大自然的語言教學設計1

一、導入新課

師：今天我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關科學小品的知識。（多媒體展示科學小品的知識）

一生讀。

師：請同學們注意紅色畫線的詞句。

科學小品有什么特點？（生齊讀）

這節課我們就跟隨我國卓越的科學家

竺可楨到大自然去汲取科學的營養。同時請同學們注意學習科學小品的說明方法。

二、整體感知

師：首先我們來了解文章的說明內容。同學們已經預習了課文，誰來說說文章說明了什么？

生：物候、物候學。

師：物候和物候學就是文章的說明對象。那什么是物候，什么是物候學？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多媒體展示自讀任務：思考①什么是物候？什么是物候學？②課文從哪幾個方面說明的？）

生邊讀邊勾畫。

師：什么是物候，什么是物候學？

生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

師：這幾句話在第幾自然段?

生：第三段。

師：那第一自然段寫了什么？

生：一年四季的景物變換。

師：為什么先寫這些自然現象，再解釋物候、物候學的定義呢？這些自然現象與物候有什么關系呢？

生：這些自然現象舉例說明了什么是物候。為下文寫物候作了鋪墊。

師：同時還可以引起讀者的興趣。

師：解釋了物候、物候學之后，文章又是從哪幾個方面說明的呢？

生：解釋了物候、物候學之后，說明了研究物候學對農業的重要性；然后說明了決定物候來臨的四個因素；最后再次說明研究物候的重要意義。

師：決定物候來臨有哪幾個因素？

生：緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異。

師：（多媒體展示文章結構）請同學們看

屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候學

這個中心，先解釋概念，在說明研究的重要

性，然后重點介紹決定物候來臨的四個因素，

并點明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層

層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

這種結構形式，在科學小品中是很常見的。

三、學習舉例說明

師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當的地方運用恰當的說明方法。課文主要運用了哪些說明方法？

生：舉例子、列數字、下定義。

生：還有作比較。

師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段為例，學習這種說明方法。

請一位同學來朗讀這兩段課文。

師：這兩段說明了什么？

生：說明了物候觀測的重要性。

師：作者用了什么方法證明物候觀測的重要性的？

生：用了舉例子的方法。

師：舉了什么例子？誰來概括一下？

生：北京播種的時間沒有根據物候現象反映的情況而改變，結果遭受了損失。

師：由于沒有重視物候觀測，給農業帶來了損失，一個例子有力的說明了物候觀測的重要性。

下面請大家有剛才的分析方法，與周圍的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說自己小組討論的情況？

生：這幾段說明了決定物候來臨的四個因素。

師：分別舉了那些例子？

生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。

生：說明經度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。

生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出后者比前者早9天。

師：舉例子有什么作用？

生：讓讀者更容易理解。

師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

四、品味語言

師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

生；合適。這使用了擬人的方法。

師：文章的原名是《一門豐產的科學——物候學》，選入課本時，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？

生：有道理。這樣比較生動形象。

生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。

師：這樣改既體現了物候研究的重要作用，也生動形象，引起讀者興趣。、

師：科學小品的作用是普及科學知

識，所以非常注意語言的生動性。請大

家看屏幕上的兩個句子。比較課文原句

與改句那句好？可以和同學交流交流。

（生討論）

生：原句好。例如“蘇醒”運用擬人方法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地春回，萬物復蘇。“蘇醒”一詞生動形象。

生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的'——

生：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”

師：充滿了生機與活力。

生：“融化”比“都化了”好“融化”表現了一個冰雪逐漸消融的過程。

生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。

師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

師：“都開滿了花趕趟兒”。

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。

師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認為生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們交流。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說？

生：我認為“于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”寫得生動，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特征。

生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。

生：我認為第二自然段很生動。“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運用擬人，讓大自然也有了人的感情。

師：優美的語言需要及時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。

（生朗讀）

師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂背誦）

師：讓我們有感情的齊讀課文。

五、總結交流

師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？又學會了哪些閱讀方法呢？請總結總結。

生：我了解了許多關于物候的知識。

生：我知道了物候研究對于農業的重要性。

生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。

生：我了解了科學小品的一些知識。

師：我們如何閱讀科學小品呢？

生：要品味語言。

生：先要了解說明的內容，分析說明順序，了解說明方法。

師：請大家看屏幕：閱讀科學小品的一般方法：了解說明內容；理清層次結構；研究說明方法；品味生動語言；總結閱讀所得。

六、結語

師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，這樣我們人，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

師：最后，讓我們在和諧、優美的音樂聲中結束這節課！

大自然的語言教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解大自然的一些知識，激發學生觀察自然、探索自然奧秘的興趣。

2、體會課文“總——分——總”的特點。

3、體會并學習詩歌中擬人、比喻等寫作手法。

教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解大自然的現象，啟發學生在生活中細心觀察，勤于思考。

教學難點：

體會詩歌中擬人、比喻的寫作手法。仿寫詩歌。

一、導入

這節課我們繼續來學習《大自然的語言》

1、書寫課題，齊讀課題

2、字詞檢測

搬家 螞蟻 逗點 編隊

嵌 砍倒 年輪 魚鱗

圓圈 山脈 省略號

汪洋一片 妙不可言 勤于思考

指名讀詞，糾正字音。全班齊讀。

二、自主學文

1、齊讀課文，讀準字音

2、上節課我們了解到這首詩的結構是什么（總分總）。

課文的第1節和第9節為總寫。

出示1、9小節內容：指名朗讀，請同學們在這兩節中找一找“大自然的語言有什么特點”。

體會關鍵詞：妙不可言

3、體味詩歌內容

那下面就讓我們走進課文去體味一下大自然的語言的“妙不可言”。

（1）小組合作，出示自學提示：

A、在2—8小節中，選擇你喜歡的一節在小組內有感情地讀一讀。

B、體會大自然的語言“妙”在哪里？找出相關語句，在小組內交流感受。

（2）交流匯報

引導學生通過詩句體會大自然現象的奇妙。

學生了解較少的“年輪”和“三葉蟲”化石可做以重點學習，其他小節可簡略處理。

（補充“三葉蟲”的資料：三葉蟲是距今5.6億年前的寒武紀就出現的最有代表性的遠古動物，5億～4.3億年前發展到高峰，至2.4億年前的二疊紀完全滅絕，前后在地球上生存了3.2億多年，可見這是一類生命力極強的生物。在漫長的時間長河中，它們演化出繁多的種類，有的長達70厘米，有的只有2毫米。背甲為兩條背溝縱向分為一個軸葉和兩個肋葉，因此名為三葉蟲。）

4、體味詩歌寫法

大自然的語言真是“妙不可言”，不僅現象奇妙，更離不開作者語言的“妙”。

（1）同桌互助，出示學習提示：

你覺得作者運用了哪些方法寫出了大自然語言的“妙不可言”？與同桌交流。

（2)匯報交流

比喻、擬人的'手法。

（3)對比體會

A、蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點”？

蝌蚪在水中游泳，全身都是黑色。

B、大自然在水面寫著：春天來到人間

大自然的現象告訴人們：春天已經到來

比較運用比喻和擬人手法的句子好在哪里？加深體會。

三、拓展延伸

1、除了文中提到的大自然的語言，你還知道哪些大自然的語言？

學生交流搜集的諺語。

教師出示自己搜集的諺語，做簡單解釋。

早霞不出門 ，晚霞行千里。

燕子低飛蛇過道，大雨不久就來到。

螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結網雨必晴。

2、爭當小詩人

結合老師和同學們說的諺語，以及你平時觀察到的自然現象，仿照2——8節，寫一節詩歌。

3、學生交流范讀

四、拓展閱讀

出示課外閱讀《要是你在野外迷了路》

要是你在野外迷了路，

可千萬別慌張，

大自然有很多天然的指南針，

會告訴你準確的方向。

太陽是個忠實的向導，

它在天空給你指點方向：

中午的時候它在南邊，

地上的樹影正指著北方。

北極星是盞指路燈，

它永遠高掛在北方。

要是你能認出它，

就不會在黑夜里亂闖。

要是碰上陰雨天，

大樹也會來幫忙：

樹葉稠的一面是南邊，

樹葉稀的一面是北方。

要是你在野外迷了路，

可千萬別慌張，

大自然有很多天然的指南針，

只要你細細觀察，多多去想。

1、教師范讀

2、學生自讀體會，思考：你從這首詩中又讀到了哪些大自然的語言？

3、交流匯報

五、總結

通過學習這兩首詩，我們了解了不少大自然的語言，可是平時我們卻忽略了大自然為我們傳遞的這些信息。你覺得我們應該怎么做才能發現大自然的語言？

（大自然的語言妙不可言，勤于思考才能發現）

六、布置作業

你能讀懂春天的語言嗎？其實春天來臨的時候，大自然就會給我們發出信號，這些信號就是春天的語言。請同學們課后閱讀拓展閱讀《春天在哪里》，做簡單批注，你都讀懂了春天的哪些語言。

大自然的語言教學設計3

教材分析：

本文介紹物候學研究對象，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。教學目標：知識與能力目標：1．理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點

2．學習作者準確的語言和清晰的條理。

3．運用說明文知識解析文章內容，了解運用說明方法的好處

過程與方法目標：培養探究問題的，分析問題的能力

情感態度與價值觀目標：豐富學生關于物候學方面的知識，激起學生探索科學奧秘的志趣，培養熱愛科學的思想感情。

教學重難點：

教學重點：運用說明文知識解析文章內容，了解運用說明方法的好處

教學難點：學習作者準確的語言和清晰的條理

學情分析

教學準備：

教師準備：錄音機，幻燈片

學生準備：收集關于天氣預報的農諺俗語。

教學方法：

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情境，激情導入

（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）

（二）出示目標

（三）檢查預習

1．給加點的字注音

萌發méng翩然piān孕育yùn銷聲匿跡nì風雪載途zài

2．讀準多音字

差異-----差遣------差勁------參差觀測-----------道觀

chā chāi chà cī ɡuān ɡuàn

衰草連天------鬢毛衰落葉-----丟三落四----落枕

Shuāi cuī lu l à lào

種播-----------耕種連翹-----------翹尾巴

Zhǒng zhng qiáo qiào

二、初讀課文，整體感知

1.想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？

課文把原來的.標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

2.快速輕聲讀課文，計論并回答：

A.什么叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化為物候。利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。B.物候觀測對農業有什么重要意義？物候反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，易于掌握，可廣泛應用于農業生產。C.決定物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差異，古今的差異。D.研究物候學有什么意義？預報農時，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

三、精讀課文，深入探究

1.決定物候現象的四個因素的說明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？

作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。

2、說明文為了說明的準確總要采用一些恰當合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。

四、質疑問難

下面的句子是原句好，還是改句好，為什么？

1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”改為：“立春過后，大地漸漸回暖。”

2、“再過兩個月，燕子翩然歸來”改為：“再過兩個月，燕子飛回來了”

3、“到了秋天，果實成熟，植物的葉子在秋風中簌簌的落下來。”改為：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉在地上。”

4、“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆。割麥插禾。’這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”改為：“杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子，布谷鳥叫了，該及時耕作。”

五、知識拓展

談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識。

雨中聞蟬叫，預告晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場魚跳水，有雨來燕子低飛要落雨

癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到

說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。

二十四節氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

六、課堂小結

這堂課我們了解了什么是物候和物候學，并懂得了掌握一些物候知識有利于幫助我們農業生產，通過對本文的品讀我們知道了說明文語言要求準確，生動，典雅。

七、布置作業

聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

八、板書設計

什么叫物候和物候學？

大自然的語言物候觀測對農業的重要意義

決定物候現象來臨的因素:經度，緯度，高下差異，古今的差異.

研究物候學的意義？

大自然的語言教學設計4

【教材理解】

這是一首文筆優美、語言生動的科普兒童詩。全詩共十小節，從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧妙。作者把大自然擬人化了，讀起來生動有趣。能夠吸引學生情不自禁地一遍一遍地讀下去，在讀中思考、想象、感悟、理解；在讀中走進神奇的大自然，去感知大自然的美妙，產生對大自然的興趣。

【設計理念】

教學通過指導學生朗讀課文，引導他們理解課文內容，同時感悟詩歌語言文字運用之巧妙，感受祖國語言的獨特魅力；通過啟發學生思考“‘準是’還可以用哪個詞代替？仿照第二小節內容自己編寫第三小節”等問題加強對學生言語分析的訓練，突出語文學科的特點。

【學情簡介】

本班學生具有良好的'預習習慣，朗讀能力還有待進一步的提高，大多數學生能夠在教師的啟發引導下，有目的、有計劃、有組織地進行集體學習，也能夠進行自學活動，自主學習。

【教學目標】

1、在朗讀課文的過程中認讀本課生字、理解詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中懂得大自然的語言是什么。

3、初步感知大自然的美妙神奇，激發學生積極探索大自然語言的興趣，培養學生熱愛大自然的思想感情。

【教學重點】

正確流利地朗讀課文，理解大自然的語言是什么。

【教學方法】

朗讀法

1．利用多媒體課件讓學生初步感知“大自然的語言”。

2．通過朗讀詩歌，思考交流“從詩中你又了解到哪些大自然語言”？指導學生增強對詩歌的理解。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題。

1、師：同學們在上課之前老師想向大家提個問題可以嗎？（可以）那誰來回答一下，我們人與人之間進行交流是通過什么進行的？（語言）師：別以為只有人才說話，大自然也有語言。不信嗎？大家看——

出示課件：看云識天氣等一些由自然現象揭示自然奧秘的圖片，并配以解說。

2、師：這種語言到處都有，睜開眼就能看見。同學們，你們想了解更多大自然的語言嗎？今天我們就一起來學習《大自然的語言》。

出示課件：課文題目，板書課題（大家齊讀課題）

二、走進文本，初讀正音。

1、教師范讀（出示課件）

師：老師相信這首小詩你們也一定讀的很棒，大家看自讀提示a、用自己喜歡的讀書方式，把每個字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍。B、同桌互讀正音。

2、課件出示生字詞

師：同學們課文中的詞語寶寶想急于和大家見面，看看誰最先和它們交上朋友。

出示詞語.

a、同桌互讀文中的生詞。

b.先指讀，后開火車讀。教師重點指導“略、磷、顛”的字音。

c、板書多音字“撒”

3、檢查讀文情況：分小節讀詩歌，課件出示：

a、認真傾聽給予評價。

B、思考你從文中發現了哪些大自然的語言。

4、找生評價，同桌間試著用“大自然用------告訴我們------”的句式說一說自己讀懂的內容。

5、匯報交流：誰愿意來把自己讀懂的內容說給大家聽一聽？

三、品讀文本，體會情感

好了，從同學的交流中老師看得出你們還真懂得不少大自然的語言，剛剛誰讀懂了白云這種大自然的語言？

1、學習第二節

師：既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節讀給大家聽聽？

a、理解“準是”（一定）你發現過嗎？

b、課件出示（白云高飄——晴天）

c、誰愿意帶著對這種現象的肯定把這一節再讀給大家聽聽。

2、學習第三節

師：在大自然中有趣的語言多著呢！你們快看（出示螞蟻搬家畫面），螞蟻搬家表示什么？（快下雨了）

a、看著這幅畫面，你能仿照上一小節，試著說出第三小節的內容嗎？（找生說）

b、打開書，找生讀第三小節（評價：看來同學也可以成為小詩人了）

c、這節中那個詞可以看出作者運用了擬人（搬家）螞蟻搬家真的會下雨嗎？

d、帶著肯定的語氣讀給同桌聽。

3、學習第四小節

出示蝌蚪游動的畫面

a、你覺得水中的蝌蚪像什么？

B、我們來看看書中是怎么說的（找生讀）

c、你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?

D、自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

4、學習第五小節

師：大自然不僅把語言寫在了水里，也留在了藍天。

a、出示大雁南飛畫面，師：你讀懂什么？

b、看看他們像什么？

c、仿照第四小節試說第五小節

d、生齊讀第五小節

5、小結：通過這節課的學習，你學懂了什么？

【板書設計】

白云高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨

蝌蚪游泳——春來到

大雁南飛——秋來到

大自然的語言教學設計5

一、檢查預習，把握文本內容

（師生問好）剛才同學們和老師是怎樣問好的？我們是用“語言”來表達的。別以為只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學習一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預習情況。

1、什么是物候？什么是物候學？

草木枯榮、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候。

利用物候來研究農業生產的科學，就是物候學。

2、物候觀測對農業有什么重要意義？

物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？這四個因素能否調換順序？為什么？

緯度、經度、高下差異和古今差異。

不能。課文是按照四個因素的影響程度，由大到小，從空間到時間的順序來安排的，并用序詞標明，使文章條理清楚。

——“緯度影響最大”同學們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅游，因為那里風光正明媚。

4、研究物候學有什么意義？

預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

二、分析結構，把握文本條理性

過渡：同學們都概括得非常好，那你能說說你是怎樣快速捕捉到這么多的重要信息的呢？

第4段中結尾有這么一句話——“物候對于農業的重要性就在這里。”

“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二個因素”“……第三個因素是……”“此外……”

“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。

找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語。（閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

小結方法：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。希望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。

教師小結：

本文圍繞“物候學”這門科學，先解釋什么是物候學，再回答為什么要研究物候學，這符合我們對事物的認知規律，也使文章顯得條理清楚，層次分明。體現了說明的條理性。

三、品味語言，體悟文本生動性

1、經過分析，我們不難發現全文就是圍繞“物候”、“物候學”展開的，而且課文提示語也告訴我們“這篇課文就是介紹物候學的”，而標題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢？（教師溫馨提醒：注意文章開頭的提示語）

請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。（學生瀏覽、思索、作記號）

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發我們的閱讀興趣。這兩句話是：A、“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”（齊讀這兩句話）

2、課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那么竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢？

——請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什么特點？（1、2節的語言又有什么特點）（板書：準確、生動）

說明事物不僅要注意準確、科學，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品——要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。

在初中語文學習中，有兩篇說明文老師印象特別深刻《看云識天氣》，讓我對天空產生了濃厚的興趣，我成了小小氣象預報員，而《大自然的語言》又讓老師擁有了什么呢？一雙靈敏的耳朵，聆聽大自然的聲音成了我生活的一部分，下面讓我們一起來聽聽、讀讀、品品這寫在清山綠水間，搖曳多姿的大自然語言。然后用“我聽到__________，我知道_____________”的句式告訴大家，你聽到了大自然的哪些聲音？你讀懂它們了嗎？

聽錄音朗讀第1、2自然段，學生交流。

小結：——年年如是，周而復始——穿越時間和空間，春夏秋冬不斷循環。正如白居易的詩，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，于是“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”這里作者按照時間的順序，告訴我們大自然一年四季有如此豐富的語言，作者生動的描寫帶給了我們無窮的聯想。

3、如果我用簡潔的語言重新擬一個開頭，請大家與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。

那么，請你具體說說這一段文字寫得好，到底好在哪里？輕聲讀一讀你喜歡的句子，并說說你喜歡的原因。（老師相信每一個同學都能找到自己的最愛）

預設：

①“蘇醒”是什么意思？常被用來寫什么？用“從沉睡中蘇醒過來”寫“大地”，能行嗎？能否改成“漸漸回暖”？

不能改。“漸漸回暖”，是一般的說法。“漸漸從沉睡中蘇醒過來”很自然地運用擬人的手法，“沉睡”“蘇醒”這兩個詞用得貼切而生動，具體地寫出了嚴冬的大地和早春的大地的不同。

讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？

如：想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……擬人化的.語言，使大自然有了靈性，有了語言。

②再過兩個月，燕子翩然歸來。“翩然歸來”可否改成“飛來了”？

不能。“飛來了”是一般的動態敘述，而“翩然歸來”，是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切而歡迎回到家來的感情。

③“在秋風中簌簌地落下來”，“簌簌地落下來”能否改成“掉到地上”？

不行。“掉到地上”是一般的動態敘述。“簌簌地落下來”，仿佛色彩電影的鏡頭展現在我們的面前。具體、生動的描寫黃葉在秋天紛紛落下的情景。

4、朗讀并小結：同學們說了那么多的喜歡，可見這2段的每一個詞語都極具表現力，作者用生動的語言為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領著我們進入美妙的物候世界。

四、延伸課外，激發學生情趣

教師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎？

對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語言。下面請同學們打開講義，默讀戴巴棣的科學詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。（學生默讀）

是啊！“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現”。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發現的大自然的語言最多。（學生交流）

看來，大家了解或發現的大自然的語言還真不少。其實大家也發現了：科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。課后，大家通過實地觀察，或是上網查閱，或是閱讀老師給你查找的相關文章，干脆以“大自然的語言”為主題辦一期專欄吧。

五、嘗試寫作，掌握文本寫法

對照板書，簡單小結，并進行寫作訓練。

1、假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序？

A、老師，家訪請走這條路 B、路的變遷 C、預防近視 D、美麗的校園一角

（學生思考、交流、糾正）【選做】

2、學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己心中的“美”展現出來，好嗎？【必做】

大自然的語言教學設計6

14 大自然的語言

教材分析：本課文是知識性小詩，通過一些自然現象，告訴我們只要仔細觀察，就可以發現大自然的一些規律，14 大自然的語言。全詩共7節。詩歌語言生動活潑，適合朗讀背誦。

學生分析：本詩歌的語言生動活潑，是學生喜聞樂見的。學生對大自然現象已有一定的了解，對大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本詩歌并沒有難度。所以教學時著重于朗讀背誦，利用小組活動培養合作能力。

教學目標：

知識目標：學會本課的兩個生字；理解4個新詞的意思。

能力目標：能把反問句改成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫句子；能背誦課文；能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所接的科學知識。

情感目標：[培養學生熱愛大自然的、熱愛科學的興趣。

教學重點、難點：

重點：學會本課生字和新詞，理解課文內容，有感情地背誦課文。

難點：理解課文內容，能說出大自然的其他的語言，小學四年級語文教案《14 大自然的語言》。

教學時間：2課時。

教學過程：

導入課文。

1、燈會說話，它能說些什么呢？大自然也有自己的語言。

2、復習單元學習提示。說說閱讀兒童科普文章達到方法。

觸摸文本。

自由學課文，課文主要寫什么？

感知文本。

1、分小組學習本課的生字，提出并討論不懂的詞語和句子。

2、指名讀—輪讀—齊讀。

3、你最喜歡哪句？為什么？

體味文本。

1、學習第1、7小節。

a自由讀第1小節，你讀懂了什么？理解“到處”。

b討論：怎樣才能發現大自然的語言？光仔細觀察行不行？

c讀第7小節，討論：為什么不行？（還要觀察思考。）

d指導朗讀。

小結：要懂得大自然的語言，還要動腦筋思考。小作者發現了大自然的哪些語言呢？

2、再讀探究。

a自主選擇學習內容，分組學習討論。

出示學習方法：想想你準備研究什么？(1)讀好這首詩歌。(2)品味這節詩歌寫得好的`地方。(3)懂得這節詩歌中的科學知識。

b分組合作探究、活動。

3、匯報交流。A大雁組 B蝌蚪組 C螞蟻組 D大樹組 E白云組

4、質疑問難。

賞析文本。

1、課文主要介紹了什么？朗讀課文最喜歡的小節，感受詩歌的韻律美。

2、練習背誦。

內化文本。

1、剛才我們學了5種大自然的語言，還有很多很多。你能說說其他你知道的大自然的語言嗎？

2、你能把你知道的大自然的語言用一節詩歌的形式寫出來嗎？

3、學生習作，賞析習作。作業：完成《課堂作業》。

板書設計：

14 大自然的語言

（發現） （理解）

（觀察） 白云、螞蟻——天氣 （思考）

蝌蚪、大雁——季節

大樹、年輪——年齡

大自然的語言教學設計7

教學目標：

1、解本文從具體生動的現象說起，條理分明地說明事物的特點。（重點）

2、學習概括文章內容要點的方法。學習準確、生動、簡潔的語言。（重點難點）

3、了解物候現象，學會在生活中運用物候知識。

課時安排：兩課時。

課前預習：①閱讀課文，疏通文意。②掃除字詞障礙。

教學過程：

一、導入新課，簡介作者

竺可楨，我國現代卓越的科學家。他在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻的領域之一。我國現代物候學的每一成就都是和他的工作分不開的。

二、預習檢測，讀準下面的字音：

萌發 翩然 風雪載途 銷聲匿跡 簌簌 農諺 孕育 連翹 草長鶯飛 緯度；

衰草連天 —鬢毛衰；連翹 —翹尾巴；差異 —差遣 —差勁 —參差；觀測 —道觀；

播種 —耕種；落葉 —丟三落四 —落枕

三、整體感知，歸納課文提綱：

第一部分（第1——3段）：說明什么叫物候和物候學。

第二部分（第4——5段）：說明物候觀測對農業的重要意義。

第三部分（第6— 10段）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（第11—12段）：說明研究物候學的意義。

四、分析課文：

（一）研讀第1自然段。

1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。

明確：春天——“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；

夏天——“植物孕育果實”；

秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；

冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。

2、我們學過的詩句，都有明顯季節特征，請寫出描寫這四個季節的一兩句詩句。

參考：春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。

夏天——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

秋天——晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。

冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。

3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？

參考：（1）“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態；

（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；

（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；

（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的.聲音，使人感到秋天肅殺；

（5）“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；

4、本段主要描寫了什么？

本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

5、本段是按什么順序來說明的？標出有關詞句。

本段是接春——夏——秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過后——再過兩個月——不久——于是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。

提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

答：開筆用“沉睡”“ 蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地蘇醒的物候現象，概說三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地蘇醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。

（二）研讀第二自然段。

1、課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’” 這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種谷子；布谷鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”請學同們看看這兩句話有什么區別，你認為哪句好，為什么？

（1）區別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句采用排比、擬人的修辭方法。

（2）認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

2、第二自然段：舉例說明什么是大自然的語言。

（三）研讀第3段

1、什么是物候？什么是物候學？

物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”

物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

2、我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，為什么不用 “簡介物候學”，“物候學與

農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢？

明確：以“大自然的語言”為題顯得新穎別致引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。

3、第三自然段：說明什么是物候和物候學。

（1）是按什么順序說明的呢？

回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

①草木榮枯、候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

②物候觀測應用在農事活動上，比較簡便，容易掌握。它對于農業的重要性就在這里。

③物候現象的來臨決定于四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下的差異，此外還有古今的差異。

④物候學的研究，首先是為了預報農時，選擇播種日期；此外，還有利于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

第二課時

一、研讀探究

①既然“大自然的語言”指的就是物候現象，那作者為什么還要用這一比喻引出，這有什么作用？

②朗讀1～2段，說說這兩個段落在語言上有何特點？有何表達效果？

③課文在說明各個知識的時候，寫法上有什么相同之處？

④說說本文舉例說明的作用。

⑤決定物候現象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？

討論明確：

①以“大自然的語言”為題，生動形象，能吸引讀者，同時將抽象的科學概念通俗化。

大自然的物候現象，起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象就是傳遞信息的“大自然的語言”。

②生動、優美，給我們展示了四季美麗的景色，還讓我們了解到大自然的這些現象與氣

候的關系……這樣既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也出色地勾畫了大自然景色的迷人色彩；既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也為下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。

③都是先概括地提出各個知識，然后舉例說明。

④例如，在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因為近海地區的氣溫，一般人籠統的以為比內地暖和，事實上近海地區春天反而比內陸寒冷。

⑤四個因素按照影響程度，由大到小，依次排列。另外，緯度和經度，高下的差異都是空間因素，最后一個則是時間因素。按邏輯順序安排，使文章條理清晰。

二、提出不懂的問題。大家一起討論。

三、聯系課后練習三（2）小題，引導學生談談生活中的觀察和體驗。

四、課外收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，和大家一同交流。

作業，找出相應的說明方法的句子，說說作用。

大自然的語言教學設計8

一、教學目標：

1、學習物候學的內容、意義、規律和發展前景及與農業的關系等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

2、理解人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3、掌握舉例子、打比方等說明方法及作用。

4、學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

二、教學重點、難點：

1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

3、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

4、學會用物候知識解釋物候現象。

三、教學安排：

2課時。

四、教學過程：

第一課時

一、導入：

欣賞畫面，說說從畫面中知道了什么？大自然就像一個神奇的智者，用它獨特的語言向人類傳遞著季節的變化及種種信息。今天我們學習事理說明文《大自然的語言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1、本文是一篇什么文章？說明對象是什么？課題用了什么修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候學”？

2、解釋詞語銷聲匿跡衰草連天風雪載途周而復始草長鶯飛次第

3、生字詞：

連翹翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（ ）四落（）枕

觀（）測玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（）

4、學生集體朗讀

5、根據課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候學？

（2）物候觀測對農業有什么重要意義？

（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？

（4）研究物候學有什么意義？

明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

研究物候學有什么意義，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……

此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選。

6、引導學生理清本文的層次。

本文可以分為幾個部分？各說明了什么？

本文可以分為四個部分。1至3段，說明什么叫物候和物候學。4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

7、理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。

文章首先介紹物候、物候學的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

文章四部分內容有密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三、精讀課文6—10段，探究局部的說明順序

1、學生齊讀6—10段

2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的'說明順序能否調換？這樣安排有什么好處？

明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

第二課時

一、精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

1、引導學生逐段分析第一部分。

（1）與重擬第一段相比較？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？

重擬第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“蘇醒”采用擬人修辭寫春天到了，很形象。“草木”──“萌發”，“萌”準確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”（寫春天）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息。；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備，有情有感，非常形象。；“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景，“風雪載途”（寫冬天）“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

（2）第2段說明了什么？語言具有什么特點？產生了什么樣的效果？

第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。

（3）第3段和上文有什么關系？寫出了什么內容？

第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

2、引導學生分析第二部分。

這一部分說明了什么？怎樣說明的？

第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。

3、引導學生逐步分析第三部分。

（1）第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用？

第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

（2）第7段說明了什么？怎樣說明的？

第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。用物候知識解釋物候現象。 （3）第8段說明了什么？怎樣說明的？

第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

（4）第9段說明了什么？怎樣說明的？

第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目了然。

（5）第10段說明了什么？在說明方法上具有什么特點？

第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳，導致全球變暖，造成物候現象差異。

以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。邏輯順序。

4、引導學生分析第四部分。

這一部分說明了什么？是怎樣結束全文的？

這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，結束全文。

第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明研究物候學的意義：

用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點。最后再說對山區農業發展的意義。

第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。

三、說明方法：

本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。

四、大自然告訴我們很多很多，你還能說出一些大自然的語言嗎？

五、有關物候的農諺積累。

教師小結本文的邏輯脈絡。

文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

布置作業

完成課后練習三。

大自然的語言教學設計9

同學們，大家知道語言是我們人類重要的交際工具。那我們賴以生存的大自然有沒有它自己的語言呢？（答：有）誰能舉個例子具體說說那些是大自然的語言？（例1：螞蟻搬家大自然告訴我們：要下雨了；例2：樹葉發黃、漸漸落下，大自然告訴我們：秋天來了；朝霞，大自然告訴我們：有雨）總之，各種自然現象預示著一定的氣候變化，這就是大自然的語言，科學上稱作物候。今天，我們就一起學習氣象學家、地理學家竺可楨先生的這篇《大自然的語言》看看科學家是給我們怎們講解物候知識的。

一、出示學習目標。

學習目標：

1、掌握本篇說明文的三要素。

2、理清本文的結構層次，快速準確的篩選所需信息。

3、體會本文準確、生動的說明語言。

二、初讀課文，糾正生字生詞、理清本篇說明文的三要素。

要求

1、標注段落序號。

2、標注運用了說明方法的語句。

（一）糾正字音（出示幻燈片2）

風雪載途——記載

衰草連天——鬢毛衰

連翹——翹尾巴

觀測——道觀

播種——耕種

落葉——丟三落四——落枕

差異——差遣——差勁——參差

理清本文三要素

1、問：本文的說明對象是什么？（物候和物候學）

追問：那為什么不用說明對象作為本文的題目呢？你看本文注釋，這篇文章原來的題目叫做《一門豐產的科學—物候學》，大家覺得那個題目好，為什么？（現在的題目9（通俗易懂、形象生動不好。“大自然的語言”用了擬人手法，體現說明文語言的生動性，顯得新穎別致，引人入勝。）

2、問：本文運用了那些說明方法？請大家將自己找到的語句讀一讀。

（舉例子、列數字、作比較）

3、問：本文運用了什么說明順序？（答：邏輯順序）

2

想必大家是運用了排除法來判斷的，那這篇課文究竟運用了邏輯順序中的哪一種呢？接下來讓我們通過分析課文的結構層次來加以判斷。

三、在讀課文，理清課文的結構層次、快速準確的篩選相關信息

（一）根據問題，尋找相關段落中心句的提示，劃分段落大意。（出示幻燈片3）

1、什么是物候？什么是物候學？

2、物候觀測對農業有什么重要意義？

3、決定物候觀測的因素有哪些？

4、研究物候學有什么意義？

提問：大家看，這是課后練習第一題，現在要求大家根據這四個問題給全文劃分段落大意。

一（1—3）物候及物候學的定義。

二（4—5）物候觀測對農業的重要意義。

三（6—10）決定物候觀測的四個因素。（出示幻燈片4）

四（11—12）研究物候學的意義。

追問：大家仔細來看本文的段落結構，先想一想課文最先寫了什么？（四季的自然現象），然后又指出這些自然現象就是——（物候），而利用這些物候知識來研究農業生產的科學就是——（物候學），最后寫到它的意義、因素，由此可見這屬于那種邏輯順序？（由現象到本質）

（二）根據問題，篩選信息能力訓練

接下來，請大家根據問題快速瀏覽課文，在文中找到相關語句及關鍵詞加以回答。（5分鐘）

1、什么是物候？什么是物候學？

學生找到的課文原句（這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候；到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學）

問：大家看，嚴格來講這句話不算太準確。那誰能給物候和物候學下一個更加準確的定義。（物候：花香鳥語，草長鶯飛等自然現象就是物候。

物候學：利用物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學）（出示幻燈片5）

2、物候觀測對農業有什么重要意義？

請大家找些關鍵語句：較簡便、易掌握、免損失。

3、決定物候觀測的因素有哪些？

（答：緯度差異、經度差異、高下差異、古今差異）（出示幻燈片6）

追問：這四種因素的順序能否顛倒？

（明確：不能。一方面，四因素有主次之別；另一方面，前三種是空間方面的因素，第四種是時間方面的因素）

4、研究物候學有什么意義？（出示幻燈片7）

1、預報農時，選擇播種日期

2、確定農作物區劃，確定造林和采集樹種的日期

3、引種植物到物候條件相同的地區

4、避免或減輕害蟲的侵害

5、便利山區的農業發展

四、精讀課文，體會本文準確、生動的說明語言。（出示幻燈片8）

（一）體會語言的.準確性。（出示幻燈片8）

下列語句中加點詞語能否刪去，為什么？

1、在地球上溫帶和亞熱帶區域．．．．．．．．

里，年年如是，周而復始。（不能刪掉。”溫帶和亞熱帶”限定了范圍，去掉后便成了所有地球區域都是四季交替的，與實際不符，體現了說明文的準確性。）

2、古代流傳下來的許多．．

農諺就包含了豐富的物候知識。（不能刪掉。“許多”表范圍，但并不是所有農諺都包含物候知識，去掉與實際不符，體現說明文語言的準確性。）

3、北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右．．

（不能刪掉。“左右”表限制，表明62年比61年的花期遲的天數不確定，去掉后變成了準確的十天，與實際不符，體現說明文語言的準確性。）

（二）體會語言的生動性。（出示幻燈片9）

1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”用了什么樣的修辭手法，有什么表達效果？

（用了擬人的修辭手法；把“大地”人格化，顯得親切動人。）

2、“燕子翩然歸來。” “翩然”一詞，有什么樣的表達效果？

（“翩然”指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行，十分恰當、形象。）

3、“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”

①“次第”有什么表達效果？

（“次第”寫出春花競相怒放的熱鬧景象。）

②“融化”、“萌發”、“開發”好在哪里？

（“融化”、“萌發”、“開放”三個動詞具體描繪大地蘇醒的生動畫面。）

4、“杏花開了，就好像大自然在傳語．．要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示．．要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌．．

，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’ ”加點詞的運用好在哪里？

（加點詞都運用了擬人的修辭手法，把杏花、桃花、布谷鳥擬人化，寫到親切可愛；同時相同意思不同詞語的運用，使得整個段落富有節奏美。）

（三）本文語言特點小結（出示幻燈片10）

準確嚴密：措詞嚴謹，用詞語從數量、范圍等方面進行限制，如“許多”。

生動形象：詞語優美，描繪的畫面生動形象，多用擬人等修辭手法。

五、教師小結。

六、作業。

1、請大家課后收集幾則有關物候的農諺，說說它們包含的物候知識。

2、《練習冊》專項訓練。

大自然的語言教學設計10

課堂實錄

一、導入：

教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章，下面大家看

教師多媒體給出一段文字——

曾經有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的：“由于火箭的逐節點燃，飛船的速度越來越快，當達到每秒11.1公里以上時，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系。”

“11.1以上”這個數字指的是大于11.1的數字，而實際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？

教師：大家看，11.1如果改成11.3，會有什么情況發生？

學生：教室里鴉雀無聲，教師叫起一個同學回答。

學生：“如果改成11.3就不準確了”。

教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒能準確地說明宇宙飛船的速度。可見，在以介紹知識為目的的說明文中，語言的準確就是說明文的生命。

分析探討：課外資料的運用、問題的提出是否合理？

既然教師設計的目是要告訴大家語言的準確就是說明文的生命。教師的提問應該是在這段文字的基礎上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應該是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應該以“11.2”為基礎來提出問題。所以我覺得問題設計欠妥。

在處理這個問題時，學生說不準確，到底怎么不準確呢？學生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強調說明文語言準確的重要性。只是很短的時間，用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短，學生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。

教師的提問，畢竟不是課文中的內容，學生不太熟悉，加上光線太強，字體顏色又不好分辨，學生要看清楚上面的字比較困難，時間也短，聽到這里我忽然覺得，是不是可以直截了當，開門見山，從說明文語言的特點準確性導入，然后直接用文章中的句子讓學生體會語言的準確性會更容易接受，效果會更好呢？或者把這個例子放在分析課文中語言的準確性之后呢？因為課文中語言的特點還沒有分析，在學生熟悉了語言的準確性之后，就很容易理解老師設計的這個問題了。

課堂實錄

二、教師：出示目標：體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物

（一）、教師：讓一名學生朗讀學習目標，然后讓學生體會語言的準確性體現在哪里

1、教師運用多媒體顯示下列句子，讓學生體會語言的準確性

（1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。

如果去掉加點的字“左右”，表達的意思有什么變化?

（2）、古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

如果去掉加點詞“許多”，表達的意思有什么變化？

（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區，年年如是，周而復始。

劃線句子能否刪去，為什么？

生1：左右是個約數，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實際不相吻合。

教師：給予肯定。

生2：許多說明很多，數量有范圍，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。

教師：給予肯定

生3：說明范圍、程度，時間上比較準確。

教師：給予肯定

教師小結：說明事物不僅要求在實際、數字上準確無誤，而且在空間、范圍、程度等方面準確無誤。

2、教師：讓學生從課文中找出類似語句分析，進一步體會說明文語言的準確性。

學生自主探究，發言，教師小結

生1：第5自然段的“可能”表示不確定。

生2：第10自然段“遲早”表示限定。

生3：第8自然段“若干天”表示限定。

分析探討：教學目標的展示、語言準確性的分析

值得肯定的地方：

1、首先教師出示學習目標并且讓學生朗讀了解目標，這個應該值得肯定。這樣學生就能明白這節課的學習任務，教師也就以此為依據安排課堂教學活動。

2、教師先把課文中現成的句子展示給學生，讓學生去體會，然后再讓學生從課文中找類似語句分析，體會說明文語言的準確性。這樣，學生對于準確性先有了個認識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。

教師設計的教學目標，是體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物。

說明文的語言首先應該是準確，有時為了增強說服力，激發讀者的興趣，又用生動形象的語言說明事物，是在準確基礎上的生動。語言的準確就是說明文的生命，所以語言的準確性的分析就應該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準確性時，也許因為這些學生參考資料比較多,回答起來都很準確,所以時間分配都太短，太倉促，沒有很好地強調和體會語言準確性的重要,沒有照顧到大多數學生。

課堂實錄

3、教師：說明文給人以知識，語言必須生動、準確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？

分析探討：是不是應該把語言的準確性放在前面呢？把這句話改為：說明文給人以知識，語言必須準確、生動

課堂實錄

教師用一段多媒體給出一段文字：

一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

學生：齊讀這兩段

教師：哪個寫的好？

學生靜默一會兒，教師叫起一個學生

學生：書上的好。

教師：怎么好呢？

學生：改寫的平實。

教師：老師的改寫平實，而課文生動，富有表現力。下面大家討論討論，看看生動性體現在哪些地方

學生討論后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當點撥

生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”

教師：擬人的手法

生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”

教師：運用成語、描寫的手法，生動形象

生3：第1自然段，“簌簌”

教師：運用了象聲詞

生4：“大地”“蘇醒”

教師：擬人的手法

生5：“次第”、“漸漸”不重復

生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動。“風雪載途”的“載”描寫了風雪飄落的程度。

教師：這些都是富有表現力的句子。

生7|：兩個結構相同的四字句配以一個長句，“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。

教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實，書上的比較生動、形象，富有表現力。

教師：1-2自然段，用文學的筆調描寫了四季圖。為什么不用平實句而用生動句？

生1：引導讀者的興趣

生2：增加文章的生動性和閱讀興趣。

生3：生動、形象，富有表現力。

教師：說明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長短句的交錯，給人錯落有致的美感。說明文語言的準確性，說明作者嚴謹求實，用生動形象的語言寫作，使文章生動。我們以后寫說明文也要嚴謹。

分析探討：問題的設計與處理，說明文語言特點的平實和生動

1、教師問學生，老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個問題一提出來，大家首先會覺得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫的好。學生也許會想，老師這樣設問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學生沉默了一會兒，教師然后換了一個問法“哪個寫的好？”，學生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學生只能說出改寫段語言的平實，因為學生還沒有來得及分析課文，教師的設計也是在這個問題之后才分析課文語言的生動性的。教師后來的點撥直接就把答案告訴學生了，好的原因是因為語言生動，富有表現力。這樣就把學生的思考學習變為直接灌輸，把學生的學而代之為教師的教。

是不是應該這樣問學生：老師的改寫與原文有什么不一樣？哪個好？好在哪里？

學生對新知識的認識有一個過程，我認為，這個問題的設計，可以放在分析課文語言生動性后會好一些。教師不應該把這個環節取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。

2、教師在處理語言的生動性時，只抓住文章的1-2自然段，找生動性的詞語，就占去了大量的時間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導是，說明文的語言還是生動的好，平實的不好。大家都知道，說明文給人以知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長短句，等等。平實也是說明文語言的一個特點，任何一篇說明文，具體運用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。

課堂實錄

拓展訓練：

教師給出材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。

燕子

燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進。

學生構思寫作

教師選幾個同學讀自己寫的片段，其余同學評價。

教師：這篇文章語言生動，可以看出作者的功底和平時的觀察。

要求學生再次朗讀1-2自然段

作業布置：用生動的語言寫一篇觀察日記“

分析探討：學習目標的設計與時間分配以及授課內容的調整

1、這節課的目標是學習語言的準確性和生動性，在教學中我們就應該把時間比較均勻地分配在體會語言的準確想性和生動性上。教師把分析1-2自然段語言生動性作為重點，并且分配了大量的時間，幾乎一節課都是在分析1-2自然段語言的生動性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動性了。

如果教師確實把分析語言準確性的時間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語言準確性的例子，教師如果把這些內容充實進來，效果是不是會更好些呢？

2、學生構思寫作這段時間感覺太長。能夠當場寫出的同學只有寥寥幾個，教師在完成這個寫作評價的過程后，教師稍稍停了一會兒，讓學生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時不僅要充分備好教材，還要充分備好學生。弄清楚教師要怎么教，學生要怎么學，根據具體學情，照顧到大多數學生的智力和能力，注重學生的知識與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現的問題，實現我們的教學目標。

3、既然是在強調語言的生動性，在這段空閑的時間里，我們是不是可以讓學生回顧前面學過的說明文，比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學生列出運用生動形象的語言說明事物的例子，使學過的知識進一步得到強化呢？

總體感受

1、教學目標的設計與處理。

教學目標既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。這節課的教學目標是：“主要學習語言的準確性和生動性，學習用生動的語言說明事物”。目標設計是比較合理的。具體體現在：

（1）以學生的知識和能力基礎為起點，適合學生的水平，是學生經過努力可以達到的。課文中體現語言準確性與生動性的句子、字詞，都是學生能夠找出來，并且能夠分析出這些生動的詞語所運用的說明方法的。對學生的智力和思維來說難易適度，能夠給學生以信心，激發學生的學習興趣。

（2）是具體、可測的。教學目標的行為主體是學生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學生體會說明文語言準確的重要性；多媒體顯示句子讓學生體會語言的準確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學生體會與課文的區別；拓展訓練時教師給出的材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。這些課堂教學活動，都是以學生為主體。通過學生的思考討論，由此反映出課堂教學效果。

教學目標是通過教學過程實現的，教學效果的好壞直接從教學過程就可以體現出來。教師在教學中，要心中有目標，盡量合理地安排時間和內容。但是授課教師在這節課中，為了突出生動性這個重點，在教學時間和內容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學前緊后松，教學效果不太理想。

在讓學生體味語言的準確性和生動性時，應該啟發學生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現準確性、生動性的，不能只是借助參考書上現成的語言，其實學生如果能用自己的話說出來就證明學生是真正理解了，達到教學目標了。

關于點撥這個問題，教師的點撥是為點撥而點撥呢，還是對于比較難的問題，在學生思考討論無果什么情況給予點撥，讓學生明白一定的道理呢？這個問題還需要進一步商榷。

多維目標兼顧的問題。教學中，我們不僅要關注學生是否學會了知識，還要關注學生是否會學、樂學，情感態度與價值觀的變化。教師在教學中曾經2次提到，不僅要學習說明文科學嚴謹的說明方法，同時在學習生活中，也要學習這種嚴謹的態度。從這些可以看出，教師的三維目標的實現，已經包含在了教學過程之中。通過一節課的學習，學生基本能掌握說明文語言的確生動這一特點，但感覺學生還是脫離不了參考書，不太會學，從課堂氣氛來看，學習氣氛也不太濃。

2、教學方法與手段的運用。

關于朗讀法，教師說課材料中提到：要引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會語言的準確性、生動的特點。但是在教學中，并沒有體現出著一點來。

關于討論法、點撥法。從學生回答問題來看，對于課上教師提問的問題，一部分學生能馬上做出準確的.回答，可以看出學生參考書的充分利用。既然標準答案出來了，學生就沒有必要去討論了。同時我們還可以設想到，如果學生沒有經過思考直接拿來現成的答案應付課堂，對于學生綜合素質的提高和學習能力的發展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個學生。大多數學生在課堂上不知不覺中扮演了一個觀眾的角色。我們的老師是不是在這個問題上多從學生角度思考一下，給學生一些時間動腦筋思考，如果思考不出來，再讓學生小組討論，討論結果不理想或者比較難的問題，老師再去點撥，我覺得這樣才能調動學生思維，引導學生充分發揮集體智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個，我們需要考慮的是，我們應該怎么樣應對學生照搬參考書這個普遍的問題，培養學生良好的學習習慣和學習能力呢？

關于涵泳品味法。教師的設計就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學手段讓學生去品味的，對語言的運用尤須如此”。教師在整節課上多媒體用了四次。

兩次課外資料，一次課內語言的生動性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。

3、課后思考

從本課的教學中，我還想到了關于教師的成長。從教師設計的幾個課外資料來看，教師利用的都是以前教案書上現成的東西，授課內容和方法沒有太大的改進。現在的教學，我們的老師習慣搬來那些現成的教案，或多或少地忽視了班級學生的差異和具體情況，也忽視了自身的學習和提高。我們的教師在備課時，應該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強化訓練。應該在教學的同時，不斷地學習別人的經驗和補充新的知識來充實自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現的種種問題。

附錄：

授課教師的教學過程設計如下：

教學思路與教學環節安排：本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已經有了一定了解。因此，在教學本文時重點在引導學生體會文章的語言準確嚴謹、生動優美的特點，并學習運用生動的語言說明事物。教學環節安排如下：

（一）、導入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準確的重要性。

（二）、出示目標：體會文章語言準確、生動的特點，并運用生動的語言說明事物。

（三）、體會語言：

（1）、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

（2）、體會本文語言生動優美的特點。賞讀文章1-2段，體會說明的生動性。

（四）、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文章介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片段，其余同學評價，教師課堂小結。

（五）、布置作業：用準確生動的說明語言寫一篇觀察日記，意在培養學生的觀察和寫作能力。

大自然的語言教學設計11

教學目標

（一）知識目標：

1、學會閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

2、掌握常見說明順序和說明方法。

（二）能力目標：

1、體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高閱讀科普文章的能力。

2、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，學會有條理地說明事理。

3、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

（三）情感、態度、價值觀目標：

培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣，養成科學嚴謹的`學習態度。

新設計

1、相信學生人人有慧根。

2、~本節課力求落實“先學后教”的生本教育理念，追求課堂的生本、生態、生成、生動。因此適當的給學生多創造一些小組合作學習、展示質疑的機會，適時引導學生深入思考，搭建學生展示質疑的平臺。

學情分析

1、在第三單元已學過幾篇說明文，各校對教材處理不同，學生對說明文知識有一定的了解，但準確把握說明順序還有一定難度。

2、本文知識性強，內容上有一些枯燥，要通過多種活動調動學生參與的興趣。

3、八年級學生對語言品味有一定的基礎，對說明文語言的品味，還要適當引導，加以規范。

重點難點

學習重點

1。快速篩選信息，概括內容要點，理清課文的說明順序，體會事理說明的條理性。

2。學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會事理說明文的生動性。學習難點理清本文的說明順序，并探究這樣安排的好處。

教學過程

【導入】大自然的語言

~草木榮枯，候鳥去來，大自然有她自已的語言：立春過后，大地蘇醒，草木萌發。不久，夜紅山“杜鵑花發映山紅”，馬渡河“桃花落盡菜花黃”。到了秋天，萬山紅遍，層林盡染：云盤嶺“正是橙黃橘綠時”，金竹園“滿山盡帶黃金甲”，武陵峽“霜葉紅于二月花”。“忽如一夜春風來”，太平頂迎來了第一場雪，冬天悄然而至……

【測試】檢查預習

~銷聲匿跡（xiāo）悄然無聲（qiǎo）惟妙惟肖（xiào）

~風雪載途（zài）一年半載（zǎi）

【活動】前置學習

~在熟讀課文的基礎上，思考完成下列前置學習：

1、找一找：抓關鍵句，找出有關物候知識的主要信息。

2、說一說：以6—10段為例，說說本文的說明順序和說明方法。

3、品一品：選取文中精彩的段落朗讀，品味本文的語言特點；可否選一段仿寫？

【活動】討論交流

自讀課文，在獨立學習思考的基礎上，以小組為單位對三個前置問題進行討論交流，尋求答案，找到依據和例子。

【活動】展示質疑

在學生先學、小組合作的基礎上，對三個前置問題進行展示，教師相機點明重點，突破難點，并適時進行追問，加深學生思考與理解。

1、找一找：抓關鍵句，找出有關物候知識的主要信息。

2、說一說：以6—10段為例，說說本文的說明順序和說明方法。

3、品一品：選取文中精彩的段落朗讀，品味本文的語言特點；可否選一段仿寫？

對第三問的展示，要求展示朗讀，讀中品味。

【活動】拓展延伸

~調動閱讀或生活積累，舉例分享圖片、古詩、詞、農諺中的物候知識。

示例：

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。

龜背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

泥鰍靜，天氣睛。

雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

【作業】微寫作及展示

~選取文中精彩的段落朗讀、仿寫。

教師再用導語示例：

~草木榮枯，候鳥去來，大自然有她自已的語言：立春過后，大地蘇醒，草木萌發。不久，夜紅山“杜鵑花發映山紅”，馬渡河“桃花落盡菜花黃”。到了秋天，萬山紅遍，層林盡染：云盤嶺“正是橙黃橘綠時”，金竹園“滿山盡帶黃金甲”，武陵峽“霜葉紅于二月花”。“忽如一夜春風來”，太平頂迎來了第一場雪，冬天悄然而至……

大自然的語言教學設計12

【教學目標】：

1、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

2、利用學過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發現”等詞語在課文中的作用。

3、體會課文“總—分—總”的結構特點。

【教學重點】：

1、指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。

2、利用學過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發現”等詞語在課文中的作用。

3、體會課文“總—分—總”的結構特點。

【教學難點】：

學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

【教法】：談話、引導

【學法】：朗讀、交流、感悟

【課前準備】

1．課文及有關大自然的.課件、朗讀課文的錄音帶。

2．到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

【教學過程】

一、復習導入

聽寫《語文天地》內容。

二、出示教學目標

三、指導讀好第四、五節

1．學讀第四節。

（1）指名讀第四節。

（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化指名讀第一句。

（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

2．學讀第五節

（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？

（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

（3）齊讀全文

四、思考小結

1．自由讀課文。

2．思考討論：詩中大自然的語言指的是什么

3．口頭練習，相機完成課后練習第1題。

（1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

五、識記生字，指導書寫。

1．運用已有的知識分析記憶本課生字。

2．指導書寫。

（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

六、堂清檢測

說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么。

大自然的語言教學設計13

第一課時

一、導入新課

由復習學過的文體導入說明文學習。

二、通讀全文，概括內容

學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。

三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性

1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識?全文可劃分為幾部分?

學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)

2.再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序?

學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部，

3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的?

學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。

教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。

學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)

四、總結

說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。

第二課時

一、復習導入

檢查作業。叫學生回答上節課布置的作業。

二、理解本文說明的生動性

1.請三位同學分別朗讀前三段課文。

2.理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什么?課文為什么以此為題?

學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。

3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什么?哪些詞語用得好?

學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。

(4)口頭作文(略)

三、學習舉例說明

1.導入：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。

學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。

2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少?有沒有不用的?

學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。

3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎?為什么?

學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子;不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。

四、總結擴展

1.請學生談談學習本課以后的'感受。

2.教師總結。

五、布置作業(略)

擴展資料

一、竺可楨簡介

竺可楨，氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，并在臺風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。創建了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導并組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。

二、物候與物候學

物候，主要指動植物的生長、發育、活動規律與非生物的變化對節候的反應。例如，植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結實、落葉;動物的蟄眠、復蘇、始鳴、繁育、換毛、遷徙等均與節候有密切關系。非生物現象，如始霜、始雪、結凍、解凍等，也屬物候現象。

物候學，也稱“生物氣候學”。研究生物的生命活動現象和季節變化關系的科學。

三、二十四節氣名稱的意義

立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。

夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。

春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。

雨水：降雨開始，雨量增多。

驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。

清明：天氣晴朗，萬物滋生。

谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。

小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。

芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。

小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。

處暑：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。

白露：氣溫降低，出現露水。

寒露：天冷，露水很涼。

霜降：開始下霜。

小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。

小寒、大寒：一年中最冷的季節。

四、農諺

農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：

雨中聞蟬叫，預告晴天到。

早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

麻雀囤食要落雪。

螞蟻壘窩要落雨。

魚跳水，有雨來。

燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。

龜背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

泥鰍靜，天氣晴。

豬銜草，寒潮到。

雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

探究活動

組織一次物候觀測活動

要盡量把課堂學習與語文實踐結合起來。課外可以讓學生進行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關的文章，組織班上同學進行交流，看誰做得好。

習題精選

閱讀下面的語段，完成后面的練習。

立春過后，大地漸漸地沉睡中_______(A.清醒B.蘇醒;C.醒悟;D.復蘇)過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________(A.次第;B.連續;C.陸續;D.全部)開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________(A.紛紛;B.刷刷;C.簌簌)的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

1.在語段中橫線上填上恰當的詞語。

2.解釋詞語：銷聲匿跡翩然

3.這兩段文字的說明對象是()

A.物候現象;B.氣候變化;C.物候規律;D.四季景色變化。

4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：_____________________________

5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么?

參考答案：

1.BAC

2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。

3.A

4.時間順序;舉例子

5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。

大自然的語言教學設計14

教學目標

1、掌握本文有條理地安排說明順序。

2、品味生動、形象、周密的語言。

3、激發學生熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。

學習重點

1、本文說明的條理性。

2、品味生動、形象、周密的語言。

教學難點

速讀的習慣和能力。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

語言是人類最重要的交際工具，但是地球上就只有人類有語言嗎？帶著這外問題，讓我們一起學習《大自然的語言》這篇課文。

二、讀出下邊多音字

連翹翹起（）

衰草連天（）鬢毛衰（）

落葉（）丟三落四（）落枕（）

觀測（）玄妙觀（）

差異（）差遣（）差錯（）參差（）

三、講解新課

1、下面同學們先各自然段標上序號（1至12段）。（幻燈6）

2、學生讀后討論，在各小題括號內應填的序號。

⑴什么叫物候和物候學？（1～3）

⑵物候觀測對農業有什么重要性？（4～5）

⑶決定物候現象來臨的因素有哪些？（6～10）

⑷研究物候學有什么意義？（11～12）

3、學習課文第一部分：

第一自然段：

⑴提問：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什么順序？你是根據哪些詞來判斷的？

討論并歸納：按照時間順序，從春、夏、秋、冬等詞判斷。

⑵提問：這一段哪些詞語寫得生動典雅？（幻燈7）

討論并歸納；

①大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）

②冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放（融化萌發次第給人一片撲面而來的春色。）

③燕子翩然歸來。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）

④這是植物孕育果實的時期。（用詞典雅，如果改為植物“結果”則顯得口語化。）

⑤植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。（“簌簌”是紛紛落下的樣子。）

⑥活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語化。）

⑦到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）

⑧年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）

以上以優美生動的寫景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如同展現一幅四季風光的畫卷，給人種種有關物候的豐富聯想。用詞形象、典雅。

第三自然段：

⑴提問：第三自然段講到什么是物候，什么是物候學，請一個同學用概括的語言回答。（幻燈8）

討論并歸納：我國古代勞動人民把草木榮枯，候鳥去來的.一些自然現象稱為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產已經發展為一門科學叫作物候學。

⑵探究提問：為什么在古代科學不發達的情況下，勞動人民研究物候？到了近代科學有了長足的發展，我們還要研究物候？

4、學習文章第三部分：

討論并歸納：

⑴提問：物候現象的來臨決定于哪些因素？（幻燈9）

①緯度的差異

②經度的差異空間的因素

③高下的差異

④古今的差異時間的因素

⑵探究提問：人類的發展離不開自然，請結合自己身邊的環境，談談自然環境的變化對人類的影響。

四、小結

本文用具體生動的四季物候現象，條理分明地介紹了有關物候知識，運用舉例子，列數字等說明方法由淺入深，由簡到繁地向我們說明了什么是物候，物候學，影響物候的因素以及研究物候的意義。

五、作業

填空：

1、物候現象的來臨決定于___、___、___、____。

2、_____、____，都是大自然的語言。

3、物候學就是利用_____來研究_______。

4、幾千年來，勞動人民根據____、____等自然現象同氣候的關系來安排農事。

簡答：

1、什么是物候？

2、什么是物候學？

3、同學們回去后找資料，搜集有關農諺的語句：

例如：

雨中聞蟬叫，預告晴天到。

早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

第二課時（溫習舊課，學習新課）

一、學習文章第二部分

1、提問：為什么說利用物候知識便于農事活動，比較簡便，容易掌握？

（從課文找出有關語句）

討論并歸納：

首先從手段看是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。其次，從數字意義看，觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。

2、提問：文章第五段舉北京的物候記錄這個例子說明了什么？

說明物候對農業的重要性。

二、學習文章第四部分

討論并歸納：

第四部分是寫研究物候學對農業的意義。

1、提問：研究物候學對農業有哪些意義？

（從課文找出有關語句）

首先是為了預報農時，選擇播種日期；此外物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期；第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區；第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。

2、提問：研究物候學對我國山區農業發展有哪些意義？

（從課文找出有關語句）

我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。

三、小結

本文從具體生動的四季物候現象說起，條理分明地說明了物候現象的有關知識。運用舉例子說明，使人清楚明了，確信無疑。此外，本文用詞形象、典雅。

四、布置作業

課后作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關。

大自然的語言教學設計15

【教學重點】

1、體會準確生動的語言。

2、明確說明順序及說明方法。

【教學方法】

啟發式、研討式

【教具】

多媒體。

【教學過程】

一、導語設計

上節課我們學習了一篇介紹物候知識的文章(《大自然的語言》)，通過學習，初步了解了基本內容及全文的說明順序。這節課我們繼續探究學習第一、第三部分知識。(一名學生復述基本內容、說明順序，多媒體顯示本課教學重點。)

二、齊讀前兩段，體會語言準確、生動特點

1、多媒體演示四季圖;

2、多媒體顯示問題，學生思考：

⑴ 第一段描寫自然現象的順序是什么?

⑵ 什么是大自然的語言?用文中的詞語回答。

⑶ 從前兩段看，本文說明的語言有何特點?請舉例說明。

⑷ 請選擇其中至少兩個詞語說一句話。

過渡小結：通過學習我們了解了大自然豐富的物候現象，那么決定物候現象來臨的因素有哪些?作者又是怎樣安排這些材料的?讓我們一起探究學習6～10段。

三、精讀課文6～10段，探究局部順序

1、決定物候現象來臨的因素有哪些?

2、找出段與段之間的連接詞，并說明這些詞語的作用。

3、指出這幾段所運用的說明方法有哪些?

4、第九段是按什么順序說明的?

5、作者安排決定物候來臨的四個因素，是按照什么順序來寫的?這樣安排有何作用?

四、鞏固提高

邏輯順序包括哪些?

五、拓展練習

排列語序、段序(文字材料)

六、布置作業

1、學生自由朗讀;

2、多媒體顯示問題，小組研討、明確。

七、鞏固提高

邏輯順序包括哪些?(多媒體顯示)

八、拓展練習

排列語序、段序(文字材料)

九、布置作業

1、收集至少三則農諺，并說說它們包含的物候知識。

2、想一想：怎樣給一個小學生介紹有關“透鏡”和“噪音”的知識，并運用合理的說明順序和恰當的說明方法寫一篇說明文。

【板書設計】

大自然的語言

竺可楨

花香鳥語 決定因素 緯度的差異 (首先)

草長鶯飛 經度的差異(第二個) 空間因素 主

高下差異 (第三個)

古今的差異(此外) 時間因素 次

【教后反思】

學生學習積極主動，對說明順序有較清的認識，但對于空間因素、時間因素、逆溫層的理解不明確，有關緯度、經度等地理知識的了解含糊。

《大自然的語言》教學設計12

目標：

1、學習有關物候和物候學知識；

2、讓學生學習并掌握本文生動而有條理的說明事物的方法。

重點：有層次地說明與運用擬人、舉例的方法生動具體地說明抽象的事理

難點：說明事物的邏輯順序

設想：品味語言四步走

課時：2課時

操作：

第一課時

要點：整體感知

程序：

㈠導入：詩歌導入，引起興趣。

㈡初讀全文，整體感知：

1、本文出現了三個概念：大自然的語言、物候和物候學，請通讀全文，用一句簡短的話說出它們三者之間的關系？

2、你認為本文介紹的重點是什么？說明理由？

㈢再讀全文，專項訓練：

就“物候學”寫出200字左右的解釋性、簡介性的`文字。

提示：物候學的知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎？

㈣層次劃分：據上將文章分成幾個部分，該如何劃分？

㈤作業：比一比，看誰了解或發現的大自然的語言最多？

附：板書設計

第二課時

要點：品味、積累、運用

程序：

㈠導入：

提問：請同學們談談自己所掌握的大自然的語言？

㈡品味語言

1、第一段：①作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？②“燕子翩然歸來”放到“草木萌發”的前面，行嗎？為什么？下面哪個季節的物候現象也運用了這種寫法？

2、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾。”①這三個例子是為了說明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號改成分號？為什么？②這句話語言上有什么特點？

3、本文介紹物候學知識，有一個很明顯的方法，你能發現嗎？①括出文中的例子。②根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡圖，然后根據簡圖，就教材內容口頭說明。③“此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？④第⑧段為什么舉兩個例子？⑤這四個因素是按什么順序排列的？

㈢積累語言

1、背誦第1自然段

2、背誦24節氣歌

㈣運用語言：

1、朗讀詩句，說明時間。

2、運用所學知識，在生活中去尋找大自然的語言。

附：板書設計

作業設計

思路：以讀寫為主，立足課內，放眼課外，分層設計。

內容：

一、基礎題

1、生字注音

2、什么叫物候和物候學？

二、簡答：第一段，作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？

春：

夏：

秋：

冬：

三、品析：

1、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾。”①這三個例子是為了說明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號改成分號？為什么？②這句話語言上有什么特點？

2、“此外，物候現象來臨的遲早還有古今差異。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？

《大自然的語言》教學設計

【教學目標】

1、品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

2、了解物候的相關知識。(重點)

3、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。(重點)

4、理清本文的說明順序，并體會說明的條理性。(難點)

5、激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

【教學課時】

兩課時。

【課前準備】

搜集一些農諺。

【教學設計】

〖導入新課〗

方式一：(提問式)在生活中，我們人類用語言來交流，那么大自然呢?它也有語言嗎?

方式二：從圖片導入,從圖片中你感受到了什么?

像這些草木榮枯，春華秋實的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

〖新課講授〗

一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

竺可楨(1890～1974)，浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。1910年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936 年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

二、狼吞虎咽

快速朗讀課文：

1、標出難讀，難記的字，詞。

2、整體感知課文。

學生上講臺板書。

三、暢所欲言

你從課文中獲得哪些信息?在文中找出，并概括。

自由交流：(補充)

1、什么叫物候和物候學?(第1、2、3段)

2、物候觀測對農業有什么重要意義?(第4、5段)

3、決定物候現象來臨的因素有哪些?(第6、7、8、9、10)

4、研究物候學有什么意義?(第11、12段)

四、細嚼慢咽

朗讀1段，品味語言。

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。(參考)

五、摩拳檫掌

欣賞四季圖片(春，夏，秋，冬)選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

六、作業

曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。

第二課時

〖導入新課〗

初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，并做評價。

無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那么學習大自然的語言對我們人類有什么作用呢?它們又是由什么來決定的呢?今天我們繼續來探索大自然的奧秘。

〖新課講授〗

一、朗讀6～10段，思考

1、物候現象的決定性因素?(緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異)作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的?

(抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。)明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。(詳答見問題探究A)

2、作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響?

明確：舉例子。(找出并分析)①③④早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在北京以南約1o,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。

3、第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去?為什么?

明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎?

(探討)，例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”準確地說明了存在四季分明的地方。

二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

參考古詩中的物候現象 三、七嘴八舌，質疑問難三步曲

第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

第二步，四人一組討論問題。

第三步，每組提出“殺手锏”(本組解決不了的問題)全班討論。

若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語言”為題呢?能否換成《物候知識》?

四，各顯神通

在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎?為人類敲響了哪些警鐘?

沙塵暴，沙漠化，海嘯 水土流失。

【問題探究】

A、本文中決定物候現象的因素可否調換?

(不能)這四個因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個因素是時間因素。從時間到空間又是一種排列順序。

這四個因素的順序是按照事物內部關系來安排的，是邏輯順序。

B、本文題目的好處：

語言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋梁。用“大自然的語言”命題，把大自然擬人化了，生動形象的展現了大自然的人情化。