【教材分析】

《文言文二則》是統編語文六年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元的單元主題是“科學精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。

《文言文二則》選入了《學弈》和《兩小兒辨日》。這兩篇文言文短小精悍，都是通過一個小故事闡明某個道理。《學弈》選自《孟子·告子》，全文共五句話，雖不足百字，卻把兩個人學弈的過程寫得清楚明白，道理說得透徹。文章通過寫弈秋教兩個人學下棋，兩個人態度不同，學習效果差異巨大的事情，告訴人們做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

在《學弈》這一課，教師指導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文，要綜合運用以前學過的多種方法疏通大意，說出故事的大致內容，并引導學生學會聯系生活實際，體會《學弈》蘊含的道理。

【學情分析】

本屆六年級的學生，從五年級開始使用語文統編教材，五年級已學習文言文《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》等簡短易懂的文言文，有一定的閱讀理解文言文的能力，初步掌握了反復誦讀、借助注釋、借助插圖、聯系上下文、查閱資料等學習文言文的方法。朗讀文言文方面，在老師的指導下能夠注意讀好停頓。

文中的“之”、“為”出現一詞多義現象，教師應引導學生通過比較歸納，總結出它們在用法上的規律，運用借助注釋、聯系上下文等方法理解課文內容。教師要讓學生通過聯想和想象實現文化意象的傳承，受到傳統文化的熏陶。教學時，一是讓學生學會本文的生字與新詞，做到正確、流利、有感情地朗讀課文；二是引導學生在文言文學習中能對照注釋，了解文言文的大致意思，再連起來說說故事的內容，背誦課文；三是通過文言文學習，讓學生了解古代的燦爛文化，感受文言文的語言形式，激發學生閱讀文言文的興趣以及在文言文學習中熟讀成誦，積累語言，領悟其中蘊含的道理。

【教學目標】

1.會讀寫生字，理解“善、之”等詞語意思，能正確、流利地朗讀《學弈》，并背誦課文。

2.通過創設情境和根據注釋疏通文意，說出故事的內容。

3.通過聯系生活，領悟《學弈》蘊含的道理，體會文章用具體事例說明觀點的方法。

【教學重點】

能綜合運用學習文言文的方法疏通文意，說出故事的內容。

【教學難點】

通過聯系生活，體會《學弈》蘊含的道理。

【教學過程】

板塊一：單元導讀，引出課題

一、單元導讀，明確主題

1.閱讀導語頁

今天我們進入第五單元的學習，請同學們翻開課本77頁，齊讀單元導語頁—— “科學發現的機遇，總是等著好奇愛思考的人。”

本單元的學習主題是跟“科學精神”有關，向我們提出了哪些語文要素呢？（生齊讀語文要素）

我們可以從本單元學習到，文章是怎樣用具體事例說明觀點的。今天這節課先來學習《文言文二則》中的第一篇。請齊讀課題——《學弈》

我們已經學過多篇文言文，學會了這些理解文言文的好方法，接下來我們綜合運用這些方法。

二、介紹作者，解釋課題

1.介紹作者

借助注釋，我們知道《學弈》出自《孟子·告子上》。（介紹孟子）

2.解釋課題

題目“學弈”是什么意思？（學習下圍棋）你是怎么知道的？（結合注釋和插圖）

《學弈》就是一個關于學習下圍棋的故事。

【設計意圖：結合單元主題，引導學生關注本單元語文要素。回顧以往學習文言文的方法，為下面的學習做鋪墊。借助插圖和注釋，理解課題，大致把握課文主題。】

板塊二：初讀正音，讀通課文

一、自由朗讀課文

請同學們翻開課本78頁，自己讀讀這個故事，讀準字音，讀通句子。

提示朗讀文言文的方法：①先借助注釋讀準字音，如果遇到多音字，聯系語境，想一想字的意思再判斷讀音；②長的句子應讀出恰當的停頓。

二、讀準字音，讀好停頓，學寫生字

1.一心以為有鴻鵠將至為是其智弗若與？

（1）正音并解釋“鴻鵠”（學法點撥：結合注釋理解詞義）

（2）讀準多音字“為”。（學法點撥：結合意思判斷多音字讀音）

（3）讀準語氣詞“與”，讀好反問語氣。

（4）通過多種形式朗讀，讀通句子。

2.思援弓繳而射之

（1）提示多音字“繳”。

（2）說句意，讀好停頓：思/援弓繳/而射之（學法點撥：合適的停頓才能表達合適的意思。）

（3）寫生字“援”。

3.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

讀好長句：我們讀好了帶有多音字的句子，這長句子，我們也要讀通讀順。

三、朗讀課文

教師范讀課文、指名讀、全班朗讀。

【設計意圖：讀好文言文，乃有效閱讀之鑰匙。在教師的引導下，學生根據意思判斷多音字讀音，讀好停頓，讀好長句，把課文讀通讀順。同時，指導學生書寫易錯生字，提高生字認讀和書寫能力。教師的示范朗讀為學生正確朗讀和感悟理解課文做鋪墊，讓學生了解文言文的特點，感受到誦讀古文的樂趣。】

板塊三：疏通文意，二人

一、認識弈秋，句式訓練

1.介紹弈秋

這是一個關于學下棋的故事，誰來學？誰來教？（二人學，弈秋教）（板書：弈秋二人）

你從哪句話知道的？（“使弈秋誨二人弈”）

為什么請弈秋來教？（“弈秋，通國之善弈者也。”）他是個怎樣的人？（下棋最好，善于下棋）所以文中說他是——善弈者。（板書：善弈者）

2.句式訓練

你也來夸夸小伙伴。（出示句式：×××，通班之善 者也。）

所以，“善……者”，就是善于做某事的人。

3.了解名稱特點

“弈秋，弈秋”，這個人姓“弈”名“秋”嗎？

人們把他的名字和他擅長的技藝結合起來。

像這樣的稱呼，你還想到哪些？（刷子李、庖丁）

二、創設情境填表格，梳理文意評二人

1.讀課文，填表格

弈秋上了一堂圍棋課，需要完成《課堂觀察記錄表》，并作。請你幫幫他。默讀課文，畫出相關語句，并摘錄文中語句填表格。（展示學生填寫內容）

2.品讀重點句，評價二人

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（1）評價專心致志的人

同樣是弈秋的學生，他們倆的表現截然不同。

第一個學生，他是怎么學的？誰來用自己的話評價一下。

看看插圖，在課堂中他有哪些動作、神態呢？

如果用文中的一個詞概括，可以說他——專心致志。（板書：專心致志）

誰來通過朗讀夸夸他？（請生朗讀）

（2）評價三心二意的人

那另外一個學生呢？他是怎么學的？誰來評價一下？（板書：三心二意）

三心二意的他一心想著拉弓射大雁，他還想著什么呢？看圖，你能說說嗎？

句式訓練：

二心以為有將至，思 而 。

三心以為有 ，思 。

預設：二心以為有白馬將至，思騎馬背而奔騰。

三心以為有清風將至，思拿風箏而放之。

（3）合作朗讀

倆人學弈的過程，態度截然不同，其中一個人——這邊三組讀，另一人——這邊四組讀。

（4）探究結果

那學習的結果怎么樣？（雖與之俱學，弗若之矣。）

是的，兩人學習態度不同，結果也會不同。（板書：態度不同，結果不同）

文中也提出了一個問題——為是其智弗若與？文中的回答是——曰：非然也。

說著聊著，我們就把這個故事理清楚了。再來讀一讀，相信你會讀得更好。

3.指導背誦。

是啊，三個人，一個故事。弈秋——（學生順勢背誦）

4.理解“之”

有沒有發現，在課文中，有一個字，反復出現了好多次呢？（“之”）

（1）表示“的”的意思

前兩個“之”意思一樣，是什么意思？（的）

（2）用于代指人或事或物

后面這些“之”，都是指代人或事物，請根據上下文，說說“之”指的是什么。

【設計意圖：疏通古文大意，是學懂文言文的關鍵。以“幫助弈秋填寫《課堂記錄觀察表》”的情景設計引導學生疏通文意，品讀重點語句，通過借助注釋和插圖、展開想象等方式關注二人課堂表現的差異，練習運用簡單的文言句式說話。課堂教學中落實課后題訓練，以句式練習理解“善”的意思，歸納整理的方式“之”的含義。】

板塊四：練說故事，感悟道理

一、練說故事

1.講故事的方法提示

填好了課堂記錄表，請你來扮演弈秋，向大家匯報一下你的課堂故事吧！

提示：（1）按事情的發展順序講，講清楚事情的起因、經過、結果。

（2）適當地方加上想象，把故事講得更吸引人。

2.同位講故事

3.請生扮演弈秋，講故事，學生點評。

二、點明主旨

1.明白道理

課堂記錄表還有一項內容，填上課堂小結，請你幫幫弈秋，根據兩位學生課堂學習情況，你明白了什么道理？說一說

2.聯系生活感悟道理

這個故事告訴我們“只有專心致志，才能有所成就”，聯系你的生活實際，在你的生活中有沒有同樣的感受呢？

孟子寫這個故事時，原文開頭這樣一句話：“不專心致志，則不得也”，孟子就是通過弈秋教兩個學生下棋的具體事例來說明觀點。帶著你感悟，再來朗讀全文。

3.布置作業

（1）朗讀并背誦《學弈》。

（2）和家人說說《學弈》的故事。

【設計意圖：在疏通文意的基礎上引導學生練說故事內容，鞏固課文內容。學生聯系生活實際，融說理于敘事之中，理解文章運用具體事例說明觀點。教師引領學生走進文本，又由文本回到現實，在提高學生的語言表達能力的同時有效地對學生進行。】

【板書設計】

學弈

弈秋：善弈者

專心致志

二人態度不同

三心二意結果不同

六年級下冊《文言文兩則》AB案教學設計

A案

學習目標；

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1．布置學生了解孔子的生平資料。2．多媒體課件 教學時間： 2課時

教學過程：

第一課時（學習《學弈》）

一、讀通全文，感悟讀法。

1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

二、結合注釋，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。4．小組合作，疏通文意。5．指名說全文大意。

三、導悟相濟，突破難點 引導學生正確理解課文

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？ 師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

五、遷移訓練、練讀古文

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

第二課時（學習《兩小兒辯日》）

一、激趣引入，揭示課題 師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）

二、初讀課文，梳理學法

1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）

2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。

三、讀熟課文，自學理解

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。2．同桌互相讀文，糾正字音。3．反復讀文，把課文讀熟。

4．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。5．按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。

四、激勵測試，交流感悟

出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。1．回答下列詞語在文中的意思。游：其：為：也：

如：此：乎：始出：小兒：

2．兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

五、深化感悟，明確寓意。

1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）CoC 2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）

3．這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？

（引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）

4．練習有感情背誦課文。

5．以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）

6．向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

B案 第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

5．課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

1．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）

4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1．學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

3．學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）

4．同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1．誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2．（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

3．學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同――前一個專心致志，后一個三心二意。）

4．學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

五、聯系生活，深化認識

1．請學生談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）2．你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、復述故事，背誦課文。1．同桌互相講故事 2．指導學生背誦課文。全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。――這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課 1．請生背誦《學弈》。

2．板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4．理解課題，質疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們為什么爭辯？②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結學法，明確目標 1．回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。（1）理解課題，提出問題。（2）讀準字詞，讀通課文。（3）結合注釋，疏通文意。（4）解疑釋惑，體會道理。（5）復述故事，熟讀成誦。2．明確方法，自主學習*讀準字詞，讀通課文

（1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。

（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。*結合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

（3）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

（譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢?”）

3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

（2）他們各自的觀點是什么？依據是什么？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。）

（3）他們辯論的結果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。）

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么?（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

（1）兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

（2）孔子謙虛謹慎、實事求是,盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。

5．復述故事，熟讀成誦。（1）分角色朗讀課文。

（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演）

（3）學生背誦課文。