第一篇：表揚與獎勵比批評和懲罰更重要

表揚與獎勵比批評與懲罰更重要

學為人師，行為世范，教師一方面是知識的傳授者，一方面對學生有一個示范作用?？梢哉f教師的言談舉止影響著學生的言談舉止，教師的是非觀念影響著學生的是非觀念。但是在學校里，教師有正確的做法，學生未必跟著做，教師有正確的是非觀念，學生的是非觀念未必跟老師一樣正確。不是教師沒有告訴學生應該怎樣做，而是告訴的方式不對，收到的結果就不一樣。教師面對學生，處理學生的事情時，最普遍的有兩種方式，一種是表揚與獎勵，另外一種是批評與懲罰。那種方式更好呢？我認為對學生，教師應該多采用表揚與獎勵的方式。表揚與獎勵比批評與懲罰更重要。這也是我今天演講的題目。（引出題目）

為什么說表揚比批評更重要呢？首先，我們來談談批評。有人說批評就是一劑苦藥，良藥苦口利于病，所以對學生而言，批評才是促進學生成長的關鍵。但是這個苦藥能不能利于病，還要看這個人喝不喝這個苦藥。人都是喜歡被表揚的，當面對批評時，很多人就不愿意接受。對孩子，學生而言，心智還沒有成人那樣成熟，更是喜歡被表揚，面對批評時他們會非常排斥。這就像那個苦藥，你給他，他不喝，還開始討厭你，學生的病沒治好，對你反而產生了厭惡，于是，你不要他這樣，他偏要這樣，結果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批評，懲罰學生就好像在學生前進的路上設置了屏障，學生雖然知道不能走這條路，這種行為方式是錯的，學生雖然可以懸崖勒馬，回頭是岸。但是學生回頭后又往哪走？你沒有告訴他。那怎么辦呢？我們就要用表揚和獎勵的方式來引導了。（批評和懲罰的弊端）

學生會會有一個基本的能力，那就是重復的能力。但是你要讓孩子，讓學生去重復一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的時候，你應該給予回應，并且回應越大越好，正面積極的最好。這個回應就是表揚和獎勵。這里給大家說一個小事情，在十一長假時，我去廈門我姐那里，我姐有個孩子，5歲，讀幼兒園，當時跟她玩的時候，有件事印象比較深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就開始打她爸爸的頭，我姐就很著急，就吼她，還握著她的手不要她動。結果那家伙掙脫后更加拼命地打。為什么那家伙后來還要打，而且還打頭，更加拼命地打？因為有人獨一她的行為做出了反應，導致她很興奮，覺得那樣做有效果，所以還要繼續打。其實對孩子來說有些時候是沒有是非觀念的，她并不知道這樣做到底對不對，但是當他看到別人對他的行為有反應時，就認為他的行為世友效果的。所以作為教師來說，要抓住孩子的這種特質。更重要的是當我們看到孩子在做一件正確的事，一件好事時，我們要做出一些反應，那就是之前題目中所說的表揚和獎勵。那樣孩子才更會去重復這種好的行為。（對孩子要用表揚的方式去引導）

有人說自信是一種力量，無論身處順境，還是逆境，都應該微笑地，平靜地面對人生，有了自信，生活便有了希望。有人說“天生我材必有用”，哪怕命運之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強不息、積極向上的心，成功遲早會屬于你的。自信是我們真正的POWER，而對孩子來說，自信的建立需要得到別人的表揚和獎勵。表揚與獎勵對孩子的一個作用就是它幫助孩子建立強大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作為教師我認為應該在生活中多給孩子鼓勵，讓他們擁有這種自信，不至于在做事情時，一開始就心生恐懼，打退堂鼓。（鼓勵幫助一個人建立自信）

大文豪蘇格特，這樣一位優質的成功者，成績卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動不便，身體孱弱，幾次重病差點喪命，本來就有些自卑的他，加上成績不如人，便成了學校怪胎，言行常常不禮貌，愛缺課，學期末的評語都很糟。只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予了他鼓勵，而這也正是他的人生轉折點，他最終從愛丁堡畢業，當了執業律師。成名后的蘇格特曾回小學的母校參觀，感觸良多的問學校老師：現在學校成績最差的學生是誰？ 他學習當年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心，說完并從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變一個人的一生，在蘇格特的身上應驗了。他更用心良苦的盼望，他的一句話也能改變別人的一生。（故事）

由此可見，表揚和獎勵催人奮進，能幫助普通人發揮出更大的潛質。表揚和獎勵對一個人的成長必不可少。

好了，將到這里我們在對剛才的部分進行總結一下。簡單來說我們充分說明了表揚與獎勵比批評和懲罰更重要這樣一個觀點。批評也許可以警醒人，但是別人未必接受，而表揚和獎勵就相當于給別人一個方向標，讓他知道怎么走是對的，并且能夠讓人充滿能量的面對生活中的種種困難。我的演講到此結束，謝謝大家。（結語）

黃色的是名言，觀點，故事。紅色的是每段的主要內容

第二篇：后進生,表揚比批評更有效-后進生轉化

后進生,表揚比批評更有效

每一個班級都會有或多或少的“后進生”?；驅W習后進，或行為后進。當我們發現他們這也不好那也不對時，有的老師可能第一反應就是“批評”。

或許“批評”能夠使其各種不良現象有所改善，但是，你會發現持續的時間不長，老毛病又犯，對于有些“老將”來說，他根本無所謂你的“批評”，在他的心里可能會有這樣的念頭：最多就是……

那么，在些許“批評”之外，我們不妨加個方式——“表揚”。特別是對于一些“老將”來說，我們更要睜大雙眼，只要發現其有一點點的進步，哪怕這個進步在其他同學看來是那么的平常，我們都要及時地進行表揚，而且表揚的時機最好是全班同學都在的時候。

就拿我們班這學期新來的胡*同學來說吧！胡*是個及其調皮的男孩子，開學初的那段時間在老師的嘴上最常提到的名字就是“胡*”，因為他上學經常遲到，課堂上喜歡做小動作，玩玩這個玩玩那個，課間時間經常與同學發生各種各樣的小矛盾。（班主任）因為這樣，我們兩個班主任、輔導員傷透了腦筋，給他調了一個又一個的座位。但是，不管跟誰坐在一起都會發生許多問題，對他進行了一次又一次地教育，跟家長進行溝通了好幾回，家長也總說會配合教育，但，似乎效果都不明顯。

有一次，在數學課上，他不知怎么盡然主動舉起了想回答的手，從他的眼神里，可以看出他想回答的欲望。我立即喊了他的名字，在他準確的回答后，我示意他如果可以再大聲一點就更棒了（聲音響亮是他的強項）。緊接著，他用極其響亮的音量再一次地進行了敘述。我馬上停下了教學的腳步，在全班同學面前極其慎重地表揚了他一番：“今天這節課，胡*同學進步這么大，不但主動舉手回答問題，而且回答得非常準確，聲音還很響亮，老師喜歡進步了的胡*，胡*你真棒！（并給了他一個大拇指的手勢）。說明只要你上課認真聽講，你也會成為一個優秀的、聰明的好孩子”。

在大家投去專注的目光時，胡*同學立即挺直了身子，雙手重疊，兩腳并攏，把脖子拉得老長地坐在自己的位置上。我立即又表揚了一番：“同學們瞧，胡*同學坐的這個姿勢多標準，大家要向他學習！”

……

那節課下課后，我收拾東西準備離開教室時，從身邊傳來了一句：“老師！”，我停下了腳步，原來是胡*，他隨即告訴了我一句：“老師，不知道為什么，你剛才說我進步了，我好像很高興！”我聽完后，傻了，任教十余載，還從來沒有聽過學生說這樣一句話。等我想說些什么時，發現他已經走了。但是，在我的腦海中，思緒萬千……

從那以后，我和語文老師商量，幾乎每節課都要找個機會表揚一下他，他也在我們的表揚下慢慢地進步著，現在的他已經是一個上課非常主動發言、作業認真完成、幾乎不會與同學發生矛盾、會主動幫助班級做好事的孩子了。

可見，表揚的力量有多大??！

第三篇：表揚與批評

表揚與批評

企業管理中，作為一位企業的中、高層領導往往會有多少軟事而面臨，就表揚與批評這樣的往事常常發生在企業的管理之中。因為你要面對企業的管理成員（你的下級）和企業員工。真對企業實際要落實好多好多事情，在加上員工的心里往往和領導想的不一般，所以在企業管理中的日常工作上就必要性的需進行一引起表揚和批評工作，但表揚與批評按說表揚是好事，批評本身就不是好事，可有時恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時代背景，再論時間事物，后談人為確觀”。

在企業的生產運動中，管理者為了工作，為了生產進度，有時就得拍一些典型來一點帶面。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區，影響其他的出現消極因素。起反面作用于和負作用這就顯得出領導的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個典型若能起到帶動動作用，說明你有領導能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負作用一般 的是能力問題。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。

表揚，就表揚也有好幾種表揚方式和表揚的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚，有的就需要在一定的范圍表揚。這就是表揚的前提和主導思想，但在某種場合還要先法制人的表揚一些落后對象，這是對他工作的一種激勵，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進工作者和勞動模范，這是對一年來的工作總結，也是對下工作進行前題性的開展啟發。就是要把一些在今年工作中表現好的，工作踏實、認真負責，遵章守規的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。在這個時段你做為一個公司的領導不能只評出來發個獎品，發些獎金就一了了之。要是這樣只能是一種先進工作者的工作補償，起不到表帥帶動頭作用，再是從實質上給了獎勵，其名譽上沒有什么鼓勵，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發了獎金、獎品、紅包。沒有完全起到獎勵先進應有的作用。這里就談不上什么表揚先進。作為一個公司年終評比是對一年來的工作總結，對先進工作者的表揚是一種張揚，更是對全員的工作激勵，也就是說年終總結不只是發獎而易，主要的是要召開全員大會，大張旗鼓的對先進工作者和勞動模范進行公司表揚。讓員工都知道誰干的好就能當勞動模范，就能受到表揚還能得到獎金、獎品等等；必要時還要進行先進工作者的事跡報告會，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當上勞模的，激勵員工都去向他們學習，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當先進，力爭向上。

還有一種是在平時開會學習時，為了日常工作政黨進展，找出平時工作中積極向上的同志進行點評式的表揚，讓凳都知道什么事應做，什么事不應做，但在這個時間要對事不對人，以事找人的對應。對號入座的進行表揚。比方說，昨天不知道誰把機關大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經基本打到人是誰，這時在班前會上就得進行表揚這種事，但千百萬不要點名表揚，你就無名其實的表揚這件事情，（因為已有好多人都看見過那個掃地的人）。表揚中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個時間大家多數知道是說誰，如果你點名表揚的話，說不定員工會產生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權他和你的個人行為來刺激人。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進的事，這是事實的存在當你把這件事情表揚后，因為掃地的受益者是大家，都會知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好啊！犧牲了自己的休息時間為我們創造了干凈的衛生的工作環境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領導也給以表揚一下。這時下意識的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點去掃，看看咱掃了后領導是不是會同樣的表揚”。這幾種不同的廉潔都代表著一個人的思想、行動，并確實有他的背影。

先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創造好的環境。第二種是通過你這樣的表揚激發了他的上進心理，自己想法在找爭當先進的機會。最后一種是報著不服氣的心態，自己在一定的時間找個機會同樣干點好事，讓你對他也進行表揚。這樣一下子就可以激發大多數人及全員的上進心理。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會形成一種企業文化式的掃地方式?！鞍嗲傲x務掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚一些先進的工作者，在這里往往還會出現刺激，“反正人家總是先進，咱干與不干領導都表揚的是人家”。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進行表揚，不要刺激，用激發后進。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。這個時間當你的表揚論言發出后會使用權全員心服口服，反彈到被表揚的心里在，“明明是自己不對，領導還表揚，下次一定要向先進工作者那樣真的干好，讓領導們看看再來個表揚啊”！

公司有個別人工作不是太積極主動，但要舉行一次義務勞動，你要招開大會講義務勞動的意義、地點、時間及價值和參加人員。這時間你就可以用激發性的激勵手段來講，“本來這次義務勞動不是全公司都去做，只是當班者就可以，可某某同志和多數以前沒有機會參加過這樣活動的同志多次找有關領導，他們強烈要求要參加本次義務勞動，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個機會，讓我們也參加義務勞動??！要求參加義務勞動說明了他在本質上有了根本的轉變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現，思想認識的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務勞動全員參加”。這樣一下子就能夠激發全員參加義務勞動的積極性。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現象。在企業管理中依然存在著有表揚就批評，有先進就有落后，著是企業發展中的必然存在。作為一個企業領導就得依照企業文化所談過的抓點帶面的進行工作。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發他來促進工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個別少數員工違反勞動紀律，違章作業等等，你都得進行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現問題后你只表揚不批評也辦不成事業，搞不好還會影響工作。

再是有的員工平時工作不注意，出現問題后自己還不以為錯。這是員工的認識和理解問題，在這里你作為企業領導人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發方式。比方說：有一個主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會思想產生反彈，就是不說他心里都會出現不平衡的壓力和想法，“我家里已經出現了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點的事就不來了，看他怎么批評”。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里不平衡的會產生一種對領導、對企業的感恩，特別是對你會產生一種很好的印象，日后你的工作就會很好做的，他在某種場合都會起到一定的帶頭作用。

一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現了質量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產和企業的，再小也會影響產品的質量，發展下去會涉及到產品的價值或企業的形象，連帶著企業的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業財產的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會理解你這種批評是對企業、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業負責，對員工負責，作為一位企業的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。但批評只是一種表現性的表面工作狀態，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業領導工作中的管理要求，員工在出現錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個員工從企業作業在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領導的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第四篇：淺談表揚和批評

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談對學生的表揚和批評

李榮 電話：*** 重慶市墊江縣第五中學

論文類別：學科教學管理類 學段：中學

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學過程中如何正確使用表揚和批評去達到“治病救人”的效果。從而讓學生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長。

關鍵詞：學生 表揚 批評 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來自學生帶給我的感動，它如蒙蒙細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長的教育教學工作生涯中，有很多學生和我一起創造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發現一個學生喜歡看古典小說，并根據小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個生命，拯救一個靈魂??

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。大家常說眼睛是心靈的窗戶。往往透過一個人的眼睛可以感受到這個人的內心。教師的目光對于學生而言，更是溝通與信任的通道。有時無聲的表揚對學生的積極性調動更大，如教師見到學生遵守紀律，認真練習，相互幫助等良好的表現時，向學生微笑點頭，以示贊揚，表達對他們的愛，同時也讓學生感受到老師在時時刻刻在關注著他們，形成課堂中良好的互動關系。在平時的教學中，每當學生完成 教師布置的任務后，學習成績有所提高，表現好時，常常希望能得到教師的肯定與表揚，這時老師可以面帶微笑與學生的目光進行會合，向他們豎起大拇指，點頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來看待學生，賞識學生，肯定學生，你會有意想不到的收獲。

表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

還可應用背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發地轉告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發揚自己的長處 在表揚學生時不要隨便把學生進行比較

表揚時要發現每個學生都有其獨特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學生間進行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫得很棒，班上無人能比”。我們細細品味下，這種比較式的表揚會帶來什么后果，自不言說。表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受表揚的學生來說，則意義非同凡響！

人人都需要表揚，成長中的青少年更渴望得到老師的賞識和表揚。著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”但研究表明：表揚并不是在任何情況下都有積極的心理效應，使用不當就達不到預期的作用，甚至會產生消極的心理。因此運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表揚與批評是對立統一的，有表揚就有批評。在我們的日常教育教學活動中對學生的批評教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評學生？又怎么能達到既能治病救人，又能學生不傷自尊心、自信心？下面是我平時的一些做法： 我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區，因此，他們就因不同環境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和行為方式，因而也就表現出不同的行為作風。這樣，在具有統一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。在深入了解學生的過程中，我們不難發現，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們于當眾發現了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學和別班一名學生發生早戀，還經常以學習為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學生的天職是學習，只有在學 校學好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應該的事情耽誤學習，可要懊悔終生 啊!”這個女生當時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學習最刻苦的一 名學生，經常找我談學習和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業對口升學考試。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不 足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深 得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會取得更好的成績?！睆拇耍@名學生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

教師批評學生時，理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發怒的表示都是要不得的，會使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態度點明學生的錯誤，真情感化著學生，啟迪學生的心靈，使之產生自我批評的意識。批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評時語言難聽，會使學生產生消極悲觀情緒，學生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當，在學生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評學生。對自己所說出的評語當一回事，不是隨便說說，而是發自肺腑之言。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。教師批評學生表達了教師關切學生成長過程中出現的每一個問題，有責且樂意幫助學生 去解決。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。

當然，人生活在團體中，批評人，聽人批評都是難免的。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。

第五篇：班主任的愛心耐心比批評權更重要

班主任的愛心耐心比批評權更重要

班主任僅有批評權是不夠的，還必須有兩“心”：愛心與耐心。實際上更應該出臺政策去懲罰那些按家長送禮多少來決定孩子當干部大小的腐敗班主任。

新華網北京8月23日報道，針對新時期基礎教育的發展要求，教育部近日印發《中小學班主任工作規定》，明確規定中小學班主任有權批評學生。該規定強調批評權似乎有扶“強”欺“弱”之感，高調宣傳這個權利而忽視的班主任教書育人之天職以及師德的教育，讓那些缺乏愛心耐心的不稱職教師自以為找到了鐵證，不利于弱勢學生群體的成長。

中小學師生沖突案近年來好象有愈演愈烈之趨勢。如果翻看一下媒體報道，就會發現有各種稀奇古怪的事發生，既有放任學生打架致死者的“楊不管”，也有因為老師批評致學生跳樓自殺事件，當然也會看到家長憤而毆打教師案發生?？戳私逃孔钚骂C布的《班主任條例》，覺得該條例“護師”傾向特別明顯。在師生這對冤家沖突中，教師本來已處于強勢的一方，真要是有師生沖突，大多數情況下學生應該是處于弱勢的一方，教育部這次又給了強勢一方一個令箭，怎么看怎么覺得不對勁。

其實上不用講，教師對學生正常的批評教育都是應該的，這次專門地強調一下，實際上完全沒有必要，某種程度上這種強調反倒會起副作用。這種規定在實際執行過程中往往被部分師德不好者拿到了雞毛令箭，從而更方便這類人對弱勢的學生下狠手。這樣的人雖然不多，但絕對不能排除說沒有。所以實際上僅強調教師有批評權是不夠的，還必須強調教師一定要有足夠的愛心與耐心，尊從師德，尤其是對學習后勁生。不能讓部分缺乏師德者以為自己這次終于已拿到了可以亂批評的方仗，就可以對學生肆意地挖苦諷刺，從而讓弱勢的學生更難以保護自己。

大家都上過學，也估計都碰到過各種類型老師，大多數教師應該都是遵守師德，以培養教育學生為已任，起模范表率作用。但的確也不排除有部分教師素質低下、師德欠缺，對學生沒有一點點的耐心，教學水平低下，但卻對學生動輒任意打罵，尤其是部分小學女教師，還可能還會把家里的情緒帶到課堂上來，完全不把學生當人。（班主任

www.tmdps.cn）我小學時就碰到過這樣的女教師，現在想起來就后怕，她教學水平極差，但卻喜歡任意地體罰學生，管理方法極為粗暴，動輒把學生拖到教室外罰站，對學生天天挖苦打罵，搞得我這種對學習很有興趣、應該算是好學生的人也干起了逃課逃學的逃避，幸好這種惡夢般的經歷只持續一年，以后換了一位極優秀的教師才算把我重新打回到課堂，如果這位女教師再教我幾年，我估計我的整個人生就完全被她給毀了。這種類型的教師應該說永遠都不會絕跡，但學校又沒有辦法來處置這類人。如果賦予這類人過多的權利，實質上等于縱容犯罪！所以如果教育部出臺的文件給這類教師出氣，我覺得也不僅是學生的悲哀，更是全校的悲哀。

雖然現在對獨生子女難教育的指控屢現，但我想其實這也是問題的另一面，每個家長都希望自己的孩子得到良好的教育，除非該家長是畜生。獨生子女與過去相比一個顯著的特點比較注意維權，也就是說，在老師沒有道理濫打濫罰時，這些孩子不會再象過去時一味地忍氣吞生，而是可能勇敢地站起來“頂嘴”，或者找家長維權。出現家長找老師論理或者歐打老師，也不能僅從老師的角度叫曲，我想如果老師真有愛心，對學生從愛護的角度進行批評教育，應該不會得到家長的棍棒的。因為在師生之間，老師畢竟永遠都是強勢的一方，實際應該強調的是如何讓小學生這個強勢的一方的利益得到保護才對，目前教育部的《班主任條件》卻出現一個去保護強勢的條例，也真是讓人整不明白。

雖然也有個別地方出現教師不敢批評學生、不敢管學生的現象，但這應該是個案。但中小學，教師應該處于強勢的一方，部分教師不注意批評的方法，尤其是對學生落后學生進行挖苦諷刺現象，我想不應該是個別的。最少現在閉上眼睛，我還真清楚地回憶起中小學時，尤其是小學階段，部分老師任何體罰學生、任何訓斥學生的諸多鏡頭。

所以面對學生與教師這一頭冤家，不能僅僅出臺政策去強調保護強勢的一方，更應該強調的是講如何培養師德，如何讓班主任對學生有耐心、愛心。教師也不能放棄任何一位學習落后的同學。畢竟這些孩子最后也都要走向社會，成為社會的一員。如果在中小學就被老師過早地放棄，也等于對全社會的不負責任。

對于教師，尤其是那些一心為學生著想，一心想幫助學生，一心為學生的成長付出心血的班主任，絕對會贏得學生的心的。而與此相反，少數老師借助班主任的強勢地位與條例保護，對學生動輒挖苦諷刺，甚至體罰，該如何處罰這類老師，目前的規定遠不夠，實際上更應該強調這點。對那些按家長送禮多少來決定孩子當多大干部的教師該如何懲戒是大家最關注的。應該出臺類似的規定，如果學生遇到這樣的老師，經過學生投訴，可以把這類人從人民教師隊伍中清除出去。