第一篇：初中班主任德育工作案例

初中班主任德育工作案例

初中班主任德育工作案例

把班級建成一個朝氣蓬勃、積極進取的集體，是每位班主任苦苦探索 和孜孜以求的目標。初一年級是學生對中學生活的適應期。新的學校、新的環境、新的教 師、新的同學，一切無不從“新”字開始，同時也是新的風氣、新的習慣 形成的關鍵時期。這一階段班級工作抓得好，極有利于養成良好班風，良 好的學習習慣。因此，在和學生的交往上，要做到“離多接少”。此時的學 生，大都愿意把自己的長處、優點顯露給教師，而不良習慣在新環境中處 于自我抑制的隱蔽狀態，不敢冒頭。

學生也愿意在師生共同制定的班紀班 規中約束自己，展露才華。這段時期班主任在了解學生，學生也在了解班 主任，他們通過班主任處理每一件事的方法來摸清班主任的脾氣。班主任 此時應和學生保持“離多接少”的距離，對學生嚴而有方、嚴而有度，讓 學生覺得老師很嚴。這一時期中，班主任認真帶領學生做好班級的每個第 一次，形成良好的開端，對以后的工作大有裨益。到初二年級，學生進入初中生活的轉折期。隨著學生對環境的熟悉，自身的缺點、毛病也開始暴露，松懈情緒出現，同時從生理心理上已基本 跨入青春發育期，學生情緒不穩定，動蕩分化較為劇烈。學生對教師的態 度也發生明顯的變化。此期的班主任和學生間的距離，已不再是初一那 1

樣 “離多接少”，而已在相互了解中逐漸縮短，形成一種“若即若離”的距離。對學生的教育本著曉之以理、動之以情的原則，讓學生覺得老師雖嚴，但 嚴而有據，嚴而有愛。在工作中能洞察學生的思想變化，想學生所想，急 學生所急，及時為學生排憂解難，引導學生走出誤區，進一步提高班主任 2 在學生中的威信。

初三的到來，對學生而言是人生道路的轉折期。他們渴望得到教師的 理解與信任，尤其是教師的支持與鼓勵，這一時期絕大多數同學對學習有 一種緊迫感，學習壓力和心理負擔均較以往增大。此時班主任應和學生多 接觸、多談心、多理解，保持“離少接多”，縮短師生之間的距離，站在學 生的角度去思考，走到學生中間和他們打成一片，建立亦師亦友的親密、和諧、平等的關系。教育中掌握“以教為主，教訓結合”的原則，講究工 作方法，注意營造良好的教育氛圍?！案腥诵恼?，莫先乎情”，此時班主任 工作更應細致深入，從關愛學生出發，與學生推心置腹地交談。讓學生感 到師愛的溫暖，體驗到被信任和被尊重的幸福感，對班主任產生由衷的尊 敬和愛戴，并樂于接受班主任的要求和指導，使班主任真正成為學生人生 道路上的朋友和指導者。從初一到初三，班主任和學生之間由不了解到逐漸了解，再深入了解 的整個過程，班主任和學生之間的距離也經歷了最遠、漸近到最近的變化，這就像一把張開的剪刀，班主任和學生各是剪刀的一葉，剪刀張口最大處，兩刀葉相距最遠，處在初一，師生距離最遠；慢慢隨著歲月的推移，兩刀 葉之間距離縮短，2

師生間距離逐漸縮短；到初三結束，刀葉交叉并攏，相 距最近。在對學生了解得越來越深的過程中，班主任對學生的教育如絲絲 春雨，潤物無聲，已深深浸入學生的心扉，班主任也已成為學生的知心朋 友。

第二篇：初中班主任德育工作案例

面對新問題 挑戰舊自我

--------我的班主任德育工作案例

李現衛

有人說，教育是從不完美追求完美的過程，必不可免的，有時也會成為缺憾的藝術。班主任德育工作更是如此。

本學期，我繼續擔任初2017級（八年級）3班班主任工作。本班由26名男生和10名女生組成。因為相當部分學生是轉型學生或者中途插班生，所以學生程度差異性大，一定程度上增加了管理難度。在此我著重說明一下對于插班生房文豪，我在本學期的德育管理情況以及遺憾。

房文豪同學，本學期從一外轉入北大附中。開學第二周在一次英語分小班上課過程中，因為跟同學發生口角，情緒沖動，提著桌子要去砸別人，英語老師和十幾個學生攔不住，最后勉強拉開才算平息事態。事后把家長請到學校，經過溝通，家長也是大吐苦水。原來該生因為打架滋事被原學校開除，在家里因為家長放任式的管理，積重難返，現在意識到問題想要改變也是力不從心。甚至出現因為不服管教推搡父親，導致父親摔倒的情況。

鑒于此點，對于房文豪需要心理突破點，然后才能因勢利導，水到渠成，取得成效。在一段時間內，多次跟他交流，得知他不喜歡被人當眾批評，覺得沒面子，于是和他約法三章，達成契約，希望他遇事冷靜，克制自己。但沒有太大的改變，甚至和家長溝通孩子問題時，家長懷疑是不是對他們小孩有成見，比較抵觸，溝通一度陷入僵局。事態不可能風平浪靜。不久之后的一節物理晚自習，房文豪因為講話被年級組長劉老師制止時，發生激烈沖突，在走廊上大聲吵鬧，甚至撒潑犯渾，即使在德育處也沒有收斂多少。和家長溝通，家長以工作忙，在外地不能返回為由不愿意配合管理?？此粕街厮畯鸵蔁o路，我們只能追求柳暗花明又一村。改變不了現狀，只能暫時改變自己。事后跟房文豪溝通時，他說自己當時實在跟同學講題，所以才在自習課堂上說話，所以他覺得沒錯，是劉老師冤枉了他。根據劉老師說的情況，他在自習課上說笑嬉鬧，旁若無人，已經遠遠超過了給同學講題的限度，也就是說他在推托事實，為自己狡辯。當時我的第一個反應是用事實揭穿他，批評斥責。但效果怎樣，不言而喻。肯定是進一步的對立甚至對抗，師生關系會更加惡化，甚至失去轉還余地。于是選擇退一步，先按照他的理由進行引導。幫助同學是好事，但也要注意場合和方法，否則是好心辦了壞事，得不償失。

這次他在點頭，沒有再橫眉怒目。此后在學習生活中放大他的亮點，刻意的進行表揚，在和家長溝通中，著重表達他的進步。家長的改變最明顯，開始主動和我溝通房文豪在家里的表現，甚至給我提一些建議，怎么和房文豪相處。所以，在一段時間里，雖然還有各種各樣的小毛病，但大的事故沒有再發生，看起來事情在好轉。12月28日上午第四節課是思想品德課，鈴聲響了，候課，上課一切都正常。大概在二十分鐘左右，學生到辦公室來找我，說房文豪要打老師，非常緊急。趕到教室的時候，他被幾個同學攔在后面，但仍在掙扎跳躍，詈罵不止，甚至要沖上前去打老師，被幾個同學苦苦拉住。我先把房文豪叫到教室外邊，他仍然很沖動，說老師不該罵他。經過一番詢問，以及和思想品德老師的溝通，事情的過程基本明確。他在課堂上趴在桌上睡覺，老師的提醒他充耳不聞，后來老師在多次提醒無效的情況下，拿課本拍了一下他的頭，他一下跳起來了，嘴里就冒出了習慣性的臟話。老師很氣憤，就當即爆發。于是就出現了剛才那一幕。

后來在德育處，家長，和年級的配合下，經過一個中午以及下午的耐心說服下，他終于意識到問題的嚴重，但還是覺得自己沒什么錯，是老師不該打他，所以不愿意向老師認錯道歉。

經過一系列的事件，或者事故的涌現，該生的問題也全面的呈現出來。自私，自我，放縱自己的情緒，不顧場合對象的發泄自己，社會習氣比較重，習慣于用武力解決不快，以及對紀律和他人權益的漠視。

雖說問題嚴重，但通過和家長溝通以及自己觀察，房文豪也有單純簡單的一面，只不過長期的生活環境和家長的教育方式，使學生的性格變得模糊甚至錯雜起來，以致變得棘手。

在這一學期中，那個叛逆抵觸，一點就炸的房文豪 改變了很多，但是任性自我，激烈放縱的的房文豪還是一如故我。對于房文豪，我花了很多心力，也留下了很多遺憾，很多困惑。

自我反思 ：在北大附中接觸了幾屆學生，從10屆，12屆，14屆，高15屆，到現在的初2017屆，最直觀的感受是，學生變化太大了，學生的問題也越來越集中越尖銳，舊的經驗在新的問題面前完全失效。怎樣去調整自我，跟新的學生去面對和解決新的生活學習問題，拿莎士比亞的一句話說，這確實是一個問題。

學生促使我們改變思路，現實迫使我們挑戰自我。因為生活就是戰場，每一天都是一場戰爭。

第三篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看以下這個案例。

案例：有一次，班上數學測試，我事先上了節復習課，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來后，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

二、以身作則。

案例：我班里衛生區是教學樓的空地，看似好掃，但要保持也并不是件簡單的事情。因為那里邊都是雜草叢生，碎磚塊、大石頭、小石子到處都是。于是每個星期一，我都讓學生帶一把小鐮刀下去鋤草，剛開始學生還挺好奇，拿著鐮刀一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去拔草，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完地，帶著一些微汗，面色紅潤，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃包干區的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃包干區，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學生回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場合與時機。

四、收回權利。

案例：班里的衛生是學生按值日輪流表進行的，每小組都有一個組長，值日檢查情況由組長全權負責。有一小組完成的值日情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”。

第四篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

——后進生轉化已不是神話

一、導語

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。尤其是職業中學，生源大多文化知識基礎偏差，又沒有養成良好的行為習慣，能否做好后進生的轉化直接關系到學生操作技能的掌握與就業，做好后進生的轉化尤為重要。下面就談談班主任德育工作中如何把后進生轉化為先進生這一典型案例。

二、案例過程敘述

我班有個學生叫肖壯。高一上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；實習課時不是逃避就是不動手操作；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。高一第一學期中段測試各科竟然不及格?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是其大伯，通過其大伯的介紹，我大吃一驚：原來，他的父親前兩年因故坐過牢，他的母親脾氣又非常暴躁，非罵既打。現家中只有四個人：上有七十多歲的奶奶，下有一個小妹。特殊的家庭環境造成他年紀小小正需父母疼愛之時卻無人疼愛，內心充滿仇恨。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡打乒乓球。打乒乓球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打乒乓球，給他講打乒乓球的技巧，談論目前我國乒乓球在國際上的地位，談論馬林等乒乓球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打乒乓球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、煎藥........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，實習課也開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，高一第二學期，我安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休、晚休及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日生。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高，本學期期終測試成績平均達70分。

到了高二，我繼續當他的班主任，開學之初他主動找到我表示這學期將更加努力學習和工作。我高興起來干脆讓他當紀律委員。在他的努力下，這學期我班的紀律更加良好，還奪取了學?！凹o律示范班”榮譽稱號。老師同學都向他投來贊許的目光。學習成績也取得了顯著的進步，期末測試各科成績平均81分，在全校技能大賽中也成績喜人。

看著他上課如此聚精會神的神態，看著他實習車間一絲不茍的表情，看著他課外活動與同學一起開心的玩耍，看著他準確工整的作業，看著班上手抄報里有他的筆墨，看著他勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來。

在以后的日子里，經過老師的不斷努力，他已被轉化為德、智、體、美、勞均全面優良的學生。第二學期他的中段測試成績已取得顯著提高，在班上排名第三名，全級第十三名。現在，他已被學校評為“文明示范生”，成了同學們的學習楷模。

三、成效與反響

通過兩年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：肖壯同學由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為先進生！

四、案例分析與反思：

肖壯同學的轉化過程使我懂得，對待后進生要“不拋棄，不放棄”，具體做到以下幾點：

（一）、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于肖壯這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

（二）、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與肖壯同學從交朋友做起，和他一起打乒乓球，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

（三）、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。肖壯的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應有的愛。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡打乒乓球，與他交朋友；抓住他家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住他生病，我給他買藥、煎藥；??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優的學生。

各位同仁讓我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位職教家庭中的后進生都能沐浴在師長的關愛之中，使他們成為祖國未來的合格建設者。

第五篇：班主任德育工作案例

重拾信心

贏得成功

這是我第一次當高中班級班主任，在班主任工作中遇到了各種各樣的高中學

生，他們在成長的道路上會遇到很多的問題和挫折，做為班主任要在生活、學習上關心幫助他們，讓他們健康快樂的成長。打造師生間的和諧共贏，與學生融合為一，一切為了學生。學生是孩子，允許他們犯錯誤，寬恕他們的過錯，但不可縱容。為學生的身心健康成長營造一個平等、友愛、和諧的集體環境。

今年我帶XXX班，在任這個班級班主任期間，我遇到一個學生，他的名字叫吳XX。這個學生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他們相處不密切。同時，在學習上也表現出努力不足，不能很好的完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊漫不經心，我行我素。我通過觀察發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣和違反學校規章制度的行為，但就是不能集中精力，全心投入去學習，成績一直在班級里的最后幾名。后經過我與其他科任老師的幫助，與他談心，溝通，給他心理安慰與疏導，經過一段時間的努力，該生終于在學習上、和同學的人際關系上取得了進展。成績有所提高，性格也開朗了許多，結交了一些好朋友，我作為班主任心里很開心。

該同學的智力水平并不差，他的頭腦聰明，但用功不夠，而是常常在上課時間和晚自習時間睡覺。該學生父母常年在外地工作，周末住在大伯家。家長非常關心他的學習情況，對他期望也很高，但家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，太多的自卑、沮喪、無奈，給他的心理發展帶來了嚴重的影響。本身性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。

在學習上，該生屬于慢性子，上課注意力易分散，沒有學習興趣，不愛學習，害怕學習的那種。初中他的成績還可以，進入高中以后，幾次考試下來，成績已下降到班級后幾名了。經與科任老師交流分析，發現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的鼓勵，反而是不斷的施壓，老師教育也缺乏計劃性，班級的同學也沒有發揮良好的導向作用。因而，他沒有體會到學習的樂趣，反而被同學老師忽視。到后來，自己就有點放任自流了。所以他上課越來越懶，越來越漫不經心，注意力不集中，無法靜心學習。加上過去很少受到老師的關注，因此課后不想做作業，也不能獨立完成作業，上課聽得懂就聽點，容易的知識就學點，遇到難點的、聽不懂的就放棄。他的成績就這樣越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心與自信心。

在跟家長溝通過程中，及時反映孩子的學習生活動態，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的每一點進步，樹立其孩子的信心，讓家長更尊重他的孩子。根據學生實際情況，先不去關注他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要積極進取的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化會更理想。了讓吳XX認識到自己是班里不可缺少的一份子，同學們沒有忽視他。同學會在他有困難時給予幫助，樂意與他交朋友。班里同學間互相諒解、寬容。這樣慢慢消除了他的自卑心理，使他開開心心地融入這個班集體。同時我還經常教育吳XX：“要想同學喜歡你、接納你，你首先你要喜歡同學、接納同學，愛集體，要注意自己的言行，顧及他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學?！痹撋涍^一段時間后，由原來的自卑、膽怯變成一個輕松大膽、對自己充滿自信、具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。經過與家長多交流、班級內多舉行一些集體活動、創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到、讓學生多用欣賞的眼光看待身邊的同學、多和科任老師通力合作，孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

面對那些自卑、散漫等心理障礙的學生，要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。應更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開心胸，轉變思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家對他的善意，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。相信“每個人潛力的大小，能力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！”作為一名教師，我們要多給學生一份肯定一份鼓勵、多給他一份成功的希望。“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。轉化“問題學生”的法寶是----多一份仁愛、多一份寬容、多一份信任、多一份鼓勵！