第一篇：吳正憲名師團隊小學數學教學藝術觀摩研討活動有感

吳正憲名師團隊小學數學教學藝術觀摩研討活動有感

蚶江鎮第二中心小學邱揚揚 以吳正憲《商不變規律》為例

（一）齊天大圣圖片導入

吳老師：誰的笑是最聰明的？（猴王的笑最聰明的）由簡單的幾幅圖片渲染成一個生動有趣的故事，這個故事挺耳熟，但是由于吳老師獨特的語言表達與肢體面部表情的生動風趣使人覺得還是很有趣。所以有句話說的好：老師同時也要是一個最好的演員！朝著奧斯卡影后的目標前進！在這一環節板書出第一組商不變的式子：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2.（二）出示一個坐標統計圖（圖1）

由學生自己解讀這個表格。生1:2×5=10；生2:2支10元，4支20元等等。由此引出第二組商不變的式子：10÷2=5；20÷4=5；40÷8=5。坐標統計圖我第一次聽到這么完美的解釋，全部由孩子來說，吳老師點撥。所以說教師的點撥功能，也就是語言表達能力與邏輯能力很重要，話少并能一語擊中要害，這樣的技能我想鍛煉，但應該是一個漫長的路，畢竟讀了這么多年的書都是沉默過來的。魯迅說的好：不在沉默中爆發就在沉默中滅亡。人都是不想死的，至少我想快樂的活著。金口開了缺沒料好無奈。

（三）自主寫一組商不變規律的式子。

這里的自主吳老師做得太棒了。選三組板書在黑板上，并且讓學生自己當老師先其他同學解釋為什么商不變，并由班上其他同學提出質疑。這些過程三言兩語我寫不出來，只有看過的人才有印象，什么叫撥動孩子內心的知識琴弦，彈奏了一首美麗的大合奏曲。有這樣一句話說得不錯：只有親自去寫了、做了、說了，你才會有印象，因為聽，有點夢幻，左耳進右耳還可以出，這對孩子也一樣道理。但是我在教學的時候有時候還是經常忘記讓學生自主起來，由于不熟練內容或者本身各種教師技能不熟練等原因。

（四）PPT出示學習建議：

獨立思考：寫出你的發現；小組交流：說出你的發現；吳老師巡堂，5名學生上臺討論。并且陸陸續續又叫了幾名同學。吳老師把整個班級寫出的規律分成了三類：窗外、窗臺上、窗內。又讓班上的同學對照自己寫的規律并判斷自己是屬于哪一類的學生。這個過程吳老師上得很生動有趣。也是課后孩子們認為最印象深刻的一個環節。

（五）得出結論

PPT：被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。并前呼后應：原來齊天大圣他笑得最聰明，他利用了商不變的規律成功把小猴們忽悠了。

聽研討后記錄：1.課要放大重點，有取有舍，忍痛也得割愛。（比如對0不處理）

2.數學課要教著今天，想著明天。

對本課感想總結：吳正憲老師魅力所在:

1.對教材熟悉。

2.對學生這個群體的熱心，也就是天生喜歡孩子的心，從上課時的吳老師的眼睛里就看到了滿滿的童真。

3.吳老師本身的人格魅力，舞臺表現力。（這需要自身知識的博大精深，詞匯量不夠就沒法吸引孩子的目光。）

PS：在后面《數的整除復習課》這課中，我覺得吳老師的課有個特點就是：孩子來當老師，并且能控制住節奏，而一堂課讓人覺得有趣令人忍俊不禁的時刻往往是孩子出乎意料又很可愛的回答。

第二篇：參加吳正憲小學數學名師團隊教學藝術觀摩研討活動后

參加吳正憲小學數學名師團隊教學藝術觀摩研討活后

3月22日，早晨和自己的同伴早早的來到了河南財經學校的禮堂，等候吳老師的到來。

8:00左右，見到了自己的偶像吳正憲吳老師，距離不算太遠，坐在第一排的我一聽說她的這節課是《行走中的數學問題》，心里便有了疑問，這一節課在高端研修上已經有所學習，同樣的課聽上多遍，會變得索然無味的。帶著這樣的想法，進入了這一節課。課的開始她創設的情境是找一名學生到前面走一走，一個小男孩來到了吳老師的跟前，膽怯走了兩步，邊走還邊看她，吳老師鼓勵孩子放自然些，孩子甩開大步在講桌后面走了起來。

“誰能提一個數學問題？”吳老師問。

一名學生大膽的舉手，“每步有多少厘米？”

“給他提問題，不要給我提問題。”

這時我很著急，因為吳老師要講有關路程的課，可孩子怎么不配合？看吳老師怎樣處理這樣的隨機情景，吳老師并不著慌張，“除了這個問題能不能提別的？”輕松地把學生從漫無邊際的問題中拉了回來。在吳老師的跟前引導下，一名孩子提出了：“我想知道你每分鐘走了多少米？”講臺上的孩子不敢說，站哪兒不知所措，吳老師溫和而有耐心的說，隨便說一個數，孩子終于知道該說什么了，10米。誰還有問題？這時孩子們已經敢于提問題了，一個女孩提出我想知道你走了幾分鐘?講臺上的孩子終于大膽的說了出來，聲音洪亮而有底氣。

吳老師在出示同時、相對、相距、相遇時，首先讓孩子自己說出自己的理解，然后讓孩子們用一定的時間展示出來，她請兩名同學到前面來，開始孩子兩人只是肩并肩，吳老師用了一個推的手勢表示出來，并提問只有這一種走法嗎？繼而引導孩子從另一個角度看問題。

在新知的探究中，又用了兩根筆兩人展示的過程，這時經過學生的操作得出兩種結論，一種走到路中間的，一種不是路中間的。她趁機問為什么你的結果和別人的不一樣？在辯論中學生從中學到了知識。

給我印象最深的是當孩子們把算式寫在了黑板上，她不是以自己主觀的評價孩子的作品，而是提出誰有問題問他們，學生無一人舉手，這時吳老師自己舉手，小男孩好像不明白，吳老師機智的在孩子眼前晃了晃，一名孩子推了推另一名孩子，孩子的反應很快，你有什么問題，在吳老師的引導下，孩子們終于知道和老師、同學交流，這時孩子大膽的問，誰還有問題，下面的學生不再拘謹。

另一個鏡頭是孩子再提問題時，提出50×4+100×4為什么不劃括號？學生回答因為是乘法,為什么乘法不能帶括號？生生交流展開了，不禁為孩子的精彩表現喝彩！同時對孩子愉快的學習感同身受。一個簡單的問題，在孩子的辯論中由模糊到清晰，隨著激烈的交流，孩子的認識也就逐漸的逼近事物的本質！知識因爭辯而明晰，孩子在交流中感受到思辨的樂趣！枯燥的數學學習可以如此美麗！在這里我們要繼續挖掘吳老師的教育智慧。吳老師選擇什么樣的問題讓學生爭論？吳老師在設計這樣的教學環節時的價值取向是什么？是單純的把概念搞清楚么？吳老師通過課堂上學生對概念的辯析到底要向學生傳遞哪些數學素養？學生為什么喜歡這樣的數學學習？在這樣的學習過程中他們提升了什么？我們怎樣把這樣的教學形式踐行在自己的課堂？

第三篇：學名師吳正憲授課有感

學名師吳正憲授課有感

全國特級教師吳正憲，她曾經是一名小學教師。她的成功之路就是對學生那份深深的愛，和學生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著學生。她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發現學生的美，她容易感動學生，也被學生感動。看到她就能感覺到對人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點燃學生對生命、生命的熱愛。

吳正憲教師的課設計都有獨到之處，不因循守舊，努力把課講出新意，在很多方面都有突破，能引起我們產生學習仿效的欲望。她新的理念體現先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。吳正憲教師特別注重激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如吳老師在上《解決問題》中，在學生初步會讀題，理解題意后，吳老師在找中間問題解決兩步計算時，讓學生們通過鼓勵學生用不同的方法解決問題，了解分析問題的方法，讓學生解答問題，出現不同答案，通過學生辯論的方法解決問題的學習活動，讓學生自己去感受和體驗，把數感的培養體現在教學過程中。她充分尊重學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。使每一位學生都能全面和諧地發展，同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，教學效果卻大不相同。

課堂教學的主體是學生。那么在課堂教學中，要樹立一切為學生的發展服務。只要在教學中學生思想出現的火花要及時捕捉，學生在課堂教學中所體現的情感態度要及時引導，吳老師還提出了包括學生在課堂教學中出現的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時利用這個資源讓學生從迷惑中自己能主動去探求，以達到自己主動探索、合作交流、使學生個性得以民展等目的。在課堂教學中尊重學生，不僅要尊重學生的人格與情感，而且要尊重學生的個體差異。尤其對于所謂的差生要學會等待，等待是藝術，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學生，小心呵護學生的情感，成為學生學習道路上的良師益友。

第四篇：讀《吳正憲與小學數學》有感

優雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學數學》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學數學教學》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學養，優雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質，深深折服！學高為師、身正為范，在吳老師身上顯現的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對于一個搞藝術的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學數學教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學生對數學課著迷，把上課當作享受而不愿下課。”這是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。

讀完該書后，發現心里領域中的眾多感觸都在她的教育教學中體現著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節，高級讀書者讀結構。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節，又似懂非懂的對比著書本的結構。讓我深切體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。

吳老師說：“當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈；我們不僅要對孩子的今天負責，更要為孩子一生的幸福負責。“給孩子一些權利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動；她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。”

“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞。看學生那興趣濃厚、思維活躍的學習場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學藝術的殿堂之中。”說實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數學課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學的沖動，于是便在網上搜了她的幾個教學錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學生所說“沒有教過數學，沒有領略過數學教學趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數學課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。

在書中，記錄了一個教學片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長春的一次課上，為了下課的事，學生與校長發生了“爭執”。那天上的是五年級應用題。在課堂上，學生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學習沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學生商量：“可以下課了吧？”每一次，學生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學生——下課了。誰料，學生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學生站起來責問校長，為什么要下課！

初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。

這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？

我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對自己說，做不了吳老師的學生，我就試著成為吳老師的影子，讓學生喜歡上我，更喜歡上我的數學課，我愿就這樣一路領著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時也不斷地回味著、思索著。

第五篇：讀吳正憲與小學數學有感

《讀吳正憲與小學數學有感》

在上學期去集寧學習期間一位老師給我們觀看了吳老師一節數學課，當時雖然聽的是數學課但給我的觸動很深，回來在放假時我又重溫讀了這本關于吳老師的書，其實我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對事業執著的追求及對孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學生和老師心中的好老師。

通過本書告訴了我們一個共性策略：1.做一個充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠的朋友。3.走進孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機會。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學識魅力，形象魅力四個方面強調了教師作為學生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學士人品都對學生產生潛移默化的影響和作用，要求學生作業書寫規范，自己的板書是否整齊規范，要求學生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學生在一起平凡的生活和不經意的小事去感染學生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發每一位學生積極發言，對每一位發言學生都給予積極肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發言；鼓勵學生求異思維，勇于創新，在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，積極主動的參與教學活動，讓學生在思考，交流。傾聽。爭論中發現知識。吳老師不僅給予學生智慧還能給學生力量，所以，我們還要多學習，向吳老師學習，爭取然自己獲得更大的進步。

《讀吳正憲與小學數學有感》

東勝區罕臺潤澤小學

張立春 2015-3-6