第一篇：高中政治課程教改思路

關于實施政治學科“學案配餐制”課題 的可行性研究報告

高中思想政治課是集思想性實踐性于一體的學科，不僅要求學生掌握基本的政治思想觀點，而且要求學生在“知、情、意、行”等方面要達到有機統一。著眼于社會發展、學生成長和應對高考的需要，增強我校思想政治課教學的針對性和實效性，在校內形成群策群力集體合力氛圍，開辟校內學科資源共享的良好局面，貫徹落實國家教育部關于高中新課程計劃和研究性學習要求，我校政治學科組迫切需要開展“政治學科學案配餐制”課題的研究性學習與實施。為此，我們特別提出課題申請，并立項進行研究，望尊敬的學校領導予以批準和支持。

一、課題研究意義

信息時代和學習化社會的到來使人類的教育和學習方式發生了根本性的改變。面對“知識爆炸”的形勢，如何高效地獲取、整理、加工信息并進行有效的學習，是每一個教育者關注的問題。也迫切要求我們對教育和學習的方式方法進行反思和創造，以開辟新的道路。思想政治課與其他學科相比，培養學生的創新精神和實踐能力具有更突出的責任和功能，但由于歷史及現實客觀條件的影響，我校高中思想政治教學長期處于“紙上談兵”形式，理論與實踐的反差嚴重影響了教學效果。偏離了科學的教學策略，學生成績進步與能力提高都深受影響，而“學科配餐制”的研究性學習與實施，必將極大的激發學生學習興趣，充分挖掘學生學習潛能，給本學科教學帶來蓬勃的生機和活力。

二、課題原因分析

1、師資力量薄弱，年齡結構偏輕

我校政治學科老師共11人，40歲以上3人，剩余的年齡都在20歲至30歲之間。整體師資呈現力量薄弱，年輕人偏多，經驗不足，課程體系不熟的現狀。

2、長期各自為政，堅持年級割據

年級獨立備課，同年級不同老師獨立備課，如此各自為政的備課形式不僅使年級之間同科老師老死不相往來，甚至同年級不同班級之間的同科老師也自成體系，形成典型的割據局面。從而導致同校同科老師不能智慧共生合作共贏，不能共享資源相互借鑒，不能經驗共趨教訓共避。本來我校師資力量薄弱，又不能在現有的師資基礎上形成合力，以我校單科老師各自的力量去應對其他學校學科老師整體團隊，我們豈能獲勝！

3、教學因循守舊，工作墨守陳規

囿于傳統理念，不少老師對學生自主探究不敢放手；迫于考試壓力，學科作業堆積如山。思想政治教學本來應該理論聯系實際，結果現在搞得教條死板，老師不敢越雷池一步。

4、疲于應付常規，缺乏創新精神

因為工作缺乏主動創新，平時常規雜務繁重，所以長此以往會產生職業倦怠心理，從而形成工作疲于應對，集體觀念淡薄，主人翁意識不強等現象，這是我校提高教學成績最大弊病。

5、師生都不輕松，考試成績一般

從過去的教學實踐看，老師上課不輕松，因為既要講授知

識，又要從睡夢和走神中喚醒學生；既要閉門造車，又不能出門合轍。學生學習更不輕松，既要硬著頭皮配合老師，又要頂著瞌睡完成大量作業。最無奈的是師生共同忙乎的作業和批改都仿佛無用勞動，因為考試成績足以證明。

從以上幾點校本原因的分析，我們得出結論：我校政治學

科教學應該盡快考慮探索實施“學案配餐制”，解放教師思想，整合教師團隊，形成教師合力，積累校本資源，讓老教師老有創新，新教師新有所成。總之，該課題的實施能加速年輕教師的成長，年長教師的成名，學生成績的提升。

四、課題整體規劃

1、課題內容

本課題研究內容主要包括以下四個方面：

（1）教學目標。依據課程標準確定高中思想政治課教學目標體系。涵蓋知識目標、能力目標、思想覺悟目標三個方面。

（考點）

（2）學案體系。依據教學目標與教材教參，借鑒懷仁一中學案，形成高中思想政治課教學學案配餐體系。分兩個年級，以框題（或課時）為基本單元。（學案）

（3）課件資源。依據遠教資源和校本實際建立高中思想政治課件資源庫。包括高一高二年級必修課程全部內容。（課件）

（4）單元訓練。依據課標要求和高考考點建立高中政治必修部分兩個年級單元訓練題庫。（習題）

2、參與成員及任務安排

參與課題研究的成員有我校高中政治學科組高一高二7位老師，縣教研室政治教研員高錦梅等共8位成員，另外特邀高三老師武俊愛、王建新、鄧紅艷老師為課題組把關成員。具體情況安排如下：

高一：張志軍、衛艷琴、周李強、李二紅、劉彩萍負責高一學案整理、課件制作及單元訓練題的命制。

高二：楊紅革、張斌鵬等人負責高二學案整理、課件制作、單元練習的命制。

高錦梅老師負責本課題可行性研究的開題申請報告與結題匯報報告的撰寫工作，以及教學目標或者高考考點的整合與梳理工作。

每組的第一位老師既是年級學科負責人，又是課題組主要

負責人。課題組組長：高錦梅。

學科把關小組成員：武俊愛、王建新、高錦梅、楊紅革、張志軍、鄧紅艷。全部個案的審核與教學資源通案的形成皆由學科把關小組成員負責。

3、課堂操作

實施“學案配餐制”的課堂，以課標考點為依據，以教材預習為前提，以學案內容為依托，以學案處理為目的，以教學課件為手段，以單元測試為反饋，形成全方位立體式教學模式。課堂強化學生自主探究，凸顯老師啟發引導，加大課堂容量，縮小成績差距。具體操作流程：第一個環節，課前要求學生預

習課本內容。第二環節，課堂開始亮化本課時學習目標，老師板書知識體系和框架，讓學生學習有目的，有指向。第三環節，學生結合學案與知識體系，自行根據課本內容處理學案設置的問題。第四環節，小組內通過研究合作處理學案中個人無法解決的問題。最后環節，老師綜合學生對學案的處理情況，拿出定性的意見和結論，并在此基礎上進行知識的聯系、引申與拓展。課堂既是學生學習知識的過程又是反饋訓練的過程，基本能夠做到當堂清理知識和相關練習，無需再布置大量的課后作業浪費時間增加負擔。比傳統的教學模式省時高效，但對老師的課前準備要求加大了難度和力度，而且對老師不斷學習專業知識和時政內容也提上了日程。

4、實施預期 準備階段：2011年11月—2012年1月，課題醞釀，理論學習，設計方案。

（1）開展與本課題相關的理論學習，為課題的實施提供理論指導。

（2）參加相關課題研究的培訓活動，參加學校教研中心組織的教育科研培訓學習、觀摩活動，學習課題研究的基本理論與方法，同時學習教師專業發展的相關內容，為課題的研究提供理論支持與保證。

2012年2月—2012年8月，實踐探究，積累資料，綜合應用，分析整合。

（1）在高一高二年級推行學科配餐制教學。

（2）結合思想政治課相關理論聯系學生生活實際、社會政治經濟熱點盡可能為學生提供并創造一個有利于學生主動探求知識、創新和實踐的氛圍。

（3）引導學生關注社會生活，學會觀察、收集、整理、分析資料，學會基本的研究方法，真正理解和掌握高中思想政治課教材內容。

（4）在研究性學習開展過程中做好學生階段性的自評、總結工作。

總結階段：2012年8月—2012年9月，結題報告，形成成果，有效推廣。

（1）通過組織課題報告會等活動為學生提供交流體會和收獲、為學校展示課題成果與途徑。

（2）整理、總結開展課題研究活動的各種資料。

（3）總結課題經驗教訓，課題負責人撰寫結題報告，參與教師寫出課題研究成果性論文，在此基礎上實現學科理論與教學實踐的升華。

五、課題研究原則：

1、理論聯系實際原則。突出政治學科實踐性的特點，密切聯系實際，與思想政治基本觀點、理論相結合，增強思想政治研究性學習的實效性。通過探究實現學生對知識的吸收、綜合運用和創造，并逐步學會發現、提出、研究和解決問題。

2、主體性原則。在實施研究性學習的過程中，將學生的需

要、動機和興趣置于主體地位，充分發揮學生的自主意識和能動性，為其學業發展創造空間。教師主要起組織、指導和評價的作用。

3、可行性原則。因地制宜，就地取材；因材施教，讓學生得到不同層次的知識需求和認知體驗。

4、開放性原則。改變學生傳統的學習方式和教師傳統的教學方式，學習目標開放；信息資料是開放，從研究目標的定位、過程的設計、方法手段應用到結果的表達形成一個開放的學習過程。

5、形式多樣性原則。根據思想政治課程需要選擇學習內容，搜集相關資料，開展學科調查，撰寫調查報告，組織討論、辯論等形式，調動學生參與學習活動的積極性。

高錦梅

2011年10月30日

第二篇：財務會計教改思路

財務會計教學改革思路

本學期開始承擔2010會計2、4班的《財務會計》課程的教學工作，多年的教學體會，總感到此課程對專業老師來說容易，但實施教學的過程中發現教學效果并不佳。下面就我的教學經驗及學生反饋的信息來看,談一下幾點該課程的改革思路：

1.教材問題筮待解決

目前，整個社會教材市場的不規范，良莠不齊，在增訂教材時，我們盡量按學校的教材增訂的要求：增訂國家級規劃教材或獲獎教材，但是此類教材又怎樣呢？2010級會計班增訂的是高教出版社的十一五國家規劃教材，經過上學期的使用，也有好幾處大的錯誤和沒有按最新會計準則及時的問題。另外，傳統的教材結構是會計六要素加會計報表,會計報表與會計要素之間存在著勾稽關系,整個結構渾然一體、邏輯嚴緊。這樣的結構體系雖然科學合理,但無法涵蓋會計實務要求的所有內容。

2、講授內容上重點圍繞學生考助理會計師組織好教學

組織相關資源給予必要考前輔導,從學生中產生了一大批“助理會計會計師”、,教學和社會效益非常明顯；同時也可激發學生學習積極性,為他們將來找到工作及找好工作做準備。

3、課堂教學邏輯性問題

組織方式取決于課程的性質,財務會計傳統的課堂組織方式是教師根據教材內容,按照從概念到實例或從實例到概念的順序組織教學,有條件的還應用了多媒體教學。授課內容本身的邏輯關系非常明顯。每一單元的內容相對獨立而單元之間又存在相互聯系,授課需要明確兩個邏輯性:一是本次授課內容的邏輯性,二是本次授課內容在本課程體系中的邏輯性。在授課時,我們往往注意到第一邏輯性而忽視第二邏輯性。實際上,第二邏輯性比第一邏輯性可能更重要。比如,資產要素中固定資產的期末計價問題，就要聯想到其他資產的這一問題；固定資產折舊就要聯想到低值易耗品的攤銷、無形資產的攤銷等等。如果教師在授課時注意到這些內容的相關性,學生對教材整個結構體系的理解會更容易一些。筆者在教學實踐中曾有意做過此方面的試驗,按照教材內容分部分授課與有目的地前后相聯授課效果大不一樣,學生課后作業存在的問題也會少一些。因此,如何有效地編排課堂內容,“承前啟后”講究邏輯性地組織教學是財務會計課程教學的一個難題。

4、改進成績考核方式、內容

目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成,其權重一般是三七比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性,教師無法檢測學生作業的獨立性及質量,再加財務會計內容較多，教師沒有太多的時間給學生發言,不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力,因此,這樣的平時成績沒有太多的實際意義。期末考試雖然比較綜合,但是,傳統的題型存在一定的局限性。因此,期末考試的成績也只能部分地反映學生的學習成績,尤其是對學生能力與知識面的考核顯得不足。所以可以嘗試將作業采取案例分析報告、小組模擬招聘報告、個人應聘小結、小組文獻綜述報告等形式,鼓勵團隊合作,培養合作精神，加強對實戰型案例分析能力的考核，以便讓成績能說明學生的真實能力。

總之、為提高學生的綜合素質，適應市場變化的要求,對傳統的財會教學進行改革勢在必性。通過財務會計教學方法、內容、考核等改革，使學生由被動學習變成了積極主動地接受知識,學習效率提高,同時培養了學生分析問題與解決問題的能力,以適應21世紀對創新型財務人才的需求。

第三篇：本校發展和教改思路建議

本校發展和教改思路建議

臨夏州“影子教師”項目學員積石山縣吹麻灘中學 樊玉成1．學校管理方面:應減少行政干預，放手讓校長干，校長放手讓教師干，放下去才能浮上來，先進的方法，優秀的人才才能浮現出來。行政的過多干預只能讓校長聽命于教育局，老師聽命于校長，學生聽命于老師，在管理中沒有民主，呈現不出百花齊放的現象。在學校管理上應實行有效管理，努力改善學校的管理機制和學校評價機制，如自修課的文化課教師值日制、教室宿舍的學生評價制、值日領導管理教師制、無課教師課堂巡堂制等。從管理機制上強化學習氛圍的營造。讓學生自修的時間充足，在課堂教學上，處處體現著以學生為主體，注重學思結合。

2．在教師隊伍方面：要嚴把教師入口關，提高教師素質。加強師德師風建設，構建愛校如家、愛生如子的教師隊伍，體現教師的人格魅力。重視對教師的培訓，加強校本教研工作，側重于集體備課，要求進課堂之前根據個人情況要進行二次備課，尤其是青年教師。我校雖然進行了一些校本教研形式，但力度不夠，教研一般停留在聽課、說課、評課上。深入多層次的進行教學研討有助于提高教師隊伍的素質，并要求青年教師不斷提高自身的能力，在“公開課”、“師德制”等基礎上進行培訓講座、參觀學習、自主交流等形式幫助青年教師快速成長；

3.加強校園文化建設，關注學生成長。我校學生作業量太大，許多老師為了出成績搞題海大戰，忽略了對學生其他能力的培養。針對這一現象，學校應改善評價機制，要徹底改變教師的認識觀，始終把學生的成長放在首位，讓學生真正減負，輕裝上陣，真正體現出學校的辦學宗旨——以人為本，要從各方面著手，多開展一些形式多樣的活動，以活動為載體，不斷促進學生的全面發展。1

第四篇：思想政治課程教改總結

思想道德修養與法律基礎課程改革總結

我院堅持長期進行課程體系改革和建構，在全體任課教師的努力下，《思想道德修養與法律基礎》課程改革取得了顯著的成果，使課程建設進入一個新的發展階段，現把課程改革取得的成就總結如下。

一、開展教學思想的改革與研究

為提高本課程教學的針對性與實效性，我們圍繞如何正確處理系統的理論教育與嚴格的行為訓練的關系展開教學思想的討論。一是從教學的效用、效果、效率開展課堂教學有效性的討論。二是努力改變純倫理道德知識授受的被動局面，按照“人的思想道德品德的形成與發展是一個知、情、意、行的過程”這一規律，開展對《思想道德修養與法律基礎》課的認知目標、情感目標和行為目標及其有效實現的研究。

二、教學內容得到優化

根據《思想道德修養與法律基礎》課程標準的要求，我們將教學內容劃分為五個模塊。

模塊一 適應成才

內容包括：緒論。主要使學生適應大學生活，迎接人生新階段，明確肩負的歷史新使命，提高思想道德素質與法律素養，學習和踐行社會主義核心價值觀。

模塊二 思想教育

內容包括：第一章、第二章、第三章。引導學生確立馬克思主義的科學信仰，樹立中國特色社會主義的共同理想；繼承中華民族的愛國主義傳統，增強民族自信心和自豪感；樹立正確的人生觀和價值觀，確立積極進取的人生態度，正確對待人生環境，在實踐中化理想為現實。弘揚以改革創新為核心的時代精神，以振興中華為己任，創造有價值的人生。

模塊三 道德教育

內容包括：第四章、第五章、第六章。主要使學生繼承和弘揚中華民族的優良道德傳統，弘揚社會主義道德；自覺加強道德修養，遵守社會公德，養成良好的文明習慣；樹立正確的擇業觀、創業觀和職業道德；了解、掌握道德和法律對愛情、婚姻家庭的基本要求；恪守公民基本道德規范，錘煉思想品質，加強道德修養。模塊四 法制教育

內容包括：第五、六章部分內容和第七章、第八章以及廉潔修身教育。主要使學生學習和掌握法律基本知識，了解我國憲法規定的基本制度、重要的實體法律制度和程序法律制度，增強法律意識，提高運用法律的能力，并在實踐中養成遵紀守法的習慣。使學生明確廉潔教育和校園廉政文化建設的意義，加強自身修養，養成自我調節，自我約束，自我培養，自覺地修身、省過的良好品質，樹立報效祖國、服務人民的信念。

模塊五 實踐教學 16學時 加強實踐教學的研究與管理

為了養成學生的健康情感和良好的行為習慣，使學生在深入社會、了解社會的實踐中通過親身的感受，體驗如何做人，進而樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。我們將本課程16個學時的實踐教學時間與其他實踐教學時間（思想政治理論課的其他課程和我院特設的素質拓展的實踐教學）進行整合，會同校教務處、學生工作處、團委等部門，設計并實施了校內外的實踐活動，使思想道德修養的理論教育生活化。實踐教學的內容分為社會實踐、校園實踐、課堂教學實踐三部分，社會實踐包括假期的社會調查、生產勞動、社會服務、家政活動、法律服務等活動。校內實踐包括課外文化體育活動，公益活動，勤工助學，共青團之星形象設計塑造工程，人際交往活動等等。

三、改革教學方法與手段，提高了教學效果

1、課堂教學的實效性得到提高

在教學過程中，我們始終堅持“以課堂教學有效性為突破口，加強理論教育，強化實踐教學，加強學生行為訓練”的教學理念，不斷探索適合學院學生思想實際的教學方法。通過任務驅動、自主探究、小組合作、討論、發言、辯論等方式提高學生道德認知水平；通過參加社會實踐活動、情景體驗、角色扮演等方式培養學生道德情感；通過樹立榜樣、教師鼓勵、學生自我評價等方式磨練道德意志；通過科學的行為評價體系、學生自評和同學互評、獎勵和懲罰相結合的方式提高學生道德行為能力。

為了鍛煉提高學生分析、思考、判斷、選擇的能力，我們設計了一些道德兩難問題引導學生開展探究，教師在課堂教學中精心選擇有典型意義的真實案例，融入理論教學之中，幫助學生培養職業道德和法律意識。如“范跑跑事件”、長江大學三名大學生救二名兒童而獻身的壯舉等，組織學生閱讀網絡上的看法和觀點，各抒己見，最后由教師進行小結并做理論上的升華。這樣不僅體現了教學的生動性、靈活性和趣味性，而且鍛煉了學生獨立分析問題和解決問題的能力，達到了激發學生自我教育的目的，增強了教學實效性。

2、考試改革激發了學生自我教育的熱情。

我們在設計本課程的考試內容時將理論考試與實踐考試結合，考試形式將組織考核與自我考核結合，激發了學生自我教育、加強自我修養的熱情。不少學生將有自己人生格言的感悟集—《凡人格言》視為終生收藏的寶貴資料。

四、課程考核辦法的改革與研究

本課程采用理論考核和實踐考核相結合的考核方式，其中，理論考試成績占40％，實踐考核按30%、日常表現占30%的比例記入成績之中，同時與獎學金的評定、入黨等適當掛鉤。

學生在校期間執行學生行為規范的實際表現作為本課程學習成績的重要內容，在課程教學結束時除教師評價外，我們發動學生自我評價，相互評價。在設計自我評價時，要求學生算三筆帳，即得失帳、人情帳和感悟帳。如：要求學生聯系自己的實際表現，列舉具體事項，看自己學業有哪些進步？獲得了哪些獎勵與處分？思想品德在哪些方面有明顯的進步而使自己感到高興或自豪？為集體和他人作了什么貢獻？哪幾件事上使他人或集體受到了損害？交了幾個真心朋友？是否善待了友人和親人？是否錯怪了他人等等。在此基礎上，每個班選舉3-5名道德觀察員，對自我評定的結果進行評審，同時，《思想道德修養與法律基礎》課的教師也參與評定，共同確定考核結果。

《思想道德修養與法律基礎》改革與創新圖示如下：

我院《思想道德修養與法律基礎》課程改革與建設反映了高職高專人才培養的目標和培養規格的要求，符合國內外同類課程改革趨勢和建設方向，并且已經形成了若干我們自己的特色。

第五篇：淺談高等學校遠程教學教改思路探析論文

摘 要：遠程教學作為新興的教學模式受到了各高校的關注、研究和探索，但現階段各高校在開展遠程教學上遇到了一些問題，發現了一些不足。本文指出了高校在實施遠程教學的過程中存在的問題和不足，并提出了相應的改進方法和思路，以資借鑒。

關鍵詞：高等學校；遠程教學；教改

實施遠程教學，是近年來高校開展教育改革的一個熱點方向。遠程教學打破了傳統的時空限制，充分利用了高校的優勢教育資源，最大限度地發揮教育功效，實現了“時時可學、處處可學”，所以遠程教學正在成為高等學校教學中的重要教學模式。但是由于遠程教學開展時間不長，各高校對于這種基于互聯網和IT終端設備的教學方式還處于探索階段，因此在實施過程中還存在各種各樣的問題，嚴重影響了教學的質量。本文擬對遠程教學的現狀和存在的問題進行分析，對高等學校遠程教學進行了一些思考，希望能給高校遠程教學質量的提升帶來幫助。

一、高校遠程教學現狀及存在問題

1、遠程教學現狀

目前我國各高校采用的遠程教學模式主要是基于網絡的遠程教育，實施的手段主要是利用網絡實現教師實時授課，學生實時聽課，在線討論答疑，在線作業提交等。教師通過麥克風將語音信號傳輸給學生，并通過專門的系統打開課件。學生只需佩戴耳機，即可聽到教師的授課語音，并在自己的電腦屏上看到教師的課件。學生有不懂的地方也可以通過網絡聊天工具或者麥克風向老師提問，老師能夠收到并立即進行有針對性的講解。這種遠程教學模式是傳統的課堂教學模式的延伸，教師和學生接受起來都很容易。課程即將結束的時候，教師會上傳自己的課件和復習題到服務器上供學生下載。學生將課件、復習題和教材結合起來進行復習，通過考試獲得相應的成績。

2、存在問題

現行的遠程教育模式已經得到了大量高校教師和學生的認可，總的來說是科學合理的，但在一些具體的細節問題上，目前的遠程教學模式還存在著一些問題：

（1）師生之間互動性有待加強。在遠程授課過程中，教師授課時把課件在電腦上打開，拿著麥克風便可開始講課，但教師授課的激情卻遠遠不及在課堂上的講授。因為教師所面對的就是一個電腦屏幕，而不是有問題、有思考的學生。雖然電腦屏幕也能夠將學生的反饋實時的顯示出來，但是電腦屏幕的顯示畢竟不是語言，屏幕上顯示的信息由于缺乏了語音、語氣甚至表情的支撐，使得教師與學生的溝通變得更加困難，教師常常會錯誤理解學生的反饋。此外，由于鍵盤輸入比直接語音提問麻煩，學生不到真正感覺自己不懂的時候就不會把自己的問題鍵入聊天系統，但當學生真正愿意通過聊天系統向老師提問的時候，往往已經對課程存在了很多的錯誤理解，老師要想進行糾正已經比較困難了。

所以這種情況就直接導致了老師講課不精彩，因為他大多時候面對的是一個沒有任何反應的、冷冰冰的計算機系統。學生聽課也費勁，因為老師講課的效果不好，同時在與老師的溝通上又不通暢。

（2）缺乏大學的文化氛圍。大學，不僅提供專業教育，更應該對學生的知、情、意、行全面施加影響，如人生的教育，人性的教育，倫理的教育，觀念、方法、心靈習慣的教育等，都是需要的。學生上大學，應該為造就深厚的文化底蘊打下良好的基礎，應該養成科學的思維方式，應該提升人文的修養，應該追求人生的意義。這才是接受完整的大學教育，這也是大學要進行文化素質教育的一個重要原因。

在現行的遠程教學模式下，學生隨時隨地都可以聽課，這對大多數學生來說，確實更加方便了，但這種方便卻是以犧牲大學的整體教育為代價的。學生既然可以在家里聽課，那就不會選擇來學校，也就無法感受到大學的文化氛圍。遠程教學讓學生無法接受到大學生所必須的人生教育、人性教育、倫理教育；無法學習與人相處、融入社會、提高社交能力。遠程教學缺少了傳統大學生能感受到的同學環境、老師環境和人文環境。

（3）對學生管理較為松散。采用遠程教學，教師和學生都可以不到教室，學生無法受到老師的監督，學或者不學，什么時候學，全靠自覺性。由于大多數選擇遠程教學模式的學生平時都有工作或者其他一些事情，占用了大多數的時間和精力，因此客觀上就決定了他們學習的主動性較差，再加上沒有了老師的督促，到課效果可想而知。遠程教學的老師經常會遇到這種情況，上課時間過了近半小時，才有學生登錄網上聽課系統；有的老師從開始上課到最后結束，在網上登錄聽課系統的學生也不超過個位數，這些都是導致遠程教學質量無法提高的重要因素。

在考核方式上，現行的模式是教師在課程結束前向服務器上傳復習題和相應的答案，復習題即是考試范圍。學生下載了復習題和答案以后只需稍稍花點時間來死記硬背就能夠順利地通過考試，甚至獲得一個較高的分數。這種考核方式既無法考察學生對課程知識體系的真實掌握情況，也無法反映出學生實際動手能力的強弱。這種考核方式對培養學生的實踐能力和創新能力是極為不利的，尤其是對于一些對實踐環節要求較強的學科；并且這種考核方式也直接導致了學生聽課的積極性不高。

二、改進方法

1、增加多媒體手段，促進師生互動。

充分利用網絡帶寬的優勢，增加多媒體手段，促進師生之間的互動，既可增加教師授課的精彩程度，也可以增強學生聽課的積極性。首先，在上課過程中開放學生使用麥克風的權限，讓學生能夠有問題及時提問，教師立即回答，這能夠在很大程度上提高師生之間溝通的效率，讓老師及時知道學生的反饋，明白學生的聽課狀態，有助于教師上出更精彩、生動的課程。其次，在教師端增加網絡攝像頭，讓教師授課時的形象能夠通過網絡傳遞給學生，與學生能夠產生溝通不再是與電腦屏幕，而是與老師在面對面進行的感覺，以增加學生的溝通意愿。這樣做也能提醒教師，自己在授課的時候是有學生在關注的，自己授課的一言一行都在學生的注視之下，以使教師有一種與課堂授課相近的感覺，進而提高授課質量。

2、多組織學生到學校參加活動

選擇遠程教學的學生一般都比較忙，但是閑暇時間，應盡量多組織學生到校的活動，對學生是有很大的好處的。首先，到學校參觀、參加專題講座等活動，可使學生真正深入高校，感受高校，使他們自己感覺與其他普通的大學生無異，從而提高上課時的信心和興趣，增加課堂上的參與度。其次，遠程教學的學生到高校參加活動，能夠幫助他們彌補遠程課堂上的不足，接受到高校文化氛圍的熏陶，培養團隊意識，學習與人相處、為人處事的技巧，增強融入社會的能力。最后，多組織遠程學生到學校參加活動，還能加深學校與學生、教師與學生之間的情感交流，增加學生對學校的認同感和歸屬感，提高他們在遠程課堂上的主人翁意識。

3、改革考核方式

遠程教學的考核方式是問題最大的一個環節，直接影響到遠程授課的質量，貫穿于遠程授課的始終。考核的問題解決不好，一切提高遠程授課質量的措施都將是空談。要解決好遠程教學的考核問題可以做以下的嘗試：首先，嚴格考試制度，取消復習題。雖然這樣做會導致學生負擔的加重，但是從長遠來看，對學生是有利的。要學好一門課程，學生必須花一定的精力對課程的所有知識點進行掌握，對整個課程體系進行梳理。僅僅只是復習題，無法囊括一門課程所有的知識點，還容易忽視教材的作用，考試也不能達到應有的效果。

其次，增加實踐環節的考核。特別是在一些實踐性很強的課程中，如理工類課程、管理類課程等，實踐環節非常重要。增加實踐環節的考核可采用一種彈性較大的形勢，在學期開始就告訴學生考核的內容，讓學生自行分組，自行協調實踐與分工去完成這項考核。考核的內容可以是做出某種設計或者是撰寫調查報告。增加實踐環節的考核不僅有利于學生動手能力的增強，進而提高創新能力，還能促使學生提高在遠程課堂上的認真程度，讓學生帶著問題去學習，這樣學生才會更加積極認真地聽課，更加主動地與教師進行交流溝通。

三、結束語

遠程教學是計算機技術、網絡技術、多媒體技術、人工智能以及教育學、教育心理學等多學科綜合發展的結果，但是僅僅注重技術的提高并不能完全解決各高校在遠程教學中遇到的所有問題。一些管理上的因素和人的因素對遠程教學質量的提高，遠程教學的發展也起到至關重要的作用。只有解決好這些問題，完善遠程教學的管理機制，注重遠程教學中人與人之間的溝通，在考核上真正做到“寬進嚴出”，遠程教學才能更好地發展。

參考文獻

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