第一篇：走 下 講 臺(tái) 當(dāng) 老 師

走 下 講 臺(tái) 當(dāng) 老 師

——談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

蘭州市第五十一中學(xué)楊重誠(chéng)

2010年秋季開(kāi)始，高中新課程改革在我省全面推廣。這是一個(gè)意義重大，影響深遠(yuǎn)，任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求教師不僅要更新觀念，而且要轉(zhuǎn)換角色。根據(jù)專家的理論研究和闡釋，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為，走下講臺(tái)當(dāng)老師，就是對(duì)老師角色的新體驗(yàn)。

一、走下講臺(tái)當(dāng)老師，擺正了課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的位置，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

傳統(tǒng)教學(xué)總是以老師為中心畫圓，強(qiáng)調(diào)老師的“高高在上”“唯我獨(dú)尊”，“教什么”“怎樣教”都由老師說(shuō)了算。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不管這些知識(shí)學(xué)生是否感興趣，也不管這些知識(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)是否有用。學(xué)生只能將老師講的內(nèi)容劃在書(shū)上，記在筆記本上，“下去背會(huì)”了事。老師是知識(shí)的傳授者，具有絕對(duì)權(quán)威。課堂上，老師憑高視下，發(fā)號(hào)施令。老師和學(xué)生的區(qū)別非常明顯：高高在上的是老師，正襟危坐的是學(xué)生；夸夸其談的是老師，竊竊私語(yǔ)的是學(xué)生。假如師生之間發(fā)生了沖突，老師永遠(yuǎn)是對(duì)的。這種師生關(guān)系是不平等的，這種教育是不完善的。它忘記了受教育者是一個(gè)個(gè)活生生的、有情感意志的、有主觀能動(dòng)性的人。而總是把他們當(dāng)成一個(gè)灌輸知識(shí)的容器。這不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，也不利于學(xué)生身心的發(fā)展。走下講臺(tái)當(dāng)老師，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。它承認(rèn)學(xué)生是自己生命的主人，要“把人當(dāng)成人來(lái)培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來(lái)教育”。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的手段，苦守三尺講臺(tái)的堅(jiān)韌也不能換來(lái)累累碩果。那么，走下講臺(tái)當(dāng)老師，就成為一種明智的選擇。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道多種多樣，學(xué)生希望解答的問(wèn)題千奇百怪，層出不窮。老師擁有的那點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，在今天的學(xué)生們面前，已經(jīng)沒(méi)有以往的優(yōu)越感了。古人云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”身為老師，我們要敢于承認(rèn)這種現(xiàn)實(shí)并能正確對(duì)待。傳統(tǒng)教學(xué)中“我說(shuō)你聽(tīng)”“我講你記”的格局已不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。“誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。”所以我認(rèn)為，老師要放下架子，走下講臺(tái)當(dāng)老師。到學(xué)生中間去，了解他們的所思所想，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心獨(dú)白，真正做到把課堂還給學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠暢所欲言，各抒己見(jiàn)。老師不再是“一言堂”的“堂主”，而應(yīng)該成為“平等中的首席”。

二、走下講臺(tái)當(dāng)老師，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息由單向交流向綜合交流的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。以講臺(tái)為中心，以黑板為依托的課堂教學(xué)，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流方式。即使以談話法為主的雙向交流方式，也只是老師問(wèn)，學(xué)生答。在這種信息交流中，如果說(shuō)老師對(duì)教材研究得深，對(duì)學(xué)生情況摸得準(zhǔn)，設(shè)問(wèn)置疑的角度新的話，學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中也會(huì)有所感悟，也能夠起到啟迪思維，開(kāi)發(fā)潛能的作用。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，總有一些老師只是問(wèn) “是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的淺層次問(wèn)題。這樣的信息交流實(shí)際上流于形式，只能說(shuō)是在做“無(wú)用功”。走下講臺(tái)當(dāng)老師，不僅拉近了師生之間的距離，強(qiáng)化了師生之間的雙向信息交流，而且突出了在老師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)。老師以平等的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。點(diǎn)撥思路，指示迷津，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”。老師不是給學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)合作。老師與學(xué)生共同分享彼此的思想和感情。走下講臺(tái)的老師，沒(méi)有了一本正經(jīng)的說(shuō)教，收起了冷冰冰的面孔，課堂氣氛因而變得更加活躍。老師的欣賞和贊許使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生之間的爭(zhēng)論使真理愈辯愈明。這樣，就會(huì)形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

三、走下講臺(tái)當(dāng)老師，有利于老師引導(dǎo)學(xué)生改變獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，按照新課程的要求，積極開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，“一個(gè)人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性”。而合作式學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。走下講臺(tái)的老師，并不是一個(gè)消極的旁觀者，他的新角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我曾經(jīng)在高中歷史教學(xué)中嘗試走下講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。具體做法是：每節(jié)課將學(xué)生8人一組，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組民主推選出組長(zhǎng)1名。上課時(shí)，我先用2分鐘時(shí)間布置教學(xué)任務(wù)，然后將事先打印好的討論題分發(fā)給各組組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)將任務(wù)分解落實(shí)到每個(gè)組員。小組討論的時(shí)間約為20分鐘。最后留下約15分鐘，每個(gè)組推薦1人，將本組討論的結(jié)果當(dāng)眾陳述。根據(jù)學(xué)生的陳述給各小組打分。40分鐘之內(nèi)，人人都有任務(wù)，人人都有為本組爭(zhēng)光的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。所以，沒(méi)有一個(gè)人覺(jué)得自己是“多余人”。在有限的時(shí)間里，一個(gè)人只完成一節(jié)課內(nèi)容的一部分，這是完全可以做到的。通過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容基本可以掌握。學(xué)生討論的這段時(shí)間，我在各小組之間穿梭，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生表情，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。這樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了2個(gè)月，學(xué)生對(duì)此熱情很高，反響強(qiáng)烈。有學(xué)生還建議其它學(xué)科也采取這種教學(xué)方式。

四、走下講臺(tái)當(dāng)老師，為發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能提供更多的可能性，有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則。

“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”。這是馬克思主義學(xué)說(shuō)中的重要觀點(diǎn)。那種“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生展示其才華，張揚(yáng)其個(gè)性。老師走下講臺(tái)，近距離直接面對(duì)學(xué)生，可以更深入地了解學(xué)生的特長(zhǎng)和特短。只要用心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生（包括那些被認(rèn)為是“雙差生”的學(xué)生），他們身上都閃動(dòng)著一種靈光。在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這節(jié)課時(shí)，我特意搞了個(gè)活動(dòng)課，出了2道表演題。第一道題：自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具和服裝，分角色表演有關(guān)重慶談判的一個(gè)片斷。要求毛澤東、周恩來(lái)、蔣介石等重要人物必須出場(chǎng)。各小組對(duì)此興趣很高，都做了精心的準(zhǔn)備。演出了“延安送別”，“毛澤東在重慶機(jī)場(chǎng)會(huì)見(jiàn)中外記者”，“《雙十協(xié)定》簽字儀式”，“毛澤東和蔣介石的會(huì)面”等5個(gè)片斷。學(xué)生們按照自己的理解，再現(xiàn)歷史上發(fā)生的重大事件。盡管對(duì)白不盡恰當(dāng)，表演也有些粗糙。但是，他們表現(xiàn)出的那種創(chuàng)新精神和參與意識(shí)，令我倍受鼓舞。第二道題：設(shè)計(jì)一段對(duì)話，表現(xiàn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)初期，毛澤東和美國(guó)記者安娜· 路易斯·斯特朗會(huì)面的情景。有個(gè)小組出了3個(gè)學(xué)生，一位男生飾演毛澤東，講湖南方言。兩位女生分

別飾演美國(guó)記者安娜· 路易斯·斯特朗和她的翻譯。流利的英語(yǔ)對(duì)白，繪聲繪色的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。據(jù)了解，為了這節(jié)活動(dòng)課，他們小組分頭查閱了一些資料，搜集了市面上所有的碟片，基本上“復(fù)原”了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)面。有些對(duì)話的翻譯還請(qǐng)教了英語(yǔ)老師。通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，也提高了學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話、翻譯的能力，又展示了學(xué)生戲劇表演的特長(zhǎng)。這是以往課堂教學(xué)根本做不到的。如果老師只把自己定位成知識(shí)的傳授者。那么，他永遠(yuǎn)都不會(huì)與學(xué)生分享到這樣的成功與喜悅。

新世紀(jì)呼喚新課程，新課程期待新教師。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，教師必須面對(duì)一系列挑戰(zhàn)。有新教育觀念的挑戰(zhàn)，有新學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，有信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，也有知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)。這一切必將推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)換。走下講臺(tái)當(dāng)老師，同樣能夠成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。

注：本文發(fā)表在《西部教師》2003年第一期

第二篇：老師,請(qǐng)您走下講臺(tái)

老師，請(qǐng)您走下講臺(tái)

參加一些教研、培訓(xùn)活動(dòng)，在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，總有一些老師在四十分鐘的課堂上一直站在講臺(tái)前組織教學(xué)，即便是離開(kāi)講臺(tái)，也是在黑板前來(lái)回走了幾趟，自始至終沒(méi)有走到學(xué)生中間去。盡管這些老師的課上的非常精彩，學(xué)生也聽(tīng)得比較認(rèn)真，整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也還不錯(cuò)，但我總感覺(jué)這樣的課堂缺少了什么??

引用美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面。”這句話也許聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得有些不可思議，但與我們的新課程理念倒是一致的：我們的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，如果你教師站在講臺(tái)上，以一對(duì)眾，與學(xué)生相隔，又怎能親近學(xué)生，與學(xué)生溝通呢？

我們偶爾也有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)一些著名的特級(jí)教師上課，如果你細(xì)心觀察的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一般情況下都是站在學(xué)生中間與學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)的，這樣給人的感覺(jué)是：老師融入了學(xué)生群體，不再是高高在上的不可親近的威嚴(yán)之師了，而真正成了學(xué)生的合作者、成了學(xué)生的朋友了。

所以，在高談追求高效課堂的今天，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，這樣，可以給我們的教學(xué)工作帶來(lái)很多的益處：

一、拉近老師與學(xué)生的距離。

如果老師一直站在講臺(tái)前上課，給學(xué)生的感覺(jué)是老師高高在上，這樣勢(shì)必造成學(xué)生的膽怯心理，即使知道了答案或者有什么想法也不敢說(shuō)。反過(guò)來(lái)，如果老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，與他們做個(gè)親切的眼神交流，朝他們微微一笑，摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你非常親切，就像一位大朋友一樣，這樣就會(huì)減少師生之間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞也會(huì)得到有效緩解。課堂環(huán)境愈寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮愈充分。當(dāng)師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，就會(huì)促使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)。所以，老師融入學(xué)生中間，師生便可開(kāi)展平等的對(duì)話和互動(dòng)，這樣就有利于提高我們的課堂教學(xué)效益了。

二、減少課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

如果老師一直站在講臺(tái)前，可能會(huì)給一些調(diào)皮的學(xué)生隨意說(shuō)話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生為什么在課堂上經(jīng)常不專心，可能他就是發(fā)現(xiàn)你老師站在講臺(tái)前管不了他，所以屢教不改。然而當(dāng)你走下講臺(tái)之后，你也許會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日里愛(ài)違紀(jì)的學(xué)生們開(kāi)始有所收斂，不敢再那么放肆了，而且，也漸漸地加入課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。所以，為了促進(jìn)課堂上的每一位學(xué)生都能主動(dòng)、專心地參與課堂學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。

三、幫助學(xué)困生找到原因。

在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)沉默寡言，似乎總是漠然地對(duì)待著學(xué)習(xí)，正是這樣的性格決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越來(lái)越差。而我們老師在講臺(tái)前忙著講課的時(shí)候，也往往會(huì)忽略這樣的學(xué)生，但如果我們老師走下講臺(tái)，經(jīng)常地走向這些學(xué)生，也許，你會(huì)找到他們學(xué)困的原因，然后耐心地輔導(dǎo)他們、幫助他們，這些學(xué)困生或許就會(huì)獲得新生，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

新課程倡導(dǎo)我們蹲下身子，傾聽(tīng)孩子們的心聲，那么，就請(qǐng)我們的老師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的間距，增加面對(duì)面的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的所思所想，真正做到把課堂還給學(xué)生，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，從而使我們的教學(xué)更輕松、我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

新課程，呼喚著教師從講臺(tái)上走下來(lái)。教師，請(qǐng)您走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去吧！

第三篇：走下講臺(tái)

輕輕地、輕輕地、走下講臺(tái)

雙洞子中心小學(xué)寧飛龍

在你范讀課文時(shí)

輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

接近你的那些小孩

那樣親切、那樣溫情

他們的心和你的緊貼在一起

在那些孩子讀書(shū)時(shí)

你輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

慢慢地、慢慢地在他們中間徘徊

彼此的心境是澄明清澈

此時(shí)無(wú)語(yǔ)亦關(guān)切

在孩子們寫作業(yè)時(shí)

你輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

靜靜地靜靜地來(lái)到他們身邊

幫他抬抬腦袋、正正坐姿；

移移尺子、點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)字；

拾起地下的鋼筆也許是橡皮

心中流淌的是親情，是關(guān)愛(ài)

小小教室天藍(lán)草綠

常常走下講臺(tái)

輕輕地、輕輕地

走進(jìn)花的海洋

徜徉愛(ài)的國(guó)度

花香醉人——

醉了我們的靈魂

魚(yú)水情深

解放軍是水

那老百姓就是魚(yú)

有水那魚(yú)才得以生存

有了水那魚(yú)才可以游來(lái)游去

老百姓是水

那解放軍就是魚(yú)

水是魚(yú)的生命之源

水讓魚(yú)兒世代繁衍生生不息

那個(gè)人是誰(shuí)

城東小學(xué)寧飛龍

沒(méi)有槍沒(méi)有炮

冒著槍林彈雨

手拿大刀向鬼子們頭上砍去

國(guó)難當(dāng)頭，義無(wú)反顧的那個(gè)人是誰(shuí)

穿草鞋，吃草根

紅薯飯南瓜湯挖野菜也當(dāng)糧

棉花就雪抗戰(zhàn)七天七夜

忍饑挨餓，無(wú)怨無(wú)悔的那個(gè)人是誰(shuí)

為保存戰(zhàn)斗的力量而縱身跳崖 為掩護(hù)大部隊(duì)突圍而投江

為守秘密受刑一個(gè)月

將生死置之度外，慷慨就義的那個(gè)人是誰(shuí)

南京路上拋過(guò)頭顱灑過(guò)熱血

遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役越戰(zhàn)越勇 度過(guò)大江乘勝追擊

救人民于水深火熱，為中華崛起的那個(gè)人是誰(shuí)

三九嚴(yán)寒跳入冰窟

大火燒身紋絲不動(dòng)

負(fù)傷前行身堵機(jī)槍口

身死他鄉(xiāng)，大愛(ài)無(wú)疆的那個(gè)人是誰(shuí)

不怕余震掀起殘磚碎瓦

為救同胞徹夜不眠

敢搏巨浪勇斗冰雪

不顧生死抗災(zāi)搶險(xiǎn)的那個(gè)人是誰(shuí)

民族興亡走在最前面的那個(gè)人是誰(shuí) 舍生取義殺身成仁的那個(gè)人又是誰(shuí) 保家衛(wèi)國(guó)戍守邊疆的那個(gè)人又是誰(shuí) 扶危救難有求必應(yīng)的那個(gè)人又是誰(shuí)

那個(gè)人就是人民的脊梁

那個(gè)人就是社會(huì)的精英

那個(gè)人就是民族的靈魂

那個(gè)人就是最可愛(ài)的人——軍人

第四篇：《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感

《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語(yǔ)言必須有陽(yáng)光的味道。”而這種陽(yáng)光的語(yǔ)言應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)拔節(jié)、蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂語(yǔ)言發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生交流的最主要的方式。那么教師在課堂上如何恰到好處地運(yùn)用課堂語(yǔ)言？在運(yùn)用課堂語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、避免“一言堂”和“獨(dú)角戲”

在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨(dú)角戲”，你在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡或云里霧里或思想走神。這樣的課堂是最沒(méi)有效果的，也是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的課堂忽視了學(xué)生的主體地位。新課程理念下的課堂要求師生平等，實(shí)現(xiàn)雙向交流。雙向交流不是簡(jiǎn)單地你問(wèn)我答，最終結(jié)果還是老師說(shuō)了算。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)“另類”聲音，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，要杜絕侮辱之聲，要摒棄蔑視之聲，要多用商討之聲，在特殊事件上應(yīng)更顯尊重。

二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)

準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。那么如何尋找切入點(diǎn)呢？可以從這幾方面著手：在引起學(xué)生共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)時(shí)刻保持傾聽(tīng)狀態(tài)，要洗耳恭聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要流露真情，以求達(dá)成共識(shí)，在傾聽(tīng)的時(shí)候要摒棄說(shuō)教，通過(guò)心靈溝通解決敏感問(wèn)題，以淺顯易懂的語(yǔ)言代替說(shuō)教。

三、營(yíng)造氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師說(shuō)話要營(yíng)造快樂(lè)的氣氛，要提高課堂的快樂(lè)指數(shù)。著名特級(jí)教師桂賢娣就擁有這樣的語(yǔ)言魅力，她說(shuō)她能保證學(xué)生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學(xué)生可能一節(jié)課都沒(méi)有露出笑臉。因此教師要加強(qiáng)自身語(yǔ)言基本功的修煉，注重語(yǔ)言的表達(dá)技巧。要學(xué)會(huì)使用快樂(lè)親切的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、智慧的語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、委婉的提醒性語(yǔ)言、禮貌用語(yǔ)等，以此提高課堂的快樂(lè)指數(shù)。教師還要及時(shí)察言觀色，適時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，把學(xué)生的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂學(xué)生的表情，對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的情感關(guān)注。

西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”因此要精心巧妙設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)的修煉。重視課堂提問(wèn)語(yǔ)的運(yùn)用，提問(wèn)要有力度，要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。提問(wèn)要提到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注重設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。

第五篇：老師,請(qǐng)走下講臺(tái)讀后感

《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感

林紅梅

放假前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們每人訂閱了一本書(shū)——《老師，請(qǐng)走下講臺(tái)》，看到這本書(shū)感覺(jué)很奇怪：講臺(tái)，是教師最熟悉的地方。在這，我們激揚(yáng)文字；在這，我們思緒流淌。那為什么讓我們走下講臺(tái)呢。讀了之后才發(fā)現(xiàn)，書(shū)上說(shuō)的跟我們想的不一樣，老師，走下講臺(tái)不是流于形式，而是課堂的需求。老師，走下講臺(tái)，不是說(shuō)老師就不講話了，是構(gòu)造一個(gè)和諧平臺(tái)，以便于和學(xué)生溝通。看完這本書(shū)，有以下幾點(diǎn)感想。

一、避免“一言堂”和“獨(dú)角戲” 在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨(dú)角戲”，往往我們老師在講臺(tái)上講得津津有味、口干舌燥，但學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里或思想走神。這樣的課堂是典型獨(dú)角戲，是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的課堂沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)“另類”聲音，不要怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，學(xué)生參與才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生平等交流，要杜絕侮辱、蔑視學(xué)生，要多用商討之聲，俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，在特殊事件上應(yīng)更顯尊重。

二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn) 課堂上準(zhǔn)確把握溝通的要點(diǎn)，能夠有效引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的注意力。那么我們老師在課堂上如何尋找溝通的切入點(diǎn)呢？書(shū)上介紹可以從這幾方面著手：在引起學(xué)生共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生比較感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生容易閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生思維容易出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)時(shí)刻保持傾聽(tīng)狀態(tài)，放下教師的架子，要洗耳恭聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要跟學(xué)生朋友一樣流露出真情，以求達(dá)成共識(shí)，在傾聽(tīng)的時(shí)候要摒棄說(shuō)、批評(píng)，通過(guò)心靈溝通解決敏感問(wèn)題，以淺顯易懂的語(yǔ)言代替說(shuō)教。

三、營(yíng)造氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng) 教師說(shuō)話要營(yíng)造快樂(lè)的氣氛，要提高課堂的快樂(lè)指數(shù)。著名特級(jí)教師桂賢娣就擁有這樣的語(yǔ)言魅力，她說(shuō)她能保證學(xué)生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學(xué)生可能一節(jié)課都沒(méi)有露出笑臉。因此教師要加強(qiáng)自身語(yǔ)言基本功的修煉，注重語(yǔ)言的表達(dá)技巧。要學(xué)會(huì)使用快樂(lè)親切的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、智慧的語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、委婉的提醒性語(yǔ)言、禮貌用語(yǔ)等，以此提高課堂的快樂(lè)指數(shù)。教師還要及時(shí)察言觀色，適時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，把學(xué)生的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂學(xué)生的表情，對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的情感關(guān)注。歐美學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”因此平時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)的修煉。重視課堂提問(wèn)語(yǔ)的運(yùn)用，提問(wèn)要有力度，有寬度，有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。話要問(wèn)到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

為了更好地播種新綠、收獲希望，老師，請(qǐng)走下講臺(tái)，賞識(shí)學(xué)生、溝通學(xué)生、親近學(xué)生，師生共同進(jìn)步！

2017/8/29

《老師，請(qǐng)走下講臺(tái)》

讀后感

林 紅 梅