《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思1

本課的教學活動設計思路為：老師指導同學主動地獲得學問，了解基本的歷史線索，把握歷史學習的基本技能和方法，并有肯定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節課的教學重點“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中實行的方式是通過指導同學閱讀，歸納，多啟發式設問，引導同學主動思維，培育同學的自主合作力量。實行同學分組爭論，合作探究，老師參加的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使同學熟悉到統一是歷史進展的必定趨勢，培育了同學的創新力量及對歷史人物的`評價力量。

本節課同學氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著許多不足之處。在教學環節設計上應當更細致些，有些問題的探討不夠充分。學問鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

盼望在今后的教學中，我能發揮特長，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

《北方民族大融合》教學反思2

首先，雖然說在自主學習的課堂是以學生學為主，但是我認為這樣的課堂更需要教師的主導作用。教師在課前更應做好準備，為學生提供一份科學合理的自學的導學案，起到正確的引領作用。

1、要學生明確學習目標。學習目標的設立要準確無誤，要讓學生看得懂，并且能夠很容易接受。分清本節的基礎知識要掌握哪些，能夠運用史實去分析什么樣問題，評價的重要歷史人物是誰等等。在這節課中我首先明確了以上內容，比如在目標中明確寫出運用史實來評價人物孝文帝。只有明確了學習目標，學生在閱讀是才能找到方向，才能有的放矢。

2、自主學習內容要落實到位。明確了學習目標后，在學生的導學案中設置出自學題綱，題綱的設立一定要結合學習目標落實的要具體，讓學生能夠通過自學掌握本課的史實，為能力的培養打好基礎。

3、合作探究問題的設置要有彈性。探究的問題是對學生能力的培養和訓練學生對史實的運用能力，所以要設置要有深有淺，要層層深入。也可以有一些教材中沒有下面交待的問題，擴大學生的視野，提高學生分析問題的深度。

如在本課中的探究中，我提出了“孝文帝改革措施中哪一項對民族融合最有影響？”，

問題提出后，學生只能去思考、去判斷、去交流，在交流中會豁然開朗，明白了交流的重要，很容易找出答案。其次，在自主學習的課堂中，教師也進行適時的講解，起到畫龍點睛的作用。學生在分析孝文帝改革的根本目的時，學生說出是為了鞏固北魏在北方地區的統治。但學生只是憑著自己的感覺，說不出為什么。這時我就前秦的統一與瓦解講解了北魏剛剛統一時的社會情況，涉及到當時的階級矛盾和民族矛盾，也就是說當時的改革已是迫在眉睫，統治的基礎不穩固。只有采取辦法去緩和階級矛盾和民族矛盾。通過教師的指點，學生的`感悟又有了一點點高度，提升了學生分析問題的能力。最后，要古今聯系，適時的進行情感教育。本課學生進行概括后，我又指出當今我國的民族情況，使學生明確的認識到我國是一個多民族的國家，五十六個民族中的任何一個民族都是中華民族大家庭的一份子，都是中華民族中重要組成部分。中華民族的優秀文化是中國歷史上所有民族共同創造與傳承的。培養學生的民族平等觀念，更加熱愛我們的祖國。另外，在自主學習的課堂上對學生學習情況的監督也要發揮學生學習組長的作用，教師要與各組的組長進行良好的協調。加強了學生自己管理自己的能力，讓每一名學生都能進行有效的學習，不讓任何一名學生掉隊。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學時間的設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。學生的積極性應更高一些，如何教會學生去學習還有待于進一步提高。希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

《北方民族大融合》教學反思3

“興趣的最好的老師”， 有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發學生學習興趣，提高學生注意力和較為穩定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓學生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時又激起學生學習孝文帝改革欲望。一開始就讓學生在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓學生談談對“民族融合”的理解，使學生獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓學生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現出來的智慧，本課精心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學生穿越時空隧道，在特定的歷史環境下，再現歷史生活場景，加深學生了對課文內容的理解，同時也拓展了學生視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施學生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學生去背一背，難以獲得具體的認知，也增加學生負擔。為了方便學生理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句游戲，讓學生把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發學生嘗試的熱情，同時使學生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓學生再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的`，怎么看待這些改革措施。把學生放置在特定的歷史環境中，體驗人物的情感，認識到當時改革會遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人， 還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓學生思維在課堂上進行碰撞交流。通過討論，提高學生對歷史人物與事件的評價能力，也培養學生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應該注意的問題，充分發揮了歷史教學的史鑒功能。使學生通過學習認識到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的思維發展。本課教學設計，注重開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見等活動，極大限度地調動學生的主動性和參與感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松愉快中學習歷史，在無形中感悟歷史。

《北方民族大融合》教學反思4

“愛好的最好的老師”，有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發同學學習愛好，提高同學留意力和較為穩定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓同學饒有愛好的了解了鮮卑族，同時又激起同學學習孝文帝改革欲望。一開頭就讓同學在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在學校歷史中是第一次提到，同學已有學問中缺乏對民族融合的熟悉。本課就通過四幀圖片讓同學獲得詳細的感性熟悉，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓同學談談對“民族融合”的理解，使同學獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓同學充分理解孝文帝遷都的緣由，以及在遷都過程中所體現出來的才智，本課細心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓同學穿越時空隧道，在特定的歷史環境下，再現歷史生活場景，加深同學了對課文內容的理解，同時也拓展了同學視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施同學很簡單從課本中找出來，假如照本宣科講解，然后讓同學去背一背，難以獲得詳細的'認知，也增加同學負擔。為了便利同學理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句嬉戲，讓同學把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發同學嘗試的熱忱，同時使同學能在輕松氣氛中把握孝文帝的改革詳細內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓同學再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把同學放置在特定的歷史環境中，體驗人物的情感，熟悉到當時改革會遇到肯定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人，

還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓同學思維在課堂上進行碰撞溝通。通過爭論，提高同學對歷史人物與大事的評價力量，也培育同學客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應當留意的問題，充分發揮了歷史教學的史鑒功能。使同學通過學習熟悉到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽視了同學主體的活動過程，同學處于被動接受的地位，阻礙了同學的思維進展。本課教學設計，注意開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句嬉戲、你我之見等活動，極大限度地調動同學的主動性和參加感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松開心中學習歷史，在無形中感悟歷史。

《北方民族大融合》教學反思5

本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節課的教學重點“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中采取的方式是通過指導學生閱讀，歸納，多啟發式設問，引導學生積極思維，培養學生的自主合作能力。采取學生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使學生認識到統一是歷史發展的`必然趨勢，培養了學生的創新能力及對歷史人物的評價能力。

本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

北方民族大融合教學反思

反思一：北方民族大融合>教學反思

本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節課的教學重點 “北魏孝文帝的改革”，在教學過程中采取的方式是通過指導學生閱讀，歸納，多啟發式設問，引導學生積極思維，培養學生的自主合作能力。采取學生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，培養了學生的創新能力及對歷史人物的評價能力。

本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

反思二：北方民族大融合教學反思

身為一名教師，是教書？還是用書教？是教書匠？還是課程資源的整合開發者？答案雖很明確，如何讓我的學生樂于上這節課，樂于上歷史課，最終愛上歷史，一直是我追尋的目標。一節課如果只是照本宣科，就事論事，那么課堂必將是空洞而令人窒息的，歷史學習也必將是枯燥而乏味的。我認為一堂課要讓學生樂意聽，就要用他們喜歡的方式去教，提升教學的趣味性，讓他們參與課堂教學，與他們一起親歷歷史，共同體會歷史學習的樂趣。

本課課本上內容不多，但由于學生此前對民族融合和孝文帝了解基本空白，而民族融合問題是貫穿在整個中華民族歷史發展和文化形成進程里的一條重要線索，以后的學習都會涉及這方面的內容。所以在備課中充分挖掘，針對本課的重難點，突出北方民族大融合與孝文帝遷都、改革的有機聯系，讓學生通過本課的學習對民族問題有初步的認識，對以后接觸這方面內容時打下基礎。

本節課首先導入采用胡服騎射成語的視頻導入，符合邯鄲的鄉土文化，學生帶著好奇心看問題，樂于接受。

其次，通過動態的圖示對比中原地區的漢族與游牧民族的生活，得出如果北魏的統治者還用武力征服的辦法來統治國家是不行的，必須學習漢族先進的文化。對比明顯，給學生直觀的印象，把問題簡單化。

再次，關于遷都的原因，我設置了一個歷史情景劇，君臣議事，學生很自然地參與到教學中來，引起興趣，學生在激烈的爭論中掌握遷都的原因。

還有，“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓學生談談對“民族融合”的理解，使學生獲得從感性到理性的深化。

最后，結束時讓學生通過胡服騎射和孝文帝的改革兩件事談受到的啟發，前呼后應，順利推出民族融合有利于統一多民族國家發展壯大。

這節課講下來，我感觸頗深。一遍一遍的修改課稿，仔細推敲，使我在原有的基礎上得到升華。雖然失敗過、氣餒過，但最終堅持下來。我收獲了很多，在講課的方式、課堂的把握、教學的基本功、與學生的交流上我成熟很多。當然。這次的講課也使我深深地感受到團隊的重要性。我們整個歷史組乃至整個學校在我的這節課上都付出了很多的心血。從搜集資料到聽課、評課，大家都很認真，遇到問題一塊商量解決，有意見、想法都能夠直言不諱，這樣就使這節課越來越好。所以，只有團結協作，才能形成一股強大的合力，推動學科乃至整個學校健康快速的發展。

備課的階段固然重要，那么現場的講課階段也不能忽視。課前狀態的調整、課件教具的檢查，都會直接影響講課的效果。正是在李主任的帶領和大家細心的幫助下，才使得我課前能調整到最佳狀態，輕松地進入講課環節。

我覺得這節課成功之處就是思路清楚，課堂氣氛活躍，學生的積極性很高。當然，也有很多不足，如君臣議事環節，我對于孝文帝的角色可以再演的真實一些，跳出教師的角色，融入情境中去。再如，關于介紹鮮卑與漢族的資料可以再充實一些等。

總之，這節課讓我獲益匪淺。今后我還要加倍努力。

在今后的課堂教學中，我將從以下方面做起：

（1）多鉆研課程標準和教材，特別是對每一課的重點和難點的突破，要多動腦筋，多想辦法。

（2）多向有經驗的教師請教，也多同學生交流，了解自己的教學實績。

（3）注意每一節課的反思和>總結，形成自己的教學風格。

反思三：北方民族大融合教學反思

“興趣的最好的老師”，有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發學生學習興趣，提高學生注意力和較為穩定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓學生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時又激起學生學習孝文帝改革欲望。一開始就讓學生在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過四幀圖片讓學生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”、“ 漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓學生談談對“民族融合”的理解，使學生獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓學生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過程中所體現出來的智慧，本課精心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學生穿越時空隧道，在特定的歷史環境下，再現歷史生活場景，加深學生了對課文內容的理解，同時也拓展了學生視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施學生很容易從課本中找出來，如果照本宣科講解，然后讓學生去背一背，難以獲得具體的認知，也增加學生負擔。為了方便學生理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句游戲，讓學生把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發學生嘗試的熱情，同時使學生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的一天》，頗具新意，讓學生再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學生放置在特定的歷史環境中，體驗人物的情感，認識到當時改革會遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人，還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓學生思維在課堂上進行碰撞交流。通過討論，提高學生對歷史人物與事件的評價能力，也培養學生客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應該注意的問題，充分發揮了歷史教學的史鑒功能。使學生通過學習認識到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的思維發展。本課教學設計，注重開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見等活動，極大限度地調動學生的主動性和參與感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松愉快中學習歷史，在無形中感悟歷史。

反思四：北方民族大融合教學反思

本課的教學活動設計思路為:教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我是這樣安排教學活動的:

1、在備課中針對本課的重難點，充分挖掘教材，補充了大量的史料。運用歷史材料能幫助學生在學習中更準確地把握歷史事件，進而加深對歷史的理解，有助于培養學生的思維能力。可以把歷史知識化繁為簡，化難為易，有助于教師更好的突破重難點。例如:鮮卑族是一個古老的少數民族，學生對它的了解很少，運用史料，引導學生分析，論從史出，可以增強史實的真實感、可信感，使教學內容更生動、有趣，使學生更容易理解，可以提高學生分析問題的能力。再如，關于北孝文帝改革的背景，課本介紹很簡單，不利于學生理解。運用歷史材料，學生通過分析材料，能夠從不同視角對孝文帝改革深入理解，啟發思維，培養學生的分析能力和創新精神。

2、通過利用多媒體等教學媒體作為教學資源，營造教學情景，使學生直觀理解民族融合在服飾、飲食、農業生產技術方面的表現。通過師生合作、生生互作，使學生初步掌握民族大融合，使得各民族之間生產、生活上相互影響。從而具備相應歷史空間概念，可以減輕學生學習思維上的困難，引起學生的學習興趣

3、本節課的教學重點是“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中采取的方式是通過指導學生閱讀，歸納，多啟發式設問，引導學生積極思維培養學生的自主合作能力。采取學生分組討論，合作探究，教師參與的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，培養了學生的創新能力及對歷史人物的評價能力。

本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養了學生的創新精神，強化學生愛國思想，激發學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養學生系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發展中的作用。

當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學環節設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

希望在今后的教學中，我能發揮長處，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。