第一篇：蘆墟實驗小學綜合實踐活動課程工作計劃(2010年——2011年第二學期)

蘆墟實驗小學綜合實踐活動課程工作計劃(2010年——2011年第二學期)

一、指導思想緊緊圍繞吳江市綜合實踐活動工作計劃和學校教科研計劃，圍繞教研室“四項工程”，以“三個進一步”為重點，圍繞綜合實踐活動課程實施和管理過程中的重難點問題，積極開展專題研究，在實踐中尋找切實可行的辦法，蘆墟實驗小學綜合實踐活動課程工作計劃(2010年——2011年第二學期)。繼續發揮吳江市綜合實踐活動學科研究基地的示范輻射作用。

二、工作目標：1．加強學習，繼續開展綜合實踐活動的校本化研究，提高教師的課程設計意識。以案例研究為切入點，探討活動中出現的難點問題，強化對教師的指導。2．關注評價，開展以現場觀察、學生座談相結合的督查評價，促使活動有效開展。3．實現整合，將實踐活動與少先隊活動、學校特色建設及校本課程開發等有機結合，制定切實可行的活動綱要。4．注重資料的積累與成果的收集，豐富學校課程資源。

三、工作重點本學期，我們將繼續依托市教研室，充分發揮市內綜合實踐活動課程骨干教師和學科研究中心各成員的力量，以“生態教育”為理念，實現綜合實踐活動課程的常態化、有效化，實現“學生快樂地學，教師快樂地教”。

1、加強學習研討（1）繼續組織對全體綜合實踐活動課程實驗教師的校本培訓，組織全體教師認真學習校本課程的目標，理念，標準，教學建議，評價體系建設；要求執教老師積累資料，認真整理所執教的校本課程原始資料，具體包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、體會與問題等內容，在學期末以電子文稿的形式上交到學校教科室，工作計劃《蘆墟實驗小學綜合實踐活動課程工作計劃(2010年——2011年第二學期)》。（2）組織教師學習教研室下發的《綜合實踐活動方法指導案例集》，并根據實際有效借鑒，積極探索適合本校實際的指導模式。鼓勵教師結合教學實踐和自身的研究，寫好研究性的文章，積極向有關雜志和報紙投稿。

2、加強課程管理落實課程的三級計劃。根據學校本學期實施綜合實踐活動課程的目標和基本思路，落實教師和課時，認真制訂好本學期實施計劃。同時，要求有關教師認真制訂好“年級綜合實踐活動計劃”和“班級綜合實踐活動計劃”，開展以現場觀察、學生座談相結合的督查評價，作為課程實施以及學校管理和檢查課程實施情況的依據，促使活動有效開展。

3、挖掘活動資源本學期，我們繼續使用好校本教材《分湖水》和《百草園》。同時圍繞學校提出的生態教育理念，逐步實現校本教育課程化。本學期的重點是開發《節能課程》和《蘆墟山歌課程》。要正確指導學生用好《綜合實踐活動》學習材料，把它作為課題生成的源泉之

一、活動過程的資源之一；指導教師用好《綜合實踐活動指導與示例》，把它作為案例學習的材料之一，學習如何組織和指導學生開展綜合實踐活動。

4、展示活動成果（1）逐步完善、充實“蘆小之音——綜合實踐活動專欄”，充分發揮網絡優勢，做好綜合實踐活動資料的一周一上傳工作。（2）做好綜合實踐活動成果展示。三年級學生繼續以手抄報的形式展示班級活動成果；四——六年級學生進行研究性成果評比，學生可通過ppT全面展示各種活動成果，包括活動時的照片、錄像、活動中收集到的資料、設計的調查問卷、整理數據時的統計表、撰寫的調查報告、自編的小報、活動后的收獲和體會等等。

5、做好服務保障配合市教研室各項工作開展活動，特別是學科研究中心的活動和黎里視導片聯片教研活動，為廣大教師提供活動場所、提供服務和保障。

第二篇：余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

實施領導小組及職責

一、學校綜合實踐活動課程實施領導小組人員

組長：龔煥良

副組長：王國元、李云橋、許憬

組員：鄭苗均、徐華軍、潘偉鋒、陳紅霞、熊利森、羅建平

二、學校綜合實踐活動課程實施領導小組責職

1、為保證學校綜合實踐活動課程開發、實施、管理、評價，學校綜合實踐活動課程領導小組由校長、分管副校長、學校各職能部門負責人及有關任課教師代表等組成，校長擔任組長。

2、負責制定本校綜合實踐活動課程的實施方案，決定實施綜合實踐活動課程的一年至三年計劃及相應步驟，保證國家課程計劃規定的綜合實踐活動課時在本校的落實。

3、統一部署、協調學校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關的規章制度，檢查各部門履行職責的情況。

4、負責制定本校綜合實踐活動評價方案，監控和評價教師、行政管理者、學生等各類人員的工作。

5、負責開發、整合校內外教育教學資源，積極籌措資金，從經費、設備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件；學校所有的教學設施、設備、空間等均應方便師生使用；積極與校外社區、團體、企業、政府部門、家長等建立廣泛的聯系，構建學校、家庭和社會的信息溝通網絡，為學校開設綜合實踐活動課程提供各種保證。

6、將綜合實踐活動課程放在學校工作的重要位置進行專項管理。領導小組定期召開專門會議，進行課程指導，同時研究、處理具體問題。

余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

教學科研領導小組及職責

一、學校綜合實踐活動課程教學科研領導小組人員

組長：王國元（教學）、李云橋（科研）

副組長：鄭苗均（教學）、徐華軍（科研）、羅建平

組員：及各年級段組長

二、學校綜合實踐活動課程教學科研領導小組責職

1、教學科研領導小組在綜合實踐活動課程實施過程中，根據教育部課程計劃、上級教育行政管理部門的指示和本校綜合實踐活動課程實施方案，制定全校各年級綜合實踐活動課程的教學計劃。教學計劃以學年或學期為周期，按照綜合實踐活動的課程流程，統一布置各階段的教學工作。

2、負責對學生和教師提供與課程相關的信息和科研方面的支持，保證綜合實踐活動課程質量；負責學校綜合實踐活動課程的組織、實施、管理和評價。

3、隨時檢查各年級綜合實踐活動課程的實施進展情況，及時向學校綜合實踐活動課程領導小組提供各種相關信息，提出具體的建設性意見。

4、加強各職能部門的溝通與聯系，負責協調圖書館、實驗室、電教室、教研組、年級組等部門的關系，妥善處理臨時突發性問題。

5、制定有關綜合實踐活動課程的教師管理方案，具體布置、落實、檢查教師履行綜合實踐活動管理職責的情況，定期檢查教師的備課筆記和工作記錄，并及時給予指導。

6、根據學校的要求，在師生參與討論、共同協商的基礎上制定有關綜合實踐活動課程的學生評價方案與管理規范。

7、制定全校的培訓計劃，采取多種形式，開展教師培訓和總結交流計劃工作。為幫助教師擴大知識面，對校內聽課活動等做出規定。

8、定期組織學生“評教”活動，將學生反映的問題及時反饋給有關人員，并做出相應處理。

9、加強綜合實踐活動課程規律、特征等的研究，隨時了解校內外綜合實踐活動課程理論和實踐的發展動態和信息，及時向學校綜合實踐活動課程領導小組提出具體的建設性意見。

10、組織教師培訓和研討工作，選編教師學習資料，對教師進行科研方法的輔導，及時總結和介紹校內外成功的經驗、案例和相關資料信息，為教師提供咨詢和指導。

11、負責學生課題的評獎、申報等工作。負責學生各課題組研究資料的存檔工作。課程實施各個環節的組織工作，為學生提供與課題研究相關的指導和咨詢。

12負責與專家、學者及有關人士的聯系，舉辦各種專題輔導講座，對教師、學生在課程實施中遇到的各種共性問題進行有針對性的指導。

13、做好與綜合實踐活動課程有關的學籍管理工作。

余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

有關指導小組（人員）職責

一、教研組責職

1、教研組在綜合實踐活動課程實施過程中，主要負責教師專業知識的學習、教師業務水平和科研能力的提高等教研內容。

2、把綜合實踐活動課程列入教研組日常教研活動中，組織本學科教師研討綜合實踐活動課程的教學方法與策略，每學期安排定期專題教研并有記錄。

3、安排時間，組織教師了解本學科的前沿知識，了解本學科知識與社會實踐的聯系，隨時為學生開展綜合實踐活動提供專業技術及本學科前沿信息的支持。

4、采取一些措施，組織教師積極開展跨學科知識和信息技術知識的學習，了解相關學科領域的知識、最新的科技發展成果和科技動態，以及教育、心理和教育管理的理論及應用等，拓展知識面，加快知識更新。

5、及時發現和總結教師在綜合實踐活動課程指導中的收獲和提高，引導教師轉變教育教學觀念，探索綜合實踐活動課程中教與學的方式引入本學科教學模式中。

二、年級組職責

1、年級組在綜合實踐活動課程實施過程中，上承學校各職能部門，下接各班級，是綜合實踐活動課程管理體系中的一個重要組織、協調環節，主要負責本年級綜合實踐活動課程學習的計劃、組織、實施、管理、評價。

2、根據學校教務處制定的綜合實踐活動課程教學計劃，組織全年級教師討論制定本年級的實施細則，在規定的課程周期內，確定課程的進度、每個階段的工作目標和任務，保證綜合實踐活動課程目標的實現。

3、定期向上級職能部門匯報本年級課程實施情況及存在的問題，并把各部門的意見傳達給各班班主任和課題指導教師，及時調整和改進工作。

4、以年級為單位，統一部署和組織綜合實踐活動課程的各個環節的具體工作。

5、定期召開班主任會議，了解各班的課程進展情況；定期召開全年級指導教師會議，了解學生課題研究的情況；及時解決課程實施中的問題，做好班主任與指導教師的協調工作，組織和團結全年級教師按實施細則的要求，有條不紊地開展工作。

6、組織本年級教師開展學習、研討、交流等活動，創設綜合實踐活動的良好氛圍，相互促進，共同提高，資源共享。

7、指導班主任對學生進行德育教育和安全防范教育，注意學生自我管理能力的培養。

8、召開家長會，宣傳開設綜合實踐活動課程的目的、意義，匯報學生在該課程中的進步和成果，取得家長的理解、支持和幫助。

9、負責督促班主任履行綜合實踐活動課程管理職責，考核評價各班課程實施情況和班主任工作情況，協調有關教師和各學生課題組的關系，并處理考核評價中出現的各種問題，組織學生課題組的評優、展示和向學校推薦的工作，做好本年級課程實施的總結反思工作。

三、指導教師職責

1、指導教師在綜合實踐活動課程實施過程中，承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責，保證自己所指導的課題組的研究工作能有序、有效地進行。

2、了解時代對教師的要求，通過綜合實踐活動課程的實施，全面提升自己的素質，轉變自己的教育觀念和教學行為，調整自己的知識結構，實現從傳統的知識傳遞者的角色向學生學習的參與者、組織者、促進者、指導者的角色的轉變。

3、參加學校、教研組、年級組組織的各種培訓、研討、交流、聽課等活動，深入鉆研本學科及相關學科知識，熟悉綜合實踐活動課程流程，探索這一課程的規律和特點，提高自己的科研能力，激發繼續學習的熱情，培養綜合運用相關知識解決現實問題的意識和能力。

4、按時參加備課和教研活動，積極發表自己的觀點和創意，工作盡職到位，欣

賞和學習其他教師的長處和優點，學會與其他教師合作。

5、對學生綜合實踐活動課題研究的每個環節——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結題展示和總結答辯等，給予學生具體、明確、全面的指導。指導學生，除了與本專業知識相關、屬于學科前沿的內容外，還包括：科研方法、學習策略、與人交往、心理調適、團隊協作、安全防范等。教師的指導，更多地側重在方法、思路和信息等方面。所有的指導，都要掌握好尺度，點到為止，引導學生自主地計劃、決策并解決課題研究中所面臨的問題，鼓勵學生大膽想像、質疑、探究和創新，培養學生良好的道德情操和思維品質。

6、根據學生課題研究的需要，按規定程序與電教室、實驗室、圖書館等部門聯系，落實使用的時間、人員和要求。如發生沖突，要進行協調。學生需要做實驗時，指導教師事先審核學生的實施方案，提醒學生注意實驗操作規程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。技術含量高及有一定危險性的實驗，指導教師一定要到場指導，但不能代替學生進行實驗。

7、平等參與學生的綜合實踐活動課題研究，虛心向專家、同行等學習求教，向學生學習，教學相長，建立新型的師生關系，與學生一起開發對課程實施有價值的校內外教育資源。

8、通過各種途徑和方法，及時了解學生課題的研究進展情況，與學生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題，要求課題組及時做好每次活動的記錄，要求每個學生做好研究筆記，隨時檢查，并及時給予指導。

9、指導學生綜合實踐活動課題組成員的互評和自評；和班主任一起負責學生課題組課程實施的評價、考核、評優等工作。

10、推動學生積極開展綜合實踐活動課題研究，鼓勵學生發揮特長及想像力，使其研究成果具有一定的創新性和社會價值。

第三篇：2010-2011學第二學期小學綜合實踐活動課程實施方案

2010-2011學第二學期

小學綜合實踐活動課程實施方案

一、指導思想

綜合實踐活動是新一輪課程改革設立的一門必修課程，是基礎教育新課程體系中的重要組成部分。為全面貫徹落實全國基礎教育工作會議和《基礎教育課程改革綱要精神》，圍繞學校素質教育總目標，深入推進素質教育。加快推進教學方式、學習方式的重大轉變，促進學生主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，全面提高學生主動適應社會變化的素質和綜合實踐能力。特制訂本校“綜合實踐活動”課程實施方案。

二、對綜合實踐活動課程的認識

1、綜合實踐活動的性質

綜合實踐活動，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。自小學3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。

2、綜合實踐課程的特點

（1）整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界，立足于學生的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

（2）實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（3）開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，面向學生的整個生活世界，關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。

（4）生成性。綜合實踐活動的本質特性是生成性。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。

（5）自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

3、綜合實踐活動的主要內容

根據我校實際情況，我們在選擇實驗的課程內容時主要圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系； 學生與自我的關系。

（1）指定領域

所謂指定領域是指《綜合實踐活動指導綱要》明確規定的四大領域，即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育。①研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領

域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

②社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過這一學習領域，可以增進學校和社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

③勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以多方面發展為目標，且以操作性學習為主的學習領域。通過這一學習領域，使學生形成初步的技術意識和技術實踐能力。

④信息技術教育

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。

(2)非指定領域

綜合實踐活動的內容十分寬泛。兒童的生活范圍有多大，綜合實踐活動課程的范圍就有多大。因此，除了《指導綱要》上的指定領域外，其余的生活領域都可以作為綜合實踐活動的內容。

①與學科教學相結合。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

②與學生的生活實際相結合。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。

③與社會熱點問題相結合。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

④與節日相結合。我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日或現代節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。

⑤與學校隊活動相結合。綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動、班隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目，開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

此外，還有學校組織的如科技節、藝術節、讀書節等。

4、綜合實踐活動時間

以彈性課時原則，集中課時與分散課時結合，使學生在開放時空中促進學生生動地發展，增長對自然、社會、自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。我校集中課時是這樣的：三至六年級開設“綜合實踐活動”課，每周三節，信息技術課一節，勞動技術一節，綜合實踐活動一節。

三、綜合實踐活動課程目標

（一）總目標

1、獲得親身參與實踐的積極體驗與豐富經驗。

2、形成對自然、社會、自身內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會對自身的責任。

3、形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立解決問題的態度和能力。

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

（二）分段目標

1、小學中年級目標（3-4年級）

①培養兒童愉快、美好的生活體驗和積極的生活、學習態度。

②培養兒童參與探究活動的興趣和初步能力。

③初步的責任感和行為規范。

④獨立、安全生活的基本能力和技能。

2、小學高年級目標（5６年級）

（1）親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力。

①接觸自然，豐富對自然的認識。

②欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷。

③通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內在聯系。

④知道如何保護和改善自然環境，并身體力行。

（2）考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步服務社會的意識和對社會負責任的態度。

①了解社會資源，并能有效利用。

②走入社會，熟悉并遵守社會行為規范。

③發展人際交往，養成合作品質，融入集體。

（3）逐步掌握基本的生活技能，養成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度。

（4）激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力。

四、綜合實踐活動的組織實施

綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但不論采取哪種組織形式，都要服從于和服務于活動內容和學生的綜合實踐能力的發展，保證綜合實踐活動安全、有效地開展。一般可采取三種組織形式：

1、個人活動

個人活動是在個別學生對某一問題有特別的興趣，并且對該問題已有一定程度的了解，能在教師指導下獨立完成的活動。個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。部分學生已經具備了一定的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，應允許學生獨立地進行活動，并完成活動任務。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。

2、小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。

3、集體活動。

集體活動是以班級、年級或學校為活動單位共同完成一項主題活動的組織形式。通過分工合作、共同探究、集體討論，以求對某一主題的全面和深入的理解。

在綜合實踐活動的實施過程中，可以多種形式交融使用。由于綜合實踐活動要求學生走出校園，走近自然，走入社區，走向社會，在開放的時空中開展實踐性的學習活動。因而教師要對學生進行安全意識教育，培養學生的自我保護能力。教師要精心規劃和組織學生校外活動，要對校外活動的空間范圍、活動情境進行事先考察和推想并作出合理的規劃，盡可能采取小組協作的方式來進行。學校和教師要盡可能地爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與學生的校外活動。

五、綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動的評價方法多種多樣，有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法是非常有效的評價方法。

1、檔案袋評定

檔案袋評定就是收集學生從某項任務開始到任務結束這段時間內的典型作品，以這些作品作為依據對學生的學習表現進行評價。

以下提供幾種參考的項目：

(1)反映基本過程的內容。如：有關課題研究及相關活動的計劃和修改稿(最基本的是課題的研究方案或開題報告、各階段計劃等)、研究工作(活動)記錄、調查問卷、反映過程的照片、研究大事記等。

(2)反映基本成果的內容。如:對課題解決具有重要價值的參考資料或實驗數據。最有收獲的案例，某些關鍵問題解決的思維過程(思路)及策略、階段性總結、個人心得體驗等。

(3)反映最佳成果的內容。例如:小組或個人研究的成果、文學作品、研究論文、結題報告等等。小組或個人在研究過程中發現的最佳問題解答方案、最好的實驗記錄、小組中寫得最好的計劃或總結材料等等。

2、協商評價

主要通過學生自評、小組互評和教師評價三種評價方法，最終由指導老師根據學生自評與小組互評的結果，分年級給出每個學生的學分與等級。

（1）學生自評

學生自評主要根據自己所在年級評價重點的不同，就學校或教師所給出的幾項指標對自己做出中肯的評價。

（2）小組互評

參加小組互評的同學真實客觀地對小組中其他的同學給予評價。評價的內容可以結合各年級評價的重點來進行。

（3）教師評價

按照要求與項目，結合學生自評與小組互評的結果，給學生做出一個客觀、公正的評價，評價要以激勵評價為主。

（4）、家長評價通過家長對學生活動過程中的表現做出評價，促進學生能力的提高，使家長與學生平等對話，為學生與教師提供一種自我反思的參照。

3、診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價、形成性評價和總結性評價通常采用問卷調查、行為觀察、結果分析來搜集信息。以研究性學習為例,問卷調查：在學生參加研究性學習之前，進行一次問卷調查，做好原始記錄，待研究學習一段時后和結束后，分別再做一次問卷調查，將多次的調研結果進行對比并做出分析。行為觀察：評價者根據研究課題制定的目標，按照規定的觀察計劃，用感官或借助有關的輔助工具，對學生在參與研究性學習過程中的行為特征進行觀察、記錄、分析。成果分析：對學生參加研究性學習所取得的成果進行分析。

4、目標評價

在綜合實踐活動評價中應用范圍最廣的、最便于操作的評價方法是在綜合實踐活動的評價過程中，圍繞綜合實踐活動在各階段的分目標，不斷地將現實的情況與目標相比，并不斷改進綜合實踐活動的實施過程，以使現實情況不斷逼近預先設定的目標。如果我們一味地根據預先設定的目標來評價綜合實踐活動，就很可能影響評價的功能。因此，不拘泥于階段目標，在必要的時候，游離于具體的目標之外，可促進學生的個性發展。

六、綜合實踐活動一般操作流程（假設每月確定一個主題或項目，每月的活動一般分四次進行。）

1、活動準備階段：確定一個主題或項目。

一般由教師與學生共同商量決定，主題下的小課題要注意充分發揮學生的主體作用，教師要尊重學生的意愿。

2、活動實施階段：每個主題活動實踐階段一般可分兩步進行。

第一步（第1周）：

（1）確定活動的主題或活動的項目；

（2）商量、制定活動的方案；

（3）布置學生通過多種途徑、方法搜集有關資料或進行社會調查和實踐活動。

第二步（第2周）：

教師組織學生開展社會實踐活動

3、活動總結階段：每個主題活動總結階段一般可分兩步進行。

第一步（第3周）：

（1）調查成果整理、統計；

（2）學生制作活動的作品、成果；

（3）撰寫研究報告等。

第二步（第4周）：

（1）組織學生交流作品和活動情況，（2）組織學生進行活動的評價。

（3）整理和收集活動的資料和成果

七、綜合實踐活動的管理

1、健全組織，成立綜合實踐活動領導小組和合作小組。校長任領導小組組長，任副組長。將各年級的課任老師為小組成員。

2、切實制訂好學期綜合實踐活動計劃，同年級的合作小組可以制訂相同的活動方案。

3、抓實綜合實踐活動的過程性管理，收集和保存好學生的活動過程性資料，這些資料作為教師五認真查閱的資料。

4、開展理論學習和研究。

第四篇：第二實驗中學綜合實踐活動課程總結

第二實驗中學綜合實踐活動課程總結

根據教育部頒發的《綜合實踐活動課程指導綱要》：“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發的課程領域。” “綜合實踐活動實施要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。” 的相關精神，本學年，我校把綜合實踐活動課程建設與校本課程開發相結合。根據綜合實踐活動其整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征，以綜合主題或綜合項目的形式將信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態，開發出一些顯性的校本課程——即綜合實踐活動課程型的校本課程。使其最大限度地實現綜合實踐活動課程的價值和育人目標。我們的做法是：

一、校長率先執行，層級管理有序

構建完整的組織系統和制訂實施開展綜合實踐活動的保障體系，是綜合實踐活動課程能否順利實施的關鍵。根據新課程設置，學校首先成立“綜合學習實踐活動”領導小組，領導小組由校長和學校中層主要干部組成，校長任組長。其基本職能是負責全面領導、組織校內外多種教育力量，統籌協調各方面工作。監控和評價課程各類人員的工作，組織全體教師認真學習新課程的相關教育教學理論，動員全校教師按照山東省義務教學實施標準，在面對“綜合實踐活動”這一全新的課程領域中，要嚴格落實課程計劃，為學校開設此課程提供各種保證。

科研處負責制定課程實施方案，決定實施計劃和擬定選題指南，并對各班級的課題或項目進行篩選、確認、指導和幫助；開展教師培訓，幫助學校領導小組，出主意、提建議。發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對教師、學生提供科研方法的咨詢、指導，聘請和組織校內外專家講座，把具體的工作要求布置給年級組等。

教導處具體負責課程落實的各個環節。檢查課程實施情況，負責課程組織實施和管理，負責制定課程實施進度計劃，和課程的日常運作。

學校各行政直接負責各班級的課題，年級組長、學科組長以及各學科教師、尤其是班主任，是綜合實踐活動的基層組織者，負責課題的日常管理，從宏觀上對學生的實踐活動進行規劃、指導、研究、管理和評價——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結題展示和總結答辯等，給予學生具體、明確、全面而又恰到好處、點到即止的指導。

在校長的直接領導下，副校長、科研主任、教導主任、級長、老師，均以課程課題的開發、設計為基礎，以學生的親身體驗和實踐為核心，以學校、社區、家長等資源為支撐，以專家學者的相關理論為指導，最大限度地整合了校內外的課程資源，以確保綜合實踐活動的有效實施。

二、善用學校資源，課題管理嚴謹

綜合實踐活動的學習內容及其載體——課題或項目，需要學生主動、積極地從開放的學習生活、社會生活中自主地開發、選擇和確定，因此，課題管理，首先要以有利于全體師生主動性、積極性、創造性的發揮為前提，堅持倡導學生對課題的自主選擇和主動探究，讓學生成為綜合實踐活動的主體是這一課程開設的真正價值。從活動課題的產生、活動方案的設計到活動的具體實施，教師不應該是“教”綜合實踐活動，而是要引導學生在“人與自然”、“人與社會”“人與自我”“人與文化(科學發展)”幾方面形成問題意識，善于在日常生活和學習中發現自己感興趣的問題，并善于選擇自己感興趣的課題。在課題的選擇和管理方面，我們堅持教師提示大范圍和同伴在互動中選擇課題相結合的方法，通過個人獨立探究、小組合作探究、學校合作探究、跨學校合作探究或通過網絡技術探究等形式，遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，讓學生在探究課題，解決問題的過程中產生豐富多彩、活生生的體驗。

在課題管理的過程中，值得注意的是：綜合實踐活動最大特點是活動過程的生成性。它必須是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識綜合運用的實踐性課程。這一課程的性質，決定了它必須具有：

興趣性—從學生本位或社會本位出發，選擇學生關心的、感興趣的主題開展學習活動；隨著活動的不斷展開，學生的認知和體驗不斷深化。

可行性—要從學生的年齡特點出發，以學生已有的知識、能力、經驗為基礎，結合學習資源獲得的可能性確定學習主題和內容。

目標性—要考慮學習主題和內容是否有利于幫助學生達成課程的目標，學生的學習過程中是否能體現綜合學習的性質。

如果忽略了以上三點，就背離了綜合實踐活動課程實施的原則。

為此，恰當處理活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系尤其重要。

在開展課題綜合實踐活動的過程中，我們堅持按照“班主任負責，科任教師協同開展”的原則，在具體活動中實施協同教學，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能要以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。

在課時的設置上，兼顧學校日常的學科課程及其教學的實施，我們采用固定課表轉向彈性課時約定的辦法，根據需要靈活安排，以保障綜合實踐活動的開展和實施；在活動反饋的展示上，我們每隔一段時間，均提供機會讓各個班的同學在學校或在年級組進行交流和展示，以此豐富體驗；在綜合實踐活動的評價上，方式多種多樣。在具體操作中，我們力圖形成師評、生評、專家學者評和社會評議等多角度的評價方法，發揮學生在評價中的主體作用。評價內容涉及實踐活動的全過程，包括了學生的參與態度、操作技能、人際關系、實踐報告、文件夾的充實等等。

我們鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。在課題管理的過程中，我們把評價貫徹到實踐活動的全過程：

開題——評價學生發現問題、提出問題、提出設想的意識和能力。

中期——評價實踐活動計劃的實施情況、資料積累情況，以及實踐過程中遇到的困難和克服情況。

結題——評價實踐活動的全過程，關注學生的體驗情況、活動成果及成果展示方式。

三、設立活動手冊，堅持月月調研 綜合實踐活動強調了學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。教師是綜合實踐活動的組織者、指導者和參與者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為一門必修課，如果沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍，是無法開展和實施的。為此，我們采用“培訓——實踐——反思——研討——交流——再實踐——再總結——不斷提高”的辦法，不斷穩定和發展綜合實踐活動的師資隊伍。

首先要求教師參與學生綜合實踐活動的過程，自覺積累對學生指導的實際經驗，學校每月定期聘請校內外的專家學者，與教師一起，根據學校實際和社區資源，研究和規劃學校綜合實踐活動課程開發的理論依據，培養目標、實施原則，組織管理、評價方式等等；并定期邀請有關專家學者對全校教師進行理論培訓；二是學校創造條件，讓專家學者直接到學生中間，點評學生的開題、階段性成果展示和結題之中的反思；幫助教師總結和分析指導實踐中的經驗或教訓；三是與教師一起進行學術沙龍活動，在實踐——反思的基礎上，組織教師進行交流，促進教師之間相互學習、相互切磋、相互啟發、共同探討、共同提高。使教師在不斷總結經驗的過程中，不斷提高認識水平和行為能力，促進綜合實踐活動的有效實施。

對每一個班級的每一個課題，我們均密切關注其發展過程，采用月匯報，季總結的辦法，對教師組織學生匯報的每一節課、每一篇論文、每一個課題、教師為每一個學生投入和釋放的熱情都看成是一種非常有價值的校園資源加以重視并列為評先評優的依據；在開發教師智力和能力的過程中發揮多元導向的功能。

在調研的過程中，學校根據學生課題實踐的需要，按規定程序幫助協調信息課室、實驗室、圖書館等專用場室，落實使用的時間、人員和要求。在過程中通過各種途徑和方法，及時了解學生課題的開展情況，與教師學生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題等等。

四、重視資料積累，成果管理規范

為每一個學生、每一個教師提供共享綜合實踐活動成果的機會，學校每學期均對綜合實踐活動成果進行評價、進行登記、進行獎勵、并定期把相關的成果編輯成班報和校報，每一個主題的開題、階段性匯報、總結性展示都刻錄成光盤，每一個學生的檔案袋、文件夾、探究小論文、參觀記、訪問錄，都進行系統的收集和整理匯編成冊，使實踐和成果推廣形成一個有機整體，并將之置于學校創新體系建設的大系統中加以分析研究，探索建立新的綜合實踐活動的管理模式，使綜合實踐活動成果管理各項工作緊跟課程發展的步伐，適應和滿足新課程的需要，促進成果轉化。在綜合實踐活動管理體系中，綜合實踐活動成果管理工作貫穿于綜合實踐活動計劃和綜合實踐活動成果系列化的全過程。為綜合實踐活動新課題的開展提供堅實的基礎。

五、不斷總結反思，實現持續發展

在開展綜合實踐活動探究中，我們遵循的是“主題探究、綜合實踐、合作活動、自主探究、多元體驗、優質發展” 的原則，最大的體會是：

人的主體性，不是主觀自生的。從根本上來說，人的主體性是實踐活動生成的，是實踐活動賦予的。綜合實踐活動課程的價值取向，使學校教育對學生的人文關懷，提供了促進學生主體性發展的人文環境。在激活學生創造潛能的同時，感受學習的廣闊天地。與此同時，培養了學生動手實踐的能力、信息素養和信息技術的應用能力，讓學生逐步學會了通過信息收集、參觀調查、觀察體驗進行主動探究，積極思考，促進了學生自主發展、多元發展、優質發展。

在綜合實踐活動課程實施的過程中，有效促進了教師的專業成長，激發了教師提高自身素質的心理需求，提高了教師的課程意識，使教師的角色和教育行為得到根本的轉變。

今后，我們必須要重視：綜合實踐活動強調的是參與、活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經歷，重視的是直接經驗；為此，活動的持久性和時空性、一費制下學生活動經費的來源、家長和社區的支持等等均是目前學校實施綜合實踐活動的瓶頸。如何合理規劃，挖掘資源，實現資源共享，選準突破口，是學校課題管理下一階段研究的重點。

第五篇：蘆墟小學20122013學年第一學期德育工作總結

蘆墟實驗小學2012—2013學年第一學期德育工作總結

本學期我校德育工作以科學發展觀為指導，以深入貫徹落實《未成年人思想道德建設綱要》為主線，以《蘆墟實驗小學“十二五”發展規劃》為抓手，營造生態德育環境，開展體驗式生態德育活動，以評選“三有三講”好少年為激勵方式，提高了學生基本道德素質。同時堅持以德育創新為動力，以強化班級管理為突破口，積極推進校本德育和班本特色化，加強生態德育師資隊伍建設，提升活動執行力，落實各項德育工作，提高學校德育的實效性。現對我校本學期的德育工作總結如下：

一、營造生態德育環境 無聲中浸潤

我校充分發揮環境的育人功能，為學生健康成長營造一種無時不有，無處不在的德育氛圍，讓德育如春雨般滋潤每一棵幼苗。

1、營造生態德育校園

我校努力以生態和諧著裝校園，打造田園生態德育環境，秉承我校辦學特色建起“生態德育十八景”，一景呈現一德育主題。“愛滿天下”綠化園中設立“三有三講”、校風宣傳板，讓同學們踏進校門就得到講道德、講禮貌，友愛同學，努力學習的溫馨提示，促使良好文明的習慣養成，塑造陽光、健康、積極學習的心態；環保長廊展出了珍稀動物圖片，使同學們從小就懂得與自然和諧相處、陪養保護動物的責任感；百草園，是同學勞動實踐基地，使同學們在合作與自理中獲得成長的自信和快樂；永鼎宣傳櫥窗展示了學校開展的各類活動圖片，使同學們在參觀圖片中感受到生命的珍貴，愛國、誠實、守信、感恩、奉獻等是做人的基本準則??我校的生態德育環境的富有活力，正顯示出巨大的育人功效和獨特的育人魅力，同學們徜徉在校園，潛移默化中德育素養悄然提升。

2、創建生態德育班級

我校還重視班級文化建設，開展創建“溫馨·生態”班級活動。以自然為師，“寄情萬物，借以養德”，一班級一植物，一植物一品格，以植物所蘊含的精神熏陶學生，如四（4）班以茶花為班花，學習茶花謙遜、堅強、剛正的高潔氣質，三（4）班以向日葵為班花，同學們將像向日葵一樣迎著陽光，笑對困難，努力付出，收獲成功??10月學校德育處聘請美術教師一同對各班班級文化建設情況進行了檢查評比，將生態德育班級文化建設中的優秀成功展示于校園網德育園地中，供班主任交流學習。“溫馨·生態”的班級文化已成為蘆小的一種風尚，一種文化，已融入到學生生活、學習的方方面面。“成長之路”“班級公約”等欄目的布置，黑板報圍繞“弘揚民族精神”等德育主題每月輪換，使每一面墻都成了寶貴的教育資源，各班濃郁的生態教育文化氛圍，使同學們在無聲中受到感染和熏陶，良好的道德素養也植根于學生心靈。蘆小每班還設有九宮格綠色植物架，由同學們精心養花護綠，進行生活化的道德教育實踐，培養同學們的愛心、感恩心、責任心以及審美情趣、生活樂趣。

3、構建生態德育大環境

我校德育處本著“和諧、開放、平衡、共生”的生態理念，充分整合各類德育資源，努力構建家庭、學校、社會三位一體的德育網絡，推進精神文明建設。如發揮校內外德育基地開展各類德育活動；聯合社區、關工委、學校志愿團隊為學生每周六開設“好苗苗”輔導班，在考核中獲吳江市一等獎。

我校還積極外聘關工委講師團骨干、校德育骨干為各年級開設好家長學校，傳播全面育人理念。9月原市實驗小學校長張克裘先生為一年級家長開展本學期第一期家長學校專題講座，作了題為《培養好習慣——為孩子幸福奠基》的講座，為剛剛晉升為小學生家長們播撒了家庭教育的甘霖。在11月15——17日校園閱讀節期間，我校首開主題式家長學校暨家長會活動。各班圍繞“經典浸潤人生書香彌漫家庭”這一主題做了家庭如何開展親子閱讀的指導，深受家長好評。

在開展好“走進家庭，走近學生”集中家訪月的基礎上我校開展了“尋找閃光的家教激勵學生進取”校本特色德育導師家訪活動，并通過家校路路通等多種形式指導家長科學家教，匯編《蘆小優秀家教經驗錄》一書。

11月召開了新一屆家長委員會會議，德育處依托家委員，廣聘社會志愿者，聯系各企事業單位開展社會實踐活動，四（1）班走進蘇州東亞制藥廠參觀學習；聘請了蘆墟醫院眼科醫生朱麗明醫生為二年級學生作“保護眼睛、預防近視”的專題知識講座；交警進校為五年級學生做安全講座??教師真誠服務家長，家長、社會積極支持學校德育工作，從而形成了共育新苗的生態德育大環境，有效促進學生良好道德素養形成。

二、開展生態德育活動 體驗中內化

我校“生態德育”以學生生命需要為基點，倡導體驗式生活化德育，以實踐活動為載體，引領自我教育；以欣賞理解為紐帶，實現人格感悟；以多元評價為手段，提升學生德育素養。

1、深化愛國主義活動，傳承民族精髓。

我校以社會主義核心價值體系教育為導向，利用晨會課大家說欄目、班隊會、品德課、語文等學科滲透愛國主義教育、中華傳統美德教育、革命傳統教育。9月德育處聯合汾湖關工委、汾湖老年大學一起開展了“道德講堂”宣教活動，五、六年級部分班級同學積極參加了此次活動，師生共講身邊的好人故事，活動后在同學們在橫幅上鄭重簽名，莊嚴承諾：自覺成為道德的傳播者和踐行者。10月開展了“向國旗敬禮，做一個有道德的人”慶祝新中國成立63周年網上簽名寄語活動。在活動中同學們向國旗莊嚴敬禮、致敬，通過發送短信祝賀偉大的祖國媽媽生日快樂，祝愿親愛的祖國更加繁榮富強，同時也表達了長大為建設祖國貢獻力量的堅定決心。12月組織各班觀看了“黨的十八大少年兒童版動漫宣傳片”并開展了“紅領巾心向黨，十八大與我們的未來”主題隊會活動培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情。

此外，我校結合各種重要節日、紀念日繼續開展好“我們的節日”優秀傳統文化教育：在中秋節期間開展活動，突出“團結、團圓、慶豐收”主題；重陽節期間，突出“禮”、“孝”主題。豐富多彩的節日文化活動使學生全方位、多渠道感受、體悟中華民族優秀文化魅力，弘揚了民族精神。

2、開展“三有三講”活動，培養優秀素養。

我校以“三有三講”為主要內容，深入廣泛地開展了主題鮮明的生態德育活動，讓學生在親身體驗中內化道德素養，促進了學生健康成長。

本學期繼續使用好原創少兒德育童謠、德育故事，讓學生在吟誦、講述中浸潤，在一言一行中落實。每個班級根據學生年齡特征、實際情況結合“三有三講”制定班規，將“三有三講”要求細化為具體行動，并以 “每月之星”“四好少年”“美德少年”評比活動推進“三有三講”的具體落實，本學期開展了“文明就餐之星”“語言文明之星”“集隊之星”等評比活動，學生人人參與，獲獎學生的生活照片和事跡簡介，張貼在各班門口的班務欄里；“四好少年”“美德少年”事跡上傳校園網，讓學生體驗成功，榜樣的引領，提升了我校同學們的道德修養。學校繼續開展“綠色文明中隊”評比活動，細化各項常規養成教育和文明禮儀教育，重點營造禮儀氛圍，熏陶、引導學生敬一個標準的隊禮，集隊時保持良好站姿。由行政領導、值日老師、紅領巾檢查崗對學生行為習慣進行抽查和考核，評選結果每月通過紅領巾小廣播公布，并頒發流動紅旗激勵先進，推進愛心小分隊建設。

3、積極推進專項教育，塑造健全人格。

本學期我校以蘇州市重點課題“城市化進程中構建外來民工子弟積極心里場的心理研究”為主線，將心理健康教育與學科教學有機結合，開通心理老師信箱，完善校園網“心情驛站”欄目，開展好實地、網上兩類咨詢活動，10月由國家二級心理咨詢師陳錚老師開設團體心理輔導課《我自信我成長》。11月份學校舉行了“心理健康快樂成長”主題黑板報展評活動。同時組織學生積極撰寫心理小論文參加江蘇省中小學心理協會舉辦的征文評比活動，多人次獲獎。

為提高同學們的交通安全意識，幫助同學們系統化學習交通安全法律常識，在生活中能自覺遵守交通法規保障安全，11月我校特聘請汾湖交警中隊的警官為同學們作《安全是生命之本》專題講座。舉行了消防逃生演練活動，在體驗活動中學習應急避險、自救互救等安全知識，提高了學生防災避險能力。晨會課大家說——法制安全你我說活動，更是為學生自我教育，自我體驗搭建了舞臺。

為避免愛心活動流于形式和節日集中發放，我校的愛心活動以“促動愛在心間萌芽、呵護愛在心底滋長、助推愛在心中飛揚”三部曲讓同學們自覺將美好愛心化為雨露陽光，用愛的雨露澆灌因病致貧之人，用愛的陽光溫暖受災者的心靈。12月我校舉行了“衣加衣”溫暖行動捐贈儀式活動，為云南貧困地區孩子解決燃眉之急。

體驗式生活化的德育活動使我校德育的實效性得到了很大提高。

三、打造生態德育師資 和諧中發展

1、踐行“三每”德育新舉措，優化德育導師制。

本學期我校繼續夯實“德育導師”育人制，在做好原有工作的基礎上，我們倡導德育導師們將工作做得更務實更高效，為此我們召開德育導師培訓會議，讓蘆小每一位德育導師傳承蘆小辦學精神，踐行“三每”德育新舉措。做到每天真誠看望受導學生一次，熱情問候受導學生一句，耐心檢查受導學生作業一遍；每周和受導學生交流讀書體會一篇，表揚受導學生進步方面一個，詢問受導學生家庭情況一次，檢查受導學生個人衛生一遍；每月對受導學生進行個性心理疏導一

番，幫助受導學生小結學習情況一次，和受導學生一起運動一回，給受導學生講勵志故事一個，聯系受導學生家長一小時。

在此基礎上每位德育導師認真填寫《“德育導師制”實施活動記載手冊》，11月開展德育導師訪受導學生活動，導師們不僅走進了學生家庭，更走進了學生心靈。學期初召開受導學生座談會、受導學生家長評價會，并通過班主任評價受導學生進步情況、學校領導查閱“德育導師制”實施活動記載手冊等多種形式考評德育導師實績，納入績效考核，并評選出12位優秀德育導師，教師節隆重表彰，優秀德育導師代表在全校教師會議上交流德育導師工作中的成功案例。

2、開展各類培訓活動 細化班主任月考核

我校積極開展各類班主任培訓活動，每月召開了班主任工作會議，及時總結班主任工作中的亮點，鼓勵班主任們互相學習，學習先進做法。本學期組織全體班主任學習了潘建紅、范亞紅倆位優秀班主任班級常規管理工作中的特色和亮點；開展“如何上好團體心理輔導課”專題培訓；開好“愛心小分隊”成功經驗交流會。繼續扎實開展好德育沙龍活動，資深班主任組成德育骨干團面對面為青年班主任答疑解惑，助推青年班主任快速成長。與此同時積極開展師徒結對活動，設立“紅燭獎”，在今年教師節上表彰在班主任崗位上兢兢業業工作25年以上的10位老班主任，鼓勵他們“以老帶新”，做好“傳、幫、帶”工作。學校還舉行做好“青春期教育的成功經驗”、“低年級開展社會實踐活動的途徑”、《班主任工作手冊》記載輔導等新班主任培訓活動。

豐富的培訓活動之余德育處還開展借鑒名師、借力科研讀書研討活動，引導班主任讀教育專著，在蘆小之音中交流讀書心得，并積極在學科教學中滲透德育，撰寫論文，參加蘇州市中小學德育創新論文評比，德育工作創新案例征集、家訪日記等評比活動，我校朱秋鳳等8位老師撰寫的陶研論文分獲省級一、二、三等獎，楊志娟、馬吉香兩位老師的德育論文發表于《教育科研》姜歡曉、范亞紅兩位老師參加吳江市班主任基本功競賽分獲一、二等獎，李瑞華老師獲“蘇州市優秀班主任”稱號，陳錚、陳娟珍、朱秋鳳三位老師獲“吳江市優秀班主任”稱號，楊志娟老師獲周氏德育獎勵金，倪學新老師被評為蘇州市家訪先進個人??班主任們在成就學生的同時幸福成長自我，我校生態高效德育師資隊伍逐漸壯大。

為鼓勵先進，調動班主任們管理班級的積極性，我校繼續將班級常規管理納入績效，采用學校行政組抽查、教師值日組和紅領巾服務崗檢查相結合的方法進行評分，月末德育處匯總結算處每月各班加扣分情況，紅領巾小廣播面向全校公布當月考核成績，量化為分數，透明評分程序，彰顯公開、公平、公正原則，每月評選班級常規管理優勝班級，學期末評選一次“三星班級”，在濃郁的良性競爭的氛圍影響下，我校班主任們勤于鉆研，業務素養有效提升。

回顧一學期的德育工作，我們欣喜地看到成績，也清楚地認識到不足之處，我校德育工作將緊緊圍繞學校“生態教育”特色發展規劃，走生態德育之路，營造生態德育環境，浸潤中提升學生道德素養；積極開展生態德育活動，讓學生在體驗中規范道德行為，同時努力打造生態德育師資，讓德育工作者在生態·和諧中幸福發展。