第一篇：一堂外語特色濃郁的英語課

一堂外語特色濃郁的英語課

12月29日下午英語特級教師呂曉蘭老師帶領其英語教師培訓工作室的部分成員，前來我校開展教學研討活動。呂曉蘭英語教師培訓工作室首次面向民辦學校招收學員，作為呂老師工作室成員之一的我校區級骨干教師朱懷民老師在預備年級開設了一堂關于健康飲食的英語課。

朱老師從復習單詞入手，以對話教學和閱讀教學為抓手，精心設計每個環節，層層遞進，環環相扣，使學生在歡快中掌握并學會運用，從而完成這堂課的教學目標，在課上朱老師還大量輸入課外極具時代性、趣味性的信息以拓展學生的語言交流，并培養學生的實踐能力。“寓教于樂”的思想淋漓盡致地滲透在朱老師的課堂上，他的學生真正享受到了“Learning is fun.”

課后，呂老師工作室成員共同對朱老師的課進行了評課、研討。朱老師儒雅、自如的教學風格，深厚的專業功底都深深地折服了聽課的教師們，他以獨具匠心的教學設計，“以學生為本”深刻、透徹的教學理念，民主、開放、輕松、愉快的教學氛圍，無不反映出一位敬業愛生的教師的風范。

呂曉蘭老師更是高度肯定了朱老師的課。她認為這是一堂外語特色濃郁的英語課。朱教師扎實的專業素養是毋庸置疑的，更可貴的是朱老師不是簡單地完成教學目標，而是用智慧、用心在教會學生一種學習的方法和策略，培養學生的學習能力。例如，在詞匯教學中，朱老師調動了學生的聽覺、視覺等感官，既復習了原有的詞語又學會了新的單詞；在閱讀教學中，朱老師通過問題的問答，使學生獲得對語篇的理解，而問題的設計，又恰恰反映了朱老師對學生觀察能力、學習能力和理解能力的培養。

在肯定了朱老師課的同時，大家也對教學上的有些細節的處理提出了自己的想法和建議，大家各抒己見，暢所欲言，在這樣的研討活動中，無論是對上課者還是對聽課者，都無疑是一種雙贏。

第二篇：如何評價一堂英語課

如何評價一堂英語課

兩河口中學丁天軍

所謂一堂好課，沒有絕對的標準，仁者見仁，智者見智。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，大致有以下5個方面的基本要求——(1)、有意義，(2)、有效率，(3)、生成性，(4)、常態性，(5)、有待完善。

那么，究竟應該從哪些方面去評價英語課堂教學？在英語課堂教學過程中，教師的職責是培養學生形成有效的學習策略，教師的指導作用應該為學生主體發展服務，應該促進全體學生發展和展現個體的成功經驗。因此，在英語課堂上學生學什么和怎么學，與之密切關聯的教師教什么和怎么教，是英語課堂教學評價的基本內容，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。由此，英語課堂教學評價的內容可分為三大部分：教學過程、學生的學習狀態和教師的職業素質。

（一）教學過程

１.教學目標要明確

教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。

２.教學內容要明晰

教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。教師要根據新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容。英語課堂教學評價十分重視教學內容是否具有挑戰性，能否激發學生的求知欲，教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯系社會和學生生活實際。

３.教學方法要科學

對英語課堂教學方法的評價主要指教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈活性，是否真正實現了教師的點撥與學生自主學習的有機結合，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要，其啟發性、直觀性和指導性的效果怎樣等。教學方法的選擇要有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據學生年齡特點，教師要精心創設情景，采用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。教學方法的選擇是否符合新英語課堂教學標準的理念，也將是英語課堂教學評價的關注點。

４.學習評價要多元化

英語課堂教學的中心已經由以教材、教師為中心轉向以學生發展為中心，所以對學生的評價也應該由獲取知識多少的評價轉變為發展性評價和形成性評價。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。評價方法的多樣性強調將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合，學生不是評價的消極應付者，而是評價的主動參與者。

５.教學效果要明顯

英語課堂教學效果指語言知識教學、語言綜合運用能力訓練和情感策略等方面任務的完成程度，所有學生學習的態度、情緒、參與學習過程的主動性與學生取得的實際收獲，以及教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。英語課堂教學的效果最終體現在以下幾個方面：①語言知識、技能的掌握及其提高程度。知識技能指學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學語言知識在生活中的應用；語言的聽說讀寫四種技能是否得到了有效的訓練和提高，所學知識是否能在學習中生成新的知識。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發展程度。學生通過探究活動獲取知識的同時，信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高。③積極的情緒和高水平的動機。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

（二）學生的學習狀態

１.學習方式要多樣

英語課堂教學中，學生的學習方式包括自主學習、合作學習和探究式學習。自主學習指學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會。合作學習指學生能否根據不同的個性和特長，組織開展合作學習，以及學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如何。學生的學習方式決定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。

２.參與狀態要積極

評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發展，即以學論教。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，是以一種積極主動的態度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

３.思維與情緒狀態要活躍

思維狀態指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創新思維留有足夠的空間。學生是否敢于提出問題、發表見解以及所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。良好的思維狀態會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調節學習情感。良好的情緒狀態是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應，是其自我調控學習情緒能力的有力表現。良好的情緒狀態來源于學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態。學生的思維與情緒狀態也是評價一堂英語課好壞的重要因素。

（三）教師的職業素質

１.教學的組織與管理能力

教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發、利用有關的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質疑。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規律，是否秩序井然，是否協調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。

２.教學態度

教學態度包括兩個方面：一是指對學生的態度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二是指對教學工作的態度，即是否做到了對每一教學環節認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發展負責的態度，能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的贊賞。教師的教學態度直接影響著學生的學習態度，教師的教學態度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

３.教學素質

英語教師的教學素質包括三個方面：一是專業知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；二是教師是否轉變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；三是教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

第三篇：一堂難忘的英語課

一堂難忘的英語課

開學到現在已經半個月了，因為英語老師生病了，所以我們一節英語課也沒上，我們的心情真的很失落。聽說學校請來了一位新的英語老師，今天第一節課，就是我們班的英語課，我們很期盼呀！

當英語老師走進教室，開始給我們上課，我原本以為會很嚴厲的，誰知道，這位新老師很風趣，講課方法也很獨特，她讓我們在玩中找到了學習的樂趣，我還是第一次感覺到學習英語是那樣的簡單，那樣的輕松和快樂。老師交給我們快速記單詞的方法，還分成了兩大組進行比賽。當比賽進行到白熱化狀態時，老師教我們玩一個小游戲，名字叫“炸彈人”。馬老師選好了“炸彈”，B組引爆了“炸彈”，以一分的優勢戰勝了我們小組。下一次比賽，我們一定要打一次翻身仗，以雪“恥辱”。

這一堂難忘的英語課就在我們的歡笑聲中結束了！

教師點評：文章語言通順、流暢，用自然的語言記敘了一堂難忘的英語課，給小作者留下了深刻印象，過程詳略得當、重點突出，用詞豐富、準確，很好地表達了小作者真實的內心情感！

第四篇：一堂英語課_150字

一堂英語課_150字

今天，我第一次上EF英語課。EF學校和其他英語學校不一樣，有外教老師和中教老師授課。

在課堂上，中教老師教我們讀課文，我讀得非常認真，老師還表揚我了；外教老師一節課都讓我們玩游戲，她講的課我也能聽懂。中教老師是以讀和背為主，外教老師是以游戲為主，我覺得中教老師和外教老師的教學方法都非常好，我很歡上EF學校的英語課。

第五篇：一堂有趣的英語課

一堂有趣的英語課

鈴鈴鈴，鈴鈴，上課了。我們準備著英語書和練習本，整齊地放在桌面的左上角，安靜地等待陳老師來上課。陳老師拿著課本走進教室，說：good morning class。大家迅速地站起來，說：Good morning teacher。老師點了點頭，值日生喊：坐下。這樣，一節英語課就開始了。

陳老師問：What’s your name？就叫大家回答：I’m。說完后，又說：說一說三年級學過的單詞或句子。有的說：I like soccer。有的說：I don’t like soccer。笑星龍展云說：俺動拉說可。逗得大家哈哈大笑。笑星龍云展不斷說，我們不斷笑。就這樣，一節有趣的英語課就上完了。