心里每天都是一片燦爛的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)；

清代學(xué)者山陰金先生著《格言聯(lián)壁》 孟子《離婁章句下》

2013-5-21

第三篇：懲罰教育-讀書心得

讀書心得-施能接

近期來，我讀了一本書，書名是教育訓(xùn)練法，該書內(nèi)容獨(dú)特、事例翔實(shí)、語言洗煉、論理精辟、裝幀典雅，是教育工作者和廣大家長的益友。作者是徐向洋，是我國首創(chuàng)的擇差學(xué)校的校長，該校以能力諸元集結(jié)訓(xùn)練為精髓的教育訓(xùn)練法，從1996年以來使成千上萬的“差生”學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自信自強(qiáng)，成人成才。和現(xiàn)在非常著名的宜昌少年西點(diǎn)陽光學(xué)校一樣，是專門從事“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)。專門招收令老師頭疼、讓家長心煩的不好學(xué)、學(xué)不好、不學(xué)好的學(xué)生。

書中的觀點(diǎn)認(rèn)為完整的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育、成功教育、生命教育、挫折教育、失敗教育、懲罰教育等多種教育手段的靈活運(yùn)用。但其核心卻是《三字經(jīng)》上說：“教不嚴(yán)、師之惰”，也是俗語說的：“嚴(yán)是愛，寬是害”。作為老師，對(duì)學(xué)生嚴(yán)才是大愛，沒有懲罰的教育的教育不是完整的教育。

我認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)教育中，教師確實(shí)有太多的無奈，承受著太大的壓力，除了繁重的工作，更多的是心理上的負(fù)擔(dān)。社會(huì)對(duì)教師的高期望值，家長對(duì)獨(dú)生子女的過度寵愛，學(xué)生對(duì)挫折十分脆弱的心理承受能力，社會(huì)、學(xué)校內(nèi)部無法避免的各種規(guī)章制度……導(dǎo)致了教師經(jīng)常陷入欲管不能、欲罷難休的尷尬局面。在如此背景之下，教師對(duì)學(xué)生的一切行為，好象只有“尊重尊重再尊重”、“夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)再夸獎(jiǎng)”、“賞識(shí)賞識(shí)再賞識(shí)”，學(xué)生成為了“被尊重”的極端。于是，“懲罰”一詞淡出了教師的話語范圍，淡出了學(xué)校教育甚至是家庭和社會(huì)教育。人們的認(rèn)識(shí)似乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即學(xué)生是教師的“上帝”，罵不得，更碰不得。教師稍給學(xué)生一點(diǎn)“顏色”，就會(huì)遭到如體罰、變相體罰、損傷學(xué)生心理等言論的攻擊，導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)了教師在教育學(xué)生時(shí)變得畏畏縮縮，甚至下跪央求學(xué)生不要犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。面臨以上教育困境時(shí)，僅僅能以“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育來解決嗎？沒有懲罰性處罰手段，沒有教育的法治化，我們的國家如何發(fā)展？國家如何振興？ 教育也是一場革命，不是請(qǐng)客吃飯的事情，不是溫文爾雅、文質(zhì)彬彬的，是要點(diǎn)兒手段的，叫“掃帚不到，灰塵不會(huì)自行跑掉”。要視實(shí)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，這種懲罰是給他一種責(zé)任心，告訴他這件事情是要負(fù)責(zé)的。

學(xué)生要是不犯錯(cuò)誤，我們堅(jiān)決不對(duì)他們進(jìn)行懲罰，犯了錯(cuò)誤也未必懲罰，因?yàn)榻逃卸喾N多樣的方式，但對(duì)一些屢教不改、冥頑不化的，對(duì)一些如果不觸其靈魂，不當(dāng)頭棒喝，無以改正的，我們要堅(jiān)決對(duì)他們進(jìn)行責(zé)任心的教育。對(duì)于某些極個(gè)別特殊的孩子，今天如果不接受教育的懲罰，他的明天就會(huì)是接受法律的制裁，而懲罰和制裁是兩個(gè)質(zhì)的不同，是截然不同的兩種性質(zhì)的事情。很多學(xué)生缺少這種嚴(yán)格的教育，大人一次次的寬容，一次次的原諒，一次次的希望，最后是破滅，大人的希望破滅，學(xué)生的前途毀滅。社會(huì)生活不是以你的意志為轉(zhuǎn)移的，一個(gè)人，你首先要學(xué)會(huì)服從大家共同遵守的生活規(guī)則。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說過，沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰教育在中國已有千年的歷史，在教育中起著不可替代的作用。沒有懲罰的教育，教師難以得到為維護(hù)紀(jì)律和獲得尊嚴(yán)所必要的權(quán)威，無法懲一儆百，控制頑劣。但要懂得適時(shí)、適地、適度、適位。而不是像有些家長和老師那樣簡單粗暴、侮辱泄憤。要使學(xué)生懂得正確面對(duì)錯(cuò)誤，懂得自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，懂得為承擔(dān)這樣的責(zé)任而付出代價(jià)，接受懲罰，從而學(xué)會(huì)自律，趨于成熟。這是人生的寶貴財(cái)富。

第四篇：比制度更有效的管理

比制度更有效的管理

【導(dǎo)言】

人都是有感情的，當(dāng)他對(duì)自己所從事的工作產(chǎn)生感情時(shí)，就會(huì)激發(fā)起無比的熱情，兢兢業(yè)業(yè)地干好工作，真正做到無怨無悔。作為一個(gè)單位的管理者要做好管理工作，在嚴(yán)格管理的同時(shí)，也要注重于情感投入，這對(duì)于保持穩(wěn)定、理順關(guān)系、、凝聚人心、調(diào)動(dòng)積極性、促進(jìn)發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

【案例】

一家紡織公司需要招聘一位副總經(jīng)理，經(jīng)過幾輪淘汰之后，有兩位應(yīng)聘者被列為候選人進(jìn)入最后一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)：三位偷懶的員工正蹲在不遠(yuǎn)處的一個(gè)倉庫墻腳下抽煙，這兩位應(yīng)聘者的最后一道測(cè)試題就是請(qǐng)那三位員工離開，并且讓他們今后都不再犯！

第一位應(yīng)聘者笑了笑，說了句“這還不簡單嗎？”接著，他走到那幾位抽煙的員工身邊嚴(yán)厲地說：“我是你們的新經(jīng)理！公司是花錢請(qǐng)你們來抽煙嗎？墻上的禁煙標(biāo)志看見沒有？趕緊滅了香煙去干活！”

“累了休息一下不行嗎？”其中一個(gè)50來歲的老員工不以為然地說。

“這么貪休息就別上班！現(xiàn)在我要你們滅掉香煙，否則我就把你們記錄在冊(cè)，月底扣除獎(jiǎng)金！從今以后，我會(huì)制定非常嚴(yán)格的制度，每抽一根煙罰30元?！?/p>

“你扣吧！扣光我們的薪水，看還有誰會(huì)來賣力干活！”那位老員工又說。

這位應(yīng)聘者沒有想到他們不僅沒有絲毫要離開的意思，反而還敢出言頂撞，他忿忿地說：“我再問你們一次：滅不滅掉香煙？如果不滅，我立刻解雇你們這三位刁鉆的員工！” “好啊！我本來就想跳槽，正愁著該怎么打辭職報(bào)告呢！”那位老員工又說。

這位應(yīng)聘者心想今天算是碰到老油條了，他沮喪地回到了應(yīng)聘室說：“看來，我只能提議公司將這幾位員工開除，否則無法管理！”

這時(shí)，第二位應(yīng)聘者提了提精神說：“我去試試！”他走過去和那幾位員工并排蹲在一起，友善地說：“大家都累了吧！那就休息一下！”老員工抬頭看了他兩眼，沒說話。

接著，這位應(yīng)聘者開始自我介紹了起來，“我是你們的新同事，也是你們的新經(jīng)理，以后我將和大家一起為了自己的生活和公司的發(fā)展而努力工作，來，抽支煙！”他邊說邊從口袋里掏出煙來遞給那幾位正抽著煙的員工，就在他掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火的時(shí)候，這位應(yīng)聘者朝墻上的禁煙標(biāo)志看了看，故作驚訝地說：“哎呀，這里不能抽煙，要不我們換個(gè)地方行嗎？”他指了指另外一邊的草坪。

那幾位“刁鉆”的員工此刻都很聽話地隨他來到了草坪邊，應(yīng)聘者接著說，“其實(shí)煙還是少抽為好，抽煙對(duì)身體有害，更何況是在上班時(shí)間，萬一發(fā)生了事故，別說公司要遭受巨大損失，我們自己也同樣要面臨失業(yè)甚至是刑事責(zé)任的危險(xiǎn)，誰都不喜歡這樣對(duì)吧！再說，即便是我們不用負(fù)任何責(zé)任，但因?yàn)槲覀兊囊粫r(shí)大意而讓公司蒙難，大家在良心怎么過意得去？”他吸了一口煙后繼續(xù)微笑著說，“不過，假如你們下次還想蹲在倉庫腳下抽煙，可別忘了叫我一聲，然后我又過來把你們帶到這里，行嗎？”

這幾句半開玩笑的話，說得那幾位員工羞愧難當(dāng)，他們紛紛主動(dòng)表示以后再也不會(huì)偷懶，更不會(huì)在倉庫旁邊抽煙了！就在這位應(yīng)聘者說了聲“再見”想要離開的時(shí)候，那位老員工叫住了他：“我有句話要告訴你：你被錄用了！”

原來這位老員工就是這家公司的總經(jīng)理，接著，他領(lǐng)著這位被他錄用的新經(jīng)理走進(jìn)應(yīng)聘室，說出了錄用他的理由：“過分強(qiáng)調(diào)制度只能是導(dǎo)致公司裂化，甚至是與員工形成對(duì)立矛盾，這對(duì)企業(yè)發(fā)展和員工就業(yè)來說都非常不利的！管理中最需要的是一種情感，而不是嚴(yán)格的制度和高高在上的職位，只有從感情上融入每一位員工，說出來的話才能讓聽者信服！”

【啟發(fā)】

一個(gè)團(tuán)體固然少不了嚴(yán)格的制度，但一味地堅(jiān)持那種高高在上的強(qiáng)硬管理，在很多時(shí)候只是

在加劇矛盾，而只有從員工們內(nèi)心情感出發(fā)的管理，才是一種真正有效而且人性化的管理！制度可以違抗，獎(jiǎng)金可以扣除，甚至工作也可以不要，但誰又能拒絕一種和他們相融的、充滿關(guān)愛和友善的情感？

【財(cái)富人生】無情制度VS有情管理

制度來體現(xiàn)無情的一面，管理者來體現(xiàn)有情的一面，制度無情，人有情。無情制度，有情管理。這樣才能推動(dòng)公司各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

有的管理者說：“我對(duì)下屬的管理時(shí)規(guī)范的，從來不把個(gè)人感情帶到工作上，因?yàn)槟菚?huì)影響工作?！痹噯枺骸叭绻悴话褌€(gè)人感情帶到工作上，那公司要你做什么？如果是這樣的管理方式，還不如把什么都規(guī)定好了，一切按制度執(zhí)行，不比你的管理更有效，還更便宜？你的管理方式和機(jī)器，和冰冷的制度相比，有什么區(qū)別？”

如果制度完善了，什么都有明確的制度，都按照流程操作，那么，請(qǐng)個(gè)文員就可以了，為什么要請(qǐng)管理者？不是太貴了嗎？其實(shí)管理者就是填補(bǔ)制度空隙的。任何制度，就其本身來說是不可能完善的。管理者的作用就是讓它完善。制度是剛性的。管理者是柔性的。制度是木板，管理者是填補(bǔ)木板的膠。這樣才能發(fā)揮制度和管理者最大效果，才是完美的。

任何制度和具體工作之間，不可能平滑過渡的，總有一些東西遺漏，那管理者就是制度之間的黏合劑。任何制度都要靠人去協(xié)調(diào)執(zhí)行，那管理者就是拼接不同制度的裝配工人，管理者讓制度平滑過渡。站在管理的角度上來看，管理者是來貫徹制度、修補(bǔ)制度、黏合制度的。企業(yè)管理中要有制度，管理制度是執(zhí)行老板意圖的最有效工具。這些制度無所謂好與壞的，沒有正確與錯(cuò)誤的區(qū)別，只有適當(dāng)與不適當(dāng)?shù)膮^(qū)別。管理者就是要把握住一個(gè)尺度，體現(xiàn)個(gè)人的能力。把企業(yè)的管理制度落實(shí)到具體的個(gè)人上，去執(zhí)行，就要用人性化的方式，就要講情。

管理中的制度與人性之爭，由來已久。有人說管理靠制度，有人說現(xiàn)在提倡人性管理，因此管理要尊重人性。制度是規(guī)矩，方方正正，不能輕易更改。人性如浮云，變幻莫測(cè)，沒有固定之形。人終歸不是機(jī)器，也不是工具，對(duì)人的管理，完全依賴規(guī)章制度肯定行不通。不光是小公司側(cè)重人性化管理，越來越多的大公司也爭先恐后地扮演最佳雇主角色。

第五篇：后進(jìn)生,表揚(yáng)比批評(píng)更有效-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生,表揚(yáng)比批評(píng)更有效

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有或多或少的“后進(jìn)生”。或?qū)W習(xí)后進(jìn)，或行為后進(jìn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們這也不好那也不對(duì)時(shí)，有的老師可能第一反應(yīng)就是“批評(píng)”。

或許“批評(píng)”能夠使其各種不良現(xiàn)象有所改善，但是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間不長，老毛病又犯，對(duì)于有些“老將”來說，他根本無所謂你的“批評(píng)”，在他的心里可能會(huì)有這樣的念頭：最多就是……

那么，在些許“批評(píng)”之外，我們不妨加個(gè)方式——“表揚(yáng)”。特別是對(duì)于一些“老將”來說，我們更要睜大雙眼，只要發(fā)現(xiàn)其有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕這個(gè)進(jìn)步在其他同學(xué)看來是那么的平常，我們都要及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，而且表揚(yáng)的時(shí)機(jī)最好是全班同學(xué)都在的時(shí)候。

就拿我們班這學(xué)期新來的胡*同學(xué)來說吧！胡*是個(gè)及其調(diào)皮的男孩子，開學(xué)初的那段時(shí)間在老師的嘴上最常提到的名字就是“胡*”，因?yàn)樗蠈W(xué)經(jīng)常遲到，課堂上喜歡做小動(dòng)作，玩玩這個(gè)玩玩那個(gè)，課間時(shí)間經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生各種各樣的小矛盾。（班主任）因?yàn)檫@樣，我們兩個(gè)班主任、輔導(dǎo)員傷透了腦筋，給他調(diào)了一個(gè)又一個(gè)的座位。但是，不管跟誰坐在一起都會(huì)發(fā)生許多問題，對(duì)他進(jìn)行了一次又一次地教育，跟家長進(jìn)行溝通了好幾回，家長也總說會(huì)配合教育，但，似乎效果都不明顯。

有一次，在數(shù)學(xué)課上，他不知怎么盡然主動(dòng)舉起了想回答的手，從他的眼神里，可以看出他想回答的欲望。我立即喊了他的名字，在他準(zhǔn)確的回答后，我示意他如果可以再大聲一點(diǎn)就更棒了（聲音響亮是他的強(qiáng)項(xiàng)）。緊接著，他用極其響亮的音量再一次地進(jìn)行了敘述。我馬上停下了教學(xué)的腳步，在全班同學(xué)面前極其慎重地表揚(yáng)了他一番：“今天這節(jié)課，胡*同學(xué)進(jìn)步這么大，不但主動(dòng)舉手回答問題，而且回答得非常準(zhǔn)確，聲音還很響亮，老師喜歡進(jìn)步了的胡*，胡*你真棒?。ú⒔o了他一個(gè)大拇指的手勢(shì)）。說明只要你上課認(rèn)真聽講，你也會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的、聰明的好孩子”。

在大家投去專注的目光時(shí)，胡*同學(xué)立即挺直了身子，雙手重疊，兩腳并攏，把脖子拉得老長地坐在自己的位置上。我立即又表揚(yáng)了一番：“同學(xué)們瞧，胡*同學(xué)坐的這個(gè)姿勢(shì)多標(biāo)準(zhǔn)，大家要向他學(xué)習(xí)！”

……

那節(jié)課下課后，我收拾東西準(zhǔn)備離開教室時(shí)，從身邊傳來了一句：“老師！”，我停下了腳步，原來是胡*，他隨即告訴了我一句：“老師，不知道為什么，你剛才說我進(jìn)步了，我好像很高興！”我聽完后，傻了，任教十余載，還從來沒有聽過學(xué)生說這樣一句話。等我想說些什么時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)走了。但是，在我的腦海中，思緒萬千……

從那以后，我和語文老師商量，幾乎每節(jié)課都要找個(gè)機(jī)會(huì)表揚(yáng)一下他，他也在我們的表揚(yáng)下慢慢地進(jìn)步著，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)上課非常主動(dòng)發(fā)言、作業(yè)認(rèn)真完成、幾乎不會(huì)與同學(xué)發(fā)生矛盾、會(huì)主動(dòng)幫助班級(jí)做好事的孩子了。

可見，表揚(yáng)的力量有多大??！