第一篇：大自然的語言教學設計

《大自然的語言》教學設計

【教材分析】

《大自然的語言》是北師大版小學語文三年級下冊第九單元“觀察與發現”主題中的一篇主體課文。單元主題“觀察”，不僅僅局限于“看”，而是調動各種感官，由表及里，由此及彼，深入了解研究事物發展變化的規律，從而有所“發現”。《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆優美的詩歌。通過介紹大自然的語言，激發學生了解大自然，感受它的神奇，激發學生觀察、研究大自然的興趣。題目新穎別致，采用擬人的手法激起讀者發問，告訴了我們大自然本身的奧秘。寫作中作者運用生動形象的比喻，使整首詩歌洋溢著歡欣童趣。

“語文天地”中的“日積月累”要求學生積累有關氣象的諺語。“金鑰匙”繼續指導學生練習概括。《要是你在野外迷了路》介紹了天然的指南針，讓孩子發現自然。叢書3《蟻與蝶的生死之交》揭示了大自然的生態規律，是拓展閱讀的好文章。【學情分析】：

學生初步學習通過抓關鍵詞來理解文章的主要內容，簡單地批注，理解文章主要思想。本單元的“金鑰匙”要求引導學生提煉關鍵的詞句，引導學生概括文章主要內容。這一語用點只能是慢慢滲透，逐步掌握。從人文角度來看，單元主題是“觀察與發現”，那么在教學的同時要向學生滲透學習方法及思考、觀察的重要性。【設計理念】：

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，重在引導學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。引導學生在“生疑－質疑－釋疑”的循環中去探索，從而培養他們的創新意識和創新個性。學起于思,思源于疑。教學中結合金鑰匙的語用點，加強對閱讀方法的指導，注重朗讀體會大自然的神奇。在此基礎上引導學生積累背誦的方法。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大自然的一些知識，激發觀察、探索自然的興趣。

2、理解“年輪、汪洋、妙不可言”在課文中的意思。

3、結合金鑰匙繼續學習抓關鍵詞句概括主要內容。

4、體會課文總分總的結構特點。【教學重難點】

1.教學重點：結合金鑰匙繼續學習抓關鍵詞句概括主要內容。2.教學難點：仿照詩歌編一節內容。【教學準備】：多媒體課件。【教學課時】：一課時 【教學過程】

一、導入課題，激發疑問。

出示有關大自然的圖片。板書課題，齊讀課題。設疑：讀了課題你有什么疑問？

【設計意圖】這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，以課題為突破口，啟發學生質疑問難。這樣，學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結果。

二、自讀自悟，整體感知。

（一）、出示金鑰匙。

（二）、出示自學提示：

1、默讀詩歌、思考：文中說的“大自然的語言”都有哪些?請用“ ”畫出關鍵詞句。

2、本文大自然的語言有三個特點，用“△”標出相關的詞句。

【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，重在引導學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

（三）、自讀感悟。

三、概括深化，遷移應用

1、交流自讀所得，文中說的“大自然的語言”都有哪些？（指名回答）

2、請試著用最簡練的語言分別概括：白云飄得高高，明天準是晴天。??（白云飄高是晴天）課件出示畫面，加深印象。

【設計意圖】訓練學生篩選、提取、概括信息的能力。

3、圖文結合理解“年輪”“三葉蟲”，交流“三葉蟲化石、喜馬拉雅山”簡單資料。

4、分別多形式朗讀各小節。【設計意圖】朗讀加深了學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶。

5、讀讀兒歌。填空：白云飄高是（），螞蟻搬家要（）。

蝌蚪游泳（）到，大雁南飛（）來。要問大樹、大魚活幾年，數數（）就知道。（）告訴我們，原來的海洋，如今變山脈，自然語言不難懂，仔細觀察多（）。6、齊讀課文。

7、了解文章結構特點——總分總。2-8小節是并列的，可以顛倒順序。體會大自然的語言特點：到處都有、睜開眼就能看見、妙不可言。理解“不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現”。（引導觀察插圖）

8、你還知道大自然有哪些“語言”？拓展語文天地中的諺語，讀一讀。試著解釋一條諺語。

9、根據諺語或者你知道的自然現象，（先同桌交流）仿照詩歌編寫一節。【設計意圖】幫助學生初步了解物候知識并簡單運用，激起學生探索研究的興趣，使學生發現科學就在我們身邊。積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

四、拓展閱讀《要是你在野外迷了路》。

1、完成填空練習。

要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。--------、----------、-----------、---------------都是天然的指南針。

2、簡要概括內容、這些也是大自然的語言。

五、總結。

六、作業：

1、背誦課文。

2、推薦閱讀：叢書3“發現的眼睛”——《 蟻與蝶的生死之交》。

課外讀物《自然探秘》 【板書設計】

大自然的語言 觀察 思考

發現

妙不可言

教學反思：

《大自然的語言》是北師大版小學語文三年級下冊第九單元“觀察與發現”主題中的一篇主體課文。單元主題“觀察”，不僅僅局限于“看”，而是調動各種感官，由表及里，由此及彼，深入了解研究事物發展變化的規律，從而有所“發現”。是一首文字淺顯，文筆優美的詩歌。通過介紹大自然的語言，激發學生了解大自然，感受它的神奇，激發學生觀察、研究大自然的興趣。題目新穎別致，采用擬人的手法激起讀者發問，告訴了我們大自然本身的奧秘。寫作中作者運用生動形象的比喻，使整首詩歌洋溢著歡欣童趣。從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

“語文天地”中的“日積月累”要求學生積累有關氣象的諺語。“金鑰匙”繼續指導學生練習概括。《要是你在野外迷了路》介紹了天然的指南針，讓孩子發現自然。叢書3《蟻與蝶的生死之交》揭示了大自然的生態規律，是拓展閱讀的好文章。課上我關注到下面幾點。

一、創設情景，激發興趣。

為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件圖片：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀，注重感悟。

我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，三、利用課件，解決難點。

第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

四、整合資料，仿編詩歌。

如何讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“??不就像??”，在品讀的過程中，學生發現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，重在引導學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。引導學生在“生疑－質疑－釋疑”的循環中去探索，從而培養他們的創新意識和創新個性。學起于思,思源于疑。教學中結合金鑰匙的語用點，加強對閱讀方法的指導，注重朗讀體會大自然的神奇。課堂學生的生成自然，因為課前沒有作任何鋪墊。朗讀指導還要更細膩，可以分組讀、師生合作讀。仿編練習可以出現模式，學生說時會更輕松。《要是你在野外迷了路》是篇非常合適的拓展閱讀文章，內容及文章結構都與本課相符，并起了延伸的作用。可以多花點時間讓學生閱讀交流，并鞏固概括。

第二篇：大自然的語言教學設計

《大自然的語言》教學設計

閆雪梅 伊寧縣溫亞爾鄉中學

教學目標：

1.積累：“萌發、次第、翩然、孕育、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”等雅詞。

2.初步了解一些說明文的知識，學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

3.能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，掌握有條理的說明事物的方法。4.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

5.培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。教學重點：理清課文的說明順序，體會說明的條理性；初步學會快速篩選信息，概括內容要點，了解簡單的物候知識。

教學難點：學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

教學方法：朗讀法、點撥法等 教具：課件

課件解釋說明：課件信息技術的運用更有利于學生的學習和把握，有利于老師整體把握課堂的教學進程，有利于構建高效課堂。教學過程： 一.教學準備：

（一）目標導學、資料助讀，直接導入：今天我們來學習一篇科學小品文，題目是“大自然的語言”。首先請同學們齊讀我們的學習目標，起！下面我們先來了解有關科學小品文的知識。齊讀：（課件展示：科學小品文也稱知識小品文或文藝性說明文。它用小品文的筆調，即借助某些文學寫作手法，將科學內容生動形象的表達出來。科學小品文一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩、形式生動活潑。）

師：請同學們注意劃線的句子，科學小品文有什么特點？（學生齊答）今天讓我們跟隨我國卓越的科學家、氣象學家、地理學家、中國物候學的創始人竺可楨先生到大自然中去汲取科學的營養。

（二）生字積累：課件展示，學生齊讀，學生積累。

1、積累一組生字：萌發、翩然、孕育、簌簌、銷聲匿跡

2、積累一組多音字：

載：一年半載、記載，載歌載舞、裝載 翹：翹首以待、連翹，翹尾巴 3.積累一組雅詞：

①萌發：這里指草木在春天里開始顯露生機。

②次第：依次，按照順序或依一定順序，一個接一個的地。③翩然：形容動作輕快地樣子。

④孕育：這里用來比喻醞釀著新生事物。qiáo

qiáo

qiàozǎijìzǎi

zàigēzàiwǔ

zhuāngzài

méng

piān

yùn

sùsù

xiāo⑤銷聲匿跡：形容隱藏起來，不公開露面。⑥衰草連天：形容荒草遍地，極其凋敝的樣子。⑦風雪載途：一路上都是風雪交加，形容旅途艱難。⑧周而復始：轉了一圈又一圈，一次又一次的循環。

⑨草長鶯飛：形容江南暮春，生機盎然，萬物復蘇的景色。鶯：黃鸝。二.教學活動

活動一：分析文脈、理解文意

方法：快速閱讀課文，抓住關鍵詞篩選信息，概括內容要點，了解文中物候知識，給課文劃分層次。

1、學生自讀課文、展開小組討論形成看法、師生對話。

2、誰來展示一下你們組的討論結果？（學生展示后教師明確）課件展示：

第一部分（1-3自然段）：說明了什么是物候，什么是物候學。第二部分（4-5自然段）：說明了物候觀測對農業生產的重要性。第三部分(6-10)：說明了物候現象來臨的決定因素。第四部分（11-12）闡述了物候學研究的意義。

師小結：這篇文章從大自然春夏秋冬的物候變化開始，有序的介紹了：什么是物候—什么是物候學—物候學的作用—物候現象來臨的決定因素—物候學研究的多方面意義。是從現象到本質說明了物候物候學，這是用了哪一種說明順序？邏輯順序。是的本文是按照邏輯順序來說明物候物候學的，全文層層深入、順序清楚、結構自然精巧，是非常有條理的、十分講究說明順序的說明文。活動二： 選段精讀，理清順序。（6-10自然段）

話題：試根據課文內容闡釋這一部分的結構與順序都是非常有條理的、十分講究說明順序的。

方法：抓住關鍵句、抓住連接詞進行分析。

師：請同學們快速自讀課文，展開討論，形成看法，5分鐘之后我們開始交流。

師：好，誰來闡釋一下自己的觀點？

師生對話后教師根據情況明確：

1、第六段是一個設問句，其實就是“總說”。“首先”、“第二”、“第三”、“此外”由主到次地表現了“分說”。這一部分呈“總分”結構，條理十分清晰。

2、本文重點說明了決定物候現象來臨的四個因素：經度、維度、高下差異和古今差異。四個因素的影響程度由大到小，依次排列，有條有理；“首先”、“第二”、“第三”、“此外”等連接詞表現了這一部分明晰的層次與順序。

“首先”一段，說的是北寒南熱的普遍現象，所以放在第一位。“第二”一段，說的是同緯度沿海和內陸地區物候現象差異，范圍小多了，所以次之。“第三”一段，說的是山區同一個地點物候現象的高下差異，范圍更小，因此再次之。“此外”一段，說的是要經過長久的時間之后才能觀察到的物候現象的差異，于是放在最后。所以，這一部分由主到次、由空間到時間的邏輯順序非常嚴密，條理非常清楚。師：現在我們來考察一下大家的物候知識掌握情況，分析課后第三題《大林寺桃花》這首詩包含著怎樣的物候知識？明確：海拔越高溫度越低，季節來的越晚。活動三 品味語言，妙點賞析

師：接下來讓我們一起品味一下文章的語言。說到語言我有個疑問請看大屏幕，我們知道：“語言是表達思想傳遞信息的工具，是人類特有的”用在大自然身上合適嗎？ 生：合適，這里用了 擬人的方法。

師：文章的原名是“一門豐產的科學—物候學”，選入課本時編者把名字改為“大自然的語言”這樣改有道理嗎？ 生：有道理這樣比較生動形象。

生：這樣也說明了物候研究非常重要就像研究人的語言一樣。師：是的，這樣既體現了物候研究的重要性，也比較生動形象，能夠引起讀者的興趣。

師：科學小品文的作用是普及科學知識，所以非常注意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句和改句哪個好？可以和同桌交流。課件：

原句：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

改句：立春過后，大地復蘇。冰雪都化了，草木萌發，各種花都開了。再過兩個月，燕子回來了。（學生討論）

生：原句好，例如“蘇醒”用了擬人手法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地回春、萬物復蘇，“蘇醒”一詞用得生動形象。生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命。

師：“草木萌發”讓我們想到朱自清先生在《春》中寫的：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。” 師：充滿了生機與活力。

生：“融化”比“都化了”好,“融化”表現了冰雪逐漸消融的過程。生：“次第”用得好，“次第”是一個接一個的意思，寫出了花的競相開放。

師：正如朱自清先生寫的—紅的像火、粉的像霞、白的像雪，都開滿了花趕趟兒。啊好美呀！

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。師：是的，原句中的“次第”、“翩然”等這些詞都比較典雅都更有表現力。通過品味這幾句話，可以看出作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性和吸引力。請同學們朗讀1、2段畫出你認為生動形象的句子并說說其表達效果、表達作用。一會和同學們交流。學生畫，討論。

生：我認為“于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”一句中的“孕育”運用擬人手法，賦予植物人的特征，寫的很生動。生：“在秋風中簌簌落下來”，黃葉簌簌的落下來表述的有聲有色。生：“北雁南飛、田間草際、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途”等詞語簡練生動、文氣撲面。師：那么“在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。”這一句怎么分析？

“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”限定了區域，說明了不是地球上所有地區的一年四季都是如此分明，體現了說明文語言的準確嚴謹。“年年如是，周而復始。”：概括了一年四季的更替變化，簡潔而又準確。

活動四：美讀美寫，展我風采

師：優美的語言需要及時積累，請同學們用最快的速度熟讀第一自然段 ；（生讀）朗讀說明文也需要有聲有色，下面我給大家示范一下。（師配樂朗讀）；下面讓我們全班同學再次美美地朗讀第一二自然段。師：下面就請大家帶著你們剛才品味語言的感受、美讀課文的感受 課件：請大家以“大自然的語言”為題，以“春夏秋冬”為序寫一首小詩或一則小短文，一會分享給大家。課件示例：《大自然的語言》

你看那水中的蝌蚪，不就像游動的逗點？ 大自然在水面上寫著：春天已到身邊。你看那映日荷花別樣紅，不就像屹立的感嘆號？ 大自然在湖光山色里寫著：夏天美麗人間！你看那天空飛翔的大雁，不就像省略號一串？ 大自然在藍天上寫著：秋天就在眼前。

你看那漫天飛揚的雪花，不就像一個個幸福的句號？ 大自然在人們的心里寫著：暖冬來了春天還會遠嗎？

學生寫作、課堂交流、教師點評。

教師小結：這節課我們從課文整體的角度、一部分課文的角度、課文的兩個美段的角度，分別對課文內容進行了賞析，請同學們齊讀：課件：本文是一篇事理說明文，語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。同學們讓我們走進自然，熱愛科學。

師：請大家像老師一樣讀出大自然的節奏！“立春過后/大地醒，冰雪融化/草木萌。”起！課件：作業任選一個

1、以“大自然的語言”為題寫一則短文，要求：用到文中的雅詞，模仿本文的結構層次，講究說明順序，300字以內。

2、在文中找出五句使用了說明方法的句子，指出使用了哪種說明方法并分析表達效果。

板書： 大自然的語言

說明對象：物候、物候學 說明順序：邏輯順序

全文：從現象到本質

主體部分：由主到次、由空間到時間 說明方法：舉例子、打比喻、擬人等 說明語言：生動性、準確性

第三篇：《大自然的語言》教學設計

大自然的語言

【學習目標】

1.反復朗讀課文，了解物候 物候學等相關科學知識

2.理清全文思路，學習從現象到本質的認知方法

3.掌握常用的說明方法，學習運用準確 生動的語言來說明事理

【課前準備】

1．布置學生利用工具書通讀全文，給課文分段

2．寫好投影片

【學習過程】

一．導入新課

人類有語言，大自然也有他自己的語言，剛才同學看到的四幅畫（課件）都是“大自然的語言”（板書）

二．出示目標（課件）

三．簡介作者（課件）

四． 一讀課文，掃出生字詞

1.指名學生讀課文。其余同學認真聽，發現錯誤做好標記。找同學板書讀錯的字。（學生可能讀錯的字見課件）

2．齊讀板書的字詞兩遍。

五．二讀課文，理清層次

1．指名學生板演分段情況，并講解說明。

2.師生評點，明確（見課件）

3.掌握課文內容之后，解決課后習題一。

六．三讀課文，看看作者用了哪些說明方法來說明事理？

1.給同學們七分鐘時間，看看哪個同學表現出色。

2.學生有可能遺漏的句子（見課件）。

七．研讀課文，品語言。

1看看這篇文章語言有什么特點？舉例說明。

（給同學五分鐘時間，看哪小組表現出色）

2.師生點評，明確（見課件）。

八．測一測，看誰能說出下面兩首詩所包含的物候知識。

（見課件）學生搶答

九．作業

1.練兩遍字詞，背課下解詞。

2.采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識

【板書】

大自然的語言

竺可楨

定義------觀測意義------決定因素------研究意義

主-----------次

邏輯順序

第四篇：大自然的語言教學設計（范文）

大自然的語言 第56 中學 楊云峰

1教學目標

1： 熟讀課文，了解本課介紹的物候知識。品味準確、生動的說明語言。

2：學生通過自主學習，了解本課介紹的物候知識；通過合作探究，品味說明文準確的語言，3：激發學生探索科學奧秘的興趣。2學情分析

根據教學情況來看，班中同學大都不能跟上現有的進度，上課發言不積極，只有個別同學表現的還相對好一點，有不少同學的理解能力和接受能力不盡人意，學習成績也比較差。3重點難點

學習準確的說明語言。4教學過程

第一課時

教學過程：

一、導入新課,出示目標：

從古人的一副對聯來考查學生對最近發生的國內外大事,第5大發明?”二十四節氣.二、初讀課文，感知內容。

1、請大家自由朗讀課文,了解這篇文章主要告訴了我們些什么.(學生自由朗讀課文)

2、讀完文章后，大家對大自然的語言一定有了一些了解。那么，“大自然的語言在文章中究竟指的是什么呢？（學生跳讀回答）

明確：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。

3、那么這篇說明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當的批注，完成問題。（1）、什么叫物候？什么叫物候學？（2）、物候觀測對農業有什么重要意義？（3）、決定物候現象來臨的因素有哪些？（4）、研究物候學有什么意義？ 明確：

1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

2、物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。

3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

三、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

引導：在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功于作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。

那么，本文的語言有什么特點？ 引導：說明文是給人介紹知識的，所以要求說明語言要準確、嚴密。

1、品味語言的準確性。

哪些語句能體現說明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的信息,并在小組內進行交流.學生交流.引導：分析說明文語言的準確性、嚴密性，也是中考說明文閱讀的常考考點。命題的形式為： 某某詞語能否刪去？請說明理由。

⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。學生4人小組討論。小組選代表交流。⑴不能刪掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。⑶不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符，“約”體現了說明文語言的準確性。

當堂練習：

⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。

⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術風格。⑶秦嶺自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。教師小結:常見的表程度的詞:幾乎、比較、相當、更、最； 常見的表估計的詞：大約、可能、左右；

常見的表數量、范圍的詞：多、絕大多數、大都； 常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前為止??

2、賞讀文章1、2段，品味說明的生動性。

引導：本文的語言除了準確性外，還具有什么特點？

明確：生動性。題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。那么文章中哪些段落最能體現說明文語言的生動性呢？（1、2段）

引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統說不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。（學生默讀，品析生動形象的語言）學生交流。

師:我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？

可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。

如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。（學生有感情地齊聲朗讀）。

教師小結：說明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，并端正地寫上“局報”兩字。

四、拓展延伸

1、除了課文,古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們打開課本，一起來讀一下。

大林寺桃花 白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不如轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

提問：大家能聯系課文中的物候知識，解釋為什么會出現這樣的自然現象嗎？ 明確：這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。

五、課堂小結

通過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。（學生總結）

六.布置作業 1/基訓”二至五”題;2/收集農諺.。

教學反思 2016年12月16 《大自然的語言》是一篇介紹物候知識的說明文，也是一篇科普文。準確、生動、簡潔的說明語言是本文的一大特點。我認真研讀教材，結合學生的特點確定了《大自然的語言》的第二課時的教學重難點是：揣摩語言，學習體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。語言揣摩法的使用，學習語言的正確途徑是指導學生對語言材料的直接感受、領悟、積累和運用。學習語言的一種最有效的方法就是進行語感訓練，語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養語感為主目的的教學活動。葉圣陶說：“至于文字語言的訓練，最要緊是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能逐漸駕馭文字”。我在課堂教學中也嘗試著用比較揣摩法進行語感教學，比較揣摩法進行語感教學，比較揣摩法，即對課文的標點、字詞、句子或段落采用加一加、刪一刪、調一調、聯一聯、換一換、改一改的方法，讓學生在比較中體會語言運用的妙處，以培訓學生語感。這節課我主要采用了刪一刪、換一換的方法。如： 1.刪一刪

（出示課件）A：（原文）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。

B：立春過后，大地從沉睡中蘇醒過來。品讀AB兩句，比較A句的好處。

（A句 漸漸展現了春回大地的漸進的過程。“ 冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。”“ 冰雪融化”寫出了冰雪的動態，暗示著春暖花開的美景，透漏著暖暖的春意。“草木萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，顯示出草木的生機和活力。“各種花次第開放”寫出百花競相開放、爭著報春的熱鬧情景。呈現在我們面前是一幅生機勃勃的春景。B句就不具備這樣的畫面感。也體現作者言語的豐富生動的特點。）

在課堂教學過程中我先示范的分析一句，給學生一個示范作用，有降低難度，又能拋磚引玉，調到學生的積極性，然后再讓學生獨立品析我找出的比較的語句，然后再讓學生默讀課文，在文中嘗試的找出句子課堂進行品析，再當堂展示。這種有目的、有意識、有分寸的沖破教材的教學方法，使課堂非常活躍，學生的學習趣味盎然，使學生的積極性、主動性得到充分調動，極大地挖掘出他們學習語文的潛能，從而大大提高教學效率。

通過語言比較揣摩進行鑒別，通過鑒別來提高學生的語言素養。在以后的課堂教學活動中，我仍要堅持不懈的使用語言比較揣摩法品析語言，讓學生喜歡上說明文，喜歡上語文。

第五篇：《大自然的語言》教學設計

《大自然的語言》教學設計

一、目標確定的依據

1.《課標》要求：

（1）閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息；

（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；

（3）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

2.教材分析：《大自然的語言》是部編版八年級下冊第二單元第5課，是一篇說明文。文章主要介紹了物候的相關知識以及影響物候的因素和研究物候的意義。文章結構清晰、條理分明、語言生動活潑，比較能吸引學生閱讀興趣。

3.學情分析：有了八年級上冊說明文的基礎，學生對說明文這種文體并不十分陌生，具備一定的文體知識積累。對于說明對象及其特征、說明順序、說明方法及其作用、說明文語言特征等知識點已有所儲備，便于開展教學。

二、學習目標

1.體會行文結構的清晰和嚴密性。

2.理解“舉例子”這種說明方法及其作用。

三、評價任務

1.能理清本文行文結構。

2.能知曉如何用精當的例子來說明一種事理。

四、學習過程

導入：今年1月份，我國臺灣著名文學家林清玄先生駕鶴西去，他有一篇文章叫《秋天的心》，那篇文章開篇寫到：“我喜歡《唐子西語錄》中的兩句詩：山僧不解數甲子，一葉落知天下秋。這是說山上的和尚不知道如何計算甲子日歷，只知道觀察自然，看到一片樹葉落下就知道天下都已是秋天了。”其實，不止秋天，其他季節應該都有判斷依據，你能仿照這個例子，再寫出幾句嗎？

山僧不解數甲子，知天下春（夏、冬）。

其實，同學們填入的這些自然現象，就像是大自然的“語言”，在向人們宣告所屬季節的到來，同時也對人類的生活產生著不可小覷的影響。下面，就讓我們一起走進竺可楨先生《大自然的語言》，去一探究竟。

環節一

角色代入

提煉信息

1.本文的題目是《大自然的語言》，那大自然想向人們訴說什么呢？請同學們朗讀課文1、2段，圈畫有用信息，然后為大自然代言：

當

時，是我想告訴人們。

（設計意圖：通過角色代入，理解了有關自然現象與人類生產生活的關系，并通過自己的語言智慧地表達，鍛煉了思維，提升了表達能力，使枯燥的說明文以一種有趣的方式呈現。）

2.請同學們默讀全文，確定本文的說明對象是什么？（物候）

3.為何題目不用《物候》，而用《大自然的語言》？

（第1-3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？）

明確：將物候現象比喻為大自然的語言，形象生動，將抽象的科學知識通俗化，使讀者易懂新穎別致，引起讀者興趣，增強了語言表述力。

（課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣。大自然的物候現象，如草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目“大自然的語言”，其實是“物候現象”的形象化的說法。）

（設計意圖：引導學生關注說明文題目與文章的關系，梳理文章是如何將說明對象“物候”一步步引出，開拓說明文行文布局的視野。）

環節二

比較還原

實踐感知

1.6—10段說明了物候現象來臨的決定因素有什么？（明確：緯度、經度、高下的差異、古今的差異）

2.這四個因素的順序能否改變？

明確：不能。“首先、第二個、第三個、此外”，表明這些因素是有主次之分的，另外，緯度、經度、高下是空間因素，而古今差異是時間因素，所以不能改變。體現了說明文邏輯的嚴密性和科學性。

3.段落的順序不能改變，那段中的句子呢？試著將下列句子排序，并說說你的根據。

①所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。

②又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節，煙臺要到立夏。

③經度的差異是影響物候的第二個因素。

④如大連緯度在北京以南約1°，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。

⑤凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。

⑥兩地緯度相差無幾，但煙臺靠海，春天便來得遲了。

明確：③⑤①④②⑥，要注意關聯詞以及句子之間的邏輯聯系。（所以、又如、第二個、如、凡是）

（設計意圖：2、3兩個問題指向本文行文結構的清晰和嚴密性，通過對比和排序，讓學生明白一篇結構嚴謹的說明文不但體現在段落布局上，句子之間也邏輯清晰，從而使邏輯思維得到提升。）

4.請大家合上書本，試著將下面的例子與四個因素搭配起來。

①在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（高下的差異）

②大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。（經度）

③根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。（古今的差異）

④濟南蘋果開花在四月中或谷雨節，煙臺要到立夏。（經度）

⑤早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天。（緯度）

（通過舉……的例子，真實具體地說明了……，使說明更具體，更有說服力。）

（設計意圖：通過比較還原，讓學生直觀感受到具體事例在說明文中的作用，并能與中招考試相銜接，訓練規范表述。）

5.小組合作，閱讀下面的例子，討論能否作為6—10段的例子支撐文章內容，若可以，說說能支撐哪部分內容；若不可以，請說明理由。

①

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（高下的差異）

②

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。（緯度）

③

五月天山雪，無花只有寒，笛中聞折柳，春色未曾看。（高下的差異）

④

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（經度）

⑤

去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。（不能）

⑥

柳宗元寫在廣西柳州的《梅雨》詩說：“梅熟迎時雨，蒼茫值小春（農歷三月）。”杜甫寫在四川成都的《梅雨》詩說：“南京（指成都）犀浦道，四月熟黃梅。”蘇軾寫在浙江湖州的《舶趠風》詩說：“三時（農歷五月）已斷黃梅雨，萬里初來舶趠風。”

（緯度）

⑦

從廣東南海沿海直到北緯26度的福州、贛州一帶，南北相差五個緯度，春初物候如桃始花相差50天之多，即每一緯度竟相差達10天。（緯度）

⑧在北緯30度左右，稻麥兩熟區在岷江流域只能種到2000米的高度；向西至大渡河流域可種到2200米的高度；更向西至金沙江流域則可種至2500米的高度。（經度）

⑨馬加萊從七種喬木春初抽青的物候記錄得出如下結論：物候是周期性波動的，其平均周期為12.2年；物候的遲早與太陽黑子周期有關……近12年來，北京春季的物候也似乎有周期性的起伏。（古今的差異）

⑩

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。（不能）

小結：舉例要精當、表述要準確，要能契合說明對象的特征。

（設計意圖：引入課外物候現象的例子，既是對課文內容的補充、文本解讀的延伸，同時也是學生后期進行語言訓練的材料。）

作業：

1.小組合作，利用網絡資源搜集“二十四節氣”相關諺語或歌謠，與同學們分享。

2.利用今天老師提供的或者自己搜集到的“大自然的語言”的例子，辦一份手抄報。