第一篇：師生間的故事--王苗

師生間的故事

進入中學已經快兩年了,回顧那有哭有笑的時光，心頭揚起的，總是那來自恩師的點點溫柔……

思緒隨風飄揚，又飄回了一年前的金秋。溫暖的笑，溫暖的手，溫暖的心房。老師的笑，似乎能融化千年的冰雪；老師的手，牽起你心中無限的溫柔；老師的話，化成無限溫暖在你的心頭。無數關懷猶在腦際。無數個夜晚，我走過老師的窗前，那燈光，依然明亮，雖有窗簾的遮擋，但我仿佛看見，老師的身影正在燈下悄悄忙碌。

教過我的老師很多，但在這些分分離離中，最不能忘卻的，是我現在的班主任陶老師。

她雖然上課時看上去十分嚴肅,但是平時她總是那么的溫柔善解人意。曾記否，剛步入初中門檻的我一直渴望中學畢業后能考進一所重點高中，因此我不斷汲取知識，不停努力奮斗，成績終有顯現，一直名列前茅的我料想著自己一定能考進理想的高中，從而洋洋自得。

但……

幾次考試卻一點點打碎了我的夢想——我的成績正急速下降著。

為此，我整天飯吃不好，覺睡不好，我總是在反思我的成績為什么不穩定，為什么會退步這么多……

那日，我獨自一人靜靜地坐在窗邊，窗外的風正肆意嘲諷著我的失敗，而雨也正一直淅淅瀝瀝下個不停。

我握著讓人難以置信的成績單，內心的壓抑終如洪水般襲來，眼淚決堤，肆意而流。

此時的我似乎感覺到重點高中是那般遙不可及，仿佛那是一件奢侈品，我已無力支付。我依舊坐在教室的窗邊，一直默默數著內心的悲傷。

突然，一只溫暖的大手拂過我的發鬢，回頭，凝神，哦！是班主任。

老師走進，一臉關切地望著我：“怎么？還在想著成績的事呢！”

我含著淚水，嗚咽著“嗯。”

“走，隨我來！”老師道。

我與老師走近窗邊，她指著窗外風雨中搖曳的樹葉枝道：“看，那段枝葉。”

那是怎樣的一段枝葉啊！枝丫處早已斷裂開來，僅只有一點枝筋與主干相連，而在狂風中它卻只搖不落，任憑風嘯雨

擊，它也不曾離開主干，落入花壇之中。我驚嘆之余并深為感動。

“看到了嗎？這段殘的枝葉在面臨死亡之時依舊不肯放棄對生的希望，它面臨著大災難卻仍然不肯放棄，依舊為自己的生存奮斗；而你也正經歷著對于你的困境，你又將做出怎樣的抉擇呢？”老師露出微笑，默默走開。

我站在窗前，夜幕漸漸籠罩，雨停，風止。老師的話以及眼前的樹似一汪澈澄的月光洗滌著我，是那么亮，那么凈。

當我再次坐在桌前，我笑了，因此我將帶著老師的勸慰奮斗下去，一直不停的奮斗下去……

我帶著老師當初贈予的明月書寫著我的未來。因為我相信……

我相信我的未來會如有明月伴行的小徑，一直光明延續不停……

七三班 王苗

第二篇：發生在師生間的感人故事1

“愛生者生恒愛之”！愛是什么？ 愛是一個口袋。往里裝產生的是滿足感；往外掏產生的是成就感。愛是什么？ 愛是一種感受。當一個人在被其他人需要時，才能感受到自己生命的價值。望著黑板上那一行祝語，看著講臺桌上堆滿的鮮花，一時間，心中驀的騰起一股熱浪，視線有些模糊，淚眼朦朧間我看到了54張笑臉。抑制不住激動的情緒，情感的洪水流動于筆端，遂譜下我與學生的“命運交響曲”。

我記得那是2008年的3月7號，忙碌的我已經忘記星期五是什么日子，疲憊的回到辦公室，無意間瞥見幾束鮮花，點綴于辦公桌上，煞是好看。一問才知，明天是“三八婦女節”，學生們提前送花。望著其他老師燦爛的笑臉和那奪目的鮮花，羨慕之于不禁會想：“我的學生會記得嗎？”突然，腦中閃現了昨天因學生犯錯我“河東獅吼”的一幕，那唯一的一點可能性已被激的粉碎。時間在不知不覺中溜走了，下午要去教研，大約四點半左右，我回到了學校，實在不放心他們值日做的怎樣，便直奔教室而去。突然，教室門上的留言條吸引了我，上面醒目的寫到：“班里有花，請您進班”--全體同學。我已有些迫不及待，門開了，眼前是一束束淡雅芬芳的鮮花，黑板上還寫著一行雖不工整但極具感染力的祝語。駐足良久，看著一張張用圖畫紙連寫帶畫的留言卡，我不禁熱淚盈眶，回想往昔，已和孩子們共度了四個春秋，一同經歷了愉快、失落、痛苦、激動的生命歷程，盡管有時毫不留情的批評他們，但我相信他們能體會到在老師批評的背后是對他們深深的愛??

“支教讓我感受到愛的富足”

募師支教也是一種回報

“你可能想不到，我當初參加支教的原動力，就是想證明一個簡單的事實：深圳是個充滿愛心的城市，而并非如有些人所說的那樣人情淡薄。”李櫻櫻笑著說。

1982年出生的李櫻櫻，2005年7月大學畢業后到了深圳，成為寶安一家旅行社的職業導游。2006年3月初的一天，李櫻櫻在報紙上看到了一則招募啟事：深圳愛心人士許凌峰個人出資20萬元募師支教。“我當時心里受到強烈的沖擊，深圳人真的有愛心啊，為了山區的孩子竟愿用自己的錢招募教師支援外地。”她在第一時間撥打了熱線電話，報了名。“當時我只是想弄清楚，是不是在真的幫助貧困地區。”

直到后來去參加面試，她才相信這是真的在搞教育扶貧。“我問一個在場的人，深圳人為什么要這樣幫助外地人，他說深圳特區是靠全國各地的支持才發展起來的，現在深圳人就要通過這種方式去回報內地。我雖然來得晚，但也是深圳人，別人能去支教，我為什么不能去呢？”在面試現場，李櫻櫻用標準、流暢的英語征服了每一位評委，成為中國首例個人募師支教隊伍中最年輕的一位支教老師。

“但我當時最大的顧慮是，剛走出校門，好不容易找到這么一份好工作，如果去支教，工作丟了怎么辦呢？”李櫻櫻一直沒有勇氣跟單位講這件事，打算等到最后，實在不行了，就先辭了工作，等支教結束后再找。后來報紙上登出了她參加支教的消息，公司一位老總看到了就對她說，要支教你盡管去，回來后只要你愿意，你還是公司的人。

支教讓她感受到溫暖 2006年4月3日，李櫻櫻帶著兩箱行李和一大袋書籍，來到了湖南省常寧市的大山里。她被分在常寧市唯一的一個少數民族自治鄉——塔山瑤族鄉的塔山中學做英語老師。塔山中學是一所初級中學，李櫻櫻負責教49班的英語。

剛到塔山中學，正趕上陰雨連綿的天氣，夜里，薄薄的毯子無法抵御大山深處徹骨的寒冷，她輾轉反側，難以入眠。第二天早晨，李櫻櫻剛剛洗漱完畢，就聽到了敲門聲。一開門，眼前的一幕讓她呆住了，她的幾個同事抱著衣服和被子正站在門外。被子是一個老師結婚時做的一直沒舍得蓋的新被子，還有他們妻子的最好最保暖的絨衣和絨褲。李櫻櫻的心被暖透了，她哽咽著說：“你們太好了，能和你們在一起共事真的是件很快樂的事情！”

李櫻櫻在教單詞時，常常把單詞融進歌謠里，教學生們唱。她還在課堂上做一些游戲，課上始終洋溢著歡聲笑語，李櫻櫻很快就成了塔山中學學生們最喜歡的老師。

在塔山中學，吃飯成了李櫻櫻頭疼的一件事。由于學校周圍是大山，離最近的集市也要兩個小時的車程，學校的廚師每周只外出買一次菜，所以每周臨近周末就沒有菜了，只能吃蘿卜干、酸豆角。有一次連吃了3天的蘿卜干，吃得李櫻櫻胃里直泛酸水，山區特有的孤寂更讓她難以忍受。在學校里從日出到日落，每天面對層巒疊嶂、莽莽蒼蒼的大山，平時幾乎看不見一輛汽車。那里讀不到報紙，不能上網，而且經常停電，一片漆黑的環境令人窒息。

一天晚上，她到教室去查學生晚自習，剛來到教室門口，卻被班長神秘地攔住了：“李老師，等一下進！”剛進教室，突然教室里一片寂靜，燈也熄滅了，黑暗中一縷微弱的燭光在閃爍，音樂賀卡里傳來了清脆的生日歌，她還沒明白是怎么回事，同學們齊聲祝賀：“李老師，生日快樂！”她被這突如其來的祝福感動得熱淚盈眶。校長也趕來了，他手里捧著從城里訂做的蛋糕說：“能相聚在這大山里就是緣分，要記住我們都是塔中人。”

每每碰到這樣的溫暖，那些所有的艱難和孤寂都會頃刻間一掃而空。“支教生活讓我失去了一些物質上的享受，但也讓我感受到愛的富足，感受到一種回報，有這些就值了。”李櫻櫻感慨地說。

突發靈感想辦“愛心團”

更讓她感動的是，在支教期間，她才明白，深圳人回報和支援內地絕不是偶發或個別現象，而是一種全社會的行為，不少企業都定期向塔山中學捐款捐物，深圳獅子會向當地捐款3萬元修建了一座蓄水池。節假日，不少自駕游的深圳人開著車趕到那里，為孩子們送去學習用具、衣物，有的深圳市民定向資助這里的孩子讀書，還有的深圳家長讓自己的孩子和這里的孩子結對子，把孩子帶到這里，了解和感受山里孩子的生活，讓深圳的孩子在這里長見識，受教育。

“回到深圳我也發現，深圳有許多愛心人士很想資助山里的貧困孩子，但苦于找不到資助對象，好多家長想讓自己的孩子感受貧困山區孩子的生活，但又不知道該怎么去。”李櫻櫻

支 教 感 受

有的東西只有擁有才會明白其價值所在，有的事情也不有親身經歷過才會發現原來經歷前與經歷后有如此之大的不同。或許一直到出發的前一天晚上我還吸是單純而又模糊地知道這是一次鍛煉，但到了今天，我明白了我鍛煉到了什么，才明白其實我收獲到了很多。

當初接到任務時，我也和許多人一樣，有些許疑慮；這既然是一個縣級實驗小學，怎么可能需要我們的捐助。但當我們看到那30個受助孩子時，我們不得不相信：再富有的城市也有窮人，再好的學校也有貧困生。給我印象最深刻的有三個孩子。第一個孩子拄著雙拐，但她臉上卻始終洋溢著令人感動的笑容。當我給她端來椅子時，她輕輕地道了聲“謝謝”。后來，從受助學生情況表中我才更加深刻地認識到她那微笑與“謝謝”的含量。她名叫王雯文，自幼患有小兒麻痹癥，無父無母，與爺爺相依為伴，但學習刻苦，在學校品學兼優。另兩個孩子是在發放禮物時認識的。當手中拿著最后一份禮物問誰沒有時，卻無人答應，四處搜尋一遍后才發現一個戴著助聽器的男孩手中空無一物。我暗想我的聲音應該不算怎么小，那老師上課他該怎么辦，在這樣的條件下依然能堅持學習，我認為這應該是一種偉大吧。最后一個孩子是發完禮物進行交談時認識的第一個孩子。看著他手中打開的禮物，我習慣性地問了句：“禮物漂亮嗎？”，他靦腆地點了點頭。不一會兒，陪同我們的該校老師也來到了他的身旁，我不經意間聽到了他們的對話。老師問那男孩眼睛好了些沒，看不看得清楚，他的回答是看不清楚。我頓時間意識到我說錯了些什么，但那孩子懂事的回答更深深地烙在了我的心中。依依惜別那30個孩子時，我心中的五味瓶似乎被打翻了，有著一種難以描述的感覺。但仔細想了一番，我覺得我親手觸摸到了一直都在尋找的寶貴精神：堅強、自尊、自信、感恩的心。

上午最后一節課和下午的前兩節課是我們的愛心助教活動，也就是我們給該校的孩子上了三節課。以前看過多篇關于第一次當老師的文章，多寫的是緊張的感覺，但可能是看到孩子們一張張急切求知的小臉的緣故，我這次似乎并未感到緊張，而心里想得更多的是如何讓孩子們學得更多一點，學得更快樂一點。上午最后一節課下后，孩子們將我堵在了門口，要我下午一定要來他們班再上一課，由于下午課程我尚未安排完全，所以不敢輕易答應。但最終還是敵不過孩子們的熱情，只好答應了才得離開。上午的課程比較輕松，而且氣溫也不是怎么高，因此，還未體會到老師的辛苦。而下午的課剛好是在一天最熱的時候，并且連堂兩節課，說真的，上完那兩節課后，人徹底的虛脫了，而且聲音也顯得有些嘶啞。不過，此時心里面卻是美滋滋的，因為下課后，有學生遞給我一片紙巾，一群學生圍著我要簽名，要聯系方式。說實在的，以前一直坐在講臺下的我們可能一直以為老師很輕松，而直到今天我才意識到45分鐘并不等于45分鐘，為了上好一堂課，老師其實要付出很多很多，從備課到講課也絕不是一兩句話所能描述的。問了其他幾位參加這次活動的成員，他們對上課也都頗有感慨，無論是從學生的角度，還是從老師的角度，我們一致辭認為這的確是一次十分有意義的社會實踐，這也將成為我們人生中十分重要的一課。

日已漸過黃昏，臨別時孩子們中有人要求我們明年再來，我們沒有回答，只是默默微笑，因為我們知道明年的此時我們將走入一個沒有硝煙的戰場。而由于你們的熱情，你們的尊敬，我們將好好地利用這剩下的一年，好在明年的戰場上奮力拼搏，我們也將在接下來的人生旅途中奮勇向前，為創造一個更加良好的社會環境而奮斗。

第三篇：用苗語架起師生

用苗語架起師生之間的橋梁

新華

自中華人民共和國建國以來，黨和國家領導人都十分重視全國各族人民的大團結，重視少數民族的教育問題，尊重少數民族的風俗習慣和語言文字。在與漢民族的交往中，大多數少數民族學會了漢族的語言，在全日制的教學中，尤其是在七八十年代的掃盲教育中，大多數少數民族認識了漢字的書寫和運用。可是，在一些偏僻的山區，特別是純少數民族聚居的山區，生活交往中是不用漢語的，特別是像苗族這樣的少數民族，他們沒有自己的文字(“掃盲”期間用的苗語也是用漢語拼音拼寫的。

屏邊苗族自治縣的苗族更是如此，一些苗族聚集的村寨，只有中年青人會用漢語與外人進行交流.而老人和剛入學的學齡兒童不懂漢語。面對這樣的現狀，作為一個在苗族聚集地的老師，你該怎么辦呢？對你的學生講漢語嗎？還是對你的學生講普通話呢？顯然，用這樣的方法是難以和學生溝通的。

我在苗族聚居地從事小學低年級的教學十多年來，總結出了一些經驗，本文就如何用苗語與苗族聚集地低年級學生進行交流，談談自己的觀點，以期待拋磚引玉的作用。

一、尊重苗族的風俗習慣、讓自己成為苗族的一分子

苗族文化源遠流長，苗族人民在長期生產生活過程產生了自己的語言和獨特的風俗習慣。要想在民族聚集地站穩腳跟，從事教育教學活動，就必須尊重他們的風俗習慣，和他們打成一片，成為他們中間的一分子。如苗族人家堂屋的正面墻上帖了一些紙，那是代表他們的老祖先和神靈，那個地方是非常神圣的，到了那里不得有半點輕佻的言語和動作，以免褻瀆了他們祖先和神靈。凡是遭遇了苗族的婚喪等紅白事，你千萬要保持緘默，否則是大不敬的，輕者被罰喝酒，重者要被趕出家門的。因此身處民族聚集地的教師，了解苗族的風俗習慣，尊重苗族的風俗習慣，讓自己成為苗族的一分子，他們才會充分信任你、接受你、支持你。這是搞好教育教學的前提條件。

二、拜苗族為師、學說苗族話

要想讓苗族同胞充分信任你、接受你、支持你，你還得拜苗族為師，學說苗語。試想，一點苗語都不懂的你，怎么和他們交流呢。為了你的事業，為了把你的學生教好，你就得學苗語，說苗話。首先，要拜一個既懂苗語，又懂漢語的人為師，從簡單的、常用的單詞學起。如見面時說“你好”，苗語是“告絨”（音）；漢語“吃飯”，苗語是“撓貓”（音）；漢語“喝酒”，苗語是“蒿糾”（音）；漢語“去讀書”，苗語是“磨更兜”。然后把單詞連接在一起，就可以用簡單苗語和苗族對話了。如漢語“你吃飯了嗎？”苗語是“告給撓貓嘞？”（音）；漢語“你要好好地讀書，認真地寫字”，苗語是“告腰絨絨呢更兜，扔真嘞抓字”（音）

三、用苗語和學生交流

當你略懂苗語后，教學中就可以用苗語和學生交流了，尤其是低年級的學生，他們根本不會說漢語，你就得先用苗語和學生交流——進行教學，然后教學生說漢語——用漢語進行教學，也就是人們常說的“雙語教學”。如一年級的學生來報到了，他們根本就不愿意到那個陌生的地方來，那么老師就要和學生“套近乎”：老師可以輕柔地拉著學生的小手或者撫摸他們的小腦袋，嘴里說著苗話“迷彩，告絨絨腮嘞，鍋哼膩告，鍋腰告嘞娘書”（音）。翻譯成漢語是：“小姑娘，你長的很漂亮，我很愛你，我是你的書阿姨”。這樣一來，就把你和學生的距離拉近了，由于好奇心的驅使，學生就愿意和你相處，就愿意讀書了。

四、區別苗語和和漢語表達形式

苗語中的許多語法和漢語的語法表達方式是不同的，所以教學過程中要特別注意區別，避免學生在應用漢語過程中犯語法錯誤。如苗語“鍋栽端嗎告”（音），翻譯成漢語是：“我爹來拿你”，意思是“我爹來拿給你”；又如苗語的“水得魚”，就是漢語的“魚得水”的意思。再比如苗族說 “臭臭馬糞的”，就是漢語的“馬糞臭臭的”。苗語：“好瓜米線”（音）。直譯為漢語是“喝湯米線”。而苗語要表達的意思是：“喝米線湯”。因此教學過程中要耐心地傾聽，虛心地學習，認真地區別苗語和和漢語表達形式，把自己的學生培養成駕馭漢語的好騎手。

五、教學中靈活應用苗語

在苗族聚集地從事教育教學的老師，不僅要學會一點苗語，還要靈活地把苗語應用到教學中，才能找到苗語和漢語的切入點，才能把學生教好，才能提高教學質量。

（一）苗語在數學教學中的應用

在苗族聚集地，苗語在數學教學中的應用十分廣泛，能夠把苗族語言靈活應用到數學教學中，可以起到事半功倍的作用。如，教“數的認識”中的1、2、3、4、5，你就要知道苗語中的數“衣、告、杯、彪、之”（音）。漢語的“一個大象”，苗語是“衣朵粗”（音）。只有這樣，漢語和苗語交替進行教學，才能使教學達到預期效果。

（二）苗語在語文教學中的應用

語文教學中更是不可缺少苗語，因為苗語是苗族通用的交際語言，要想把一個不會說漢語的苗族孩子培養成一個合格的小學生，不用苗語配合教育是不可以想象的。因此苗語在語文教學中的應用就顯得重要了。如，教學《贈汪倫》古詩時，教師可以把這首詩翻譯成苗語：“刪汪倫 李白 李白鳥船鄉磨者，儂刀端嫩湯奪端。之端棒得多衣叉刺，之如汪倫刪戈扎”。（音）。進行教學，學生很快就可以掌握古詩的大意了，在理解的基礎上默寫就容易多了。

總之，作為一名教師，只要善于挖掘資源，取長補短，善于利用天時地利人和，就能把學生教好，就能提高教學質量。

（聯系：661200 屏邊高級中學 姚福廣 電話：***）

第四篇：師生間的心理溝通

師生間的心理溝通

摘要：淺談師生間的心理溝通所有的任課老師都知道師生之間心里溝通的重要，尤其是班主任，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件。心理學研究表明青春期是不合拍的時期。在這個時期，青少年會經歷七大混亂。即權威婚禮、時間混亂、兩性混亂、自我混亂、學習混亂

關鍵詞：心理溝通；獎懲分明；溝通方式

心理學研究表明青春期是不合拍的時期。在這個時期，青少年會經歷”七大混亂”。即權威混亂、時間混亂、兩性混亂、自我混亂、學習混亂、角色混亂和觀念混亂。因此他們在這段時間特別需要成人做他們的朋友，給他們心理上的具體輔導與精神的鼓勵與支持。這就需要師生之間的心理溝通。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以南堡一小，南堡二小部分師生為研究對象

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱2000-2010年的關于師生間心理溝通的資料

1.2.2問卷調查法：對部分在校師生進行問卷調查

1.2.3訪談法：走訪部分師生

2結果與分析

心理溝通就是指師生之間在心理上互相容納，即理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想，在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方。一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服，有的老師批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教導，這是一種相互理解的新型師生關糸，體現著心理上的相互溝通。老師要在學生心目中有著重要的位置，很大程度上取決于班主任老師和學生之間是否進行了成功的心理溝通。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

3結論與建議

一個班主任，要達到師生之間的心理溝通，要做些什么呢？我認為以下幾點特別重要。

一、了解學生是教育學生的基礎

班主任要想教育好學生，使他們成為跨世紀人才，了解學生是必不可少的一個重要環節。了解學生的方法很多，我主要采用多問、巧談、善觀等方法。班主任在工作中要多問，在組成一個新的班級時，應問問他們有什么新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等，在與家長接觸中要經常詢問其子女在家里的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，還要主動向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在問題，為順利地開展工作準備。

二、溝通需要從“心”開始

對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母?壑?外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。熱愛學生是教師的天職，是教育好學生的前提，“教師的愛是塑造學生靈魂的偉大力量”，他不僅能提高教育質量，還能影響學生的身心健康、人格的形成、職業的選擇和人生道路的拓展。然而，作為一名老師，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人

三、獎懲分明

公平公正對學生除了傾注一片愛心之外，還必須時時約束他們，嚴格要求他們，才會收到良好效果。嚴師出高徒，在班級管理中，有三類學生要特別處理好與他們的關系。一是班干部，二是差生，三是優秀生。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，要各施其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就，當然對他們的批評要講究方法方式，肯定他們的成績，維護他們在同學中的威信。差生往往由于學習成績，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待差生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。而應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。而對優秀生應該更加嚴格要求，否則他們便自認為是“天之驕子”，以致萌發莫名其妙的“優越感”，甚至發展到瞧不起同學，直至無視老師的教育。因此，教育優秀生自尊、自愛是非常重要的。只有這樣，學生才感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙。

四、注重溝通的方式在師生溝通的過程中，還要注重溝通的方式

當然，溝通的方式很多，我認為比較好的方式有以下幾種：

1、個別交談。學生是由一個個獨立鮮活的個體所組成，班主任在進行教育的過程中，除了共性問題需要在全班教育外，可采用與學生個別交談的方式進行個別教育。要特別注意學生的個性差異，情理疏導第一位，一把鑰匙，開一把鎖。要以平等的身份進行交談，以表揚為主，肯定比否定好，啟發比強迫好，即使批評，可采用寓否定與肯定之中的方法，讓學生能夠品味弦外之音，做到思想啟迪與行為約束并舉，化解問題與有效防范并舉，強調自律與強化紀律并舉。

2、營造“聆聽氣氛”作為班主任，平日在班上習慣了以己為中心發言，一旦讓自己坐下來細聽別人訴說，尤其是別人還說不清楚之時，便成了件別扭的事。班主任必須設法讓自己與班干部一起，盡力使班級管理的各個環節都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。而要達到這個目的，關鍵是要充分抓住班干部會的聚議機會，使大家都學會作到留心聽人發言，使發言者充分感覺到自己是受到重視的。“聆聽氣氛”下的班干部能充分體驗到自己的學習、生活和工作并非完全受班主任控制，他們真正擁有一片獨立自主的空間，這樣一來，班干無論是遇事能否順利解決還是不知所措，或是做事失敗還是尋求幫助，都能在一個“聆聽氣氛”中輕松自如地向老師訴說。

3、嘗試“平行交談”

“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，移用“平行交談”發進行，往往能引起好的回應，這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，能從幾乎所有共同相處的活動中獲得，如一起騎車行進在上學或放學的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細節或話題，轉談到某位同學、朋友或班級情況，以隨意閑聊式的形式，不時嚴肅討論。工作時間表明，“平行交談”所涉及的內容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。

4.結論與建議

總之，要做一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通。才能使學生從情感上體會到班主任是可親可敬的。既是學業上的導師，又是生活的父母，更是個人成長中的朋友。“路漫漫其修遠兮、吾將上下而求索”，筆者認為在目前高度重視統考分數和升學率的形式下，教育工作者必須提高自己的學識能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質教育融入應試教育中，推陳出新，不落俗套，創造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認認真真的總結出一些經驗來，豐富、提高我們的教學質量。

（作者單位：河北省唐山市南堡實驗中學小學部）

第五篇：如何拉近師生間的距離

如何拉近師生間的距離

齊河縣經濟開發區焦斌中學

馮學云

教師在教育過程中要注重自己與學生的情感的構建，不僅要嚴格要求學生，還要與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶！充分尊重學生的人格，平等、公正的對待每一個學生。對學生嚴格要求，一切以學生為主，充分發揮學生的“主體”地位，以學生的發展為目標，充分理解學生的行為和心理。

一、微笑是拉近師生間距離的秘密武器。身為一名教師，首先就要具備親和力，這是必要條件。如果教師缺乏親和力，學生就對老師產生一種距離感，那老師自然對學生沒有了吸引力，從而對班級的管理形成不利影響。沒有親和力的教師學生不滿意，不歡迎，彼此形不成默契，導致管理難跟上，工作不順暢，影響力難形成，學生的情緒難以愉悅，就更談不上能向老師學什么東西了。親和力的重點和難點在對人的親近，有些教師總喜歡站在管人角度正襟危坐，表現出一種不可冒犯的權威，讓學生不敢靠近，也不想靠近。同樣道理，一個不想靠近學生的老師是不會得到學生的喜愛的。親近的主動權掌握在教師手中，那就是微笑，要用微笑鼓勵學生走進自己，親近自己。微笑，作為教師在教育教學中的重要體態，具有極大的暗示和感召作用。在全面實施素質教育的今天，教師更需要把溫馨的陽光灑向每一個學生，用微笑滋潤孩子的心靈。當品學兼優的同學獲獎受表揚時，當后進生以優異成績成了合格的學生時，當處理個別學生的過錯時，教師若都能以微笑示人、真誠待人，相信學生一定會從老師那微笑的陽光里獲得勇氣和力量。那么，教師如何把微笑帶進課堂呢？這就需要一些技巧。教師可以把自己覺得有趣的事講給學生們聽，讓學生認為你很信任他們，愿意和他們一起分享。而教師平時也應注意培養自己幽默、樂觀的生活態度，從而有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。要教師與學生建立良好的師生關系，就必須用微笑去感染學生。年輕、活潑開朗的心，博愛寬容的心 加上耐心是教師微笑的源泉。

二、說服力是拉近師生間距離的無形力量。“親其師，信其道”，這里的親不是指親情、親近、親愛，學生對老師的“親”更多的是一種由衷的佩服。我們每位教師都希望自己在學生中有很高的威信，都希望學生們真正的佩服自己，愿意聽自己的話，但如何才能贏得學生真正的佩服，讓他們“信其道”呢？可以在軍訓時陪著孩子們一起淋雨；帶領孩子們一起進行愛心捐助；愿意做學生的朋友做班級的一員和學生共同承擔集體責任，看到教室內的廢紙不是批評指責而是彎腰撿起來；不僅關注孩子們的學習成績更關注他們的道德水平不斷的讀書——汲取高營養，學習教育專家的教育思想、教育理論，讓自己的根基盡量扎實深厚些…

三、培養廣泛的興趣愛好。現代社會是科技信息飛速發展的社會。學生接受信息的渠道很多，電腦、電視

有些知識我們教師真不如學生。比如，學電腦，我們不如學生學得快，玩游戲，我們不懂規則，軍棋、象棋、五子棋、跳棋，有的學生樣樣精通，籃球、足球、乒乓球更不在話下，目前，我校掀起了一股乒乓熱，學生打得那個精彩，就甭提了。我覺得自己太無知了，與學生間的隔閡太深了，除了課堂上的知識，簡直無法與學生無法溝通。由此，我認為，教師在學習業務的同時，應培養廣泛的興趣愛好，拉進學生與自己的距離。

總而言之，拉近師生間的距離既能為學生增添努力學習知識的勇氣，又能營造一種寬松的教書育人氛圍，有利于教育教學效果的提高。