第一篇：【案例模塊六】做專業的班主任職業道德-初中班主任如何堅持公平公正

【案例模塊六】做專業的班主任職業道德-初中班主任如何堅持公平公正

撕心裂肺的傷痛

政教處主任向畢業班的班主任們宣布：各班預定“三好學生”候選人兩名，最后確定一名，中考成績上加10分，各班一定嚴格評選，力求公平、公正、公開。

嚴老師手里緊緊攥著候選人表格，似乎攥著幾個學生的前途和命運。選誰呢？ 嚴老師邊走邊想，兩個名字漸漸清晰——張波和蘇靜伊。張波是班長，成績年級前三名，校運動會跳遠冠軍，為人寬宏大度，熱情周到，在同學們中威信極高，是老師的得力助手，他一定能高票當選。蘇靜伊是語文課代表，成績年級前五名，活潑開朗，多才多藝，曾在市演講比賽中獲一等獎，男生女生都佩服她，深受老師們喜愛。可以說，這是眾望所歸的兩個候選人！可是，趙老師的孩子趙羽怎么辦？趙老師曾經暗示過。現在還考慮他嗎？ 嚴老師又想，反正趙老師也沒明說，不要因為人情面子委屈了更好的孩子。再說學校要求一定要走正規程序，把最優秀的學生選出來。想到這里，嚴老師主意已定，腳下的步子輕快了起來。一推門，趙老師已經在辦公室等他了！“我跟主任說過了，你就直接填吧。” 趙老師輕輕松松的說。嚴老師半天擠出一句：“得和其他老師商量一下。”“也行。不過我都問過了，他們都同意。” 趙老師有些不耐煩了。“那我考慮考慮。” 嚴老師想盡力將天平的指針指向零。趙羽差得太遠了！嚴老師想對趙老師說，應該讓孩子追求真正屬于自己的那份東西，這對孩子的成長有利。于是試探地說：“趙老師，你別看得太重——”“同事一場，這點面子你都不給，成不成就看你了！加上10分，他就能考上高中，不加就可能考不上。再說那些學習好的學生

不需要。”趙老師毫不客氣地說。

嚴老師也在努力說服自己，是啊，趙羽也是我的學生，而且很可能在錄取線的邊緣，多考走一個，我不也很光彩嗎？還是給他一個機會吧。可是把趙羽定為候選人，蘇靜伊就沒希望了。沒關系，蘇靜伊競爭不過張波，推薦上去也會淘汰。推薦趙羽，既給了同事面子，對張波也沒有影響，兩全其美。于是，嚴老師懷著對蘇靜伊的愧疚在表格上填下了張波和趙羽的名字。趙老師接著說：“張波已經有了體育加分，又不累計加分，給了他等于浪費。”這倒是實情。既然到了這個地步，就把人情送到底吧。課間，嚴老師把張波叫到面前：“你有了體

育加分，這次的?三好學生?，讓給別的同學吧。”張波爽快地答應了。

班級選舉前，嚴老師說：“必須在兩名候選人中產生，不得另選。”他頓了頓，又含糊說道：“張波放棄了。大家可以考慮另一名同學。”投票開始了，有些孩子的臉上出現了疑惑的表情，有人小聲說：“怎么沒有蘇靜伊？”有人回答說：“不知道，亂填吧。管他呢！”選票交了上來，全班44人，趙羽36票，張波8票，趙羽“堂堂正正”地當選了！嚴老師宣布了結果，卻沒有以往的掌聲。孩子們一個個木然地坐著，看著臺上的班主任，教室里彌漫著灰暗壓抑的氣息。嚴老師感到異常難過，不敢再看同學們的眼睛，匆匆離開了教室。趙老師來問了結果，高興地說：“等我兒子考上高中，我請客！” 嚴老師心里卻流下了愧疚悔恨的淚水，他罵自己：你怎么能把評選當作自己的私有權利。要知道，為了升學率，為了同事的情分，你失去的不僅僅是良心，還蒙蔽了孩子純凈的心靈啊！嚴老師一向心態平

和，睡眠很好，不管多么忙碌勞累，頭一粘枕頭就進入夢鄉。而這天夜里，他失眠了。第二

天早上他向校長提交了一份不再擔任班主任的申請書。

（楊兵 張萬祥根據李秀榮刊發在《教育有悔》一書中同題的文章改寫)

【對話班主任】

主持人：

班主任：

趙玉如（北京教育學院）王春風（北京市宣武第一職業學校）榮建偉（北京東四九條小學）

工作中所遵循的基本規范，它是社會公德在教師職業中的具體體現，班主任要不斷地提高自身的職業道德水平。

案例中提到，在選三好的時候由班主任牽頭，任課老師加盟，王老師，請問您認同這種工作思路

嗎？要是您，您會怎么做？

王春風： 這個思路，我覺得是可以。但是對案例中班主任的做法，我卻不太認同。如果我是這個班主任的話，可能會采取另外的方式，作為一個老師，要有一定的職業道德，這是我做人的原則，我不會

被外界因素所干擾；評選工作，我一定要堅持公平公正的原則。怎樣實施呢？要把工作做得更細

致一些，把學生的表現量化起來，讓任課老師和同學很容易做出選擇。

具體工作步驟是，第一步，設計一個綜合考評表，作為學生評價一個依據。這個表設計成三部分，第一部分是主觀性的評價指標，假如設計成20分，任課老師和同學占10分，班主任占10分。

第二部分是客觀性的評價指標，例如學生的學習成績、工作能力、活動情況、特長、考勤等等，比值要高一些，假如設計為80分。第三部分是備注欄，情況說明。這樣的表格客觀地反映情況，公開化。大家的意見可能會少一些。

第二步，初選三個候選人。一個是班長張波，一個是語文科代表蘇靜伊，還有一個是趙老師的孩

子趙羽。我要和這些孩子單獨談話，對張波，我要把情況跟他交待清楚，讓他自己選擇。對蘇靜

伊，要把她的優缺點都擺出來，讓她做好評上也許是評不上的心理準備。對趙羽，我要把實際情

況跟他交待清楚，讓他自己決定是參加競選還是不參加。像趙羽這種情況，一般來講可能會主動

放棄。

第三步，和趙老師談話。把他當作學生的家長，而不是當事人的老師，主要是從孩子成長的角度

談，如果趙羽選擇了放棄，和趙老師溝通，希望他遵從孩子的意見，別給孩子制造精神壓力；如

果孩子愿意參加競選，應該鼓勵孩子，讓孩子做好心理準備。

細致的工作以后，再進行評選，這樣學生的心靈不會蒙上陰影，能夠達到學校提出的公平、公正、公開的原則，能夠評選出符合條件的候選人。

趙玉如：這樣結果就自然而然產生了。

王春風： 這樣做，人情可能要受到一點沖擊，作為一個老師應該有一定的職業道德。可以跟趙老師明確地

表示，大家都是人民教師，這個面子只能到此而已，教育應該是一片凈土，不應當摻雜過多的個

人成分，希望趙老師能夠理解。

趙玉如： 案例中的嚴老師在 “三好”名單出臺上下了很大工夫，用了很多腦筋，讓誰上，讓誰下。但是選“三

好學生”應該跟育人工作結合起來，榮老師，你如果是這個班主任，你會怎么做？

榮建偉： 不同意嚴老師的做法，他把工作放在評選這個環節上，我覺得太晚了。他應該在平時的育人環節

當中去做工作，比如說看到趙羽的成績不好，指導他學習方法，或者給他單留作業，幫助他提高趙玉如： 我們今天要學習的專題是 “職業道德”，職業道德是教師素質的核心和靈魂，也是教師在進行教育

成績。如果平時從成績上、紀律上、工作能力上都對這個孩子有一定培養的話，到最后的評選環

節應該不會太難，嚴老師沒有做這些前期培養的工作，到最后必然很為難。我覺得做好前期工作的話，不用趙老師一而再再而三地盯著嚴老師，趙羽會自然而然會成為候選人。

班里面如果有學生學習退步了，班主任有義務和家長聯系，要幫助他提高成績。有的班干部工作

不主動，班主任要跟家長聯系，了解他最近是不是有心理問題了，或者家里有發生了什么事情……

我們不能因為他是趙老師的孩子，就多做一些，對班里其他的孩子，我們也會這樣去做的。

趙玉如： 解決這個問題需要兩個方面努力，一個方面，教師應該參與學校的管理，為學校獻計獻策，推出

并促使一些新的制度的出臺，這樣一些困難問題在上層解決掉了。不用把負擔推到老師那兒，讓

老師為難。另一個方面，班主任是育人的，教師是榜樣，教師是楷模，因此我們教師要以公平、公正的原則推進自己的工作。要把握住這種職業道德的底線。因為這是在教會孩子怎么樣公平、公正處理問題。

【對話專家】

主持人：

專家：

趙玉如（北京教育學院）程鳳春（北京師范大學教育管理學院）王海燕（首都師范大學）姚梅林（北京師范大學心理學院）

談了各自的想法，現在我們也想請專家們來談談看法。程教授，從這個案例中，可以看出學校對班

主任的管理存在哪些問題？要想解決這個案例中反映的問題，有哪些有效的措施和方法？

程鳳春： 這個案例涉及到評 “三好生”的事情，涉及到的人物有班主任嚴老師，趙老師，他的孩子也在這個班

上，還有班里的學生。嚴老師一直處在矛盾之中，他非常地痛苦，非常地困惑。從這個案例分析，我覺得有這么幾個問題，第一個問題是程序不夠嚴謹科學。好像以前有一個評審程序，主要是由學

生來評審，一次不行，兩次，兩次不行，三次，后來可能學校感覺這個過程要拖很長時間，于是改

變了，完全交給班主任來操作，實際上沒有嚴格的程序。正因為沒有嚴格的程序，就會產生很多問

題。第二個問題，學校對于評三好生好像也沒有很明確的標準。于是趙老師說他的孩子夠條件了，嚴老師覺得趙羽不夠條件，但是又覺得好像沾邊，這主要是標準不嚴格造成的。第三個問題，這個

學校好像有一個潛規則，就是在評“三好生”上可以照顧教師的子女，因為評上“三好生”有10分的照顧分，所以很多老師都會爭，而且學校覺得老師辛辛苦苦工作，可以對其子女優先照顧。這個潛規

則也是很大一個問題。嚴老師一方面覺得應該按照嚴格的標準操作，另一方面又覺得要遵守這個潛

規則，否則會造成和其他老師人際關系緊張。第四個問題，在這件事情上給班主任的權力太大了，當然責任也太大，造成結果是班主任難以承受，感到非常困惑。

如果要解決這個問題的話，可以從三個方面來改善。第一個，應該有一個嚴格的評審程序。“三好生”

本身就是一個很難有確定標準的問題，如果沒有嚴謹的程序，中間必然會產生問題，所以首先要有

一個科學嚴謹的程序。第二個，要有一個比較明確的標準。比如“三好”通常是指德智體，應該明確

德育達到什么樣、智育達到什么樣、體育達到什么樣可能會入選，而且入選的人數也應該有比較明

確的規定。可以排一下隊，比如是三個候選人還是兩個候選人，應該按照排序來確定。不能后面再

加候選人，否則給班主任工作增大難度。第三個，處理好照顧教師子女的潛規則。這件事情恐怕也

是學校德育的問題，如果學校自己都做不好這件事情，怎么去教育，怎么去說服別人？

現在社會上就評“三好生”有不少議論，一些學者呼吁過取消評三好生，主要是因為“三好”評定太難

了。比如，德智體三個方面，如果從數學簡單地排列組合，有一種方式是德智體這種排列，在某些

人心目中就是智德體的排列，就德智體排列數學的方式就有六種。眾人再加進去多少種，這個操作

起來難度太大了。所以有人提出，不要再評“三好”，能不能某一個單獨方面，比如就學習好或者就趙玉如： 剛才我們和一線兩位班主任圍繞著案例展開了交流，他們從實踐的層面上對這個案例進行了分析，德育好進行評選。這樣操作起來比較簡單，不會出現這么多困惑。

趙玉如： 學校管理存在問題，會給班主任工作帶來很多困難，所以我們說學校管理是班主任工作重要的保障。

就班主任工作來講，王教授，如何將班主任選“三好”活動與班主任育人工作有機結合在一塊？

王海燕： 在班主任工作當中經常采用的一種教育方式，就是對學生進行評比，比較重要的評比就是“三好學生”的評比，所以圍繞著“三好學生”的評比也引起了很多爭論。我覺得評比學生，特別是評“三好”，就

是教育的手段，一定是教書育人的重要方面。教師不管在什么樣的情境當中都要保持比較清醒的認

識，就是要知道這個活動對全班學生有極大教育作用的。嚴老師為什么那么矛盾？就是他期待通過

這個環節能夠對學生有很好的引導，對比較優秀的學生有一個認可，對其他學生有一種引導。但是

面對現實，特別是趙老師的壓力，來自學校現狀的混亂帶給他的矛盾，使得他在操作當中一直很困

惑，最后不得不違心地做了選擇。老師在努力利用這個環節來教育學生，但是教育很復雜，要使這

個環節真正體現出教育作用，可能需要老師沖破一些障礙，就是要有一個捫心自問。評選“三好學生”

實際上是想用學生身邊的樣板發揮引導引領的作用，所以盡管有很多沖突和矛盾，但目前大多數學

校、大多數地區還是依然有“三好學生”評選的工作。因為“三好學生”成長很不容易，的確是付出了

努力，所以對畢業班“三好學生”，很多地區、學校都給了一些特殊的政策。這些政策導致評選當中

產生了種種沖突。

在這個案例當中，可以體會到嚴老師承受了多么大的壓力，讓我們看到做一個好班主任、一個優秀的班主任是多么不容易，盡管不容易，班主任也要引導全班同學健康發展，在評選“三好生”過程中

要引導學生做自我分析和判斷，引導學生彼此之間進行相互的評價和學習，善于發現身邊的榜樣，增強學生的反思力和內省力，真正讓學生在這個活動當中獲得成長。

趙玉如：下面請姚教授從心理學角度，對這個案例進一步的解剖。

姚梅林： 從這個案例里邊我們可以看的出來，這個評選活動對很多人造成一些傷害，傷害了誰呢？教師本人

受到傷害，因為他有內心的壓力，有一些困惑，有一些愧疚、自責。再有原本作為侯選對象的張波、蘇靜伊這樣的一些學生受到了傷害；趙羽被評上了“三好”，但是他也是受害者，因為他是通過一種

不太公正的手段上來的；也傷害了所有的學生，因為這讓大家感受到一種隱性的欺騙。實際上都受

到了傷害。第二，傷害了什么？一個是一部分受害者喪失了被評為“三好生”的機會，這個“三好生”

榮譽可能決定將來上什么樣的學校；一個更重要的是傷害了孩子們的價值體系，這個是短期之內很

難彌補的，需要很長很長的時間再重新建構一個正確的、合理的、健康的價值體系。所以這個傷害

范圍是比較大的。還有時效性的問題，看上去是“三好生”評選這一瞬間或者說這一階段的事情，但

是給孩子們的心中留下來的陰影和不公正感會持續很久，會在相當長一段時間里面埋下一些隱患。這個案例本身講的是三好生的選拔或者說候選人的提名的問題，里邊涉及到公正性的問題。有一個

調查，內容是讓學生選擇喜歡老師的什么、不喜歡老師的什么，最不喜歡的名列榜首的就是老師的不公正，這就是說青少年非常看中教師的公正公平。在“三好生”選舉這樣關鍵的事件上，公正公平

確實是非常重要的，雖然只是少部分人有可能成為“三好生”，但是隱含的信息是教師的公正與否以

及教師的導向問題，所以在這個問題上應該說教師本身也是一個榜樣，要給學生樹立一個正直、公

正的道德楷模。當然教師很多時候也有他的難言之隱，因為有很多潛規則。這位嚴老師確實做的相

當不錯，他至少有一些道德的良知，只是在道德行為上還缺少一些力度，嚴老師還做了很多的反思，這些都是值得肯定的。

我們從教師群體這個角度來看，現在很多老師面臨著職業枯竭這樣一個心理現狀，這可能跟老師受

到各種各樣的壓力有關，我們都應該關注。怎么樣學會拒絕，怎么樣排解壓力，怎么樣守住道德底

線，又如何去尋求社會支持……這是嚴老師，也是眾多班主任應該直面的問題。所以這不是一個簡

單的教師的榜樣或者評選“三好生”的問題，其中蘊含著很多我們都要關注的一些事情。

趙玉如：

程鳳春：

王海燕：請三位專家用一句話來概括一下剛才各自的觀點。應該從高層管理或者學校層面來幫助班主任，設置一個比較好的班級管理的環境。師德是學生身邊最生動、最具體，也是影響最深遠的教育源，作為班主任應該把握住。

姚梅林： 第一，從教師的職業要求來講，所以正人者必先正己；第二，從教師本身來講，因為在某種程度上

看也是一個受害者，也需要關愛，所以愛人者必先愛己。

趙玉如： 三位專家從各自不同的學科視角對這個案例進行了深刻的剖析，給我們以更全面的認識。謝謝專家。

第二篇：【案例模塊六】做專業的班主任 面對代溝

【案例模塊六】做專業的班主任

面對代溝

學生走進崇拜誤區了嗎？

鮑婧老師最近遇上一件煩心事。這件事已經過去一個月了，她還耿耿于懷。

那是一個月前的班會，按照她帶班的慣例，她利用班會的時間對全班進行了一次匿名問卷調查。因為這是個新組建的班級，她對學生的情況，特別是學生的愛好、追求等等都不清楚，為了有針對性地開展教育工作，于是設計了這項活動。而且，這項活動是她的保留節目，一直這樣堅持。她從教已經十年，這是她帶的第四個班了，也是她進行的第四次問卷調查了，每次活動后，她都要認真總結，然后進行修改補充，問卷設計越來越精致，越來越科學了。為此，學校領導多次在全體教職員工大會上表揚了鮑婧老師。

這個新班的問卷調查，她閱讀多次，分析了多次，卻越來越煩心。這個問卷調查中有這樣一項傳統的題目：“請你寫出最崇拜的對象姓名，限定一位。”這個班45名學生，竟然羅列出35位崇拜人物姓名。她想不明白的是全班學生沒有一個人寫華羅庚、陳景潤，甚至連居里夫人都落了榜，就連過去得票率一直非常高的周恩來都只有寥寥的五個崇拜者。更讓鮑婧老

師火冒三丈的是竟然有個學生寫的是――秦檜。

鮑婧老師大學畢業后重新回到校園，走上講臺的第一天起就擔任班主任，她十分重視對學生進行思想教育，特別是理想教育。她覺得一個青年具有了遠大的理想，在心中樹立起居里夫人、華羅庚、陳景潤這樣的高大形象，就會刻苦學習，就會報效祖國。開班不久，她就上了《“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”――談志當存高遠》。為了準備這個班會，她熬了三夜搜集資料整理資料撰寫教案。她特意舉出了為科學矢志不渝刻苦勤奮的華羅庚、陳景潤和居里夫人。這些都是給鮑婧老師以巨大影響的科學巨人，是影響了一代又一代青少年的科學巨星。可是，她在臺上講得口干舌燥，全班大多數同學卻昏昏欲睡，有的竟然在課桌下面看書，有幾位同學分明是“身在曹營心在漢”，心不在焉。她把火壓在心里，沒有噴發出來。這次問卷調查的情況，卻不能睜一眼閉一眼了。尤其是在開玩笑的小馬老師給她的高一五班起了“秦檜班”的綽號后，她更“是可忍孰不可忍”了。她想找個機會和全班算賬，好好算算賬！她要對他們表明對崇拜秦檜的人老師是絕不放過的，老師不能培養秦檜的接班人。這次問卷調查是匿名的，但是老師希望這位高人不要隱名埋姓，讓我們大家好好看看你的尊容。她還想警告這個以反面人物為崇拜對象的同學，你的操行評語中要記上這

一筆的……

鮑婧老師冷靜的時候想，在這樣開放的時代，這樣做妥當嗎？她心里很不安。到德育處，找德育主任尋求幫助。她把事情的來龍去脈一五一十向德育主任匯報了。德育主任未置可否，只是原則上給她講了這樣的觀點：

傳統榜樣教育面臨巨大挑戰。有的學者認為現代榜樣教育有四大缺陷：第一，榜樣形象呆板，缺乏現代人的親切感和真實感；第二，榜樣種類單一，無法反映當今社會多元化的需要；第三，教育方法陳舊，難以激起青少年的共鳴和參與；第四，忽視個體的主觀能動性，拋離了因材施教的原則，對榜樣的學習要求整齊劃一，置青少年于被動境地，難以對榜樣產

生心理認同。

對榜樣教育的現狀不盡如人意，部分教師認為主要原因：第一，榜樣形式過于單一：內容刻板、空洞、政治色彩濃、造成學生反感（40·82%）；第二，榜樣形象過于完美，不切合實際，缺乏感召力（36·73%）；第三，學生心目中的偶像與教育者樹立的榜樣差異太大

（16·33%）。

鮑婧老師認為自己堅持對學生進行理想教育是正確的，而令她不解的是如今學生竟然崇拜起秦檜，對這些學生，打不得，罵不得，那么應該怎么辦呢？到底應該采用什么方法才能

引導學生走出崇拜誤區？鮑婧老師陷入了深思。

（案例提供：席詠梅 天津市實驗中學 張萬祥

對話班主任】

主持人：

班主任：

趙玉如（北京教育學院）

李京燕(北京四中)

徐立榮(北京市通州區第二中學)

設想的那么好，可以說，這個班會沒有取得成功，為什么呢？如果您是這位鮑老師，您會采用哪些

不同的措施呢？

李京燕： 首先，我覺得鮑老師采用的這種方式，出發點是很好的。她為什么選擇了這個出發點呢？是因為她

積累了15年的教育經驗，認為教育的核心，或者說關鍵就是培養學生做人。根據十年的實踐體驗，她認為要想獲得成功就要給學生講一些榜樣人物事跡，帶給學生共鳴、影響、震動。效果是很好的，所以她十年如一日，每接一個新班都會采用這種方式，講故事、做問卷，然后把居里夫人、華羅庚這樣的優秀人物呈現給學生，激勵學生樹立起遠大的理想，她覺得這是做人的第一步。

這次，她帶第四個班，又采用了這個方法，做了問卷調查，結果適得其反。她就感到非常的失敗，也很困惑。

其實，這些故事中的人物也都是我們頭腦中學習的榜樣，也都是非常令我們動心動情和震撼的人物。為什么現在的學生聽完以后，似乎無動于衷？我覺得鮑老師可以再做進一步的思考，就是十年了，學生是一個動態發展的過程，人類一代一代在繁衍，今天這個時代和過去那個時代確實差異非常大，而且社會在迅猛地發展，發展到今天，可以說是一個多元化的社會。在這個多元化的社會中，學生選擇他的發展方向，設計他的發展理想。究竟怎么樣？其實學生是非常困惑的，他自己也不清楚。這個多元化的時代，影響到學生要發展個性、追求個性。而學生對個性化的理解是：我和別人不一樣，就是個性。老師講了這么多的故事，學生對故事中的人物可能不是很熟悉，并沒有積淀豐富的文化底蘊，他不了解整個人類發展當中的這些優秀人物及其成長經歷，這是他們文化底蘊的不足，導致他們聽故事不能產生強烈的共鳴。

再有，他們在這個時代接觸信息更多了，老師想讓他找一個榜樣、找一個偶像，那他就要找符合他個性化的榜樣，于是復雜了，于是出現了一個班擁有35個榜樣形象的情況，于是老師就覺得失敗了。

如果我面對這種情況，首先，我必須要反思：現代學生學習的背景是什么？他們的需求究竟是什么？他們在想什么？了解了學生的需要之后，先接受學產生的現實，然后在挖掘他們想法中的困惑，思考怎么去引導。再有，榜樣教育目的是為了讓學生樹立一個目標、樹立一個理想。但是，目標理想不一定必須通過某一個固定的榜樣來確立。可以引導學生讀更多的書，了解更多的人類走過的足跡，趙玉如： 李老師，在案例中提到，班主任鮑老師花費了很多心思準備這次班會活動，但是班會的效果并沒有 慢慢積累他的文化底蘊。然后在這個基礎上，老師引導或者幫助他選擇一些杰出人物的故事，講給他們聽。讓這些故事中的人物對他們產生人生理想的激勵，從而形成他自己的追求。

徐立榮： 補充一點，教育是慢的藝術，應該在平時的點滴當中進行滲透。我是語文老師，寫作文需要積累素

材，我在每節語文課前抽出五分鐘的時間，讓學生輪流演講――最崇拜的人，崇拜他什么，一個學期都講完之后，就這個系列開一些主題班會，討論什么偶像值得我們崇拜？我們怎么去崇拜？

趙玉如： 很好，學生要對人物做分析，比如說很崇拜這個人物，你了解這個人物嗎？這個人物的長處是什么？

他身上存在的缺點是什么？

徐立榮：

鮑老師班有崇拜秦檜的學生，這里面可能有很多的原因。

可能這個學生就是追求個性，就是追求和別人不一樣，可能也沒經過深思熟慮，是嗎？

李京燕： 也可能是這個學生說，我站在一個更高的角度，秦檜把金人引進來，金人代表發展的歷史，我崇拜

這個人，因為他推動了歷史了發展。我們應該了解學生究竟為什么要選擇這樣一個人物？這個人物對他樹立理想起什么作用？徐老師每節課利用五分鐘，每天都積累。這是在積累文化的底蘊。之后，他才會具備價值觀選擇的能力，他才可能具有行動的準則。

趙玉如： 案例中提到的學生崇拜秦檜，作為班主任鮑老師，當時的反應是什么？她非常的憤怒，情緒立刻就

發生了一個很大的波動。作為教師教育者來講，鮑老師應該怎么去想？怎樣才能把持自己，冷靜下來，理智地面對這個問題？也就是說，鮑老師面對這突發的情況，怎么進行自我調整？

徐立榮： 我跟鮑老師比較相似，我工作九年，當了九年的班主任，帶了三輪班，今年是第四輪。工作九年之

后，真的是有一定的經驗，一定的方法。有了經驗方法，有時候反而受了束縛。現在的學生和以前的同學很不一樣，敢于向老師公開的置疑，比如崇拜秦檜的問題。我們可以換個角度來思考，就是說，秦檜可能也有他的才華，有他的優點，關鍵是我們怎么去分析，怎么去評價。我覺得老師的角色應該發生改變，還有在思維方式、工作方法上也應該進行調整，老師應該由單一角色向多元角色轉換，老師應該是班級的引領者，是專科型的老師，又應該是學生的朋友，又應該是一個模范公民。老師有多種的角色、多重的身份，每一個角色、每一個身份都應該好好學習，研究。

第一，老師應該由權威型向對話型轉換，為什么？如果你高高在上的話，學生根本不會真的崇拜你，他可能在背后會說些什么。老師應該蹲下來和學生對話，和學生交流。這樣，學生可能愿意和你說

些心里話。

第二，班主任應該由限制型向發展型轉換，為什么？我帶的第一屆，是我最成功的一屆，真的是沒有什么方法，然而同學們跟我的關系非常好，背后叫我小徐。我現在反思起來，為什么如此？那時候，我真的沒有太多的限制學生。現在，我覺得自己干了三輪了，有經驗、有方法了，手段就上來了，限制學生就多了，跟學生的關系就疏遠了。這樣的話，就不利于了解學生。

第三，老師應該應該由高耗型到高效型轉換。鮑老師第三輪第四輪又用這個方法，就不成了，那怎么辦呢？我覺得她應該試著跟學生去溝通、了解一下，學生所需是什么，所想是什么？由學生或者由班委來設計這個問題，老師來指導，這樣的話，可能會更好一些。

第四，老師應該由經驗型到科研型轉換。有時候經驗真的害死人。教了那么多學生，這一輪和那一輪不一樣，每一個同學的情況也是不一樣的。應該針對不同的情況來學，需要老師去學一些心理學

和教育學的東西才行。

再有，老師應該由被動的學習轉到主動的創造，應該由封閉到開放。對老教師來說，他可能有赫赫戰功，有很多的功勞、功績，但是如果就此滿足的話，肯定不行，應該走出去，向名師、向身邊的人，甚至向年輕人、向書本學習，學習各種工作方法，有一句話說得非常好，就是活到老，學到老。

李京燕： 剛才徐老師說的教師應該自我反思，很好。反思之后，面對這個案例，最具體的問題就是有同學崇

拜秦檜，班主任可能不能接受，對于很多人來說，也不能接受。但是，學生個性化的選擇往往是教育的增長點，班主任老師不能忽視這個教育契機。怎么做呢？其中一種辦法就是通過準備，召開一個班會，這個班會專門討論歷史上典型的人物，比如說秦檜。可以說，我們有些同學是崇拜秦檜的，那么對秦檜這個人物，大家了解多少？啟發同學們了解他所處的時代背景，他一生發展的狀況。了解透徹了之后去選擇，讓選擇崇拜秦檜的人去反思他選擇的原因究竟是什么。

其實，在這個問題上，班主任可以做一系列的工作。比如說，這個學期，特別是剛上高一或者是初中，做一系列的歷史人物解析這樣的鋪墊，或者是一些優秀科學家的故事的解析，實際上也是在積累學生們的文化底蘊。他們有了這種底蘊，將來就有了選擇的能力。

趙玉如： 和兩位班主任的交流，我們可以得到這樣的啟示――班主任面對突發事件，不能夠沖動，感情用事，我們既要尊重孩子們的多種選擇，在他們價值判斷出現誤區的時候，我們要仔細的冷靜地分析，和孩子們一起來分析。在分析過程中，幫助孩子們提高判斷是非的能力。

【對話專家】

主持人：

專家：

趙玉如（北京教育學院）

康永久（北京師范大學教育學院）

劉翔平(北京師范大學心理學)鄭新蓉（北京師范大學教育學院）

聽專家們的意見。我們請來了三位專家，他們是劉翔平教授，鄭新蓉教授，康永久教授。

我先問康教授一個問題。這個案例中提到，鮑老師費了很大的工夫來組織班級活動，但是沒有達到

預想的目的，這是為什么呢？

康永久： 應當說，鮑老師設計的問卷有一個誤導在里面，達沒達到活動的目的是鮑老師自己的想法。從我們

這個角度來講，可能更復雜一些。

那么她的誤導在哪里呢？她把一些偶像，自己那個年代大家公認的一些偶像，花了很大的心血，推薦給學生。但是，從某種意義說，這種推薦其實也類似于一種推銷。她對于學生選擇跟自己不一樣的偶像，顯然是沒有心理準備，而且她覺得自己選的這些偶像就特別特別的好，理所當然的要成為學生的偶像，尤其是自己做了那么多的介紹之后，還起不到效果，她心里很窩火。

其實，崇拜偶像這個東西，是很內在、很個人化的一個事情，而且學生說出來的偶像，未必就是他真心崇拜的對象，因為他只是把他說出來，寫在紙面上，你要他填表的時候，他給你填了，但是填了，并不意味著他內在的就相信這個，因為他可能就是對你老師的推薦產生反感。老師說了一大套，而且那個東西可能學生知道得比老師還多，學生了解那個人物的方方面面比我們老師介紹得還多。我們老師實際上可能是以一種很拙劣的方式在推銷自己的偶像，學生就煩了，心里會想：老古董！

于是，他隨便填一個，氣氣你。你還真生氣了，中計了！

這個問題需要三思，可能學生真的是有那樣一種想法，我們老師是不是也有偶像崇拜的誤區呢？這個東西要思考，不能簡單的認為就是沒達到目的。有沒有達到教育目的，還不一定，因為這個過程還沒有完全結束，實際上有好多東西在這個過程中間已經暴露出來了，就看你老師會不會處理。

趙玉如： 剛才康教授說到，教師的偶像和有些學生的偶像發生了很大的沖突，使鮑老師的心情很不平靜，情

緒產生了很大的波動。劉教授，面對這種挫折，面對這種困難，教師應該怎么才能夠調整自己的心

態，能夠很快的冷靜下來。

劉翔平： 鮑老師如果因為這件事產生過度的情緒反應，那的確是比較主觀的，多多少少有點以自我為中心吧。孔子說：“己所不欲，勿施于人。”你不應該把自己崇拜的東西強加給學生，尤其是當人們的觀點跟你不一樣的時候，你更不應該強迫大家順從自己的意愿和想法，尤其是在道德這樣一個特別復雜的問題上。我覺得這種教育就有問題。

現在道德教育當中特別強調認知，我懷疑這個活動的有效性。人們并不是通過意識中特別明確的認知說我崇拜誰，我就向他學習，得到道德的一些啟迪，實際上人們往往是在生活的細節中得到道德啟迪的。心理學有一個實驗，是討論道德兩難。結果發現發言特別優秀說得特別頭頭是道的人，回這既需要班主任因勢利導的工作藝術，更需要我們班主任不斷積累的實踐智慧。

趙玉如： 剛才我們和兩位班主任圍繞著案例展開了交流和研討，她們從實踐層面上談了想法，現在我們想聽 答問題非常深刻、尖銳的同學，在行動中并不是很有道德的人。結合兩難的道德教育，我們討論了幾十個兩難的故事，一年下來之后，發現人們實際的道德水準并沒有任何的提高。相反，如果去為別人做一點事，為人們捐點錢、獻點血，人們的道德水準卻普遍提高了，所以，鮑老師確實要改變觀念，因為道德教育中，我們不能再像過去那樣崇拜什么人，向他學習，然后把這內化成自己的道德行為。在實際行動中，在體驗中，我們變得更有道德感，我們在行動上更有道德性，所以我覺得

要改變方法。

教師的情緒控制問題，我覺得是個大問題。教師必須得控制自己的情緒，為什么呢？教師這個職業跟人打交道，肯定要有情緒的問題。世界上有十個職業特別容易產生心理不健康的，排第一的是警察，排第二的是醫生，排第三的就是中小學老師，這三個職業都是跟人打交道的，警察是跟壞人打交道的，跟犯人打交道的；醫生是跟病人打交道，老師跟差生打交道。跟形形色色的人打交道，跟自己價值觀、世界觀完全不同的人打交道，跟甚至不可理喻的那些笨人打交道，所以老師們肯定會

有挫折，會有情緒上的困擾。

我覺得鮑老師的情緒困擾還不算太大，有的差生就是跟你干，就是跟你鬧，怎么辦？作為一個老師，必須在情緒管理、情緒控制、情緒理解這些方面達到一定的水平。情緒治理就是通過管理自己的情緒達到心理健康。尤其在品德教育中，搞班會，老師本身作為一個樣板，自身的行為就有一種無形的力量，如果你老是強加于人，而人家不服從你，人家跟你調侃，你又生氣，那不就是以自我為中心嗎？這樣給學生作出了什么樣板？如果有權威的人以自我為中心，這樣對學生的道德就提供了一種消極的力量、消極的榜樣，我認為老師必須要好好的反省自己，改變自己。

老師搞活動的時候，要考慮到方方面面的因素。我是搞心理學的，有一個概念老師必須理解，叫代溝，其實這個概念已經是很早很早的概念，人類學家瑪格麗特·米德上個世紀六十年代就提出來了。代溝，就是說你代季的差異，據說四五年就有一個代溝。周總理、陳景潤，那都什么時代了，那是陪伴我成長的人物，我對他們有體驗。在中學生都不認識這些人，你讓這些學生去崇拜他們，或者讓學生去羨慕他們，我認為這不符合心理學的發展規律，所以應該找點新的人物、新的事跡，具

有時代精神的。

另外，我認為道德教育需要靈活，既要考慮到價值的多元，也要考慮道德的一元。不能過分強調道德多元化，否則這社會就亂了。我們在價值多元化的同時，還要考慮一元化，就是主流文化，我認為還是要倡導一種社會統一的價值觀和道德觀。鮑老師找正面人物，想統一大家思想，這點無可厚非，但是，老師也要兼顧個體的差異，方法上更好一些，心理上更貼近，在認知情感上要兼顧，這

樣她的道德教育就會更加有效。

趙玉如： 剛才兩位專家從班主任的角度談了怎樣采用更合適的方法，請鄭老師從學生的角度來說一說，班主

任應該怎樣做才能調動學生的積極性，使學生在這個過程中接受教育。

鄭新蓉： 我看得出鮑老師是個很認真，做法上比較傳統、比較保守的人。這個老師有些時候可能需要接受一

些培訓，比如說心理學，學生的心理學，研究孩子青春期叛逆這個現象。還有，比如說教育社會學的知識。中國改革開放這么多年，改革開放帶來了各種觀念，社會的的確確呈現出價值多元的情形。

鮑老師顯然沒有顧及到。

另外，在現代這個社會，大眾媒介的形式也是豐富多樣的。鮑老師甚至不能理解孩子們為什么會喜歡這些人，她需要補一些課。案例反映的問題是真實的問題，是普遍的問題。我做大學教師、我做研究生的導師，都會經常發現我怎么喜歡的一個主持人，學生就會嘲笑我；而他們喜歡的某一個人，我認為簡直是沒有可取之處的人，他們竟會那么崇拜。常常會發現由于文化的差異、年齡的差異帶

來的反差。

希望鮑老師在做法上要有創新或者遵循一些規律，出現這種多樣性，你首先要反省自己的學生全都以劉德華為崇拜對象，為什么不以周杰倫為崇拜對象？是什么樣的資訊，什么樣的媒介，讓他們如此的？偶像一定是學生接觸過的，他們是哪些情況接觸到的？這里面，我看不見教師對這個問題的分析。我們對教師（主要是貧困地區的教師）做過一個調查，發現最邊遠貧困的地區的教師最喜歡的書，一本是《鋼鐵是怎樣煉成的》，排第一位，排第二位的是《平凡的世界》。根據他們資訊的方式，他們獲得的只能是這個。我們當時很吃驚，城市里的教師顯然就不是這種選擇。教師也有他的生活氛圍，他的資訊接觸，這可能決定偶像的形成。對孩子的差異性做分析，這可能是鮑老師第一步要做的。第二，老師也別太在意。孩子們今天喜歡老師可能看不上的性感歌星，孩子們崇拜的偶像也會變的，他們甚至還有叛逆的，你不就是特老“馬列”嗎？你不就特別怕我們喜歡這些人嗎？我就給你填上。有時候也會根據你想看到什么，他們出于叛逆的心理能怎么刺著愿意管他們的人就怎么刺。老師要懂這樣的心理，老師要做分析。第三個，關注偶像崇拜，開主題班會，你會考慮利用偶像做什么事情。不外乎要表現一個教育因素，這個時候，是讓學生統一到我們形成的主流的偶像統一呢？還是讓孩子們看到不同的偶像，啟發他們思考這些偶像會給我們帶來什么樣的激勵作用？可能就因為喜歡一個歌星，有的學生開始愛清潔衛生了，不能說這個偶像給他帶來不好的影響，他崇拜的一個偶像對愛情忠貞，這個學生可能就不會亂性的交友了。如果一味去否認，看不到這個歌星或者是你看不上的偶像對孩子的提升，你會毀了一些正面的教育因素的。這個是我想講到的第一個方面。

青少年盡管出于一種叛逆的青春期，我們把這叫做激情澎湃的時期，而實際上他們的理性也是快速增長的。十二三歲的孩子，他就在反省偶像現象了，他會一個階段一個階段的反省。當老師的偶像和學生的偶像不一致的時候，可以給學生進行一些理性方面的教育，就是為什么我們有種差異？為什么女生和男生有差異？為什么有的是依據長相列的偶像，有的是依據一個人的品行，有的是依據才藝，有的是依據財富……每個人對偶像都有自己的標準，讓他們列出來，讓這變成進行自我教育、理性地剖析偶像現象的形成過程。然后，他們會釋然很多事情。你喜歡雷鋒，他也會理解。我是比較崇尚教育對人的知性、對人的情感、對人理性的提升的一些活動。只有這樣做，所謂的思想教育和品德教育才是站得住腳的。鮑老師著急，情有可原，但是工作的過程顯得還比較粗，還不夠精細。

老師有沒有辦法把孩子的偶像崇拜或者是價值觀層面的東西，往人類或者社會更主流的更健康的、有利于社會、有利于他們身心發展的價值觀引導呢？是可以的，但是你要反省。今天反差大，老師給他們提供了什么？老師了解不了解豐富的資訊。如果給他們講劉胡蘭的話，他們可能覺得郭晶晶更有吸引力。你如果非要讓他們拿劉胡蘭替代郭晶晶，就不太現實。你了解不了解郭晶晶，郭晶晶之后的其他更年輕的，工作就難以開展。希望鮑老師做一些反省，因為利用偶像來進行教育，其實可以化解代季之間的一些隔閡。本來是個很好的教育契機，但是你吧它變成一個阻隔孩子們和你溝通的因素，你給他們扣個帽子，或者簡單化的不行，去訂購一批學習雷鋒的教材，而閉塞了孩子們更廣闊的形成他們自己的榜樣和偶像的渠道，這樣的話，可能就有點適得其反。

康永久： 我插一句，老師不應該開始就講自己的偶像，然后要大家做中間群體，順著這個意思說，其實大家

可以來暢談，暢談我們當年的偶像。那你今天談你今天的偶像，我談我當年的偶像，或者談我現在的偶像，然后再來討論為什么會有這么大的差別，相互體諒，相互理解，都試圖從對方那個角度理解，也都試圖從對方吸取一點東西，這樣的班會設計，可能比鮑老師班會的設計要人性化很多，那

可能是真正有教育意義的分析，而不是一個命令。

趙玉如：

康永久：

趙玉如：

康永久：

趙玉如：

劉翔平： 班主任不能以自我為中心，要學生也參與到這個過程當中來。

包括班主任視自己為一個普通的人，跟學生一起交流。

角色要發生變化。

對。

剛才三位專家都談了自己的觀點，請三位專家用一句話來概括一下自己的觀點。

現在的孩子需要偶像崇拜，但更需要具有時代精神的、貼近他們生活的偶像崇拜。

鄭新蓉：

老師不要只生活在自己狹小的經驗圈子里，盡可能突破所有的界限，走到孩子們的生活當中去。

康永久： 我們老師要幫助學生適應和創造鮮活的生活實踐，而不要把學生禁錮在自己想像、理解或者是自己

刻意營造的人為的狹小的空間。

趙玉如： 社會在變，孩子們在變，老師也要跟著變，當孩子們在價值判斷上出現誤區的時候，教師要帶著孩 子們一起來分析，提高他們的判斷能力，這個過程也是教師實踐智慧的提升過程。

第三篇：初中班主任德育案例

初中班主任德育案例

初中班主任德育案例

初中班主任德育案例

（一）”學校教育，以人為本”,承擔這一重任的主要力量——班主任，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康的引領者，是溝通家長和學校的橋梁。班主任工作，既是一門科學，又是一門藝術。從畢業開始參加工作以來，我一直研究著這門科學和藝術——班主任的教學和工作。說句實在話，當過班主任的教師肯定心里都有一個共同的感受——班主任的工作實在辛苦，實在瑣碎、繁雜。但是，只要是踏進了教育這番圣土的你一定會毫無怨言地熱愛起這份職業，這個崗位來，當別人問起我們的職業時，我們一定會很自豪的告訴他

們我是一名教師，因為教師是許多人羨慕的職業，人人都說教師一年有誰都無法享受的三個月假期，尤其是和別人談到自己的學生時，每個教師更加顯得驕傲無比，因為學生值得我們去炫耀。因為學生會讓我們逐漸走向成熟。讓我們體會到了成功帶來的喜悅。

班主任工作的核心是德育工作，當前中小學生的思想道德現狀不容樂觀，分析中小學生思想道德現狀的成因，積極探索適合中小學生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中小學生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責任。下面是我在班級教育工作實踐中經歷的一個故事。

一、案例學生基本情況

小明，男，13歲。父母因為感情不合離異，父親無業長年在外打工，由爺爺奶奶照顧學生、教育學生。但是長輩們對其是一味的溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，使學生心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差。學生本人很機靈

聰明，接受能力強，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，該學生一直對學習沒有真正產生興趣，作業也不能按時完成，學習行為習慣很差，上課不遵守課堂紀律，經常自己不聽課還干擾別人；老師、同學講話時喜歡插嘴，有時上課會喊一些和課堂無關的話，而且只能表揚，不能批評，只要受到老師批評就會情緒激動，或與老師狡辨。而對老師、同學的錯誤則抓住不放，甚至幸災樂禍。其表現出了明顯的自私自利。

自從接這個班開始，就發現該學生不是很”聽話”,第一節上數學課，為了能引起學生的興趣，我做了精心的準備，本想這樣的課上起來肯定學生們都會很喜歡，可正當我和其他的學生興趣十足的討論問題時，他居然無視我的存在，隨意的站起、離開座位走動，還隨意地動別人的東西，找別人講話，別人不與他講話時，還大打出手。此時我甭提有多生氣，畢竟是第一堂課要是不制止了，那以后的課堂還不知道會怎樣呢？于是就把他”請”出了教室，但是突然他好像意識到了什么一樣，就撲通一聲坐回到了位置上，還用無辜的眼神看著我，此時為了不耽誤其他學生，我也就只好裝作什么也沒發生，壓住心頭的怒火繼續上課。課后，我及時從同學、其他老師、其爺爺奶奶那里了解了一些情況后，知道了其實他是因為缺少關愛，想利用一些奇異動作和上課破壞課堂紀律的方式來引起老師和同學們的注意。因為他往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他，后來我給他當上了一個數學小組長，還時常地表揚、鼓勵他，督促他學習，還經常地抽出自己的空余時間給他補課，由于該學生就住在學校附近，所以我經常利用飯后之余到他家進行家訪，了解相關情況。功夫不負有心人，現在他的學習態度端正多了，雖然上課偶爾還會開小差，但絕大部分時間能認真聽講，發言也較以往積極，而且作業也能及時完成，學習成績也在

穩步提高。看到他的進步，老師們、同學們都很欣慰，對他的看法也在不斷改變中。

沒有差的學生，只有不當的教育方式。教師要學會熱愛學生，對每一個孩子在充分了解的基礎上進行不同的激勵方式，做到因材施教。所以對于該學生我經常關心他，經常鼓勵、挖掘孩子的優點，用他的優點去消除他自身的弱點，使其感覺到他也是受人重視的，蘇聯教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是愛和寬容帶來的美妙與和諧啊！教師對學生的愛、理解、寬容、尊重、鼓勵，猶如春風化雨，潤物無聲，能誘發學生的內省，凈化學生的心靈，使學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆，駛向勝利的彼岸。

學生都是有思想、不斷發展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當班主任的工作做到家，我們

定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，一定會成功的。在這幾年的實際摸索工作中，我深刻體會到，作為一名新時代的教師要擁有敏銳的眼光，積極的思考，并能針對時代的新特點，尋求科學有效的教育方法，打開每個學生的心扉，與學生共同進步，在工作中不斷探索和實踐，真正做到教好書，育好人。

初中班主任德育案例

（二）”讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。

班主任工作的辛苦和不易，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。班主任工作是一門藝

術，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。因此管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。下面就想談一談自己在管理班級上的一個案例。

a某---一個有才氣的男孩，但好動、倔強、自我約束能力差，因此常與同學鬧矛盾甚至大打出手，上課經常積極舉手但也時常廢話連篇，影響周圍同學聽課，干擾老師上課，真讓我頭痛。于是，我找他談話，肯定了他身上的優點并希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名優秀的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根”不可雕的朽木”,在又一次他沒有寫作業后，我終于失去了耐心，給他爸爸打電話，還有在全班同學的面狠狠批評了他。

但隨后的一段時間里，我發現他上課能安靜聽課了但臉上沒有了往日的神采，也不舉手回答問題了，課間也少了他的歡聲笑語。似乎在小心翼翼的扮演著老師眼中的好學生，眼神中卻流露著明顯的消沉和不滿。一個雖有缺點但充滿自信神采飛揚的男孩不見了，變成了一個消沉的男孩，看著他的變化我不禁問自己這是我希望的聽話的學生嗎？

于是我轉換其他的方法，我讓他換個角度去想問題，如果他是老師，當著那么多人的面被一個學生頂撞會是什么樣的感覺，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦，難免脾氣會躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經過將近半個多小時的疏導，他終于認識到了自己的不對，并誠懇地向老師道歉。

和他一次很長時間談話改變了他，不盡變得活躍而且變得守紀律了。他檢查我們班的眼保健操，之前，他自己散

漫，所以，不那么認真管理同學了，但是，這件事以后，努力地改變自己，當好體育委員。在學習方面也是表現的很好。成績也提高了很多，在月考時英語和數學都打了100多分。

班主任生涯讓我學到了很多，正如”教無定法”一樣，我認為管理也無定法。情感激勵關鍵是一個”愛”字，即熱愛學生。”親其師才能信其道”,教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

第四篇：初中班主任德育工作案例

面對新問題 挑戰舊自我

--------我的班主任德育工作案例

李現衛

有人說，教育是從不完美追求完美的過程，必不可免的，有時也會成為缺憾的藝術。班主任德育工作更是如此。

本學期，我繼續擔任初2017級（八年級）3班班主任工作。本班由26名男生和10名女生組成。因為相當部分學生是轉型學生或者中途插班生，所以學生程度差異性大，一定程度上增加了管理難度。在此我著重說明一下對于插班生房文豪，我在本學期的德育管理情況以及遺憾。

房文豪同學，本學期從一外轉入北大附中。開學第二周在一次英語分小班上課過程中，因為跟同學發生口角，情緒沖動，提著桌子要去砸別人，英語老師和十幾個學生攔不住，最后勉強拉開才算平息事態。事后把家長請到學校，經過溝通，家長也是大吐苦水。原來該生因為打架滋事被原學校開除，在家里因為家長放任式的管理，積重難返，現在意識到問題想要改變也是力不從心。甚至出現因為不服管教推搡父親，導致父親摔倒的情況。

鑒于此點，對于房文豪需要心理突破點，然后才能因勢利導，水到渠成，取得成效。在一段時間內，多次跟他交流，得知他不喜歡被人當眾批評，覺得沒面子，于是和他約法三章，達成契約，希望他遇事冷靜，克制自己。但沒有太大的改變，甚至和家長溝通孩子問題時，家長懷疑是不是對他們小孩有成見，比較抵觸，溝通一度陷入僵局。事態不可能風平浪靜。不久之后的一節物理晚自習，房文豪因為講話被年級組長劉老師制止時，發生激烈沖突，在走廊上大聲吵鬧，甚至撒潑犯渾，即使在德育處也沒有收斂多少。和家長溝通，家長以工作忙，在外地不能返回為由不愿意配合管理。看似山重水復疑無路，我們只能追求柳暗花明又一村。改變不了現狀，只能暫時改變自己。事后跟房文豪溝通時，他說自己當時實在跟同學講題，所以才在自習課堂上說話，所以他覺得沒錯，是劉老師冤枉了他。根據劉老師說的情況，他在自習課上說笑嬉鬧，旁若無人，已經遠遠超過了給同學講題的限度，也就是說他在推托事實，為自己狡辯。當時我的第一個反應是用事實揭穿他，批評斥責。但效果怎樣，不言而喻。肯定是進一步的對立甚至對抗，師生關系會更加惡化，甚至失去轉還余地。于是選擇退一步，先按照他的理由進行引導。幫助同學是好事，但也要注意場合和方法，否則是好心辦了壞事，得不償失。

這次他在點頭，沒有再橫眉怒目。此后在學習生活中放大他的亮點，刻意的進行表揚，在和家長溝通中，著重表達他的進步。家長的改變最明顯，開始主動和我溝通房文豪在家里的表現，甚至給我提一些建議，怎么和房文豪相處。所以，在一段時間里，雖然還有各種各樣的小毛病，但大的事故沒有再發生，看起來事情在好轉。12月28日上午第四節課是思想品德課，鈴聲響了，候課，上課一切都正常。大概在二十分鐘左右，學生到辦公室來找我，說房文豪要打老師，非常緊急。趕到教室的時候，他被幾個同學攔在后面，但仍在掙扎跳躍，詈罵不止，甚至要沖上前去打老師，被幾個同學苦苦拉住。我先把房文豪叫到教室外邊，他仍然很沖動，說老師不該罵他。經過一番詢問，以及和思想品德老師的溝通，事情的過程基本明確。他在課堂上趴在桌上睡覺，老師的提醒他充耳不聞，后來老師在多次提醒無效的情況下，拿課本拍了一下他的頭，他一下跳起來了，嘴里就冒出了習慣性的臟話。老師很氣憤，就當即爆發。于是就出現了剛才那一幕。

后來在德育處，家長，和年級的配合下，經過一個中午以及下午的耐心說服下，他終于意識到問題的嚴重，但還是覺得自己沒什么錯，是老師不該打他，所以不愿意向老師認錯道歉。

經過一系列的事件，或者事故的涌現，該生的問題也全面的呈現出來。自私，自我，放縱自己的情緒，不顧場合對象的發泄自己，社會習氣比較重，習慣于用武力解決不快，以及對紀律和他人權益的漠視。

雖說問題嚴重，但通過和家長溝通以及自己觀察，房文豪也有單純簡單的一面，只不過長期的生活環境和家長的教育方式，使學生的性格變得模糊甚至錯雜起來，以致變得棘手。

在這一學期中，那個叛逆抵觸，一點就炸的房文豪 改變了很多，但是任性自我，激烈放縱的的房文豪還是一如故我。對于房文豪，我花了很多心力，也留下了很多遺憾，很多困惑。

自我反思 ：在北大附中接觸了幾屆學生，從10屆，12屆，14屆，高15屆，到現在的初2017屆，最直觀的感受是，學生變化太大了，學生的問題也越來越集中越尖銳，舊的經驗在新的問題面前完全失效。怎樣去調整自我，跟新的學生去面對和解決新的生活學習問題，拿莎士比亞的一句話說，這確實是一個問題。

學生促使我們改變思路，現實迫使我們挑戰自我。因為生活就是戰場，每一天都是一場戰爭。

第五篇：初中班主任工作案例

初中班主任工作案例

----“用愛和信任溫暖單親家庭孩子的心靈”

姓名：趙俊艷

單位：安新縣蘆莊鄉中學 電話：***

初中班主任工作案例

----“用愛和信任溫暖單親家庭孩子的心靈”

安新縣蘆莊中學 趙俊艷

不知不覺做班主任已經快一個半學期了。作為剛剛走上班主任崗位的自己，班主任工作也從陌生到現在的漸漸熟悉。這個過程中有酸，有甜，更有說不出的淚水和汗水。我擔任的是九

（一）班的班主任，在學校里也算是“小有名氣”，調皮搗蛋的學生特別多。全班共29位學生，其中有16位是男生，女生普遍較乖，而16位男生中只有三四位是認真學習的。剛接手該班時，確實讓我頭疼了很久。但是經過七八個月的相處，漸漸地我從他們身上找到了各自潛在的閃光點。我發現有的學生雖然學習成績不太好，但是他們幫老師做事情卻很積極。每一次，學校班級值周，他們總是積極參加，為學校的衛生保潔工作做出貢獻。由于全班的共同努力，我們班還獲得了值周班滿分的成績。經過長時間的努力，我們班的情況有了大大的改善，很讓人欣慰。現特講述班主任工作案例一則：

彭同學是我們班最調皮的男生。上課喜歡亂講話，作業不按時完成，喜歡欺負別的同學。經常有同學象我反映，說他講臟話，不做作業，掃地逃跑等。也有些任課老師說他上課吵鬧，不太聽話等。我剛開始聽到時，很是惱火。作為九年級的學生，怎么行為習慣會如此之差。起初，我也經常把他請到辦公室，可是總是感覺效果不太明顯。時間相處久了，我漸漸地發現其實他對英語興趣挺大，每次上英語課總是很努力地在聽，只要一遇到自己稍微會解答的問題總是會積極舉手回答。我意識到其實他的內心是很渴望知識的。只是連他自己也不了解為什么一些壞習慣就是改不過來。

漸漸地我了解到了一些原因，其實他的很多壞習慣是跟以下情況有關：

1、小時侯學習、行為習慣等沒有學好，時間久了，他就有了現在的種種壞毛病。其實很多錯誤他都不是有意識地去犯的，他自己本身也很想改正，可就是糾正不了。由于長期的習慣而導致他總是無意識地犯錯。由于自己本身基礎太差，所以對很多科目都已經失去了興趣，連最簡單的語文拼音還是有些困難。所以很多時候老師布置的作業他根本無法完成。

2、家庭原因：長期缺乏父母親的愛。父母是孩子的啟蒙教師，家庭對一個學生的影響真的很大。記得有一次，我讓學生們填寫一個申請表，其中有一欄是關于填寫母親的職業，姓名及聯系方式的。他跑過來問我：老師，這里可不可以不要填寫。我問他為什么？他說：媽媽沒了，不見了，飛走了。”那一刻我很難受，雖然他臉上帶著微笑，但我知道他很難過，而我卻不經意間促碰了他的傷疤。我也漸漸知道，其實他生活在單親家庭。家里只有爺爺奶奶在照顧他，爸爸又常年在外務工。其實彭同學很缺乏母愛，他心理有些自卑，是家庭的環境在一定程度上影響到了他。

我根據彭同學的情況，幫他制定了一系列的計劃。我意識到他自己的自我控制能力很差，所以幫他制作了一張個人紀律打分表。同時我也跟任課老師協商好，每上完一堂課幫他打下分數，如果他一星期下來可以得到全部的滿分，就可以在班級的加減分表上加10分。這很大程度上激勵到了他，他果然改變了很多。雖然有的科目他都聽不懂，但他至少做到了不講話，不隨便做小動作。他也從原來每次的減分第一次加減分上出現了加分。這讓他很開心，從此以后，他總是向我要個人紀律打分表，真的讓人很欣慰。

高爾基曾說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”情感是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才能自覺愉快地接受教師的教誨。愛可以調動學生的積極性，而且有利于學生健康品格的發展。愛是一種偉大的力量，要運用這種力量，讓他們做一個“完人”。于是，作為老師應該放下老師的架子，平等友善地和他交往，做他的知心朋友，關心她，愛護他。于是，我經常利用適當的時機去表揚他，在課堂上盡量把問題難度降低，讓該生來回答，提高該學生的信心。我還請班級里一個成績不錯，跟他關系也挺好的同學給他當小老師，在學習上幫助他。放學的時候，經常跟他在操場上一起打乒乓球，跟他聊些關于日常生活中的及一些學習上的問題，關心他的所需，希望他能感受到學校這個大集體所給予他的愛。漸漸地，他跟我熟悉起來了，他現在也會經常主動說要留下來補不會做的作業，讀書給老師聽等。學習上也比平時主動了很多，偶爾也會關心老師，幫老師做自己力所能及事情。

他現在變得比從前開朗了很多，班級里設了一個班主任信箱，他也常給我寫信。他會經常向我說些心理的話，把我當成了他的知心姐姐。還記得他跟我提的最多的話語是：老師，謝謝您！從彭同學的特殊案例中，我們作為班主任的應該從各方面去了解學生。每一個學生都是善良且天真的，他們都渴望老師和同學們的愛。他們也很渴望他人的認同，我們應該適時地了解學生尤其是后進生們的所需，對癥下藥。相信沒有教不起來的學生。當好班主任是幸福的，因為我們對學生的教育不是重復而是創造，不是行政管理而是享受，不是謀生的手段而是幸福生活本身。我將為著學生和自己的幸福生活而不懈努力。班主任工作中，愛與信任是貫穿其中的主旋律。正是因為有了愛與信任，才讓一件件平凡的小事溫暖著我們的心靈，讓我們有了前進的動力。我們每個人都需要用心品味生活，感謝生活，在溫暖別人的同時也溫暖著自己