第一篇：如何評價一堂小學英語課心得體會

如何評價一堂小學英語課心得體會

發布者:林月華發布日期:2010-06-08 15:47:25.0 我了解到一堂好課的“標準”是：不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。在課堂中既要發揮學生的外“動”，也要發揮學生的內“動”，有豁然開朗的歡喜，也有偶有所悟的私語，有思想的碰撞，有情感的交融。因此，一堂好課可以概括為八個字：教師的“善于啟發”地學，學生“主動積極”地學。

一堂好課的構成要素是由教學目標、創設的學習條件、教師指導與調控的情況、學生的活動情況、課堂氣氛、教學法效果、教學特色和處理一些特殊情況八個方面構成，這也是評價一堂課的優劣、成功與失敗的依據。通過對大量課例的分析讓我懂得了在課堂教學中，要從學生參與活動的態度，學生參與活動的廣度和學生參與活動的濃度三個方面去評價學生的學習活動情況，要公平地對待每一個學生，要精講多練，把更充分的時間讓給學生進行學習活動。讓每一個學生都成為課堂的主人，培養學生的求異思維能力和團體合作精神。在學習內容方面由易到難，同時合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、課件等，努力創設一個真實的學習情景和輕松愉快的學習氛圍。

首先，看教學目標是否明。教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。

第二，看教學內容是否明晰。教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。

第三，看教學方法是否科學。教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈活性，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要。是否有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據學生年齡特點，教師要精心創設情景，采用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。

第四，學習評價是否多元化。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合。

第五，教學效果是否明顯。英語課堂教學的效果最終體現在 ①語言知識、技能的掌握及其提高程度。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發展程度。

③學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

第六，學生參與狀態是否積極。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發展，觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

第七，教師的基本素質是否較硬。教師的觀念是否轉變，教學設計和教學實踐是否體現新的教育觀念和新課程理念。教學態度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

教學基本功包括：

1、專業知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；

2、課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；

3、教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規律的，一定是符合學生的認識規律和心智發展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

當然，好的課堂教學具有動態和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經常反思，積極進取，執著追求，將教學的某一方面發揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。

如何正確評價一堂小學英語課？

一 看老師

㈠ 在課堂教學中是否體現了新的教學理念

1、在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。

2、是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。

3、是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。

4、是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。

㈡ 教師的基本素質

1、儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。

2、教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。

3、語言是否清楚流暢，富有感染力。

教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。

4、板書是否整潔大方

板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）

㈢ 整節課的教學設計及教學全過程

1、復習鋪墊是否有針對性

復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。

2、新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。www.tmdps.cn3、是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確

要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。

4、是否關注了學生的學習過程

教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

5、是否開展有效的教學活動。

課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。

6、是否挖掘了德育因素

根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）

7、課堂提問是否有效

要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。

8、課堂教學節奏是否有度

①整體流程——做到起伏有致（“起”是思維活躍，“伏”情緒平穩）

②教學內容——收展有度

（“展”展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。“收”對知識進行及時小結，并升為理性理解。）

③師生語言——變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）

④學生思維——張弛有變（“張”精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。“弛”放松，課堂氣氛活躍。）

⑤教學活動——動靜結合

“動”指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。

“靜”指聽，寫，思考問題。

⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）

9、是否進行了多角度的評價

口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。與此同時，在課堂上教師應做到：

①多一些自主，少一些灌輸。②多一些討論，少一些講解。

③多一些鼓勵，少一些批評。④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些創造，少一些模仿。⑥多一些設問，少一些直述。

⑦多一些為什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。www.tmdps.cn

⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。

二 看學生

1、師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）

2、學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。

3、學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。

三 看結果

1、看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。

2、教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。

如何評價一堂英語課

評價課堂教學質量是學校管理、教學研究，科學實驗以及教師內省必不可少的內容和方法。但實踐中常用的評課方法卻只有兩種，一種是通過測試間接評價，用學生成績的好壞去評價教學的質量。由于測試常受到一些偶然因素及學習發展之個體差異的影響，間接評價往往難以評定質量的實際水平。比如，學生臨考情緒不好，學習習慣欠佳都影響測試成績；又如有的學生學英語的進步先慢后快，有的則相反。另一種評課方法則是主觀性的經驗評估，按評課者自己的經驗去評價別人的課堂教學，順者優，逆者劣。由于主觀性、隨意性太強，評好了難以服眾；評差了，常難說服教課人。這兒將介紹計分評課法，在一定程度上能排除上述兩種方法的缺點。介紹將分三部分敘述：評課原則，評課標準～一三種計分評課法，評課步驟。

（一）評課原則

（1）就課論課對于成功之處和良好傾向要抓共性，以便推廣；對不足之處要抓特性，著重分析可能改正的缺點。一堂課的成功之處與不足之處可能很多，評課時要抓三方面的得失：

第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應；第二，教學過程是否反映學生的學習過程；三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否循環前進，是否幫助學生準備了練習活動的語言材料。

（2）估計課堂教學的真實性考查學生的學習活動是否按照“呈現一實踐一遷移框用”的過程發展。這三步可以加速，但不能跳越。如果呈現之后就進入遷移，如理解新課文后馬上轉述，則課堂表現與教學的實際必不一致。

（3）抓關鍵活動當代課堂教學都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生要互相交往，有對有應。這樣，人們便提出用對應分析（interatiOn an1vsis）來分析。評價課堂教學的質量。根據對應分析的理論，有五點是課堂教學的關鍵活動：

1）提問的多少及性質。提問多當然好。但問題所含信息量、速度要求等有所不同，所以提問要多而適當、能引起積極反應為好。

2）講解的內容主要是課文、詞語功能和相關文化。

3）使用英語的比重及其溝通水平。

4）對學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為。

5）學生的回答、提問和交談是否積極和“有話可說”。

（4）根據評課目的，確定評價范圍由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，很少全面評價一堂課，那太費時費力了。一般說，評課主要評不變因素，并且要根據班級的具體教學環境，辯證地對待課堂教學中的各種因素。

（5）評價非定價，應允許不同看法尤其要允許講課人保留不同看法。但各種看法都要有外語教學法的理論依據，不要進行純經驗性的爭論。

（二）評課標準--三種計分評課法

在日常檢查。觀摩課堂教學之后所進行的定性評價，只消按評課原則之1《就課論課》所講的三個方面進行評議，推論就可以了。但規范的評課一般都以定量評價為好。為此得有一定的客觀標準。這兒介紹三種不同的記分評課法。

1、行為記分評課法

行為記分評課法又可稱為活動記分法，系采用行為主義心理學的“辨別反應”原理而建立起來的。其標準為100分全面評價量表和10分、6分扼要評價量表。

（1）100分行為評課量表，即課堂教學質量全面評價量表

此表之內容及標準系全面評價的要求，全部評價含四部分34點，共100分。其中學生部分11點，語言部分10點，教師部分8點，環境部分5點。除環境部分的干擾點為衛分或0分外，其余各點的最高分均為3分，最低分為0分，評價時，實際是三個標準：上。中，下。上得3分，中得2分，下得1分，不足下者記0分。

除內容可信，方法可行外，此表最大的特點有三：第一、把英語課堂教學應遵循的教學原則轉化為具體活動。評價時明確具體，便于掌握。而只據原則評價就較抽象，因每一原則的外延很寬，很難取得一致評斷。第二，不將評價內容集中于教師活動，有助于消除講課教師對評價的逆反心理。第三，按點給分，即使評議者有主觀論斷，也只限于一點，僅占總評價的1％～3％。并且，講課教師本人也可參加，同樣可以主觀論斷。因此，評價結果的客觀性就要強一些。

課堂教學質量全面評價量表

1）學生（11點33分）

（2）10點扼要評課量表此表分為10點，每點3～0分，記分辦法如上表。總分在26～30分而又無一點得1分者，評優。總分在22～25分又無一點得0分者，評良。總分在18～2I分者，評可。不及18分者有急待解決的問題。此表之10點如下：

l）學生有無良好學習習慣（含大膽開口）；

2）全班學生能否互相學習；

3）全班學生是否人人學有所得；

4）師生是否全說英語或盡可能地少說母語；

5）學生的練習活動有無半小時以上；

6）學習內容有無復習和前后左右聯系；

7）教材處理是否純分析性或和盤托出而不注意整體和運用情境；

8）教師是否管教、管學；

9）教師是否面向全體，照顧優差生；

10）聽課后印象是否鮮明。

（3）6點簡化評課量表

1）在日常聽課活動中，還可把上表內容從十點簡化為六點：

①學生有無良好學習習慣（含大膽開口和互相學習）；②全班學生是否人人學有所得（含教師是否面向全體，照顧優差生）；③師生是否全說英語或盡可能少地說母語；④學生練習活動有無半小時以上（含教師是否管教管學）；⑤教材處理是否著眼整體（含前后左右聯系以及語言運用的情境）；③聽課后印象是否鮮明。2）6點簡化評價量表每點仍為3～0分。總分為15～18分而又無一點得1分者，評優。總分為11～14分而又無一點得0分者，評良。總分為6～9分者評可。總分不及6分者存在急待解決的問題。

（5）實際應用外語教研員、學校領導還可從實際情況出發，選評100分行為評課量表中的部分內容，或者制訂評課重點量表；規定出哪一時期評價哪些方面和哪些點。條件成熟的地區，也可根據外語教學法的基本理論和英語教學原則擬訂自己的記分評課量表。

第二篇：如何評價一堂小學英語課心得體會

如何評價一堂小學英語課心得體會

我了解到一堂好課的“標準”是：不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。在課堂中既要發揮學生的外“動”，也要發揮學生的內“動”，有豁然開朗的歡喜，也有偶有所悟的私語，有思想的碰撞，有情感的交融。因此，一堂好課可以概括為八個字：教師的“善于啟發”地學，學生“主動積極”地學。

一堂好課的構成要素是由教學目標、創設的學習條件、教師指導與調控的情況、學生的活動情況、課堂氣氛、教學法效果、教學特色和處理一些特殊情況八個方面構成，這也是評價一堂課的優劣、成功與失敗的依據。通過對大量課例的分析讓我懂得了在課堂教學中，要從學生參與活動的態度，學生參與活動的廣度和學生參與活動的濃度三個方面去評價學生的學習活動情況，要公平地對待每一個學生，要精講多練，把更充分的時間讓給學生進行學習活動。讓每一個學生都成為課堂的主人，培養學生的求異思維能力和團體合作精神。在學習內容方面由易到難，同時合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、課件等，努力創設一個真實的學習情景和輕松愉快的學習氛圍。

首先，看教學目標是否明。教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合《英語課程標準》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。

第二，看教學內容是否明晰。教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。

第三，看教學方法是否科學。教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈活性，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要。是否有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據學生年齡特點，教師要精心創設情景，采用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。

第四，學習評價是否多元化。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合。

第五，教學效果是否明顯。英語課堂教學的效果最終體現在 ①語言知識、技能的掌握及其提高程度。

②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發展程度。③學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

第六，學生參與狀態是否積極。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發展，觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

第七，教師的基本素質是否較硬。教師的觀念是否轉變，教學設計和教學實踐是否體現新的教育觀念和新課程理念。教學態度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

教學基本功包括：

1、專業知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；

2、課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；

3、教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

第三篇：如何評價一堂英語課

如何評價一堂英語課

兩河口中學丁天軍

所謂一堂好課，沒有絕對的標準，仁者見仁，智者見智。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，大致有以下5個方面的基本要求——(1)、有意義，(2)、有效率，(3)、生成性，(4)、常態性，(5)、有待完善。

那么，究竟應該從哪些方面去評價英語課堂教學？在英語課堂教學過程中，教師的職責是培養學生形成有效的學習策略，教師的指導作用應該為學生主體發展服務，應該促進全體學生發展和展現個體的成功經驗。因此，在英語課堂上學生學什么和怎么學，與之密切關聯的教師教什么和怎么教，是英語課堂教學評價的基本內容，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。由此，英語課堂教學評價的內容可分為三大部分：教學過程、學生的學習狀態和教師的職業素質。

（一）教學過程

１.教學目標要明確

教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。

２.教學內容要明晰

教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。教師要根據新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容。英語課堂教學評價十分重視教學內容是否具有挑戰性，能否激發學生的求知欲，教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯系社會和學生生活實際。

３.教學方法要科學

對英語課堂教學方法的評價主要指教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈活性，是否真正實現了教師的點撥與學生自主學習的有機結合，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要，其啟發性、直觀性和指導性的效果怎樣等。教學方法的選擇要有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據學生年齡特點，教師要精心創設情景，采用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。教學方法的選擇是否符合新英語課堂教學標準的理念，也將是英語課堂教學評價的關注點。

４.學習評價要多元化

英語課堂教學的中心已經由以教材、教師為中心轉向以學生發展為中心，所以對學生的評價也應該由獲取知識多少的評價轉變為發展性評價和形成性評價。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。評價方法的多樣性強調將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合，學生不是評價的消極應付者，而是評價的主動參與者。

５.教學效果要明顯

英語課堂教學效果指語言知識教學、語言綜合運用能力訓練和情感策略等方面任務的完成程度，所有學生學習的態度、情緒、參與學習過程的主動性與學生取得的實際收獲，以及教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。英語課堂教學的效果最終體現在以下幾個方面：①語言知識、技能的掌握及其提高程度。知識技能指學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學語言知識在生活中的應用；語言的聽說讀寫四種技能是否得到了有效的訓練和提高，所學知識是否能在學習中生成新的知識。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發展程度。學生通過探究活動獲取知識的同時，信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高。③積極的情緒和高水平的動機。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

（二）學生的學習狀態

１.學習方式要多樣

英語課堂教學中，學生的學習方式包括自主學習、合作學習和探究式學習。自主學習指學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會。合作學習指學生能否根據不同的個性和特長，組織開展合作學習，以及學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如何。學生的學習方式決定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。

２.參與狀態要積極

評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發展，即以學論教。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，是以一種積極主動的態度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

３.思維與情緒狀態要活躍

思維狀態指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創新思維留有足夠的空間。學生是否敢于提出問題、發表見解以及所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。良好的思維狀態會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調節學習情感。良好的情緒狀態是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應，是其自我調控學習情緒能力的有力表現。良好的情緒狀態來源于學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態。學生的思維與情緒狀態也是評價一堂英語課好壞的重要因素。

（三）教師的職業素質

１.教學的組織與管理能力

教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發、利用有關的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質疑。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規律，是否秩序井然，是否協調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。

２.教學態度

教學態度包括兩個方面：一是指對學生的態度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二是指對教學工作的態度，即是否做到了對每一教學環節認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發展負責的態度，能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的贊賞。教師的教學態度直接影響著學生的學習態度，教師的教學態度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

３.教學素質

英語教師的教學素質包括三個方面：一是專業知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；二是教師是否轉變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；三是教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

第四篇：上好第一堂小學英語課

如何上好第一節小學英語課

一 課前準備

小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生之日起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一個陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這個學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。

為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。男教師可以帶上領帶，西裝革履，走起路來要有“紳士風度”，有時甚至可以準備一個英式的“文明棍”，儼然一副老外的派頭。這樣，當你一走上講臺學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對你這個教師感興趣了，就會對你所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。

二 開場白

千萬不要因為你的學生聽不懂英語就來個中文的開場白，你要從一開始就讓你的學生習慣于聽英語，如果學生不懂，你可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解你的話，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課時一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，你就說：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹，“(I?m Mr…(或I?m Miss…)”學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果課后有學生問你：“你上課講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂。”你可以告訴他，“那就是你們要學習的?英語?！”這說明你已經激發起他們的興趣了。

三 學習英語的重要性的介紹

光有學習英語的興趣還不行，在一開始，你就要讓學生明白他們為什么要學習英語，以引導學生學習英語的動機。只有讓學生動機明確了，他們的興趣才會持久。通常老師在上第一堂英語課的時候，就應向學生介紹這樣一些知識：

1、英語的發源地和應用地區；

2、國際通用語言比較；

3、我國改革開放政策與學習英語的必要性；

4、英美文化發展與成就。當然，在介紹學習英語的重要性時，也不要忘了肯定中國的文化成就，加強愛國主義教育，向學生指出，正是由于熱愛自己的祖國，為了把自己的祖國建設好，我們才要學好英語，以吸取別人的經驗來建設自己的國家。

四 必要的學習紀律和課堂紀律的強調

紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅忍不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，在適當的時候也可以告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。由于小學生自制力較差，因此良好的學習習慣和紀律是增強學生意志的必要手段。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。

五 英語文化的幽默性與唯理性的介紹

英語的文化魅力，突出表現在其幽默性和唯理性上，在上第一堂英語課時就要讓學生在教師身上感受到這種獨特的文化魅力。你要給學生一個印像，你是一個即和藹可親又樂觀睿智的師長。當第一堂課下課鈴響時你可以跟學生說:“I?m sorry, I must go now.They are jealous of our happy-ness.”“Bye-bye.”等。要讓學生從一開始就享受到上英語課的歡樂。

總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養他們不畏艱難的學習意志，以保證他們日后的英語學習一路順風。

第五篇：一堂難忘的英語課

一堂難忘的英語課

開學到現在已經半個月了，因為英語老師生病了，所以我們一節英語課也沒上，我們的心情真的很失落。聽說學校請來了一位新的英語老師，今天第一節課，就是我們班的英語課，我們很期盼呀！

當英語老師走進教室，開始給我們上課，我原本以為會很嚴厲的，誰知道，這位新老師很風趣，講課方法也很獨特，她讓我們在玩中找到了學習的樂趣，我還是第一次感覺到學習英語是那樣的簡單，那樣的輕松和快樂。老師交給我們快速記單詞的方法，還分成了兩大組進行比賽。當比賽進行到白熱化狀態時，老師教我們玩一個小游戲，名字叫“炸彈人”。馬老師選好了“炸彈”，B組引爆了“炸彈”，以一分的優勢戰勝了我們小組。下一次比賽，我們一定要打一次翻身仗，以雪“恥辱”。

這一堂難忘的英語課就在我們的歡笑聲中結束了！

教師點評：文章語言通順、流暢，用自然的語言記敘了一堂難忘的英語課，給小作者留下了深刻印象，過程詳略得當、重點突出，用詞豐富、準確，很好地表達了小作者真實的內心情感！